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二年級長度單位教學(xué)反思篇一

主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣,；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性,。

在量的練習(xí)中,，先是用同一樣的物品一個接一個擺著量,，再是用同一個物品一次接一次的測量。后者有一定的難度,。

課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針,，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序,。如果能小組活動,，教師準(zhǔn)備好學(xué)具，每組四樣,，學(xué)生組內(nèi)每人選一樣來擺,，對比起來學(xué)生的認(rèn)識會更直觀，也便于組織教學(xué),。

而且,，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個問題,。

因為活動中,，時間不夠緊湊，處理練習(xí)時,，第二題沒來得及量,。第三題學(xué)生估測有一定的難度，課上也沒處理完,。

這節(jié)課,，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺上得太匆忙,。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的,，但活動課上,，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮,、重視的問題,。

二年級長度單位教學(xué)反思篇二

本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長度單位＂，學(xué)習(xí)重點如下：

在課堂內(nèi),，我們通過組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測量同一長度,，引導(dǎo)孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢,？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了準(zhǔn)確,，方便地表示物體的長充,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定,。在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么,？有刻度線，數(shù)字,，大格,，每兩個數(shù)字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米,。在生活中去尋找1厘米,，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢,？孩子們通過觀察,，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短,。

出示米尺,，感受1米的長度。用手勢來表示出1厘米,，1米究竟有多長,。估測一些物體的長度，再拿尺子來準(zhǔn)備測量,。

把尺的＂0＂刻度對準(zhǔn)物體的左端,，再看物體的右端對著數(shù)字幾。不過,，有的物體的長度不是整厘米數(shù),，我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹，但是不宜過多強(qiáng)調(diào),。

線段的認(rèn)識重點抓住兩個特征：１直,；2有兩個端點。在黑板上畫上一條直線,，問：＂這是一條線段嗎,？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直,。＂有的說：＂不是的,，它沒有兩個端點。＂＂對,，這是一條直線,，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長,，我們無法用尺子量出直線的長度,。但是,，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段,，這就是＂線段＂,，線段是可以測量出具體的長度。其實,，線段的定義是由直線引出的,，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點,。但是,，在低年級階段，我們通過比較形象的語言,，比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂,。

畫法指導(dǎo)：畫線段時，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起,，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方,。

但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了,，沒有了＂0＂刻度了,，那又該怎么辦呢？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點,，都可以的,。如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段,，那就1＋3＝4,，畫到刻度＂4＂的位置，畫完后,，記得點上兩個端點,，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點,，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂,。

（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大。在課堂練習(xí)中,，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大,，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪,，還有100—10等于幾,？有的孩子怎么樣都想不出答案了。這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。

二年級長度單位教學(xué)反思篇三

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕,，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于與孩子們息息相關(guān)的生活,。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣,，很好玩……

確實,，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣,，圖釘,，回形針量課本，鉛筆盒,，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),，比如一拃長，步長,，一庹長等等,，用卷尺量教室的長度，寬度,，還有大量的估測,，觀察等活動，孩子們在玩中學(xué),，在學(xué)中玩,，不亦樂乎！

其實,，要理解"米",，"厘米"的概念，建立長度單位的表象并不是件容易的事,。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識,，建立"米"和"厘米"的表象，合理運用知識,，我們呈現(xiàn)的材料,，組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實性，情景性和趣味性,。

我覺得教師要想上好這類課,，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量,，米,，厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對知識的來源,，形成的認(rèn)識,，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象,，發(fā)展空間觀念,。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源,，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由此引出直尺的認(rèn)識,，厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué),。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程,，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

其次就是合理學(xué)習(xí)活動的組織,，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

愛玩,，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性,，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動情境,，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系,，教學(xué)將取得意想不到的效果,。如上面所說的用實物量，用尺子量,，量課桌,，量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然,，而這些活動對于他們建立正確的表象,，形成良好的數(shù)感，有著重要意義,。

估測是對事物的整體把握,，是對事物數(shù)量的直覺判斷，思維經(jīng)歷著觀察,，猜測,，類比，推理等活動,。估計與數(shù)的認(rèn)識,，量的計量相配合,，有助于加深對數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力,。為促進(jìn)學(xué)生的估計能力,，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計,，通過組織學(xué)生估測,，交流各自的估測策略，比較各自的估測結(jié)果,，展示每個學(xué)生的創(chuàng)造性想法,，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計能力,，發(fā)展初步的空間想象能力。

數(shù)學(xué)來源于生活,，又作用于生活,，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值,。