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認識位置教學(xué)反思篇一

第一天， 數(shù)一數(shù),，基本都會,。

第二天， 比一比,，有點糊涂,。

第三天， 分一分,，出現(xiàn)不會,。

第四天， 認位置,，很難理解,。

對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認上下,、前后,，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,，教學(xué)用左,、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,，初步學(xué)會語言描述,。在課堂中，反復(fù)訓(xùn)練,，還有個別學(xué)生不分左手和右手,。為了辨別左右手,，我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭,，記住自己的左手與右手,；再拍手，體會左手那邊是左邊,，右手那邊是右邊,；最后是摸耳，從左手摸右耳,，右手摸左耳,，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,，但是要反復(fù)進行,，才能達到教學(xué)目的。光這個游戲,，就花了一節(jié)課,。第二節(jié)課，在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面,、哪個在右面,；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,，可以這樣說,，也可以那樣說。學(xué)生的接受能力并不算強,。

一年級學(xué)生辨別左右的時候,，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,，才能作出判斷,，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn),。

“想想做做”第2,、4題涉及左右的時候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,，分清左面與右面,，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤,，從而改正,。表達語言是多樣的,，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言,，更不要進行說法多樣的訓(xùn)練,。

認位置足足用了三節(jié)課，從這里我認識到一年級學(xué)生的認知能力在什么位置,，今后我定要認真鉆研教材,，找到適合教學(xué)一年級學(xué)生的好方法，達到事半功倍,。

認識位置教學(xué)反思篇二

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,，通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,，也讓學(xué)生記住自己的右手,。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,，加深學(xué)生對右邊的印象,。

在學(xué)生說的時候，一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語言進行表達,；要求一定要說完整,。之后再讓另一個學(xué)生反過來說，加深學(xué)生的記憶,。當然,，說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。

一年級學(xué)生辨別左右的時候,，大多數(shù)都要先想一想自己的左手,、右手，才能作出判斷,，這是學(xué)生年齡,、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶,，我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰,、右手邊的同學(xué)是誰。這樣不但加深了印象,，也可以提高學(xué)生的活動興趣,，使學(xué)生能更積極主動的參與到游戲中來。

“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,，先是握拳頭,，記住自己的左手與右手；再拍手,，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳,，從左手摸右耳，

右手摸左耳,，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,，要反復(fù)進行，才能達到教學(xué)目的,。

“想想做做”第2,、4題涉及左右的時候,，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面,，然后回答問題和操作活動,。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正,。

在課的結(jié)束時，我給學(xué)生畫了一個圖“左←,？→右”，以幫助學(xué)生記憶。同時讓學(xué)生新學(xué)會“左”、“右”兩個字,，進而加深印象,。同時在練習(xí)中也可以認識并運用到這兩個字,。

最后,，記住,，表達語言是多樣的,，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,，只要求表達正確完整即可,，不要求用統(tǒng)一模式的語言，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展示自己,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵,。

認識位置教學(xué)反思篇三

對于一年級的學(xué)生,，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下,、前后,，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清,。

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,，也讓學(xué)生記住自己的右手,。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左,、右描述物體的相對位置,。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述,。

在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面,、哪個在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達,；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,，可以這樣說，也可以那樣說,。

看圖說一說以左,、右關(guān)系為主。圖中的小明,、小紅,、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,，學(xué)生按自己對左,、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難,，也不會有歧義,。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

一年級學(xué)生辨別左右的時候,，大多數(shù)都要先想一想自己的左手,、右手，才能作出判斷,，這是學(xué)生年齡,、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時涉及左右的時候,，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動,。即使發(fā)生錯誤,，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正,。表達語言是多樣的,，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言,，更不要進行說法多樣的訓(xùn)練,。

課堂教學(xué)中，在設(shè)計,、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求,，從學(xué)生的實際出發(fā),，按照學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律,，把課本中的例題,、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動,。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,，先是握拳頭,，記住自己的左手與右手；再拍手,，體會左手那邊是左邊,，右手那邊是右邊；最后是摸耳,，從左手摸右耳,，右手摸左耳,，感受左右是相對的,。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進行,，才能達到教學(xué)目的,。

在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解,，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺,，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣,。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,，有個別同學(xué)對知識的掌握還不夠,；知識與技能的掌握,，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,，這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題,，需要做進一步的改進。

認識位置教學(xué)反思篇四

1,、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,，認識上、下,、左,、右、前,、后等方位,，在此基礎(chǔ)上認識物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置,。一年級學(xué)生新課的設(shè)計情境很重要,，可以很快吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2,、為了方便認識和實踐操作,，我選用了書本的教室情境圖，結(jié)合實際教室一同用作材料,，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作,。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位，學(xué)生跟著做,、練習(xí),、說一說的方式進行。教師的教占小部分,，學(xué)生的練,、說占大部分。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏,，一起說一說,、練一練。少數(shù)學(xué)生對于左,、右方位分辨存在困難,。

3、教學(xué)過程中存在的一些問題和改正措施：

1 六個方位中學(xué)生分辨困難的是“左,、右”,，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”,，就想到吃飯寫字的手那邊,。但是有的學(xué)生反映還是有點慢，后面還需要再多問,、多練,。

2 學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了,，學(xué)生對于表示方位的這幾個字,，認識不到位，知道答案是“左“,，但不知道哪個字是“左”,。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下,。

3 對于兩個物體的位置的相對性掌握不好,，“誰在誰的哪邊”，有學(xué)生分不清楚誰是主體,，像這類題還需要多練習(xí),，對于個別學(xué)生要個別指導(dǎo)。

一年級學(xué)生有個別注意力特別不集中的,，就可以選用單獨輔導(dǎo),，平時還是要多做練習(xí)，多說一說,。

認識位置教學(xué)反思篇五

一年級的同學(xué)對于方位已經(jīng)有了初步的認識,，但很多同學(xué)還存在著一個問題,就是左右不分。因此,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我著重強調(diào)對左右的認識。

1）由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從學(xué)生身處的教室出發(fā),，讓學(xué)生們觀察，教室里有些什么,，再出示書本的主題圖,。讓學(xué)生們說一說教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境,，學(xué)生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受,。

2）帶領(lǐng)學(xué)生一起進行想想做做的游戲,，并背對學(xué)生喊出口號，一起進行。學(xué)生完成后,，要及時再進行強調(diào)左右手之分,，設(shè)置游戲：“左手，右手,，左手,，左手，右手……”學(xué)生在游戲時發(fā)生錯誤,，其他同學(xué)會及時的發(fā)現(xiàn)并進行糾正,。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3）完成思考題時,，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對的,，做題時，我高舉右手,，背對學(xué)生,，再向后轉(zhuǎn)，手不放下,，學(xué)生可明顯感覺到2次右邊的不同,。

4）習(xí)題練習(xí)時，要求學(xué)生進行動手操作,，按照要求擺放好物體位置關(guān)系,，通過擺一擺、說一說等活動,，學(xué)生初步學(xué)會運用“上,、下、左,、右,、前、后“等詞來描述位置關(guān)系,，并具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用,，進行相互檢查和評價！