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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的,，從而引入一的新的數(shù)1／2來(lái)表示所有事物的“一半”。

2,、加強(qiáng)直觀教學(xué),，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小,，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)。

3,、重視概念的運(yùn)用,，發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運(yùn)用,，正確,、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念組成判斷,，進(jìn)行推理、計(jì)算,、作圖等,，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后,，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù),，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

這次年組教研課由我開(kāi)課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課,?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍,。因?yàn)闊o(wú)論在意義上,，還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異,。分?jǐn)?shù)概念抽象,，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好,。所以,，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本課只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”,，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。

一節(jié)新課,，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)一開(kāi)始,，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè),？把4個(gè)蘋(píng)果,、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,，學(xué)生就無(wú)法用數(shù)字回答，這時(shí),，我請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半,。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較成功的,，通過(guò)直觀而形象的多媒體演示,，以趣味性吸引學(xué)生的注意力,，使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,，每個(gè)學(xué)生都 是從自己的認(rèn)知水平出發(fā),，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的,。所以,，數(shù)學(xué)是無(wú)法灌輸?shù)模请y以講授的,，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué),。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn),。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,，氣氛民主、活潑,、開(kāi)放,，教師既尊重學(xué)生的人格,，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù),。在中,，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生留有思考和探索的余地,，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都 能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,，教師注意面全體學(xué)生,，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展,、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展,。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異,，教學(xué)中,，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平,。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題,，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2,、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來(lái),，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義,，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心,，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解的的難度,。

但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事,，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí),，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤,，并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì),，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。另外,，由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程,，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠,。這都 是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這是關(guān)鍵,，這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書(shū)本的學(xué)生熟悉的生活情境引入,，讓學(xué)生帶著好奇心,，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。教學(xué)一開(kāi)始,，我先讓學(xué)生感受一下分的概念,，然后具體到某一食品：回答把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友，每人分到多少,？把4個(gè)蘋(píng)果,、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份,，學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課,，引出 ,。

1、深層理解二分之一

理解 1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點(diǎn),，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折,、涂、討論,，突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì),。

2、運(yùn)用知識(shí)遷移,，探索其它幾分之一

在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一,。首先讓學(xué)生選擇圖形,，折、畫(huà),、涂幾分之一,，再交流、討論表示的含義,。

3,、觀察比較分析，體會(huì)比較幾分之一大小

在課堂有效的時(shí)間內(nèi),，充分利用學(xué)習(xí)材料,，進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)始教師直觀運(yùn)用已有的和圖片進(jìn)行比較,，再小組合作在同組內(nèi)比較原來(lái)已創(chuàng)造的幾分之一的大?。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。再運(yùn)用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀展示,，讓學(xué)生觀察,、比較、分析,、歸納,。

聯(lián)系生活，在生活圖片中運(yùn)用分?jǐn)?shù),，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維,。

雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同,，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成,，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

我通過(guò)讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋(píng)果，先從4個(gè)蘋(píng)果平均分,，然后是2個(gè),，這些都能用整數(shù)平均分，滲透平均分,。然后1個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行平均分,，“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)。通過(guò)平均分大餅,、蛋糕,，明確分?jǐn)?shù)的意義，把一個(gè)物體平均分成幾份,，每份就是它的幾分之一,。練習(xí)環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我將動(dòng)手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康,、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí),、實(shí)踐能力,。課堂上，分蛋糕時(shí)由學(xué)生拿正方形折紙折一折,、分一分,、同時(shí)說(shuō)一說(shuō)四分之一。另外練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了折出一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō),，優(yōu)生帶動(dòng)差生活動(dòng),，幫助其理解分?jǐn)?shù)幾分之一所表示的意義。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),，分別設(shè)計(jì)了折一折（折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)）,、說(shuō)一說(shuō)（看圖說(shuō)分?jǐn)?shù)）、找一找（尋找身邊生活中的分?jǐn)?shù)）,。特別是看到法國(guó)國(guó)旗,、巧克力你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力,，通過(guò)判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示,，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。既可以鞏固所學(xué)的新知,，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。

此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

1,、課堂紀(jì)律性不夠,。

由于本班的學(xué)生比較活躍，折紙活動(dòng)之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍,，將學(xué)具變成了玩具,，課堂控制力還有待加強(qiáng)。導(dǎo)致課堂有些階段出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂,。這就告訴我,，在以后的教學(xué)中要帶動(dòng)好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí),。

2,、小組活動(dòng)不充分,。

定，這樣對(duì)學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升,。這節(jié)課我本設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節(jié),，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙,，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法,，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù),；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義。另一個(gè)是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù),，并介紹自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù),，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)含義。交流時(shí)間比較倉(cāng)促,，達(dá)不到全面交流,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92—93頁(yè)內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開(kāi)課,。集體備課和多次試教,，讓我在收獲中成長(zhǎng)。現(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出,，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅,。

（1）把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少,？

（2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友,，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的,？

師：什么是平均分呀,？

（3）現(xiàn)在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友,，每人分得多少呢,？

生：半個(gè),。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢,，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧,。

師：能不能也用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？

師：你們知道這是一個(gè)什么數(shù)嗎,？（分?jǐn)?shù)）

師：這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。

在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,，沒(méi)有人為的灌輸,，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,，讓學(xué)生動(dòng)手折一折,，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí),。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)1/2時(shí),，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后,，我安排了一個(gè)用各種圖形來(lái)折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí),。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示,；在認(rèn)識(shí)1/4時(shí)，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4,，學(xué)生的折法不同,，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,，拓展學(xué)生的思路,，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟,，相同的分?jǐn)?shù),，可以用不同的圖形來(lái)表示,；同一個(gè)圖形，可以表示不同的分?jǐn)?shù),，并初步感知分?jǐn)?shù)的大小,。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn),，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣,。

經(jīng)過(guò)手腦并用,，建立起清晰鮮明的表象,，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。

本課沒(méi)有停留在知識(shí)的傳授上,，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂,，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一,。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎,？我們小組合作,，來(lái)看看活動(dòng)建議。

活動(dòng)建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一,。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）

互相說(shuō)一說(shuō),，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,，比較陰影部分的大小,，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個(gè)物體,，平均分的分?jǐn)?shù)越多,，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律,，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻,。

在這一節(jié)課中,，也有一些不足的地方。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn),。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā),，設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里折一折,、涂一涂,，相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義，讓他們覺(jué)得分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容沒(méi)有那么枯燥,，但是有個(gè)小遺憾,，就是在每次的小組活動(dòng)結(jié)束以后，我沒(méi)有反饋,，我應(yīng)該請(qǐng)小組的成員發(fā)言,，讓小組的成員來(lái)匯報(bào)結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)剛才你是怎樣想的,？為什么要這樣折,？這樣學(xué)生再來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義就容易一些。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠,。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多,，并且學(xué)生也沒(méi)有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的,，如果學(xué)生感覺(jué)不到幾分之一與生活的聯(lián)系,，那么他對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)就不會(huì)太深刻，不久就會(huì)忘記,。

比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時(shí)講比較好,。這節(jié)課就認(rèn)識(shí)幾分之一，理解分?jǐn)?shù)的意義,，會(huì)讀能寫(xiě),，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活,，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義,、分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法上，效果可能會(huì)更好一點(diǎn),。

我想只有一次次積累,、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容,，也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)和平均分的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展,。

無(wú)論從在意義、讀寫(xiě)方法以及計(jì)算方法上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異,。因此，要通過(guò)提供生活情境和直觀圖示,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng),，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象,。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,。

數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,，沒(méi)有人為的灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是新課程的重要理論。

在體會(huì)二分之一的含義時(shí),，我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折,，涂一涂，對(duì)二分之一的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，通過(guò)辨析,，加強(qiáng)平均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性,，他們只考慮到了水平和垂直位置的對(duì)半平分,，我也只準(zhǔn)備了沿對(duì)角線平分的方法?，F(xiàn)在想想，其實(shí)長(zhǎng)方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況,，還可以連接對(duì)邊對(duì)稱的兩點(diǎn),，就可以有很多種分法。只要是對(duì)半平分就可以了,，不一定局限于常規(guī)的分發(fā),。這樣，更能把二分之一從具體形象中剝離出來(lái),，體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性,。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中,，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來(lái)必然親切,、有趣,、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4．紙上折了1/4后,，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手積極性很高,，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù),。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。

起初,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面,、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù),，教師也不做出判斷,，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中,，在聽(tīng)故事,、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí),，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí),。

當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了,。而教師也不必再多說(shuō)什么,，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第91頁(yè)至92頁(yè)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以內(nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展,。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計(jì)算上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異,。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),，本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)幾分之一”,。新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀,、寫(xiě)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù),，初步理解幾分之一的含義。

小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍,。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一,，四分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義,。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的,，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述,。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)技能 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,，能結(jié)合具體情境理解幾分之一的意義,，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一。

情感態(tài)度 結(jié)合觀察,、操作,、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果,，獲得積極的情感體驗(yàn)。

問(wèn)題解決 當(dāng)整數(shù)不能表示平均分后,，所得物體的個(gè)數(shù)時(shí),，我們可以用分?jǐn)?shù)表示。 數(shù)學(xué)思考 通過(guò)探究過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。結(jié)合教學(xué)使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展,，豐富學(xué)生的素養(yǎng),。

學(xué)習(xí)重點(diǎn): 使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

課前談話：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎,？

一,、創(chuàng)設(shè)情境，感知等分

數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多,，叫做,？（板書(shū)：平均分）

（引出平均分的概念，因?yàn)檫@是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件,。）

二,、自主探索，產(chǎn)生需要

1,、可是現(xiàn)在只有一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友,，每人分得多少？怎樣分,？把手中的圓片當(dāng)成月餅,，分一分。

（這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生活動(dòng)“分東西”引入,，在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了一半，通過(guò)質(zhì)疑,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示,，自然產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)探索欲望）

a、理解平均分

師：說(shuō)一說(shuō),，你是怎樣分的,？

生：我將圓片對(duì)折，每個(gè)小朋友分得一半,。

師：為什么要對(duì)折,？

生：為了分得同樣多。

師：那這個(gè)對(duì)折的目的就是為了平均分,。我們可以說(shuō)把這個(gè)圓片平均分成兩份,。 （老師將半個(gè)涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫(huà)圖的方法表示,。

師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示分得的結(jié)果嗎,？

生：0.5，二分之一,，1/2

師：能說(shuō)說(shuō)1/2中的2表示什么,？

生：表示平均分成兩份。

像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù),。我們這節(jié)課一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。（板書(shū)）

b,、理解“每一份”

師：你能在月餅上找到另一個(gè)二分之一嗎？（板書(shū)1/2）

師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說(shuō)：把一個(gè)月餅平均分成2份,，每份是這個(gè)月餅的1/2,。 （這個(gè)環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)讀一讀,，說(shuō)一說(shuō)能夠?qū)Χ种坏母拍钸M(jìn)行完整的表述,。并明確一個(gè)單位1內(nèi)有兩個(gè)二分之一）

2、 折一折,，找出長(zhǎng)方形的1/2,。

（學(xué)生活動(dòng)，然后展示）

師：折法不同,，為什么涂色的部分都是長(zhǎng)方形的1/2呢,？

小結(jié)：折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半,，每一份都是它的1/2,。

（這個(gè)環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè),，同時(shí),，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同,，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來(lái)表示,。）

“學(xué)源于思，思源于疑”,，新的疑問(wèn)引發(fā)新的思考,，我讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的,。

生：1/4,，畫(huà)圖，折一折,，語(yǔ)言描述,。

除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎,？

學(xué)生活動(dòng),，然后展示不同分法。

師：你能看懂誰(shuí)的圖,？ （這個(gè)環(huán)節(jié)再次動(dòng)手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫(huà)法嗎,？同桌互相交流不同的折法,，是想讓學(xué)生把對(duì)分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過(guò)度到形象思維上來(lái)，能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義,。同時(shí)理解平均分的份數(shù)與分母之間的關(guān)系,。）

4、判斷,。 下面圖形中的涂色部分,，能用

表示嗎？為什么,？

（ ） （ ） （ ） （ ）

三,、深入理解、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

（1）你還想認(rèn)識(shí)幾分之一,？

生： 1/4,、1/8、1/3,、1/6??（讓學(xué)生上來(lái)寫(xiě)兩個(gè)）

我們這樣說(shuō)下去能把分?jǐn)?shù)說(shuō)完嗎,？

（2）拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一,。

小組內(nèi)交流,。

展示作品。

匯報(bào)：你把這個(gè)圖形平均分成幾份,，涂色部分是它的幾分之一,？

生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8,。

生2：把一個(gè)圓形平均分成4份,，涂了其中一份，每份是它的1/4,。

四,、鞏固練習(xí)，拓展延伸

下面哪個(gè)圖里的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示,，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái),，并說(shuō)說(shuō)理由。

（讓學(xué)生先獨(dú)立做,，再2人小組交流,，針對(duì)答案不能統(tǒng)一的題目進(jìn)行大組交流，還是不能統(tǒng)一的,，最后全班交流,，這樣分層交流，小組長(zhǎng)先檢查組員的掌握情況,，然后大組長(zhǎng)匯總,，交流更深入,，而且節(jié)約了時(shí)間，聽(tīng),、說(shuō)的效率更高,，真正做到了懂了的不講，教師精講,。）

（這道練習(xí)題緊緊圍繞本課的重點(diǎn),，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，在師生互動(dòng),，生生互動(dòng)中調(diào)節(jié)了課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。同時(shí)練習(xí)注重了層次性,，開(kāi)放性,，發(fā)展性，滿足不同層次學(xué)生的需要,，既體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體,，也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。）

五、總結(jié)延伸 這節(jié)課你有什么收獲,？還有什么疑問(wèn),？

（這樣做，是這對(duì)整堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括,，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛,，有利于學(xué)生將新知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系中去，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力,。）

六,、板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的2,。

1

—

2

讀作：二分之一

（板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，好的板書(shū)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生理解知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶提供直觀的參考和有利的幫助,。這節(jié)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)條理清楚,，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然,，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。）

把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是這個(gè)月餅的,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

1,、我的老師曾經(jīng)這樣對(duì)我說(shuō)過(guò)“只有在課前充分了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)已有儲(chǔ)備情況及他們的差異,，才能在教學(xué)中找到每個(gè)學(xué)生,，更好地把每個(gè)學(xué)生都帶向獲取知識(shí)的目標(biāo)”,。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)情況,，我才能在課始便找到了每個(gè)學(xué)生所在的位置,，有效率地把每個(gè)學(xué)生凝聚到一塊，各盡所能,，互相補(bǔ)充,，成功完成了這次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）允許學(xué)生保留自己看法,，可以不跟老師的意見(jiàn)一致,。

（2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式，如同桌商量,，全體學(xué)生交流,、討論等，讓學(xué)生有比較充分的機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)的體會(huì),。

（3）改變教師的引導(dǎo)語(yǔ),，我采用“有道理嗎？”“誰(shuí)有補(bǔ)充”“誰(shuí)有不同意見(jiàn)”“對(duì)不對(duì)呀”“好不好呀”這樣的提問(wèn),。

（4）不隨意對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià),，讓學(xué)生之間養(yǎng)成互相傾聽(tīng)、互相尊重的習(xí)慣,，例如認(rèn)識(shí)1/2的教學(xué),，安排同桌間互相傾聽(tīng)、互相評(píng)議,，然后再是全班傾聽(tīng),、全班評(píng)議，目的就在于此,。

3,、成功以“情”有層次地帶動(dòng)學(xué)生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板,，體驗(yàn)到合作的快樂(lè),，積極的情緒得到提升；讓學(xué)生一起來(lái)大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書(shū)在黑板上的分?jǐn)?shù),，再次體驗(yàn)到合作的快樂(lè),，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升,；課堂總結(jié)時(shí)候,，同時(shí)目視展示板和黑板上板書(shū)的分?jǐn)?shù),，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，情緒更是提到最高點(diǎn),。

正是由于這節(jié)課開(kāi)放性的設(shè)計(jì),，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒(méi)有利用好,，所以還需要在教學(xué)活動(dòng)學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入,、細(xì)致的思考，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生,。