每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

從整堂課過程來看，首先是教學(xué)情景的素材,，我是采用的4個(gè)桃子,、2個(gè)蘋果、1個(gè)大餅,，在辯課的時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材,，出示4個(gè)蘋果，讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋果分給二人,，沒人分得多少,？2個(gè)！淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽,，每人分得多少,？1個(gè)！媽媽也沒有舍得吃,，她的1個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶2人,，每人分的多少？從而引出分?jǐn)?shù),？后面陳老師又提到在這完了之后,，可以繼續(xù)使用大餅這個(gè)情景來繼續(xù)感知二分之一！這里我就在考慮,，是否還需要這樣,，情景的目的是在于引出分?jǐn)?shù),！在使用大餅的目的是什么？不再是情景,，而是體會(huì)二分之一,。

前面的兩天試教我都是先體會(huì)二分之一的含義，再來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。今天上課卻改了,，先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)再來體會(huì)二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來,。今天嘗試讓同學(xué)寫,，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過了，所以看到的基本上都是,，只有個(gè)別是用圖形表示的,，所以就只是展示了一下，就馬上出現(xiàn),。依照今天的辯課的結(jié)果,，就可以先到這里為止了。接著就體會(huì)的含義,，完了之后再來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同,？來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說幾個(gè)分?jǐn)?shù),，對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)一下剛才說的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分母是什么,？分子是什么？這樣下來可能會(huì)更順,。

昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當(dāng)中的1份”這樣一句話,。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多,。賈老師在讀二分之一的時(shí)候采用了這樣一種讀法：“二分”,、“之一”。這樣就把分?jǐn)?shù)的含義在讀的過程中加以體會(huì),。

記得三年前自身在上溪小學(xué)進(jìn)行新教是會(huì)教的時(shí)候,，就是上的浙教版五年級(jí)的分?jǐn)?shù)的意義，那里也有分?jǐn)?shù)的意義,，而且同學(xué)說的不是特別的流暢,。前面的兩次試教中同學(xué)也沒有著重的要求同學(xué)說一說，今天在辯課的時(shí)候有老師提到這句話需要說一說,！那么在那說呢,？我自身感覺可以放在第一次分完大餅的時(shí)候就讓同學(xué)說一說：把一個(gè)大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來,，估計(jì)同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會(huì)比較自然,，能夠較好的說一說這句話。至于后面提到分?jǐn)?shù)的分母和分子說表示的含義,，就可以出示了較多的分?jǐn)?shù)之后，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各個(gè)局部的名稱之后,，在進(jìn)行反饋的時(shí)候,。陸續(xù)的提到、……考慮分?jǐn)?shù)的分母表示什么,？結(jié)合前面接觸到的幾個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再一次的體會(huì)是否正確,？引而考慮分?jǐn)?shù)的分子呢？

剛開始的練習(xí)下面的圖形時(shí)候可以用表示,，從而體會(huì)分的時(shí)候要求平均分,。這個(gè)練習(xí)是否與后面的練習(xí)有所重復(fù)。從同學(xué)的心理認(rèn)知上來看,，同學(xué)在第一次接觸到分?jǐn)?shù)也就是的時(shí)候,，就讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)要求平均分。而后續(xù)的練習(xí)是為了更好的體會(huì)其他分?jǐn)?shù)來進(jìn)一步的體會(huì)的,。還有一個(gè)就是昨天晚上才加上去的練習(xí),，雖然同學(xué)的精彩很多，但是題目的要求上需要進(jìn)行修改,，改成下面哪些圖形可以用分?jǐn)?shù)來表示,？可以的把分?jǐn)?shù)表示出來？

以前聽課的時(shí)候常聽到整體練習(xí)和整體反饋,，今天聽了賈老師的一言整體反饋,，讓我對(duì)于練習(xí)的整體反饋又有了新的認(rèn)識(shí)。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

1,、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數(shù)來表示到想1/2以外的分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生自己猜測(cè),、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題,、得到了1/3、1/4,、1/5等不同的分?jǐn)?shù),。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分?jǐn)?shù)的意義,，不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分?jǐn)?shù)的意義,，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2、充分培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作,，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后，讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(zhǎng)方形的1/2,；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(zhǎng)方形的幾分之一,；通過學(xué)生所涂的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多,，每份就越小的道理,。

3、充分聯(lián)系生活中的事例,。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于三年級(jí)小朋友來說比較難理解,。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思,，進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例,，學(xué)生說出了分梨子、橘子,、長(zhǎng)方形,、正方形等。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后,，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù),，如看到花，想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6,、看到傘想到每份是傘的1/8,、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等,，并且將知識(shí)延伸到課外,，讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分?jǐn)?shù)。

1,、本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),，知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)太多，幾分之一的含義,、幾分之一的大小比較,、幾分之幾的認(rèn)識(shí)都設(shè)計(jì)到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認(rèn)識(shí),，講得不深不透,，學(xué)生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認(rèn)識(shí)放到第二課時(shí)學(xué)習(xí),，這樣安排也許更好,。

教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,，在讓學(xué)生動(dòng)手涂分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)有時(shí)間限制,，學(xué)生準(zhǔn)備的圓如果是同樣大的,，在比較大小時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。正因?yàn)樵趦纱蝿?dòng)手操作時(shí),，時(shí)間沒把握好,，以至后續(xù)的兩個(gè)思維性較強(qiáng)的填分?jǐn)?shù)的題沒有完成。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

20xx年12月6日,，在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》,，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前,，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了。此次再聽,，全沒有老生常談的感覺,，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺,，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中,，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子,。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害?。∠挛缬致犃祟櫪蠋煹某砷L(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告,，更是油然而生敬意,。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開課,、觀摩課包裝起來的,，而是由十多年的無數(shù)次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的,，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了,。）更是緣于她十多年來對(duì)教學(xué)研究的熱愛和探索。

當(dāng)我提起筆寫這些文字的時(shí)候,，這節(jié)課已上過好幾天了,，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記,，仔細(xì)回味,，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與同仁們共享,。

蘇教版教材,，以“把一塊蛋糕平均分成2份,，每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一,，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo),，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份,，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”,。

顧老師在課的開始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況,，有平均分的,，有不平均分的，有平均分成2份的,，有平均分成3份的,，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的,。然后由學(xué)生通過比一比,、理一理、分一分,，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料,，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”,、“平均分成2份”,、“平均分成3份”,，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來,。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下,，展開了認(rèn)識(shí)、、,，甚至是幾分之一的教學(xué),。

我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì),，完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材,；而且,，顧老師這樣來教,、,、,，極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的,，一開始就是一類,，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的,，這是對(duì)教材的突破，是創(chuàng)造,。

顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個(gè),、這半個(gè)，你知道用什么數(shù)來表示嗎,？生踴躍回答：0.5，,，50%,。出來的多么自然，多么輕松?。∵B50%都出來了,。顧老師當(dāng)然要好好表揚(yáng)小朋友們了,，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了,，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征,？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來表示,？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了,。

這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn),。三年級(jí)學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5,、,、50%之類的數(shù)了，而且對(duì)0.5,、,、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了，在這里,，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁,，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事,，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清晰化,、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化,，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng),，應(yīng)該是最高效的.，并且是愉悅的,。事實(shí)證明如此,。

這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課,。1÷2=（半）個(gè),，你覺得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢？有學(xué)生說出了0.5,，偏沒有學(xué)生說出,。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎？恐怕不是,。我私下認(rèn)為,，朱老師設(shè)計(jì)的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=,？”這道除式就“嚇”住了三年級(jí)的小朋友了呢,？

這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的,，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影,。她像一支忙碌的斑鳩，一會(huì)兒溜到這一組,，一會(huì)兒溜到那一組,，腳步很快，沒有聲音（個(gè)子不高,，沒穿高跟鞋）,。看得出,，顧老師忙得很,，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生,；更看得出,，顧老師的動(dòng)作,，不是做給人看的，這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作,，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的,。她腳步匆匆，她在趕自己,，沒有趕學(xué)生,。課后評(píng)議時(shí)，顧老師告訴我們,，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的,，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo),，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開,。她的爽快真誠(chéng)打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫,，需要直面問題,，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋,。

顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方,，還需我們靜靜地思考，慢慢回味,。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念,。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,，既需要心中有教材,，更需要目中有學(xué)生?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì),，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則,。

上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分,，2個(gè)月餅也好分,，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢,？用手勢(shì)表示,。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí),，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維,。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課我進(jìn)行了多次的試講,，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認(rèn)識(shí)二分之一時(shí),，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語和手勢(shì)語以及有效的提問,，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義,。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果非常明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示,，課件取代了學(xué)生的操作,，這樣的課堂不一定高效。

教師在課堂中不再是絕對(duì)的權(quán)威,，唯一的主宰者,，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色,。在實(shí)際教學(xué)中,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”,。我認(rèn)為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥,、講解和有效的提問，因?yàn)榻處熡薪M織,、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù),。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手,。這樣,，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功,。用樸實(shí)的教學(xué),，在真實(shí)的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”,。