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分數(shù)的初步認識教學(xué)反思不足篇一

“分數(shù)的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認識,、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ),。下面我想就這節(jié)課當(dāng)時設(shè)計時的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會與思考,。以供大家交流,，希望在交流中使自己得到提高。

在教材的編排中,，是第一次編排有關(guān)分數(shù)的內(nèi)容,，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分數(shù)，但在現(xiàn)實的生活中,，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分數(shù),。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景,，而是直接開門見山,，從一句：“你們聽說過分數(shù)嗎？”導(dǎo)入課文,，從學(xué)生的回答中,，我們可以大概了解學(xué)生對分數(shù)的認知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,，讓學(xué)生直接進入新知識的學(xué)習(xí),，更有效地組織學(xué)生去探究新知,。

法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵,、喚醒,、和鼓舞,?！闭n堂上，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時,，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。然后再認識幾分之幾時,，讓學(xué)生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂,，寫一寫,、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作,，積極動腦探索,，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份,，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

在練習(xí)設(shè)計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數(shù),，拓展學(xué)生的想象能力,，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分,。利用色塊圖,，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想,、利用驗證1/8，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,，在猜想以后要驗證,，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份,，但平均分后照樣可以用分數(shù)表示,，進一步完善分數(shù)的意義，體現(xiàn)極限思想,。

我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計和安排,，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。

四,、注重完善知識本身的完整性和科學(xué)性

在教學(xué)1/2時，從三個問題入手：

（1）涂色部分能用什么分數(shù)表示,？

（2）所有空白部分能用什么分數(shù)表示,？

（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示,，他們所表示的面積都一樣大嗎,？通過這些問題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識本身的完整性和科學(xué)性,，我想課堂是精致的,，它的精致來源于數(shù)學(xué)本身，也來源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),。

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分數(shù)的初步認識教學(xué)反思不足篇二

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出,，數(shù)學(xué)課程不僅僅要思考數(shù)學(xué)自身的特點，然后更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——小兔子分西瓜,，在分西瓜的過程中，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征,。在這個過程中，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分西瓜的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,，然后產(chǎn)生了用心探究的情感。

2,、在做中學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強了對知識的認同和明白,，構(gòu)成健康、用心的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識,、實踐潛質(zhì),。課堂上，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實現(xiàn)“讓不一樣的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2后,，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上構(gòu)成的,。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示,。認識幾分之一時，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分數(shù),，然后并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生透過折一折,，涂一涂,，寫一寫、說一說等一系列活動,，讓學(xué)生個個動手操作,，用心動腦探索，從而初步明白分數(shù)所表示的好處。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。

3、帶給數(shù)學(xué)交流的環(huán)境,，培養(yǎng)合作意識,。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅僅為學(xué)生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動,，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境,。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時,，先讓學(xué)生自己折紙,、涂色，再在小組中進行交流,，感受不一樣的折紙涂色方法,，卻能夠得到同一個分數(shù)；再如,，讓學(xué)生用自己的方法表示一半,，這樣就擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài),，促進了學(xué)生合作意識的發(fā)展,。

4、聯(lián)系生活實際,，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際并透過直接操作認識明白分數(shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生用心探索,。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想,。這樣設(shè)計,，激活了學(xué)生已有的知識積累和經(jīng)驗儲備，重視了生活對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力,，尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識,，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口,，探索成果異彩紛呈,，學(xué)習(xí)熱情高漲。

5,、用心創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的課堂氛圍,。在教學(xué)過程中我時刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一齊活動,，一齊討論,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點,，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由,、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂?！皫熒?、生生互動”，營造了寬松的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習(xí)得知識。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”,，在“做數(shù)學(xué)”中體驗數(shù)學(xué)。由此,，我也深深地感受到,，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思不足篇三

通過執(zhí)教這節(jié)課,，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中,，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)平均分是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

2.在做中學(xué)，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

我將動手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認同和理解,，形成健康,、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識,、實踐能力。課堂上,，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。我在學(xué)生認識了1/2時,，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會,，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。然后再認識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù),，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折,，涂一涂,，寫一寫、說一說等一系列活動,，讓學(xué)生個個動手操作,，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義,。

在大家的幫助下,，雖然取得了一些成功,，但是我認為個別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還不夠細致，駕于課堂能力仍需提高,，在以后的教學(xué)中我還要更加努力,，力求在這兩個方面有所突破。

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思不足篇四

分數(shù)的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上,，初步認識分數(shù)的含義,。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上,、讀寫方法上都有很大的差異,，學(xué)生初次感知會有一定的困難。因此,，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的,、感興趣的情境，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上,，感悟并理解分數(shù)的含義,，讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

從整數(shù)到分數(shù),，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺,，在課的開始,，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個蘋果,、1個蘋果,，到兩個人分吃一個蘋果怎么表示，自然地將分數(shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生的面前,，讓學(xué)生體會到“平均分”的重要性，不僅增強了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊,。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習(xí)的情趣性,。

分數(shù)對學(xué)生來講是陌生的,，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中,，通過動手、動腦,、動口等活動,，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成的過程,。如引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、找一找,、說一說物體或圖形的一半,，架起生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數(shù)表示,，為繼續(xù)探究分數(shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ),，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

“分數(shù)”對于學(xué)生來講是抽象的,，因此在教學(xué)中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系,，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用。努力構(gòu)建寬松,、和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動,，積極實踐,，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維,。如學(xué)生在用長方形折1/2,、1/4的實踐活動中，通過對不同折法的分析比較,，進一步加深了對分數(shù)意義的認識,。讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗,，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠,，言語平淡,、缺乏熱情；第二,、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點方面缺乏有效性,，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識，但當(dāng)學(xué)生對認知出現(xiàn)分歧的時候,，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心,。

希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶,，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進步

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思不足篇五

1,、找準學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,，在大背景下認識分數(shù),。

分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”,。

2,、加強直觀教學(xué)，降低認知難度

分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展,。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難,。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解,，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時,，出示幾個相同圓形的幾分之一,，并用分數(shù)表示出來，在比較分數(shù)大小時,，我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認識到分得份數(shù)越多每一分就越小,，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分數(shù)的大小比較這一知識,。

3、重視概念的運用,，發(fā)揮概念的作用,。理解概念的目的在于運用,，正確、靈活地運用概念,，就是要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運用概念組成判斷，進行推理,、計算,、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題,。初步認識分數(shù)后,，我要求學(xué)生照樣子說幾個分數(shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí),，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運用概念。

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思不足篇六

《分數(shù)的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數(shù)應(yīng)用到生活中,。但是由于分數(shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”,、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結(jié)合白板進行教學(xué),讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,。

通過6個新課的學(xué)習(xí)和4個練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí),。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

1、由于分數(shù)概念的抽象性,因而我通過讓學(xué)生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法,。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ),。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時,暴露出問題,學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象,。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進行教學(xué),但是離開圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯誤率較高,。

2,、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說寫分數(shù)”,、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流,這樣學(xué)生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲,。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。

3,、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新知識沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學(xué)習(xí)的時間,。

從以上的問題中,我思考到:學(xué)習(xí)一定要有一定的過程,要讓學(xué)生學(xué)會在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準備一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料,保證每天的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思不足篇七

《認識分數(shù)》一課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊的第八單元分數(shù)的初步認識中的內(nèi)容，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實例入手,，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,。

本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果,，再分兩瓶礦泉水,，最后分一個蛋糕，形成一個從整數(shù)到分數(shù)的自然過渡,。如此設(shè)計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,，自然的切入了這節(jié)課的主題分數(shù),。

教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計貼近生活,、直觀形象的實物演示及圖片操作,，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等,，有意識的引導(dǎo),，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)。既解決了本節(jié)課的重難點,，也讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活的思想。

教學(xué)中設(shè)計了兩個讓學(xué)生動手折紙的環(huán)節(jié),，環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折,，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解,，更重要的是讓學(xué)生明白分數(shù)的本質(zhì)含義,。因此，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時,，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙形狀不同,，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢,？兩次的追問,，引導(dǎo)學(xué)生抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認,。

在鞏固延伸教學(xué)部分,，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),，學(xué)生既更深認識了分數(shù),，也得到了品格教育：分數(shù)提示我們分享就是快樂,。

本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美,，上課時仍有一些不足,。如何最大程度地讓學(xué)生動手動口動腦,，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來,，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上,。我想只有一次次積累,、一次次思考,，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課,。

總而言之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松,、愉快的心情下,，體會分數(shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)反思不足篇八

吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學(xué)習(xí),。“有4個桃子,，平均分2個人,，每人得到幾個,？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題?！坝?個桃子,，平均分2個人，每人得到幾個,？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子,，平均分2個人，每人得到幾個,？”同學(xué)們你看看我,，我看看你，面面相覷,。突然有幾個同學(xué)用右手尖點了一下右手心,，“半個”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上,，表示“半個”,。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個”,。吳老師繼續(xù)說：“對,，半個。半個該怎么寫呢,？小朋友們,，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎,？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆,，跑到黑板前畫圖,、寫漢字。吳老師認真地看著同學(xué)們的板書,，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”,。

接著，吳老師請這些同學(xué)一一介紹自己的表示方法,，解釋每種表示方法的含義,。只見吳老師停在了2/1、1/2前,，疑惑的問這兩位同學(xué)：“這是什么意思,？”兩位同學(xué)分別說出：“這是二分之一，表示把一個桃子平均分成兩份,。每份是相等的,。”“你們在哪里見過二分之一,？”寫1/2的同學(xué)想了想回答說：“我在一本數(shù)學(xué)書上見過,。”寫2/1的同學(xué)則很自豪的說：“我沒有見過,，是我自己想的,。”吳老師笑著說：“挺好嘛,，自己創(chuàng)造的,。”伴著老師的聲聲贊許,，同學(xué)們感受到了創(chuàng)造的快樂,。

吳老師示意大家坐下，不緊不慢地說：“小朋友們,，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半,，說明你們很有辦法。不過,我向大家介紹一種更科學(xué),、更簡便的表示方法,。當(dāng)把一個桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時,，可以像這位同學(xué)一樣用這個數(shù)1/2來表示,。”她邊說邊走到黑板前,，用紅粉筆框住了1/2,?！澳銈冎肋@個數(shù)叫什么名字嗎？”同學(xué)們不敢肯定地回答：分數(shù),。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對啦,，叫做分數(shù)?！苯又?，吳老師又一次回到1/2前，給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友---“分數(shù)”,。孩子們在吳老師的帶領(lǐng)下自然而然地進入了新知識的學(xué)習(xí),。

新課的學(xué)習(xí)開始了，吳老師舉起一塊大月餅,，請一個同學(xué)從中間切開,，然后問：“這個同學(xué)是怎么分的月餅？”待同學(xué)們明確了“平均分”后,吳老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊比劃邊說：“把一個月餅平均分成兩份,，每份就是這個月餅的二分之一,。”小伙伴之間互相講述著自己對1/2的理解,。這時,，吳老師神秘地問：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個二分之一嗎,？”一個同學(xué)很快地跑到前面，在月餅的另一半寫上了1/2,。在老師的示范下,，同學(xué)們又很快掌握了1/2的讀法、寫法并知道了這個分數(shù)表示的含義,。

這時,，吳老師看著一開始到黑板上表示“一半”的同學(xué)們，用商量的口吻說“我想和你們商量一下,，剛才你們畫的圖,、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份，表示這樣的一份,。如果你認為1/2這個分數(shù)能表示你的意思,，就可以擦掉你寫的；如果你認為你的表現(xiàn)方法更好,，也可以保留意見,。”很多同學(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫的圖,、文字,、線段,。只有一位同學(xué)堅持認為自己畫的圖更好執(zhí)意不擦，吳老師尊重了他的意見,，并把這幅桃子圖框起來保留在黑板上,。

大屏幕上出現(xiàn)了各種彩色圖形，同學(xué)們興奮地議論著,，豐富了對1/2的認識,。

接下來，老師請同學(xué)們拿出準備好的長方形,、正方形,、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的二分之一,，同時與小伙伴交流,。

孩子們的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2,。

不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一,！”同學(xué)們把驚奇的目光投了過去，此時的吳老師顯得有些激動,，“什么,，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小朋友嗎,？”這位同學(xué)高高舉起手中的圓形紙片,，說：“我把它對折，再對折就得到了四分之一,?！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵了他：“很有創(chuàng)造！同學(xué)們折出圓形的二分之一,，你卻大膽地折出了它的四分之一,。你能說說四分之一是什么意思嗎？”這位同學(xué)興致勃勃地講出了四分之一表示的意思,。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來,。吳老師趁機給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看,！”教室里熱鬧起來,，同學(xué)們認真地折著，說著,，每張小臉上都洋溢著參與的快樂,，創(chuàng)造的愉悅。

不大工夫，學(xué)生折出了三分之一,、六分之一,、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠地欣賞著孩子們,，熱情地請孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示,。同學(xué)們七嘴八舌地說著各自得到的新分數(shù)的含義，不斷的加深著對分數(shù)的理解,。探索的成功,，給同學(xué)們帶來了美好的感受，同學(xué)們愛學(xué)的興趣在升華,，會學(xué)的技能在提高,。

接著，吳老師走到這副圖形跟前,，拋出了一個問題：“看到這副圖,，你都想到了什么？”片刻的議論之后,，又是一次有趣的發(fā)散：

“我想到其中的一部分可以用1/3來表示,。”

“我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3,?！?/p>

“一個1/3是1/3，兩個1/3是幾,？”

“3個1/3是不是就是那整個圓,？”

“從2個1/3中去掉1個1/3，是不是還剩1個1/3,？……”

聽了同學(xué)們的回答,，吳老師臉上露出驚喜的神情，真誠地贊嘆道“同學(xué)們了不起,，你們的聯(lián)想真豐富呀！”

下面的活動更精彩了,。銀幕上出現(xiàn)了一個智慧人,，眨著雙眼向小朋友們提出一個問題，請大家判斷,?！鞍岩粋€圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一,。對嗎,？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營,，有舉“”的,，有舉“×”的,。面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決,，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見,。雙方代表各手持一個圓形紙片討論著，都下定決心要把對方說服,。經(jīng)過討論準備,，小小辯論會開始了。

正方代表把手中的圓平均分成兩份,，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份,？”

反方代表點頭應(yīng)答：“是，是,?！?/p>

正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一,？”

反方：“是,，是啊?！?/p>

正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一,，為什么不同意這種說法？”

此時,，反方同學(xué)雖然口稱“是,，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時候了,。只見,，反方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎,？”

正方連忙回答：“是,。”

反方接著把小小的一份舉在面前,，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎,？”

正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是,?！?/p>

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢,？”

正方服氣地點了點頭,不好意思地站到了反方的隊伍中,。

一場別開生面的辯論會到此告一段落，吳老師緊緊握著反方同學(xué)的手，：“祝賀你們,，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象,。這時吳老師并沒有忘記身邊的正方同學(xué)，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們,，正是因為你們問題的出現(xiàn),，才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的討論！”老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝,！”孩子們笑了,。別小看了這一次握手、一聲感謝,，它使成功者體會到快樂,，使暫時失敗者找回了面子，這無不表現(xiàn)著吳老師對孩子們的熱愛與尊重,，體現(xiàn)著吳老師以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,。

小小辯論會結(jié)束了,折繩比賽又開始了。同學(xué)們邊動手邊討論如何準確快捷地折出它的八分之一,。同學(xué)們躍躍欲試,，不由自主地站起來，舉著他們的“研究成果”給大家看,。

“小朋友們請看,，像1/2、1/3,、1/4,、1/5、1/8這樣的數(shù)都叫做分數(shù),。你還能舉出幾個分數(shù)來嗎,？”吳老師的話音剛落，同學(xué)們積極的舉起手來,，一個接一個的說著：1/7,、2/2、1/10……吳老師輕聲問大家：“我們這樣說下去,，能把分數(shù)說完嗎,？”一個小伙子迫不及待地說：“我知道了，分數(shù)有無數(shù)個”,?！皩?，分數(shù)的個數(shù)是無限的,。”

接下來，是分數(shù)各部分名稱的介紹,。吳老師先請同學(xué)們命名。孩子們把分數(shù)線命名為“平均分線”突出了分數(shù)線的本質(zhì)含義，大概是受了“分母”的影響,，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”,，體現(xiàn)了分母與分子的密切關(guān)系。在笑聲中同學(xué)們用自己喜歡的方法,、竅門記住了分數(shù)各部分的名稱,。

鞏固練習(xí)開始了，同學(xué)們興奮地用分數(shù)表示著下列各圖的陰影部分,。

接著判斷練習(xí)開始了,，大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形，請同學(xué)們判斷

各圖中的涂色部分能否用下面的分數(shù)表示,。

當(dāng)同學(xué)們判斷到最后一副圖形時,，意見發(fā)生了分歧，他們用自己的理解表述著,、爭論著,，進一步加深了對分數(shù)含義的理解。

在愉悅氣氛中同學(xué)們完成了讀分數(shù),、寫分數(shù)的練習(xí),。

吳老師請同學(xué)們結(jié)合生活實際，用分數(shù)說一句話,。學(xué)生甲：“我家有3口人,，我占全家人口的1/3?！睂W(xué)生乙：“我們組有7個人,，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50?！薄?dāng)一個學(xué)生說到“我爸爸買了100個雞蛋,，打碎了一個，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時,，吳老師順手將1/100寫到了黑板上,。并特意把開始上課時堅持用畫圖方法表示分數(shù)的那位同學(xué)請上來，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢,？請你試試看,！”只見這位同學(xué)認真地畫著,畫著畫著停住了，他揚起小臉“老師,，這種方法太麻煩了,，還是分數(shù)表示好,。”邊說邊使勁把開始畫在黑板上的桃子圖擦掉,，這位個性極強的孩子此時,，心服口服地接納了分數(shù)這個新朋友。

最后一個練習(xí)——猜一猜,。

銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來的線段,，只露出其中相等的一部分，請同學(xué)們猜猜哪條線段比較長,。如圖：

第一條：第二條：

同學(xué)們互相猜測和議論著,，各自申訴著自己的理由。這個謎底就要揭開了,，同學(xué)們屏住了呼吸,，教室里安靜極了。吳老師煞有介事地說：“誰對誰錯呢,？請——看——這——里,！”故意把話一字一字地斷開，引起孩子們高度的注意,。突然,，吳老師輕輕按動鼠標(biāo)，遮蓋在線段圖上的藍色紙片不翼而飛,，兩條線段赤裸裸地展現(xiàn)在孩子們面前：

第一條：第二條：

“ye,！——”孩子們歡呼起來，猜對了的同學(xué)高高舉起小拳頭,，猛勁地向空中揮動,。“ye,！——”“ye,！——”教室里沸騰了！

《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課,，就在同學(xué)們高昂的情緒中結(jié)束了,。