人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分?jǐn)?shù)的意義,，比較中理解,、計(jì)算中理解、應(yīng)用中理解,。給出一個(gè)分?jǐn)?shù),，能舉例說明他所表示的意義，反復(fù)說,，說完一個(gè)說第二個(gè)等,，學(xué)生輪換著說。

在比較大小的時(shí)候,，比較的是兩種分?jǐn)?shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)；另一種是分母一樣的分?jǐn)?shù),。分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù),，從分?jǐn)?shù)的意義上分析，一個(gè)月餅平均分的份數(shù)越多,，分母越大,，其中的一份就越小,；同樣大小的月餅,，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大,。所以分母是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù),，分母大的反而小。其次是分母一樣的分?jǐn)?shù)（同分母分?jǐn)?shù)）,，同樣大小的物品,，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多,，分子就越大,，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大。

分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算,，主要學(xué)習(xí)了：同分母（本冊(cè)沒有說明是同分母）的分?jǐn)?shù)的加,、減運(yùn)算，1減一個(gè)分?jǐn)?shù),。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時(shí)候化簡成1,。1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，要把1看成是和這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣的分子,、分母一樣的分?jǐn)?shù),，然后再計(jì)算。

最后一節(jié)是分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用,。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分,，平均分成幾份，分母就是幾,，其中的一份或幾份作分子,。還有一些這樣的題目：形如有15個(gè)蘋果，其中三分之一是紅蘋果,，三分之二是黃香蕉蘋果,，問題是紅蘋果有幾個(gè)？黃蘋果有幾個(gè),？從分?jǐn)?shù)的意義上分析,，三分之一就表示把15個(gè)蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5,，每份是5個(gè),，1份就是5個(gè)，2份就是10個(gè),。檢驗(yàn)的過程是：10+5=15,，和總數(shù)15一致，因此解答正確,。在講這一節(jié)時(shí),，學(xué)生是在理解了分?jǐn)?shù)表示的意義的情況下進(jìn)行的，感覺做起來特別的順,，效果也挺好,。

所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須以學(xué)生理解為前提,，多說,、多動(dòng)手操作，這樣在練習(xí)的時(shí)候就沒有那么難,。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92—93頁內(nèi)容,。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教,，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，在上課伊始,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

（1）把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友,，每人分得多少,？

（2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少,？

師：剛才我們都是怎樣分的,？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個(gè)月餅,，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢,？

生：半個(gè),。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢,，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧,。

師：能不能也用一個(gè)數(shù)來表示呢,？

師：你們知道這是一個(gè)什么數(shù)嗎,？（分?jǐn)?shù)）

師：看來要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了,，需要用新的數(shù),，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。

在分月餅的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中,，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。這節(jié)課,，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂,，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí),。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng),，在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后,，我安排了一個(gè)用各種圖形來折出1/2的活動(dòng),，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí),。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來表示,；在認(rèn)識(shí)1/4時(shí),，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同,，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路,，進(jìn)行思維訓(xùn)練,。同時(shí)讓學(xué)生感悟，相同的分?jǐn)?shù)，可以用不同的圖形來表示,；同一個(gè)圖形,，可以表示不同的分?jǐn)?shù)，并初步感知分?jǐn)?shù)的大小,。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法,、自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用,，建立起清晰鮮明的表象,，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。

本課沒有停留在知識(shí)的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究,、自主創(chuàng)造的空間,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折,、涂一涂,，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4,，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎,？我們小組合作，來看看活動(dòng)建議,。

活動(dòng)建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一,。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）

互相說一說，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思,。

比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作,，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4,，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個(gè)物體,，平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越少,。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律,，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻,。

在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方,。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn),。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng),，讓學(xué)生在小組里折一折,、涂一涂，相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義,，讓他們覺得分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容沒有那么枯燥,，但是有個(gè)小遺憾，就是在每次的小組活動(dòng)結(jié)束以后,，我沒有反饋,，我應(yīng)該請(qǐng)小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報(bào)結(jié)果,，說一說剛才你是怎樣想的,？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來說分?jǐn)?shù)的意義就容易一些,。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠,。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一,，數(shù)學(xué)是來源于生活的,，如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)就不會(huì)太深刻,，不久就會(huì)忘記,。

比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節(jié)課就認(rèn)識(shí)幾分之一,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，會(huì)讀能寫，然后在拓展延伸,，再聯(lián)系生活,，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法上,，效果可能會(huì)更好一點(diǎn),。

我想只有一次次積累、一次次思考,，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

課后反思：

對(duì)于小學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中,，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn),，學(xué)生學(xué)起來親切、有趣,、易懂,。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,，通過兩次折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活,，本節(jié)課注重聯(lián)系實(shí)際,，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分?jǐn)?shù),、人體中的分?jǐn)?shù),、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。通過這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力,。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾,，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善,。比如在“估一估”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“平均分成的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小”,。再如,，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累,、一次次思考,，才能上出真正平實(shí)、有效,、精彩的數(shù)學(xué)課,。 點(diǎn)評(píng)我校耿老師的課：對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比較成功,，但聽了同年級(jí)耿老師的課,我有種耳目一新的.感覺,。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中鞏固,。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,。同我的課相比較,，

她的課主要體現(xiàn)在：

1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨,，注重學(xué)生的自主探究,、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）自主探究,，著眼一個(gè)“探”字,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂趣,，用自已的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如,；表示一半時(shí),，讓學(xué)生嘗試著想辦法用一個(gè)符號(hào)或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng),、全面地參與教學(xué)活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）巧妙引導(dǎo),，貫穿一個(gè)“疑”字,。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘,，使他們動(dòng)腦筋,，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。例如,，當(dāng)認(rèn)識(shí)了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這個(gè)圖形的1/2,，你還能折出它的幾分之一呢,？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個(gè)幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色,，又能創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾呢,？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索,。

（3）實(shí)踐能力,，突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上,，讓學(xué)生動(dòng)手操作,，通過擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng),，在思維活躍和情緒高漲的情況下,，積極主動(dòng)地獲取知識(shí),。活動(dòng)中,，學(xué)生不單單是在動(dòng)口,、動(dòng)腦、動(dòng)手,，更重要的是通過“動(dòng)”了解知識(shí)的形成過程,，另外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善,。

2,、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課,，在教學(xué)完1/2的意義后,，對(duì)1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗(yàn),，自已動(dòng)手創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾,，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,。