在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

認(rèn)位置教學(xué)反思一年級(jí) 認(rèn)位置教學(xué)實(shí)錄篇一

2,、為了方便認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作,，我選用了書本的教室情境圖，結(jié)合實(shí)際教室一同用作材料,，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作,。本節(jié)課主要采用教師先教一個(gè)方位，學(xué)生跟著做,、練習(xí),、說(shuō)一說(shuō)的方式進(jìn)行。教師的教占小部分,，學(xué)生的練,、說(shuō)占大部分。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏,，一起說(shuō)一說(shuō),、練一練。少數(shù)學(xué)生對(duì)于左,、右方位分辨存在困難,。

3、教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和改正措施,。

1）六個(gè)方位中學(xué)生分辨困難的是“左,、右”，教了方法：吃飯,、寫字的手是右手,，聽(tīng)到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊,。但是有的學(xué)生反映還是有點(diǎn)慢,，后面還需要再多問(wèn),、多練。

2）學(xué)生能說(shuō)出物體的位置關(guān)系,，但是對(duì)于題目中要求全出正確的答案就有困難了,，學(xué)生對(duì)于表示方位的這幾個(gè)字，認(rèn)識(shí)不到位,，知道答案是“左“，但不知道哪個(gè)字是“左”,。所以對(duì)于方位的詞,，之后還要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)一下。

3）對(duì)于兩個(gè)物體的位置的相對(duì)性掌握不好,，“誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊”,，有學(xué)生分不清楚誰(shuí)是主體，像這類題還需要多練習(xí),，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo),。

一年級(jí)學(xué)生有個(gè)別注意力特別不集中的，就可以選用單獨(dú)輔導(dǎo),，平時(shí)還是要多做練習(xí),，多說(shuō)一說(shuō)。

認(rèn)位置教學(xué)反思一年級(jí) 認(rèn)位置教學(xué)實(shí)錄篇二

首次嘗試一年級(jí)教學(xué),，心中多少有點(diǎn)忐忑,。拿起一年級(jí)數(shù)學(xué)教科書,，心中一陣狂喜：內(nèi)容真的很簡(jiǎn)單,！這有什么難教的,，太容易了,！

第一天，數(shù)一數(shù),，基本都會(huì)。

第二天,，比一比，有點(diǎn)糊涂,。

第三天，分一分,，出現(xiàn)不會(huì),。

第四天，認(rèn)位置,，很難理解。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認(rèn)上下、前后,，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手,。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左,、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系,，初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。在課堂中,，反復(fù)訓(xùn)練，還有個(gè)別學(xué)生不分左手和右手,。為了辨別左右手，我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動(dòng),，先是握拳頭，記住自己的左手與右手,；再拍手,，體會(huì)左手那邊是左邊,，右手那邊是右邊,；最后是摸耳，從左手摸右耳,，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的,。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,，但是要反復(fù)進(jìn)行,，才能達(dá)到教學(xué)目的。光這個(gè)游戲,，就花了一節(jié)課,。第二節(jié)課，在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面,、哪個(gè)在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō),。學(xué)生的接受能力并不算強(qiáng)。

一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手,、右手,，才能作出判斷,，這是學(xué)生年齡,、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。

“想想做做”第2,、4題涉及左右的時(shí)候,，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面,，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正,。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的,，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達(dá)正確完整,，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言,，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓(xùn)練,。

認(rèn)位置足足用了三節(jié)課，從這里我認(rèn)識(shí)到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力在什么位置,，今后我定要認(rèn)真鉆研教材,，找到適合教學(xué)一年級(jí)學(xué)生的好方法,，達(dá)到事半功倍,。

認(rèn)位置教學(xué)反思一年級(jí) 認(rèn)位置教學(xué)實(shí)錄篇三

一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),，但很多同學(xué)還存在著一個(gè)問(wèn)題,，就是左右不分,。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我著重強(qiáng)調(diào)對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。

1）由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從學(xué)生身處的教室出發(fā),，讓學(xué)生們觀察，教室里有些什么,，再出示書本的主題圖。讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物之間的位置關(guān)系,，緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境,，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得十分的親切熟悉，也易于接受,。

2）帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲，并背對(duì)學(xué)生喊出口號(hào)，一起進(jìn)行,。學(xué)生完成后,，要及時(shí)再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)左右手之分,，設(shè)置游戲：“左手,，右手，左手,，左手,，右手……”學(xué)生在游戲時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤,，其他同學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正,。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認(rèn)識(shí)左右方位,。

3）完成思考題時(shí),，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對(duì)的,，做題時(shí),，我高舉右手,，背對(duì)學(xué)生，再向后轉(zhuǎn),，手不放下，學(xué)生可明顯感覺(jué)到2次右邊的不同。

4）習(xí)題練習(xí)時(shí),，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過(guò)擺一擺,、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“上,、下,、左,、右、前,、后“等詞來(lái)描述位置關(guān)系,，并具有初步的空間觀念

不足之處：沒(méi)有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用,，進(jìn)行相互檢查和評(píng)價(jià)！

認(rèn)位置教學(xué)反思一年級(jí) 認(rèn)位置教學(xué)實(shí)錄篇四

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)左右,。

在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo),，“小朋友寫字用哪只手,？”（右手）將它舉起來(lái),，抓筷子用哪只手,？（右手）在舉起你的右手,。我們以后舉手就要舉右手,。但是一到上課還是錯(cuò)誤頻出，時(shí)常要提醒他們左手代表左邊,，右手代表右邊。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)而言,，他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊,。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，誰(shuí)的左邊是誰(shuí),，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”,。對(duì)于掛圖上的上下、前后,、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn),。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。

有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的位置”這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：

1,、這個(gè)問(wèn)題是讓我們確定誰(shuí)的位置,。

2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊,?？梢栽囍e起你的手來(lái)想一想，幫助學(xué)生思考,。

在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫字問(wèn)題,。這題能考察學(xué)生對(duì)上下左右的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知,。但是學(xué)生不會(huì)寫字,，這時(shí)只能在黑板上寫出“上、下,、前,、后,、左、右”教他們跟著我多讀幾遍,，只要能大概辨認(rèn)出著幾個(gè)字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來(lái),。看著他們寫得歪七八鈕,、到筆畫也很嚴(yán)重,。我覺(jué)得題目應(yīng)該出示六個(gè)字讓他們?nèi)σ蝗Α,；蛘呖梢試L試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并能聯(lián)系寫一寫,。

這是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”,，應(yīng)該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右,，但是部分學(xué)生會(huì)把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解,。確實(shí),，我不能用我的思維去衡量建議他們,。今天睡覺(jué)快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面,，在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看,，拉幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后,、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e,?？赡軙?huì)更形象易懂。