在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

石縫間的生命導學案篇一

1,、了解石縫間生命的主要特點,。

2、指導學生反復閱讀文章,，通過對重點詞,、關鍵句的學習，領會文章的思想,。

3,、結合生活實際，培養(yǎng)學生頑強拼搏的精神。

認識石縫間生命所體現(xiàn)的精神,，培養(yǎng)學生頑強拼搏的精神,。

理解本文展現(xiàn)的是對生命的禮贊。

1課時

還記得我們做過的閱讀《生命生命》嗎,？給老師印象最深的便是那粒掉落在墻角磚縫中的香瓜子,。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肅然起敬,！我們讀者也同樣被那香瓜子頑強拼搏的精神深深地打動,。 今天我們再學習幾種生長在石縫中的植物，去感受一下它們的生命力,。

（曾經在一篇現(xiàn)代文閱讀訓練做過《生命生命》,，文章中就出現(xiàn)過一粒在磚縫中的香瓜子，經過拼搏終于發(fā)芽,、生長,，讓學生從一種植物走進另一種植物比較容易進入狀態(tài)，有利于對文本的理解,。）

自由朗讀課文,，思考文中提到了哪些生長在石縫間的“生命”？這是怎樣的石縫,，這是又怎樣的生命,？

明確：小草、蒲公英,、松柏,。“不毛的石縫”,，“倔強的生命“,。

1 、文章中所提到的這些生命和我們日常在公園見到的有什么不同,？

明確：它們都生長在石縫中,，所處的生存環(huán)境十分惡劣，,。

２、討論：石縫間的生命有什么特點,，小組合作,，完成學習單。

異同 物種

無名的`野草小小的山花（蒲公英）參天的松柏

自身的特點

所處的環(huán)境

作者的評論

給你的啟示 重點圈劃重點詞語,，環(huán)境和評論的劃出重點的句子,。

３、這篇文章贊美了石縫間的生命，他們不畏處境的險惡,，頑強拼搏,，終于羸得了屬于自己的生命尊嚴，張揚了生命的活力,。那么作者的本意僅在于此嗎,？請同學們齊讀最后 一段談談自己的看法。

明確：不僅僅植物會 拼搏,，動物和人也會如此,，很多的生命在面對困境時，都會頑強的生活,、頑強的拼搏,。在此聯(lián)系到人物的精神品格，并點出本文所涉及的知識點：象征,。聯(lián)系他們所學習過的《愛蓮說》和《陋室銘》,。

你能舉出這樣的幾個例子嗎？ 你知道哪些具有頑強拼搏精神 的人,，你身邊是否有這樣的人,？如果身處逆境，你會怎么做,？

下發(fā)材料,，根據下面的故事，進行片段寫作訓 練,。（200字左右）

故事一

一位農夫有頭老驢子,。一天，老驢子不小心跌進了一個深坑,。農夫聽到驢子的哀鳴,，目睹它的困境，想 了很久,，斷定救不了它了,，但又不忍心看著它痛苦而死。于是,，農夫決定往井里填土,，把驢悶死，幫它早些解除痛苦,。開始,，驢子嚇壞了，但幾乎同時,，老驢又鎮(zhèn)靜下來,，每次土砸到背上,，就用力抖掉，然后踏著土塊往上升一點,，老驢抖一下就爬上來一點點,。不管土塊打在背 上有多痛，老驢子就是不肯放棄,。也不知過了多久,，那頭筋疲力盡、傷痕累累的老驢子終于回到了地上,。

原來會埋藏它的泥土最終卻拯救了它,！

故事二

西漢時期，有一個特別有學問 的人,，叫匡衡,，匡衡小的時候家境貧寒，為了讀書,，他鑿通了鄰居文不識家的墻,，借 著偷 來一縷燭光讀書，終于感動了鄰居文不識,，在大家的幫助下,，小匡衡學有所成。在漢元帝的時候,，由大司馬,、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中,，遷博士,。

石縫間的生命導學案篇二

1、知識與能力

掌握文中的幾個詞語,，熟讀課文,，把握文章內涵。

2,、過程與方法

理解石縫得的生命的生長特點,，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3,、情感價值觀

結合生活實際,，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

1,、重點：認識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神,，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的精神。

2,、難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。

多媒體課件,。

初三的學生正好是人生觀,、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱,。語文教師應利用教學契機對他們進行教育,，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人,，過于悲傷,、沉淪，而應該頑強拼搏,，奮力前進,，這樣的人生才是充實的，本文文質兼美,，有很強的感染力,，適合初一學生閱讀，也利于對學生進行頑強拼搏教育,。

對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教,，假、大,、空的教育收不到應有的效果,，還會帶來負面影響，讓人產生反感,，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂,、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等,，共同組成一個感染人的美好氛圍,。二是聯(lián)系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感,、態(tài)度,、價值觀的教育，切忌拔得過高,。對課文的基礎知識作一般性的學習即可,，不必摳得太死。不能支解文章,，挖掘每句話的含義,，這會影響文章的整體美感。應該在創(chuàng)設的美好情境中多讀課文,，交流,、體會,、認識，注重對學生美好情感的熏陶,。

【教學時間】：

2課時

二,、教學內容和過程

【教學過程】

一、導入新課

本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文,，涌動著對高昴的生命力的贊頌,。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力,、堅韌的生存意識,、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志,，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質,。

二、教學簡說：

（一）導入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠,。有時,，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命,，自有其震憾人心的力量,。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的,。今天,，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益,。

（二）目標展示：

1,、理清思路，把握課文的主旨,。2,、反復誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力,。3,、聯(lián)系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊,。

（三）整體感知：

1,、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀,，寫一寫”中的字詞,，查字典，邊讀邊寫,。

2,、范讀課文,，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題,?！?文章表達了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強的生命,，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”,？該句在文章中有什么作用,？○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次,，并概括各層的大意,。

3、學生自由讀課文,，思考以上問題,。

4、學生交流以上問題,，可相互補充,。教師可以適當點拔、指導,。

（四）合作探究：

1,、揣摩語言：

○1畫出自己認為寫得最好、最精彩,、最能表達作者感情的語句,，并體會其作用?！?你最喜歡文中哪些語句,？請把你喜歡的理由告訴大家。

2,、自主,、合作、探究：

進一步研讀課文,，找出文中的疑難問題,，互相討論。教師提出以下思考題：

i,、聯(lián)系上下文,，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解,？

因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”,。

這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量,，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。

ii,、在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著,，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義,？

“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制,、約束或促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展,。iii,、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己,，從而才能錘煉自己,，成長自己，直到最后完成自己,，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”,、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系,？說明了什么,？

四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律,。

iv,、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”,。從文中看,，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

v,、文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”,，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭,，有什么用意,？

vi、第一段和最后一段的關系是什么,？

因果關系,。使文章首尾呼應，渾然一體,。

（五）歸納小結：

這篇托物言志的散文,，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏,，啟示我們：要做駕馭生活的強者,。

（六）聯(lián)結生活，創(chuàng)造性學習：

石縫間的生命導學案篇三

1,、整體把握文章,，理解思路。

2,、據語境揣摩語言的含義

重點：整體把握文意,、領會文章的思想內容。

難點：揣摩語言,，要求在總體把握課文思想內容的基礎上,，對關鍵詞語，句子加以揣摩,，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解,，不斷增強語感,。

講述、點評相結合

１課時

一,、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧,，導入新課。

師講述：同學們,，我們以前學過《種子的力》這篇散文,，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長,。今天,，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。

板書課題： 石 縫 間 的 生 命

二,、字詞積累：（投影顯示以下內容）

潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節(jié)

三,、整體把握文意

生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：

①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”,，根據全文,，其作用何在？原因何在,？

②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段,？

③高爾基曾經說過，思想是無處不在的,，只要你愿意,，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據本文,，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同,？

④試劃分本文層次,，并概括大意。

師根據學生回答,，作小結歸納：

① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用,。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度,；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因,。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在,?？梢哉f，這句話是文章的文眼,。

② 應是第９自然段,，其重心在第２句話上。

③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的,。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神,。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發(fā)現(xiàn),。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強的精神品質,。

④ 本文可分為三部分：（板書）

一（1）：總寫——點題和寫作緣起。

正面：石縫間倔強的生命,。

二（2—8）：分寫,、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神

概述：進一步點明感動的原因,。

三（９,、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

四、揣摩語言

１,、生齊讀課文第４自然段,，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”,。然后問：聯(lián)系上下文,，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解,？

生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”,，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量,，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的,。

2、生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著,，又被環(huán)境改變著”,，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？

生答師小結：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制,，約束和促進作用,；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

3,、齊讀８－１０自然段,，然后師提問：

（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己,，從而鍛煉自己,，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”,、“認識”,、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么,？

生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系,，說明了生命適應環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

（2） 理解第９自然段中兩句話的含義,。

生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的,，又是哲學的,，又是生物學和哲學的統(tǒng)一?！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性,，又有社會的屬性，前者是后者的基礎,，后者是前者的延伸,，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明,，在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中,，當它具備了頑強的精神后，它就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來,，就具備了美學的性質,。

（3） 領會第10自然段和第一自然段的關系。

生答師作小結：是因果關系,。作者之所以“潸然淚下”,，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌,?！庇纱耍恼率孜埠魬?，渾然一體,。

五、小結并完成兩道隨堂作業(yè)：

1,、小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述,，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒,，表達了美好的愿望,。

2、隨堂作業(yè)（投影顯示）

①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）

ａ,、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）

ｂ,、困厄（è） 吮（shǔn）吸

ｃ、扼（è）制 犀（xī）利

ｄ,、盤根錯節(jié) 采擷（xié）

②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）

生命正是要在最困厄的境遇中 自己,， 自己，從而 自己,，使自己的精神境界得到 ,。

ａ、認識 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華

ｂ,、認識 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉

ｃ,、發(fā)現(xiàn) 認識 錘煉 升華

ｄ、發(fā)現(xiàn) 認識 升華 錘煉

附：板書設計

正面：石縫間倔強的生命 首

反面：表明其貢獻,，突出其精神 尾

三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”,。

石縫間的生命導學案篇四

(一)說教材

《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文,，關注的是生命,，是社會、是人生,。閱讀這類散文,，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯(lián)想與想象,，調動自己的生活體驗,，去領會作者的所感所悟，去理解文章的思想內涵,?！妒p間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文,，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法,，借謳歌石縫間的生命,，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神,。本文文質兼美,，有很強的感染力。 (二)學情分析

1,認知水平分析：九年級的`學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握,。

2,情感結構分析：九年級的學生大部分可能即將步入社會,，可以并且愿意把目光更多的轉向自然，社會,關注人生和人性,，思考人生的價值和意義,。

這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。

在《課程標準》的要求下,，結合知識和技能,，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標,，根據學生的實際水平,，我擬定了本課的教學目標如下：

(知識與能力)

1、把握課文內容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意,。

2,、學習并理解象征手法，感悟生命的意義與價值,。(難點)

(過程與方法)

通過誦讀,、圈畫、討論,，認識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)

(情感態(tài)度與價值觀)

感悟生命的意義與價值,，培養(yǎng)學生在逆境中奮勇拼搏的精神,。

1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草、山花,、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現(xiàn)讀者,、文本與作者的溝通與交流。

2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養(yǎng)他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的良好習慣.

3,合作探究法.在教學中設置問題,引導學生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標感和協(xié)作能力.

這是一篇主題鮮明的文章,，學生在學習過程中容易喊口號,、說空話，在教學中要引導學生沉浸到文本的字里行間,，通過圈畫和反復誦讀,，真正領悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受,。

1,，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野,，欣賞自然界壯美的景色,。

領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在,，為下面課文的學習創(chuàng)設一個良好的環(huán)境,，使學生以主動積極的心態(tài)投入對課文的學習中。

2,，整體感知課文,，發(fā)現(xiàn)生命。學生通過快速瀏覽課文,，跟隨作者的目光,，發(fā)現(xiàn)

石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”,，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題,，引出對課文內容的探討和思考。

3,，精讀課文,，認識生命。學生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強的句子和關鍵詞語,，

反復有感情地誦讀,，認真品味。如描寫野草,，文中抓住了葉子的特點“三兩片”,、“長長”、“細微”,、“瘦”,、“自己生長”等等，學生反復誦讀,，然后去挖掘,、去討論這些文字背后所具有的內涵。(合作探究法)

4,，聯(lián)想遷移,，拓展思維，感嘆生命,。教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事跡,。這個環(huán)節(jié)的設計目的在于引導學生由文本解讀走入生活,，在生活中學習和體會。

5,，交流學生積累的有關名言警句,。出示有關名言，全班齊讀,、感悟,。

6，練習

請學生用“面對困境,，我會”的格式寫一段話,。

整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述,，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格,，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者,。

綜觀整個教學設計,，我將以文本為起點，以生活為范疇,，以學生主體活動為手段,，充分體現(xiàn)學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀,。

石縫間的生命導學案篇五

1．運用圈畫,、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強,，理解作者的寫作意圖,。

2. 提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活,。

運用圈畫,、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強,，理解作者的寫作意圖,。

理解作者對石縫間生命的情感。

教學環(huán)節(jié)

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入課文

1.校本作業(yè)題目導入

2.明確文中生命總特點

1.聆聽,、回憶

2.倔強

引導學生重視預習。

品味揣摩,，感悟生命的頑強,，理解作者情感。

1.要求學生讀課文,，圈畫,、品讀文中詞句,，感受生命的“倔強”。

2. 請學生思考：既然三種生命有相同點,，那么只寫一種就行了,，為什么還要寫三種呢？

1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等,，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強,。

（2）圈劃“山風的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等,，這是生命面對困境努力拼搏的倔強,。

（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉,，傷疤”“向上,，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干,，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”,，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

2.同中有異,，層層遞進,，體現(xiàn)出作者越來越強烈的情感。

通過品讀的方式,，細細揣摩詞語內涵,，把握文中重要信息，理解作者的情感,。

在揣摩理解作者情感的基礎上,，理解作者的寫作意圖。

把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

1.石縫間的生命存在的意義和價值何在,？

2.請學生齊讀最后一段,。

3.請學生談談此時對生命的`感悟和認識。

1.對環(huán)境,、對自己,。

2. 齊讀最后一段

3.談談對生命的感悟和認識。

使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖,。

回顧梳理

現(xiàn)在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的,。

明確事物特點→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語句→把握作者的寫作意圖

初步感知閱讀抒情散文的一般思路

作業(yè)布置

1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》,，簡單批注,。

2、任選一題：

完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題,。

文中有些語句富有哲理,，請選擇一兩處進行品析,。

完成作業(yè)

在實踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。