作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇一

課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學(xué),，從而體會“愛”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn),。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神,。

課前,，我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂,，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，學(xué)生提出問題,，老師總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹,？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,，滲透情感,。

品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學(xué)中,，我安排了三個步驟：

（一）初品“給予”,。理解“給予”這個詞對于三年級的學(xué)生來說有一定的難度。為了

讓學(xué)生有一個直接的感知,，我設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”：一是憑直觀感覺,，揣摩“給予”；二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，說說“給予”,；三是聯(lián)系課文，理解“給予”,。在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過默讀課文,，找到文中的相關(guān)句子,，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元,?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等,。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思,。

（二）細(xì)品“給予”,。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中,，我讓學(xué)生再讀課文,，找一找課文中描寫給予樹的句子,。引導(dǎo)學(xué)生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么,？學(xué)生情不自禁地說出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃,?！薄耙?yàn)樗矚g?！薄耙?yàn)樗芄聠?，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍,?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的`急切之心。緊接著,，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么,？”進(jìn)而對文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償,。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣,？我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“沉默不語”,、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情,。從而品味“給予”不僅僅是送,、給，讓人如愿以償,，還意味著放棄,、失去。

（三）再品“給予”,。這一環(huán)節(jié),，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后,，先讓學(xué)生體會媽媽擁抱時的心情,，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么,？金吉婭得到了什么,？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送,、給,，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去,，也不僅僅是得到,，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛,、同情和體貼,。

上完此課，總覺得這節(jié)課的內(nèi)涵不夠豐厚,。盡管通過引導(dǎo),，學(xué)生對文本所蘊(yùn)涵的人文精神有著深刻的體驗(yàn)，暴露了本節(jié)課最大的不足：在人文內(nèi)涵上費(fèi)時,，用力過多,，以至擠占了語文訓(xùn)練的時間,。尤其對語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)“讀”的落實(shí)不夠扎實(shí),。整堂課問多讀少，學(xué)生對文本雖有體驗(yàn),，但沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的“朗讀”來表達(dá)體驗(yàn),。情感由文本生發(fā)，但卻沒有回歸文本,。

可能不足還有很多,，不過我還是很開心，因?yàn)橥ㄟ^這一次課,，我學(xué)到了很多,，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙,。 相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會很快地成長起來,！

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇二

①認(rèn)識“予、圣,、誕”等10個生字,。會寫“予、擔(dān),、寬”等12個字,。能正確讀寫“給予、試探,、心意”等20個詞語,。

②正確、流利、有感情地朗讀課文,。

③理解課文內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容

①學(xué)生看錄像（或圖片）,，了解圣誕節(jié),。

②談話：你了解圣誕節(jié)嗎？

③出示課題,。今天我們來讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事,，齊讀課題：“給予樹”。

④理解課題,?！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢,？讀了這個題目,，你還想知道什么？

①按要求把課文讀兩遍,。

要求：a.把課文讀正確,，讀通順，特別注意生字的讀音,。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事,？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學(xué)討論。

②檢查讀書情況,。

a.出示下列詞語,，讀一讀，記一記,。

給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔(dān)心 寬裕 前夕 提醒

興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如愿以償

b.指名讀課文,。

提示學(xué)生：認(rèn)真聽讀，注意發(fā)現(xiàn)讀錯或讀得欠通順的句子,，評議時提出來,。

③學(xué)生討論：課文寫了一件什么事？

教師提出自主閱讀要求：請你認(rèn)真讀讀想想,，看看對哪部分內(nèi)容最感興趣,，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的,？可以用筆在課文上畫畫寫寫,。下節(jié)課我們來討論交流。

①屏顯要求會寫的.12個字,，先讀讀,，再組詞,。

②請學(xué)生做小老師，指導(dǎo)寫字,。

這12個生字,，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看,，再談?wù)剬懞眠@個字的經(jīng)驗(yàn),。

③學(xué)生寫字寫詞。

先把生字寫兩遍,，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍,。

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇三

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個詞理解到位,，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2,、體會“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’,？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她,、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖，是一種愛,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時,，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹,?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?/p>

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償,，還意味著放棄、失去,。課文中提到金吉婭所剩的.錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,，她“沉默不語”、“低著頭”,，她說話時那種羞愧,、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會更深刻。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等,，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時,，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時間,，提高學(xué)生的朗讀能力。

3,、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好,。

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇四

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子,。在這樣的一個特殊節(jié)日里,，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,，這是一個多么美麗的故事,。

課堂教學(xué)中，我以情感為主線,，以“愛”貫穿始終,，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí),，也很扎實(shí),。主要有以下三點(diǎn)體會：

《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長,，線索也很多。我就進(jìn)行長文短教,，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線,，分三個層次,，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個“圓”,。第一層次：找心情變化的句子,，初步說說體會，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3、4自然段,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良,，仁愛。第三層次：說寫延伸,，品味給予,，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè),、通過情感的共振,，逐漸深入本。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會金吉婭的愛心和善良品質(zhì),。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來理解詞語,，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知,，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”,，使學(xué)生讀出理解,。首先，以媽媽為什么那么激動,？這疑問自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心？

創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸,，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵,。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的`同情心,。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

說的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說,，讀,，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么,，哥哥姐姐會對金吉婭說什么,，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么,。安排這樣一個小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以“我手寫我心”,，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對課文的理解起到了深化作用,，同時也升華了情感。

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇五

1,、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日,？出示新詞：圣誕節(jié)

（1）.指名讀—齊讀

（2）.你對圣誕節(jié)了解嗎,？指名說二個

（3）.打開書本,，指名讀書中的資料袋。

2,、師：這就是圣誕節(jié),，圣誕節(jié)馬上就要到了，金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過圣誕節(jié)呢,！你們看,，

出示第一自然段，

（1）指名讀

（2）學(xué)習(xí)期待部分

師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣,？

生：孩子們……收到最甜蜜的笑容,。

師：孩子們的心情是多么的——

生：興奮、激動……

師：請你帶著這種心情讀讀這句話吧,！指名讀——齊讀,。

（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分

師：在大家興奮期待的時候，媽媽又為什么擔(dān)心呢,？

生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲,！?/p>

師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？

生：我只攢……卻要……分享

師：是??！這錢是媽媽一分一分地?cái)€起來的，來得多不容易??！現(xiàn)在卻要由五個孩子來分享，他們能買到很多很好的禮物嗎,？所以媽媽覺得很——

生：擔(dān)心

師：誰來讀出媽媽的這份擔(dān)心,？自己試試，指名讀——齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看,，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比,，讓我們一起在來讀讀這段話吧！

3,、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢,？我們學(xué)了課文就知道了。師板書課題：31給予樹,，讀課題,，“給、予”正音

什么是給予樹呢,？請大家自己讀讀課文,，把生字讀正確了，把課文讀通順了,。

1,、出示新詞：給予樹,，說說什么是給予樹？

能說就說,，不會說引導(dǎo)：出示詞語：援助卡片禮品,，老師送三個詞語給大家，現(xiàn)在誰什么是給予樹,？

2,、再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償

請你快速地默讀課文,，選擇這些詞語,，完成下面的填空練習(xí)：

在圣誕節(jié)到來以前，（）看到（）上的（）,，就用給家人買（）的錢,，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（）的事,。

指名說二個——齊讀

師：這就是課文的主要內(nèi)容,。

（一）品味“如愿以償”

1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是——

生：愿望。

師：這個陌生女孩的愿望是什么呢,？請你快速地自由讀課文,，用“——”劃出有關(guān)的句子。

出示這段話“媽媽,，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”,。指名讀——齊讀

2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀

3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個陌生小女孩的愿望的呢,？請你再讀讀這段話,。指名說

4.聯(lián)系上下文，填上合適的詞句,，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更具體些,。指名說

5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩，這個小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的.愿望,，這就叫做如愿以償,。出示詞語：如愿以償

6.齊讀這段話

（二）對比體會小女孩的難過心情

1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>

生：開心、激動…….

師：但此時的金吉婭,，她的心情是怎樣的呢,？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子,。

指名讀,，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。

師：用一個詞來說就是“難過”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢,？自由讀——指名讀——男,、女生讀

點(diǎn)評：讀出難過的感受了嗎？

是?。∧阋苍跒榻鸺獘I感到難過呢,！

師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎,？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話,，指名說,。

2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語,，出示“回家途中……沉默不語”,，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈,？指名說

師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話,？自由讀——指名讀——齊讀

3．師：只有金吉婭沉默不語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過,，也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢,！讓我們再來讀讀這兩段話吧！齊讀

4．師：金吉婭的家境并不富裕,，媽媽分給每人只有二十美圓,，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個陌生女孩,，她后悔嗎,？

指名說，點(diǎn)評：她真是善良,，富有同情心的乖孩子,。

5．齊讀這兩段話。

（三）領(lǐng)悟文章的中心思想

1．師：聽了她說的話,，媽媽被深深地打動了,，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ槨,！?/p>

生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>

引讀三次,，語氣一次比一次強(qiáng)烈。

2．師：金吉婭的言和行不僅打動了她的媽媽,，也深深地打動了她的哥哥姐姐,。此時此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會對她說些什么呢,？

說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”,。

點(diǎn)評適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛,、同情,、體貼。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了,，這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子?。∵@是一個多么令人感動的故事??！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？齊讀課文。

4．出示：（）給予了（）,。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎,？這篇課文寫誰給予了誰什么？（2）金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎,？（3）其實(shí)金吉婭在給予別人的同時,，別人也給予她很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？隨機(jī)板書：善良,、仁愛、同情,、體貼（4）還有誰給予了誰什么呢,？

5．師小結(jié)：其實(shí)這個世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫,，記一記吧,！生寫善良、同情,、仁愛,、體貼。

1．出示新詞,，請你用這些詞語復(fù)述課文

2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡,。

此課的教學(xué)可以從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃,，給她幫助,。通過讀文,，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的,，是盡了最大的努力,。她的給予是不容易的，并不是偶然的,。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情,。

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇六

準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對于中段閱讀教學(xué)的要求,，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡約,，層層推進(jìn)，步步深入,。從課堂效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，參與面廣,，教學(xué)效果突出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課,，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開,，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞,，自主質(zhì)疑,，個性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,。

具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段,，抓住一個關(guān)鍵詞“沉默不語”,，一個重點(diǎn)句，深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì),。這是我嘗試對教材大膽取舍,，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系,，通過我,、學(xué)生與文本之間的有效對話，在學(xué)生理解,、感悟和體驗(yàn)的過程中,，發(fā)展了語文素養(yǎng),。

課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的.強(qiáng)烈反差,，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑,，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題,。這樣的設(shè)計(jì),，有針對性地培養(yǎng)了三年級學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價值的問題進(jìn)行探究,，思維有了方向,，思維也就更加活躍，思考也會更加深入,，理解也自然就更加深刻,、富有個性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點(diǎn),，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)個性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語,，又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法,，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會了情感,。從詞入手,，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深,，層層深入,，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的感情朗讀,，實(shí)現(xiàn)了三個維度的整體推進(jìn)。

這節(jié)課的教學(xué),，我還有很多不足,，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有?！钡睦斫鈺r,，我意在挖掘?qū)W生的動情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏,。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看,，并不理想,，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認(rèn)識,。課后的反思中,，我想到，抓住這一動情點(diǎn),，還有調(diào)動學(xué)生的各種感官,，動口、動腦,、動心,、誦讀，聯(lián)想,、想象,，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受,，仔細(xì)體味,，深入揣摩，想象內(nèi)心,，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命,。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境,，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因,，觸摸到了她善良的心靈,。

語文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學(xué)科的基本特點(diǎn),，也是當(dāng)前小學(xué)語文研究的重點(diǎn)話題,。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語言和體會情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語言,，也不是脫離語言去憑空感悟,，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進(jìn),。語文教學(xué)本身就是充滿情,、趣、美,、理的,。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學(xué)氛圍,，如課前的游戲激趣,，課中的創(chuàng)境激情,，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,，始終情趣盎然,、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中,，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂,，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng),。

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇七

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時,。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體,，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一,、文本對話,，培養(yǎng)感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,，憑借語言文字,，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話,，實(shí)現(xiàn)語言,、情境、精神世界的和諧共振,，提升情感的價值,。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,。如在讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手,，想象“小女孩沒有什么,？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么,？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,，那樣的需要人們的同情,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情了,。

二,、以讀為本，讀中感悟,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟,。通過多種形式的讀,，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn),、思考,，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來,。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時候,，啟發(fā)學(xué)生想象,，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐,，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀,。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說,，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的?！八婵蓱z,！”“我想讓她快樂?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié),。”……孩子們說得很精彩,，配樂朗讀也富有個性,。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中,，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心,。這是二讀,。金吉婭也是這么想的，大家一起讀,。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā),，又回歸文本,。

三、以“情”為線,，雙性結(jié)合,。

語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課,，我立足于“情感”主線,，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者,、文本,、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴,。為了撥動學(xué)生“情感”的心弦,，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合，因此,，課堂上學(xué)生詩意盎然,、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的`最后一個環(huán)節(jié),，當(dāng)學(xué)生體會到金吉婭的善良之心,、仁愛之情、體貼之意后,，讓學(xué)生明白,，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里,，給予無處不在,。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首,。期間,，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動處,。就這樣,，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間,。

四,、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生,。

課后,，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用,?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜,，我也是因?yàn)檫@個,，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺去摘一個禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí),，當(dāng)初我還在想,，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力?？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到,，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物,。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué),，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來,。由此可見,，用送禮物來激勵學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎,？評課時，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合,。同仁一語點(diǎn)破夢中人,，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時機(jī)嗎？

課堂是靈動的,，是不斷生成的,。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽學(xué)生,?？赡苡捎诰o張的緣故,，課堂上,，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么。應(yīng)此,，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑,?！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受,。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹,？” 學(xué)生理解還不夠透徹等,，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,，進(jìn)一步更新教育觀念,，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容,。主動反思,、深入反思、不斷反思,，促進(jìn)個人的發(fā)展與提高,。

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇八

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理,，讓學(xué)生了解圣誕節(jié),，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問題：“給予”是什么意思,？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,，一層一層地感知文本，理解文本,。

在設(shè)計(jì)這課時,我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔(dān)心——生氣——激動）”為主線,，體會金吉婭的善良、仁愛,。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程,，初步感知金吉婭美好的心靈,。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重,。

1.從母親的心情變化讀“給予”

在這堂課上,，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”,，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔(dān)心,，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆,。金吉婭在家境困難的情況下,，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做,，可能會得不到家人的理解,，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良,。媽媽的心情變化,，在里起到了襯托的作用。

2.從人物言行讀“給予”

這篇課文主要人物有兩個,，一是金吉婭,。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說的最后一句話,，重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”,，通過理解、想象,、朗讀,，來走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的善良,、仁愛,、同情和體貼。

第二個人物是媽媽,。通過“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個動作,，來體會此時媽媽的激動以及對金吉婭舉動的贊許。最后,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子,，“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)?笑臉,。”這個環(huán)節(jié),，我沒有過多讓學(xué)生談理解,，重點(diǎn)放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟,。

在學(xué)習(xí)第五自然段的時候,，當(dāng)讀到&qut一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?amp;qut時，我設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,，并結(jié)合《語文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后,，我對學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來,，還寫出了對這個社會的認(rèn)識,，而且條理清晰。這中練習(xí)把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

反思這節(jié)課，整體比較順利,，教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成,，但是仍然存在一些不足。

1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料,，處理得不夠精煉,。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容,。

2.朗讀訓(xùn)練還是不夠,，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。

給予樹教學(xué)重難點(diǎn) 給予樹教案篇九

師：孩子們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,，把題目齊讀一遍。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了,，媽媽給了每個孩子二十美元,，分頭去采購。兩個小時過去了,，圣誕禮物買好了,，在回家的途中,，大家的心情各是怎樣？請打開書,，輕聲朗讀課文第三自然段,，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

師：誰找到了,？

１,、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎,？

生：是非常高興,。

師：那你為什么這么高興？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物,，所以很高興,。

師：那快把高興的心情讀出來。

（生讀,。）

２,、沉默不語：

師：什么是“沉默不語”？

生：是心里很難受不說話,。

師：是呀,，那你為什么不說話呢？

生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖,，心里害怕媽媽挨罵,。

生：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖,。

……

３,、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢,。

生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖,，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀,，透過塑料口袋,，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化,？

生：媽媽變得很高興,。

師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。（動筆劃出）

師：是呀,，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

二,、以讀促思,，感悟給予

師：請孩子們默讀課文第四段,，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子,。

（生默讀并動筆找,。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽,。

（生讀。）

師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來,，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’,。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃,。

師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀,，不放過一個字,，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它,，做個重點(diǎn)符號,。

（生動筆。）

１,、援助中心：

師：孩子們“援”是這課的生字,，把這個詞讀兩遍。（生讀）

師：什么是“援助”,？

生：援助是幫助的意思,。

師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

師：孩子們,，想想生活中需要援助的人有哪些,？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子,；沒有父母的孤兒,；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩,？

生：也許她是一個沒有伙伴的人,；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

師：你看,，她多么需要人們的幫助呀,！而有時誰援助了她？

生：金吉婭,。

２,、一直盼望：

師：一直盼望又是什么意思,？

生：就是天天想，每時每刻都在想,。

師：那你為什么一直盼望呢,？

生：因?yàn)闆]有一個人陪我玩，我很孤獨(dú),，所以我很想要洋娃娃,。

生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我,，我沒有得到過父母的愛,，如果有一個洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢,？

出示句式：

晚上,，她盼望──；夢中,，她盼望──,；早晨，她盼望──,；

師：誰能讀出小女孩急切的心情,？

（生悟讀。）

３,、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們,，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──,，其中一張就是一個──,，

（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么,？

生：我是一個失學(xué)的孩子,，沒有東西吃，沒有衣服穿,，我希望有一個洋娃娃,，能陪我度過每一天。

生：圣誕老人,，您好,！我是一個殘疾人，別人都笑我,，不愿意跟我玩,，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀,，金吉婭仿佛真的看到了這些情景,，她被小女孩的心愿感動了,。

（師生齊讀。）

師：于是,，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀,。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了,，（板書：洋娃娃）,，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么,？（生讀）

出示句子：

可是媽媽,，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻沒有。

師：發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：少了“什么都”這三個字,。

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎,？

生：不一樣,。

師：“什么都沒有”是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有,；一點(diǎn)一絲一毫都沒有,。

師：那她沒有什么？

生：沒有父母,；沒有伙伴,；沒有食物；沒有房子……

師：一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：圣誕節(jié)快到了,，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：你聽,，孩子們唱起了歌，打開了禮物,，而那個小女孩卻孤零零的,，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們,，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,？

生：我覺得她是一個善良的孩子,；我覺得她是一個善良、仁愛,、同情,、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

善良,、仁愛,、同情、體貼,。

三,、總結(jié)給予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心,，你看,。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié),，她不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良、仁愛,、同情和體貼,，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：孩子們，“償”是我們這課的生字,，把這個詞讀兩遍,。

師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了,？（生說）

師：是的,，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的,？（角色體驗(yàn)）

生：金吉婭,，我為你感到驕傲！（生讀）

生：金吉婭,，我的女兒,，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你,，對不起?。ㄉx）

生：金吉婭，你的行動感動了我?。ㄉx）

……

師：孩子們,，我們一起贊揚(yáng)金吉婭！（師生齊讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解,。那你們能給給予樹再起個名字嗎,？

生：幸福樹、愛心樹,、天使樹,、快樂樹……

師：是呀，一個洋娃娃,，一棵給予樹,，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個人的心中,！

師：孩子們,，再讀最后一段。

（師生有感情地讀,。）

四,、課后延伸，感恩給予

師：孩子們,，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興,，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣,？會想些什么？說些什么呢,？好,，請同桌互相交流。

（同桌交流,。）

生：我很激動,，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了,。有人陪我一起玩,，一起睡覺，我很快樂,，我想對金吉婭說我很感謝你,。

生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂,，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢,。

……

師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,，你們愿意嗎,？

生：愿意。

師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰,？

生：金吉婭,。

師：好，動筆,。

（生動筆,，師巡視。）

《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事,。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在課堂教學(xué)中,，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，如“你在卡片上看到了什么,？”“你是怎樣一直盼望呢？”,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂?！爱?dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時,，我問孩子，如果你是媽媽,，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢,？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地,、多維地,、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心、那種同情,、體貼之意,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語,?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思,，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r,，我設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩,，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激,，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng),，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢,?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接,、最有效的方法,。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,，要以情帶聲,，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受,。如,，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達(dá)心情的詞語“興高采烈,、沉默不語,、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,，通過咀嚼,、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一,、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快,。

二,、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧,，如果我再加以追問,，也許，會“一石激起千層浪”,。

三,、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處

課堂是個包羅萬象的空間,，要不斷地摸索,、探討、研究,，才會成長,。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會更加成熟,！