人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇一

學(xué)生雖然是在小學(xué)三年級上學(xué)期是第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個概念，可是在日常生活中他們又是對分?jǐn)?shù)有所體驗的,。例如,，教師在公布考試結(jié)果時說，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一,，學(xué)生會馬上理解考90分以上的不到一半,；喜歡看籃球比賽的同學(xué)知道什么叫四分之一決賽等等。根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”引出直觀的教學(xué)實例進(jìn)行教學(xué)：

師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人,，每人得多少么嗎？

生：半個

根據(jù)學(xué)生的關(guān)于一半的回答趁勢導(dǎo)入新課——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》,。

師：它的一半就是它的二分之一,。

在學(xué)生初步了解“平均分”“二分之一以后，教師要試著讓學(xué)生用自己的方法表示分?jǐn)?shù),。例如,，有的學(xué)生用紙片方式表示自己所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)。

我認(rèn)為通過學(xué)生對《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí),，教師要能夠讓學(xué)生舉出自己對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的例子,，這樣的反饋不僅能體現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的體驗過程，還能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性或生活性,；同時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值——學(xué)有所用,；并且讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。通過學(xué)生的'舉一反三，不同學(xué)生的知識建構(gòu)得到不斷的完善,，為“變式”做好了充分的準(zhǔn)備,。

二、點擊變式,、拓展思維訓(xùn)練

變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度,、不同層次、不同情形,、不同背景的變式,，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法,。通過變式教學(xué),，使一題多用，多題重組,，常給人以新鮮感,，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力,，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情,。

①拿一張長方形，先折一折,，把它的1/2涂上顏色

學(xué)生涂色作

師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分,？

②拿出不同得圖形先折一折，把它的1/2涂上顏色,。

師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分,？

通過變式、拓展思維例題的出現(xiàn),，促使學(xué)生試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點和方法來處理解決數(shù)學(xué)問題,，即：會“數(shù)學(xué)地”思考。我們沒有必要,，也不可能讓人人都成為數(shù)學(xué)家,，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都得到數(shù)感的培養(yǎng)，會“數(shù)學(xué)地”思考問題,。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇二

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念,。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,，既需要心中有教材,，更需要目中有學(xué)生?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計,，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,，對教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則,。

上課伊始,，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,，引出“平均分”,。4個月餅好分，2個月餅也好分,，1個月餅怎樣分呢,？每人分得多少呢？用手勢表示,。在學(xué)生“山窮水盡”時,，點燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維,。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課我進(jìn)行了多次的試講,，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認(rèn)識二分之一時,，我利用了月餅實物圖片在黑板上進(jìn)行了現(xiàn)場操作,，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,，再讓學(xué)生動手操作：折一折“二分之一”,，并說“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義,。學(xué)生由“不會”到“會”的效果非常明顯,。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作,，這樣的課堂不一定高效,。

教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威，唯一的主宰者,，而更多地扮演組織者,、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的`角色。在實際教學(xué)中,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”,。我認(rèn)為教師還是要適時地點撥,、講解和有效的提問，因為教師有組織,、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù),。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上停步不前時,，我們教師該出手時要出手。這樣,，我們的教學(xué)活動才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實的教學(xué),，在真實的課堂中,，一樣能開出鮮艷的“花朵”。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇三

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是我們在學(xué)習(xí)了自然數(shù),、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課,，它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ),。

我巧妙的設(shè)計一些動畫,，使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景,，并積極主動地參入思索和討論,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會親切自然,。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一種民主,、平等、和諧的氣氛

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識的.基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識,，先從1/2,，讓學(xué)生動手操作，通過折一折,，涂一涂,，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示,，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來估一估1/3,，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。再折出長方形的1/4,，學(xué)生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎,？為什么,？使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動手探究幾分之一,，然后讓他來介紹自己的分?jǐn)?shù),。反饋時注重從正反兩方面，讓學(xué)生自己評析,，說說理由,，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位,。

在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題,，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活,，給數(shù)學(xué)找個原型,，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,。依托知識背景進(jìn)行學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié),，這樣的問題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來了,，讓學(xué)生深刻體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。

特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時,，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù),，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，比較1/2和1/4,、1/8大,，學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小,。

本來想好的卻有一點忘了講,，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學(xué)生說了分子和分母表示的意義,，卻忘了說平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個問題,。以后盡量做得更完美。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇四

對事物的認(rèn)識總是有個過程的,，怎樣體現(xiàn)這種過程,，并在尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努力嘗試提供這樣一個途徑，讓每個學(xué)生自由去展示自己想象——圖像——抽像的探究過程,。通過教學(xué)實踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面：

1,、我的老師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識已有儲備情況及他們的差異,，才能在教學(xué)中找到每個學(xué)生，更好地把每個學(xué)生都帶向獲取知識的目標(biāo)”,。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查,，了解到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識情況，我才能在課始便找到了每個學(xué)生所在的位置,，有效率地把每個學(xué)生凝聚到一塊,，各盡所能，互相補充,，成功完成了這次學(xué)習(xí)活動,。

2、“生生互動”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響,。包括學(xué)生之間的討論,、互相評價、互相反饋,、互相傾聽,、互相激勵、互相競爭等,。這樣,，課堂上不只教師一個人跟學(xué)生互動，而是幾十個人形成師生間,、同學(xué)間縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng),。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,、思維靈活性,、語言表達(dá)能力以至個性特點等方面都會得到長足發(fā)展。而在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，我成功地促進(jìn)了“生生互動”的學(xué)習(xí)氣氛的形成,，我主要注意做到以下幾點：

（1）允許學(xué)生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致,。

（2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式,，如同桌商量，全體學(xué)生交流,、討論等,，讓學(xué)生有比較充分的機會交流學(xué)習(xí)的體會。

（3）改變教師的引導(dǎo)語,，我采用“有道理嗎,？”“誰有補充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問,。

（4）不隨意對學(xué)生的發(fā)言做出評價，讓學(xué)生之間養(yǎng)成互相傾聽,、互相尊重的習(xí)慣,，例如認(rèn)識1/2的教學(xué)，安排同桌間互相傾聽,、互相評議,，然后再是全班傾聽、全班評議,，目的`就在于此,。

3、成功以“情”有層次地帶動學(xué)生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中,。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板,，體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升,；讓學(xué)生一起來大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分?jǐn)?shù),，再次體驗到合作的快樂，成就感油然而生,，積極地情緒再次得到提升,；課堂總結(jié)時候，同時目視展示板和黑板上板書的分?jǐn)?shù),，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，情緒更是提到最高點。

正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計,，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的,，以致總有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的教學(xué)契機沒有利用好，所以還需要在教學(xué)活動學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入,、細(xì)致的思考,，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇五

20xx年12月6日,，在我區(qū)實驗小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》,，由上海明強二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前,，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》了,。此次再聽，全沒有老生常談的感覺,，倒有耳目一新,，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識中，不知不覺度過了愉快的40分鐘,，還意猶未盡的樣子,。當(dāng)時不禁感嘆：上海的老師真厲害啊,！下午又聽了顧老師的成長經(jīng)歷報告,，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力,，絕不是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的,，而是由十多年的無數(shù)次的“直面問題”,、“直言不諱”逼出來的，（這一點就值得我們好好學(xué)習(xí)了,。）更是緣于她十多年來對教學(xué)研究的熱愛和探索,。

當(dāng)我提起筆寫這些文字的時候，這節(jié)課已上過好幾天了,，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰,，再次翻開聽課筆記，仔細(xì)回味,，我有以下幾點粗淺的體會,，與同仁們共享。

蘇教版教材,，以“把一塊蛋糕平均分成2份,，每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一,，從而達(dá)到初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo),，其實質(zhì)就是要強調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會“把一個整體平均分成幾份,，每份就是這個整體的幾分之一”,。

顧老師在課的開始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個物體或圖形被分割的種種情況,，有平均分的,，有不平均分的，有平均分成2份的,，有平均分成3份的,，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的,。然后由學(xué)生通過比一比,、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料,，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征,，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”,、“平均分成3份”,，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下,，展開了認(rèn)識,、、,，甚至是幾分之一的教學(xué),。

我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計，完全符合蘇教版三年級教材對分?jǐn)?shù)的釋義,，她吃透了教材,；而且，顧老師這樣來教,、,、，極大地豐富了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識,，因為學(xué)生學(xué)到的,，一開始就是一類，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個外表不同的本質(zhì)又相同的,，這是對教材的突破,，是創(chuàng)造。

顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個,、這半個,，你知道用什么數(shù)來表示嗎？生踴躍回答：0.5,，,，50%。出來的多么自然,，多么輕松?。∵B50%都出來了,。顧老師當(dāng)然要好好表揚小朋友們了,，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征,？每一部分用哪個新的分?jǐn)?shù)來表示,？”時,，當(dāng)然就效果奇好了。

這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實起點,。三年級學(xué)生在生活中,、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5、,、50%之類的數(shù)了,，而且對0.5、,、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識了,，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁,，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域,，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識清晰化,、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化,，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的.認(rèn)知活動,，應(yīng)該是最高效的，并且是愉悅的,。事實證明如此,。

這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課,。1÷2=（半）個,，你覺得哪個數(shù)字可以表示這里的半個呢？有學(xué)生說出了0.5,，偏沒有學(xué)生說出,。難道是那個班的學(xué)生沒有同樣的認(rèn)知起點嗎？恐怕不是,。我私下認(rèn)為,，朱老師設(shè)計的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=,？”這道除式就“嚇”住了三年級的小朋友了呢,？

這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的,，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影,。她像一支忙碌的斑鳩，一會兒溜到這一組,，一會兒溜到那一組,，腳步很快,，沒有聲音（個子不高，沒穿高跟鞋）,?？吹贸觯櫪蠋熋Φ煤?，她關(guān)注到每一小組,，每一名學(xué)生；更看得出,，顧老師的動作,，不是做給人看的，這是她的熟練的習(xí)慣動作,，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的,。她腳步匆匆，她在趕自己,，沒有趕學(xué)生,。課后評議時，顧老師告訴我們,，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的,，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo),，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開,。她的爽快真誠打動了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫,，需要直面問題,，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋,。

顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方,，還需我們靜靜地思考，慢慢回味,。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇六

認(rèn)識幾分之一是三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這個單元第一節(jié)內(nèi)容,，也是整個單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識和平均分的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。無論從在意義,、讀寫方法以及計算方法上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此,，要通過提供生活情境和直觀圖示,，使學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過設(shè)計實際操作活動,，在活動中直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù),。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象,。

（一）知識與技能目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,，引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個物體或圖形平均分成幾份,，每份是它的幾分之一,，能正確讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,。

（二）過程與方法目標(biāo)

結(jié)合觀察,、操作、比較,、聯(lián)想等活動,，豐富學(xué)生的'數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果,，獲得積極的情感體驗

（三）情感,、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

使學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心。

1.出示肯德基圖片,，讓學(xué)生直觀感知平均分

（四個雞翅,、兩杯可樂兩個學(xué)生分）

師：四個雞翅、兩杯可樂分給兩個人,，每人分得多少,？

生：每人分得兩個雞翅，一杯可樂,。

師：數(shù)學(xué)上把分的一樣多,，叫做什么,？

生：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做平均分【板書：平均分】

【青島版教材上創(chuàng)設(shè)的是人不同時期各部分占整個身長的幾分之幾,，據(jù)課前調(diào)查,，三年級的學(xué)生對于這幅圖，很難理解,，比較抽象,，而且也不是很感興趣,，于是，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡有非常熟悉的分雞翅和可樂的生活情境,，進(jìn)一步運用和體驗平均分思想,，既復(fù)習(xí)了舊知,，又為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系巧妙地作思維鋪墊,?！?/p>

2.創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，體驗必要性

師：把一個餅平均分成兩份，每人分得多少,？怎樣分？（課件演示分餅的過程）

生：平均分成兩份,，每人分得一半,。

師：把一個餅平均分成兩份,，每人分得這個餅的一半，這一半該用什么數(shù)來表示,？

學(xué)生自由發(fā)表意見

生1:0.5

生2：1/2

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇七

記得一位教授說過：假如說“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧,，那么，教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為“上課”的智慧,。上課的智慧在課堂上對待生成問題體現(xiàn)在以下三點：

1,、寬容的接納；

2,、理智的篩選,；

3、巧妙的利用,。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點。

豐潤區(qū)在這學(xué)期開展了名師仿課活動,，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組模仿張齊華老師的課例《分?jǐn)?shù)的'認(rèn)識》,，準(zhǔn)備了一段時間。5月23日,，我們學(xué)校的8位教師參與了基地教研會,，在會上我作為師徒結(jié)對的師傅，首先上了這堂課,。課前,，我們做了知識上充沛的教學(xué)預(yù)設(shè)，原以為沒有什么問題,，可是上課時我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個問題：同學(xué)的預(yù)設(shè),。開始,，對于“平均分”（二年級的知識）的引入，同學(xué)明顯的不理解,，教師在此多次引導(dǎo),，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)鋪墊。課中,，同學(xué)展示自身所折的幾分之一的作品,，寥寥無幾，兩個小朋友之后沒有舉手的小朋友,，課堂出現(xiàn)冷場,，作為教師我馬上拿出課中巡視時發(fā)現(xiàn)的問題出示：

1、這張紙有沒有平均分,？

2,、一個圓形紙片和一個長方形紙片都表示了1/4，你發(fā)現(xiàn)什么,？解決了這一個環(huán)節(jié)的重點問題,，但是同學(xué)精彩的匯報卻是蜻蜓點水。

兩個地方的生成都是我沒有預(yù)設(shè)到的,，我在教學(xué)反思中想到以下兩點：略,。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇八

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù),，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始,，對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點點滴滴,，我做以下反思：我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的,。

上課開始我從創(chuàng)設(shè)“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分,、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平,？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺,，接著出示兩個人平均分一個比薩餅,，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始,，理解分?jǐn)?shù)的意義,。這樣的教學(xué)設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知,，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時，我采用了一個學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來，借助生活經(jīng)驗給學(xué)生一個直觀的概念,，二分之一大于四分之一,。

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴展,。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握,、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐,，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。在教學(xué)過程中通過折紙,，讓學(xué)生動手折一折、涂一涂,，想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示暢述,，來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時,，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折,、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動,，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程,。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如,，在把一張長方形紙平均分成2份,，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖,。

但是,，反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有很多的不足之處：

課堂上教師引導(dǎo)的還不夠,，在組織學(xué)生討論時安排的'還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點亂,，對學(xué)生的掌控能力還有待提高,，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個教師,，我還要不斷研究教材,，研究學(xué)生,，更要研究學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中有效的切入點,，加強課堂的駕馭能,。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容,。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù),，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始，對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要,。下課后我仔細(xì)回想課堂上的點點滴滴,，我做以下反思：我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的。

上課開始我從創(chuàng)設(shè)“開心餐廳”的情境入手,，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分,、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平？”,，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺,，接著出示兩個人平均分一個比薩餅，每人分得多少,，讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始,，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計,，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知,，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時,，我采用了一個學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來,，借助生活經(jīng)驗給學(xué)生一個直觀的概念，二分之一大于四分之一,。

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的,，是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴展,。對學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握,、理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐,，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動手折一折,、涂一涂,，想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示暢述，來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義,。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時,，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分,，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn),，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,，例如,，在把一張長方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法,，這進(jìn)一步實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖,。

但是，反思整個教學(xué)活動的過程,，這節(jié)課還有很多的不足之處：

課堂上教師引導(dǎo)的還不夠,，在組織學(xué)生討論時安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點亂,，對學(xué)生的掌控能力還有待提高,，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個教師,，我還要不斷研究教材,，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程,，找到教學(xué)中有效的切入點,，加強課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí),。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇九

分?jǐn)?shù)是一個內(nèi)涵復(fù)雜,、形式多樣的數(shù)學(xué)概念，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識如果僅僅局限于形式上的認(rèn)識,，學(xué)生的認(rèn)識難免膚淺,，甚至在學(xué)生到第二學(xué)段進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時出現(xiàn)認(rèn)識上的斷節(jié)，而如果過早的進(jìn)入到抽象水平的認(rèn)識,，學(xué)生的理解又難以到位,，因此,。我在本節(jié)課的設(shè)計和實施中力爭找準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識框架和分?jǐn)?shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點，也就是直觀模型,。

基于上述想法，我在做教學(xué)設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點:

本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過的.有余數(shù)的除法進(jìn)入的,，通過這樣的引入,，讓學(xué)生認(rèn)識到，過去除法中出現(xiàn)剩余的時候我們用余數(shù)來表示,，而今天的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分,，這就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，通過這樣的引入,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就有了一個比較系統(tǒng)的理解,。

本節(jié)課我為學(xué)生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外,，還提供了大量的生活實例,，特別是還提供了兩個量之間的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來表示的生活實例。于是讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就更加全面,。

這節(jié)課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己,，通過這種方式,，力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展,。

但課堂教學(xué)的實施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差,。

一是本節(jié)課的教學(xué)中由于在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義時提供了大量的生活實例，再加之學(xué)生自己興趣盎然,，又舉了不少例子來幫助理解,，占用了大量時間，導(dǎo)致后續(xù)預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)和課堂總結(jié)尚未完成,，已然下課,，課堂結(jié)構(gòu)不夠合理、完整,。

二是對于幾分之一的理解所安排的操作感悟活動由于教學(xué)實施時遺忘,，致使這一環(huán)節(jié)后置于幾分之一的大小比較之后,，顯得教學(xué)環(huán)節(jié)不夠流暢。

也鑒于此，日后教學(xué)中一定要在教學(xué)時間的把握和環(huán)節(jié)的調(diào)控上多下功夫,，同時對于自己所做的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)爛熟于心，而在執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)時又應(yīng)靈活應(yīng)變,，錘煉自己的教學(xué)機智,。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識,，化抽象為具體,，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中,，興趣盎然,，積極主動地參與探討、質(zhì)疑,、創(chuàng)造等教學(xué)活動,，讓學(xué)生思考、交流,、傾聽,、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考,、勇于創(chuàng)新,、善于表達(dá)的能力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開教學(xué),，并逐步完成對知識的理解和深化,，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

分?jǐn)?shù)起源于分,，是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)驗中形成的,。教師充分注意到了這一點，創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境———分蘋果,，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進(jìn)行體驗和感悟：一方面,，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。其二,，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù),。在這個過程中,，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感,。

本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念,，為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材,。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的具體含義：第一層次,，同樣一張長方形紙,，學(xué)生折法不同,，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟,、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半,，因此都可以用“”表示,，既所謂的“求同”。第二層次,，每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性,，學(xué)生不難理解對不同的單位1,，其“”不相等。學(xué)生不是簡單地接受指令,，為了操作而操作,，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗,，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考,。

金無足赤，沒有完美的課堂教學(xué),，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆,。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中,，老師過細(xì),、過多、過白的提問,，使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn),，除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間,，低估了學(xué)生的潛能,，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一,，四分之二,，四分之三，四分之四,。且層次性也不夠,，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分?jǐn)?shù),，老師就嘎然停止,。如果老師再問：“請同學(xué)們觀察這幾個分?jǐn)?shù),，你有什么想說的.，有什么發(fā)現(xiàn),?！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙,，就是單位1,，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中,，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲,，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間,，老師為了節(jié)省時間,，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實,，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人,，你失去了什么，獲得了什么”,。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中,，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷,。

分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的,，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的,，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”。

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用教具加強直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時,，出示幾個相同圓形的幾分之一,，并用分?jǐn)?shù)表示出來，在比較分?jǐn)?shù)大小時,，我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到分得份數(shù)越多每一分就越小,，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識。

理解概念的目的在于運用,，正確,、靈活地運用概念，就是要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運用概念組成判斷，進(jìn)行推理,、計算,、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題,。初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)后,，我要求學(xué)生照樣子說幾個分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí),，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運用概念。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

分?jǐn)?shù)是一個內(nèi)涵復(fù)雜,、形式多樣的數(shù)學(xué)概念,，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識如果僅僅局限于形式上的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識難免膚淺,，甚至在學(xué)生到第二學(xué)段進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時出現(xiàn)認(rèn)識上的斷節(jié),，而如果過早的進(jìn)入到抽象水平的認(rèn)識，學(xué)生的理解又難以到位,，因此,。我在本節(jié)課的設(shè)計和實施中力爭找準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識框架和分?jǐn)?shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點，也就是直觀模型,。

基于上述想法,，我在做教學(xué)設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點:

本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過的.有余數(shù)的除法進(jìn)入的，通過這樣的引入,，讓學(xué)生認(rèn)識到,，過去除法中出現(xiàn)剩余的時候我們用余數(shù)來表示,，而今天的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù),，通過這樣的引入，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就有了一個比較系統(tǒng)的理解,。

本節(jié)課我為學(xué)生提供了大量的直觀模型,，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例,，特別是還提供了兩個量之間的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來表示的生活實例,。于是讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就更加全面。

這節(jié)課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式,，力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花,，同時也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展,。

但課堂教學(xué)的實施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差。

一是本節(jié)課的教學(xué)中由于在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義時提供了大量的生活實例,，再加之學(xué)生自己興趣盎然,，又舉了不少例子來幫助理解，占用了大量時間,，導(dǎo)致后續(xù)預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)和課堂總結(jié)尚未完成，已然下課,，課堂結(jié)構(gòu)不夠合理,、完整。

二是對于幾分之一的理解所安排的操作感悟活動由于教學(xué)實施時遺忘,，致使這一環(huán)節(jié)后置于幾分之一的大小比較之后,，顯得教學(xué)環(huán)節(jié)不夠流暢。

也鑒于此,，日后教學(xué)中一定要在教學(xué)時間的把握和環(huán)節(jié)的調(diào)控上多下功夫，同時對于自己所做的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)爛熟于心，而在執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)時又應(yīng)靈活應(yīng)變,，錘煉自己的教學(xué)機智,。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

記得一位教授說過：假如說“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧，那么,，教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為“上課”的智慧,。上課的智慧在課堂上對待生成問題體現(xiàn)在以下三點：

1、寬容的接納,；

2,、理智的篩選；

3,、巧妙的利用,。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點。

豐潤區(qū)在這學(xué)期開展了名師仿課活動,，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組模仿張齊華老師的課例《分?jǐn)?shù)的'認(rèn)識》,，準(zhǔn)備了一段時間。5月23日,，我們學(xué)校的8位教師參與了基地教研會,，在會上我作為師徒結(jié)對的師傅，首先上了這堂課,。課前,，我們做了知識上充沛的教學(xué)預(yù)設(shè)，原以為沒有什么問題,，可是上課時我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個問題：同學(xué)的預(yù)設(shè),。開始,，對于“平均分”（二年級的知識）的引入,，同學(xué)明顯的不理解，教師在此多次引導(dǎo),，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)鋪墊,。課中，同學(xué)展示自身所折的幾分之一的作品,，寥寥無幾,，兩個小朋友之后沒有舉手的小朋友，課堂出現(xiàn)冷場,，作為教師我馬上拿出課中巡視時發(fā)現(xiàn)的問題出示：

1,、這張紙有沒有平均分？

2,、一個圓形紙片和一個長方形紙片都表示了1/4,，你發(fā)現(xiàn)什么？解決了這一個環(huán)節(jié)的重點問題，但是同學(xué)精彩的匯報卻是蜻蜓點水,。

兩個地方的生成都是我沒有預(yù)設(shè)到的,，我在教學(xué)反思中想到以下兩點：略。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十三

一,、直觀地認(rèn)識分?jǐn)?shù)

學(xué)生雖然是在小學(xué)三年級上學(xué)期是第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個概念,，可是在日常生活中他們又是對分?jǐn)?shù)有所體驗的。例如,，教師在公布考試結(jié)果時說,，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學(xué)生會馬上理解考90分以上的不到一半,；喜歡看籃球比賽的同學(xué)知道什么叫四分之一決賽等等,。根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”引出直觀的教學(xué)實例進(jìn)行教學(xué)：

師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人，每人得多少么嗎,？

生：半個

根據(jù)學(xué)生的關(guān)于一半的回答趁勢導(dǎo)入新課——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》,。

師：它的一半就是它的二分之一。

在學(xué)生初步了解“平均分”“二分之一以后,，教師要試著讓學(xué)生用自己的方法表示分?jǐn)?shù),。例如，有的學(xué)生用紙片方式表示自己所認(rèn)識的分?jǐn)?shù),。

我認(rèn)為通過學(xué)生對《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí),，教師要能夠讓學(xué)生舉出自己對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的例子，這樣的反饋不僅能體現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的體驗過程,，還能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性或生活性,；同時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值——學(xué)有所用；并且讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展,。通過學(xué)生的'舉一反三,，不同學(xué)生的知識建構(gòu)得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的準(zhǔn)備,。

二,、點擊變式、拓展思維訓(xùn)練

變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度,、不同層次,、不同情形、不同背景的變式,，以暴露問題的本質(zhì)特征,，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。通過變式教學(xué),，使一題多用,，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,，因而能產(chǎn)生主動參與的動力,，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

①拿一張長方形,，先折一折,，把它的1/2涂上顏色

學(xué)生涂色作

師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？

②拿出不同得圖形先折一折,，把它的1/2涂上顏色,。

師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？

通過變式,、拓展思維例題的出現(xiàn),，促使學(xué)生試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點和方法來處理解決數(shù)學(xué)問題，即：會“數(shù)學(xué)地”思考,。我們沒有必要,，也不可能讓人人都成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都得到數(shù)感的培養(yǎng),，會“數(shù)學(xué)地”思考問題,。

三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十四

揭示：1/2是分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù),。（板書課題：認(rèn)識分?jǐn)?shù)）

【讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)來源于生活實際的需要,，在分配蘋果、礦泉水的過程中喚醒了學(xué)生原有的平均分的經(jīng)驗,，同時隨著問題的發(fā)展,，把一個餅平均分引起了學(xué)生認(rèn)知沖突，教師步步引導(dǎo),，吸引學(xué)生自覺地進(jìn)行了數(shù)概念的擴展】

1.認(rèn)識1/2

（1）直觀感知1/2

聯(lián)系半個餅的'分法,，讓學(xué)生直觀感知二分之一的產(chǎn)生。出示課件（分餅的過程）

師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份,，這一份就是它的1/2,。另一份呢,？

生：另一半也是這張餅的1/2,。

師：誰的1/2?

生：這張餅的1/2

師:誰能完整的說一說,我們是怎樣得到1/2的?

生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學(xué)生說）

同位互相說一遍,。

（2）介紹1/2的讀寫法

師：二分之一怎樣寫呢,，先畫一條短粗的線，用來表示平均分,，下面寫2,，上面寫1，讀作二分之一。

（3）解釋判斷

出示課件（不平均分的餅）

師：如果把這個餅這樣平均分成2份,，它其中的一份還能用1/2表示嗎,？為什么？（指名學(xué)生說）

教師小結(jié)：對,，只有把這個餅平均分成2份,，它的每一份才能用1/2表示。

（4）操作體驗,，深化認(rèn)識

師:小組長拿出學(xué)具袋,每人一個圖形,你能折出它的1/2嗎?(能)馬上折出它的1/2,用斜線涂色法涂上顏色.涂完以后同位互相說一說,你是怎樣得到這個圖形的1/2的?

學(xué)生動手操作,教師巡視,。

展示學(xué)生的作品并讓學(xué)生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。

生：把這個圖形平均分成2份,，每一份都是這個圖形的1/2,。

想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學(xué)說一說,，然后師作小結(jié)）