在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

認位置教學反思一年級篇一

1、在創(chuàng)設情景,，引出課題時,，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學生認識隊列,，為行和列的認識作下鋪墊,。

然后通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解用數(shù)對確定點的位置,。

2,、在行和列的學習中，讓學生在輕松愉快的游戲中,，加深對行與列的認識和理解,。鞏固所學的知識，同時老師通過手勢給學生以感性的認識,，師學生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置,，為下面學習數(shù)對做鋪墊。

3,、抽象位置圖,，認識數(shù)對。先認識場景圖中的豎排和橫排,，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖,，為后面教學作了孕伏和鋪墊。在此基礎上,，教學列,、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則,，一切顯得水到渠成,。同時，借助于多媒體課件,，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則,。通過寫自己,，寫朋友的位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法,。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置,。同時通過讓同學們猜好朋友，極大的調(diào)動了學生的學習積極性,，提高了學習效率,。

然后由點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程,。在教學平面方格圖后,，讓學生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課,，由平面到解決實際問題,，加深對平面方格圖的理解和運用。

4,、通過多種形式的練習,，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力,，進一步加深學生對數(shù)對的理解,，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運用所學的知識解決實際問題的能力,，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情,。

5、一節(jié)課的結束,，不應該是學生探索活動的終止,。讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂,，教學中,，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學生的強烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置,，拓展知識面,。

數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,，我通過將 “小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示,，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識,、數(shù)學思想的形成過程,，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題,，獲得自我成功的體驗,，增強學好數(shù)學的信心。

認位置教學反思一年級篇二

一年級的同學對于方位已經(jīng)有了初步的認識,，但很多同學還存在著一個問題，就是左右不分,。因此,，在本節(jié)課的教學中，我著重強調(diào)對左右的認識,。

1）由教室引入本課學習內(nèi)容,，從學生身處的教室出發(fā)，讓學生們觀察,，教室里有些什么,，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系,，緊密結合同學們的教室環(huán)境,，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受,。

2）帶領學生一起進行想想做做的游戲,，并背對學生喊出口號，一起進行,。學生完成后,，要及時再進行強調(diào)左右手之分，設置游戲：“左手,，右手,，左手，左手,，右手……”學生在游戲時發(fā)生錯誤,，其他同學會及時的發(fā)現(xiàn)并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位,。

3）完成思考題時,，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時,，我高舉右手,，背對學生，再向后轉(zhuǎn),，手不放下,，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

不足之處：沒有發(fā)揮小組同學的協(xié)作學習作用,，進行相互檢查和評價,！

認位置教學反思一年級篇三

關于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的,，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多,，我只有不斷地進行反思,，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟,，有所長,。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：

如果一個人對數(shù)學有一種需要感,，感受到數(shù)學在生活中很有用,，他就會喜歡數(shù)學。數(shù)學很有用,，不是靠我們教師說出來的,，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內(nèi)容來設計本課,。開課時我由小交警的隊列圖引入,，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中,。在學生學會用數(shù)對表示位置后,，我又引導學生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應用,，這些環(huán)節(jié)使學生真切感受到“數(shù)學源于生活,，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望,。

這節(jié)課的重點是讓學生主動探索,、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學習數(shù)學的基本要素可以用“經(jīng)驗”,、“活動”,、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括,，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程,。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉(zhuǎn)換為數(shù)學上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化”,；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學化”,；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學化”,。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數(shù)學”走向“學校數(shù)學”,，在數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程中使學生體驗到數(shù)學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發(fā)展。

由于自己的經(jīng)驗不足,，課堂機智不夠,，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中,，出現(xiàn)了一些問題,。比如在第一次“數(shù)學化”過程中，為了引導學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性,，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢,？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”,、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖,，可我還是任由他們繼續(xù)說下去,，浪費了時間，影響了課的進度,。課后我反思自己,，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預,。比如我可以這樣引導：剛才那位同學的回答很有新意,，不過我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學的眼光來思考這個問題嘛,。這樣一說,，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有,，在第三次“數(shù)學化”中,，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2,。應該說這一環(huán)節(jié)是應該出彩的地方,，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多,，沒能及時的抓住學生的生成,，耽誤了大量的時間。

我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素,。要想實現(xiàn)學生的自主發(fā)展,，教師要以恰當?shù)膯栴}為引導,，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置,；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究,；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間,。

一節(jié)課的結束,，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始,。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習,，讓學生在一維的線，兩維的面,，三維的體中描述位置,，使學生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂,，走進探索的大課堂,。為學生后續(xù)認知結構的完整構建奠定了基礎。

認位置教學反思一年級篇四

1,、生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣

引入部分,，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學生的學習興趣,，使學生積極主動的參與到學習中來,。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子,，讓學生小組觀察,，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”,，為學生展示了一個生動活潑,、具有生命力的教學情景。

2,、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

在上,、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動,，當看到自己拍的和別人一致時,，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣,，并增加成功感,。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正,。如此設計,，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn),，獲得內(nèi)心的充實和滿足,。

學生對于這節(jié)課內(nèi)容并不陌生，老師講起課來也不費勁,，但是在處理課堂作業(yè)大本時卻出現(xiàn)了困難,。比如：小貓在（?? ）的上面，（??? ）的下面,。如果這樣問：“小雞的上面是（?? ）,，小狗的下面是（?? ）?！睂W生都沒有問題,，但是語句顛倒了，學生一下子頓悟不過來,。我想應該是和學生年齡特點有關系,。

對于“左右”的教學，學生有點困難,，在老師的印象中總是以為學生對于左右分不開，現(xiàn)實情況確實不是分不清左右,，而是具體表現(xiàn)在不知道以什么為標準上,。在判斷時可以告訴學生以動或者靜態(tài)為準：運動中的物體以物體本身左右為準；靜止的物體則以觀察者的左右為準,。

第三課時《位置》課后隨筆：

第四課時《整理和復習》反思：

學生靈活運用能力還有待加強,，在實際生活中加強與數(shù)學的聯(lián)系，讓學生做一個細心的人,！

認位置教學反思一年級篇五

在設計教學時,，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入,，先讓學生對位置有個立體的認識,，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置,，最后是回歸到生活中的位置,，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深,，由易到難，建立一個數(shù)學模型,，更有利于激發(fā)學生學習興趣,，促進教學活動生成，效果很好。不過,，在引出數(shù)對概念時,，十分突然，學生比較難接受,。在處理這一環(huán)節(jié)時,，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足,，從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解,。

根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置,，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習,。因為討論的是學生每天都坐的位置,，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了,。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師,，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧,。

我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)設真實、具體的問題情境,，讓學生大膽探索確定位置的方法,，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時,，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時,，我不急于告訴學生答案,，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述,，組織學生討論誰的方法比較好,。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授,，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示,。此時，本課重要的知識點從學生之口引出,，使學生獲得極大的滿足感,，更進一步激發(fā)學習興趣,。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受,。

在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4,、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比,，而急于完成教學過程,，以后再教學中加以兼顧。