范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出,，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下,，我設(shè)計(jì)了送紙同學(xué)的活動(dòng)，在送紙的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，明顯感到，在這一點(diǎn)上,，做得不夠好,，學(xué)生還未能在活動(dòng)中未能形成“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。尤其是在練習(xí)第3題時(shí),，部分學(xué)生第一次完成沒有注意到第一,、二幅是沒有平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示,，老師提醒后,，才恍然大悟。

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí)、實(shí)踐能力,。我在課堂上,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生折紙的活動(dòng),，讓學(xué)生自己折出1/2,、1/4、1/8等分?jǐn)?shù),，并在其中找出更多的分?jǐn)?shù),。讓學(xué)生通過折一折，涂一涂,、說一說等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義,。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓在做中學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,。在練習(xí)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形和涂色表示已知分?jǐn)?shù)做得比較好。

在教學(xué)中,，自己對(duì)課堂的掌握還不好,，不能根據(jù)學(xué)生的情況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué),。在設(shè)計(jì)中,，采用了更多的文字?jǐn)⑹觯皇遣捎行蜗蟮膱D例出示給學(xué)生,，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象,，確實(shí)有些難度,，我卻忽略了這個(gè)問題。

在學(xué)習(xí)中,，聯(lián)系生活實(shí)際,，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面，也做得不夠,。生活中還有哪些事情是可以用分?jǐn)?shù)表示的,？學(xué)生在舉例上，也比較窄,，沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮,。其實(shí)學(xué)生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設(shè)計(jì)時(shí),，開放性的問題設(shè)計(jì)也不夠,。

在今后的教學(xué)中，我要更注重對(duì)教材的理解,，利用好教材里有每一幅圖,，每一句話。把握好編者的意圖,。并時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂?！皫熒?dòng),、生生互動(dòng)”，營造了寬松的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習(xí)得知識(shí)。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,，又是同學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上,，還是在讀寫方法上以和計(jì)算方法上,，它們都有很大的差別。分?jǐn)?shù)概念籠統(tǒng),，同學(xué)接受起來比較困難,，不容易一次學(xué)好。所以,，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的,，本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”,，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。

一節(jié)新課,，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)拍掌回答把4個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友,，每人分幾個(gè),？把4個(gè)蘋果,、兩個(gè)蘋果“平均分”成兩份后,，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋果平均分成兩份,，同學(xué)就無法用拍掌回答,，就問老師半個(gè)怎么拍啊,！于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課,。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的,，通過拍手使得同學(xué)都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好,，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用,。

所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢,？它不是平均分,，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念,，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學(xué)四分之三時(shí)我把圖畫成了八分之五,，當(dāng)有同學(xué)說老師可以把每個(gè)小正方形再平均分成兩份,，應(yīng)該是八分之五。

我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半,，沒有對(duì)這個(gè)聰明的同學(xué)加以褒揚(yáng),，而是直接把少圖的地方補(bǔ)了上去，錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì),，說明在實(shí)際的教學(xué)之中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課從本班學(xué)生已有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我選擇了教材中的活動(dòng)編排,。在教學(xué)中充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主,、活潑,、開放。先創(chuàng)設(shè)分桃子的情境,，讓學(xué)生迫切地感到已有知識(shí)不能解決新的問題,，產(chǎn)生學(xué)新知識(shí)的必要性。但在這節(jié)課中,，我所設(shè)計(jì)的情境沒有發(fā)揮作用,，因?yàn)閷W(xué)生已有分東西的經(jīng)驗(yàn)，感覺這個(gè)情境沒有出現(xiàn)的必要,，更為重要的是,，分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)符號(hào)產(chǎn)生的必要性沒有讓學(xué)生真實(shí)地感受到。

通過上色,，折紙等活動(dòng),，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都有了初步的認(rèn)識(shí)也能表示簡單分?jǐn)?shù)。但是學(xué)生的語言表達(dá)比較滯后，沒從低級(jí)向高級(jí)提升,，要適時(shí)給學(xué)生示范一下語言上的陳述,，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟進(jìn)沒有把握好,，沒有充分利用好課堂中生成資源,。

本節(jié)課的小組活動(dòng)在小組長的組織下能有序的進(jìn)行，并達(dá)到了活動(dòng)的目標(biāo),。學(xué)生在活動(dòng)中能相互交流,，做到人人參與。在活動(dòng)中給學(xué)生“活動(dòng)小秘決”讓學(xué)生都能明確自己活動(dòng)目的與步驟,，我認(rèn)為這個(gè)方式是小組活動(dòng)有序開展的關(guān)鍵,。小組長在本次活動(dòng)中發(fā)揮了很大的作用，說明我們班采用不頻繁換組長,，讓每個(gè)組長都以半個(gè)學(xué)期為一任,，并進(jìn)行小組長培訓(xùn)工作有了一定的成效。但對(duì)同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難,，這也是我們課題實(shí)驗(yàn)的下一個(gè)試點(diǎn),。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,。內(nèi)容看起來簡單,，但因?yàn)槭切轮R(shí)，所以同學(xué)們學(xué)起來有點(diǎn)困難,。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)是先從一個(gè)小判斷入手,，意圖是引起同學(xué)對(duì)平均分的注意。另一個(gè)意圖是創(chuàng)設(shè)矛盾引起同學(xué)們的思考,，從而導(dǎo)入課題——分?jǐn)?shù),。

在教學(xué)過程中同學(xué)們的'掌握情況是不錯(cuò)的，課堂練習(xí)也不錯(cuò),，但是當(dāng)質(zhì)疑,、釋疑時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)有代表性的問題時(shí),，而我認(rèn)為簡單,，也是因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，沒有及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)兒給與鼓勵(lì),，并及時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋幫助她,，忽視了團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng)教育，這是我的失誤,。

在今后的教學(xué)中我要全力準(zhǔn)備,，做好預(yù)設(shè),，對(duì)可能出現(xiàn)的情況做出全面的估計(jì),，從而上好每一節(jié)課,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

二分之一1/2

1/21/4、2/4,、3/4,、1/8、3/8叫做分?jǐn)?shù)

通過執(zhí)教這節(jié)課,，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中,，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

2.在做中學(xué)，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

我將動(dòng)手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,，形成健康,、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí),、實(shí)踐能力。課堂上,，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí),，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂,，寫一寫,、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。

在大家的幫助下,，雖然取得了一些成功,，但是我認(rèn)為個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致，駕于課堂能力仍需提高,，在以后的教學(xué)中我還要更加努力,，力求在這兩個(gè)方面有所突破。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

1,、分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是全新的,，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí),，從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半”,。

2,、以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分,，然后“半個(gè)”無法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù),，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn),，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)受到局限,，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候，對(duì)單位“1”難以理解和接受,。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)別的,，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的,。因此,，我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說身邊一些事物的一半,，發(fā)現(xiàn)月餅的一半,，一半一下子無法說出來。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無法說清,。然后,，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一,，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來學(xué)習(xí),，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來表示。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),，盡管學(xué)生在圓形紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來,，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候,，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/4比1/2大,，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí),。

對(duì)于小學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),，那么學(xué)起來必然親切、有趣,、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4．紙上折了1/4后,，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù),。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了,。起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面,、比較膚淺的水平上,。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷,，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事,，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中，在聽故事,、看課件演示中,，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí),。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候,，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么,，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí),。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美,，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾,、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過高,，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累,、一次次思考,，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課,。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》

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三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。無論在意義,、讀寫方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊(cè)教材主要是借助操作,、直觀，從“部分—整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義,。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實(shí)際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

1,、借助直觀操作,，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)中，首先通過分一個(gè)物體,，如一塊月餅,、一個(gè)圓、一張長方形紙和一張正方形紙,，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,，分母就是幾，表示其中的一份或幾份,，分子就是幾,。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分,，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視,，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù),，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。

2,、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中,，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示,；然后用一個(gè)圓,、一張長方形紙,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示,。通過這樣多種外在的表征方式,，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào),，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng),。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程,，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問題,，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。無論在意義,、讀寫方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊(cè)教材主要是借助操作,、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義,。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實(shí)際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

1,、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)中,，首先通過分一個(gè)物體，如一塊月餅,、一個(gè)圓,、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,，分母就是幾,，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分,，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次,，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視,，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義,。

2,、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)過程中,，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2,、1/4表示,；然后用一個(gè)圓、一張長方形紙,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3,、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式,，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng),。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程,，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問題,，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

我們經(jīng)常提到要處理好“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”,，上課前精密部署,，但下課后總有一些遺憾，總感覺生成與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn),。今天我在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課后又一次遇到了這樣的困惑,，靜下心來細(xì)細(xì)反思，反思我的設(shè)計(jì)，反思我的課堂,，反思學(xué)生的表現(xiàn)……到底是哪里出了問題,？哦，找到了,，原來是我的預(yù)設(shè)不夠細(xì)致,、不夠周全。我們常說：要從問題找原因,，要從失敗找教訓(xùn),。對(duì)，我應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī),，好好反思,，以后不再重蹈覆轍。在今后的預(yù)設(shè)中我應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

課改以來一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的.主體,，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開,，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，貼近學(xué)生的生活,，通過學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系。

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，盡量將活動(dòng)具體化,，要易于學(xué)生理解，易于學(xué)生操作,，這樣才可使學(xué)生更好地掌握新知,，也會(huì)使我們的課堂更完美。今天我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),，有一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一,，然后說一說自己所折二分之一的含義。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義,，同時(shí)也想讓學(xué)生清楚無論所用圖形的大小,、形狀如何，只要是將一張紙平均分成兩份,，每一份就是這張紙的二分之一,。由于我的預(yù)設(shè)過于籠統(tǒng)，設(shè)計(jì)意圖沒能達(dá)成,。如果我將預(yù)設(shè)作以下修改,，效果可能會(huì)比較好。第一步,，請(qǐng)學(xué)生折二分之一,；第二步，將學(xué)生的成果貼在黑板上；第三步,，說一說黑板上二分之一的含義,；第四步，觀察這些二分之一,，說一說發(fā)現(xiàn)了什么,。

課雖然結(jié)束了，但它留給我的思考卻很多……

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三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

在引入新課階段,，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅,，第二行有4塊餅，你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律,？

生1：每行減少4塊,。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢,？

生：一塊,。

師：再接下去呢？

生：半塊,。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎,？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示,。

生2：可以說“一塊餅的一半”,。

生3：可以畫出半塊餅“d”。

生4：可以用表示……

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后,，

師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎,？生動(dòng)手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)嗎,？

生動(dòng)手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出__,。

生2：我也是用正方形紙表示出__。

生3：我用圖形表示出__,。

生4：我用長方形紙表示____。

生5：我用長方形紙表示____,。

本課中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合教師充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主,、活潑,、開放，教師既尊重學(xué)生的人格,，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生留有思考和探索的余地,，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

在教學(xué)中,，教師注意面向全體學(xué)生,，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展,、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展,。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異,，教學(xué)中,，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平,。

對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生,，教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的.基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。