人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

石縫間的生命教學(xué)實(shí)錄篇一

1．運(yùn)用圈畫,、品讀的方法體味文字內(nèi)涵,，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖,。

2. 提升自己對(duì)生命意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí),，積極面對(duì)生活。

運(yùn)用圈畫,、品讀的方法體味文字內(nèi)涵,，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖,。

理解作者對(duì)石縫間生命的情感,。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入課文

1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入

2.明確文中生命總特點(diǎn)

1.聆聽、回憶

2.倔強(qiáng)

引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí),。

品味揣摩,，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者情感,。

1.要求學(xué)生讀課文,，圈畫、品讀文中詞句,，感受生命的“倔強(qiáng)”,。

2. 請(qǐng)學(xué)生思考：既然三種生命有相同點(diǎn)，那么只寫一種就行了,，為什么還要寫三種呢,？

1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須”“自去尋找那不易覺(jué)察的石縫”“生機(jī)不可遏制”等，讀出這是生命在面對(duì)困境時(shí)選擇生存的倔強(qiáng),。

（2）圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條,，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對(duì)困境努力拼搏的倔強(qiáng),。

（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲,，旋轉(zhuǎn),，傷疤”“向上，向上,，向上”“伸展開了繁茂的樹干,，團(tuán)簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對(duì)困境打出屬于自己的天地的倔強(qiáng),。

2.同中有異,，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出作者越來(lái)越強(qiáng)烈的情感,。

通過(guò)品讀的方式,，細(xì)細(xì)揣摩詞語(yǔ)內(nèi)涵，把握文中重要信息,，理解作者的`情感,。

在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖,。

把握生命的意義和價(jià)值及作者的寫作意圖

1.石縫間的生命存在的意義和價(jià)值何在,？

2.請(qǐng)學(xué)生齊讀最后一段。

3.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí),。

1.對(duì)環(huán)境、對(duì)自己,。

2. 齊讀最后一段

3.談?wù)剬?duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí),。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及作者的寫作意圖。

回顧梳理

現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的,。

明確事物特點(diǎn)→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語(yǔ)句→把握作者的寫作意圖

初步感知閱讀抒情散文的一般思路

作業(yè)布置

1,、按照我們今天學(xué)習(xí)的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡(jiǎn)單批注,。

2,、任選一題：

完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。

文中有些語(yǔ)句富有哲理,，請(qǐng)選擇一兩處進(jìn)行品析,。

完成作業(yè)

在實(shí)踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。

石縫間的生命教學(xué)實(shí)錄篇二

1,、知識(shí)與能力

掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵,。

2,、過(guò)程與方法

理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人,。

3,、情感價(jià)值觀

結(jié)合生活實(shí)際,，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。

1,、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神,，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。

2,、難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊,，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。

多媒體課件,。

初三的學(xué)生正好是人生觀,、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱,。語(yǔ)文教師應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育,，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人,，過(guò)于悲傷,、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏,，奮力前進(jìn),，這樣的人生才是充實(shí)的，本文文質(zhì)兼美,，有很強(qiáng)的感染力,，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育,。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說(shuō)教,，假、大,、空的教育收不到應(yīng)有的效果,，還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感,，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營(yíng)造美的氛圍：音樂(lè),、教師詩(shī)一般的語(yǔ)言、學(xué)生情感投入的朗讀等,，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍,。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過(guò)高,。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可,，不必?fù)傅锰?。不能支解文章，挖掘每句話的含義,，這會(huì)影響文章的整體美感,。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流,、體會(huì),、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶,。

【教學(xué)時(shí)間】：

2課時(shí)

二,、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文,，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌,。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力,、堅(jiān)韌的生存意識(shí),、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志,，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì),。

二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)：

（一）導(dǎo)入新課

大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠,。有時(shí),，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命,，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命,，就是這樣震憾了作者的,。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文,，希望你能從中受到教益,。

（二）目標(biāo)展示：

1、理清思路,，把握課文的主旨,。2、反復(fù)誦讀,，揣摩語(yǔ)言的`表現(xiàn)力,。3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生,，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昂的生命力的禮贊,。

（三）整體感知：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀,，寫一寫”中的字詞,，查字典，邊讀邊寫,。

2,、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過(guò)程中,，思考下列問(wèn)題,。○1文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？○2文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命,，常使我感動(dòng)的潸然淚下”,，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”,？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解,？○4試劃分本文層次,，并概括各層的大意。

3、學(xué)生自由讀課文,，思考以上問(wèn)題,。

4、學(xué)生交流以上問(wèn)題,，可相互補(bǔ)充,。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔,、指導(dǎo),。

（四）合作探究：

1,、揣摩語(yǔ)言：

○1畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用,?！?你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家,。

2,、自主、合作,、探究：

進(jìn)一步研讀課文,，找出文中的疑難問(wèn)題，互相討論,。教師提出以下思考題：

i,、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”,？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解,？

因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。

這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量,，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的,。

ii、在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著,，又被環(huán)境改變著”一句中,，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？

“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制,、約束或促進(jìn)作用,；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。iii,、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己,，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己,，成長(zhǎng)自己,，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”,、“認(rèn)識(shí)”,、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么,？

四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

iv,、文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命,，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看,，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面,？

v、文章開頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”,，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”,。作者這樣措辭，有什么用意,？

vi,、第一段和最后一段的關(guān)系是什么？

因果關(guān)系,。使文章首尾呼應(yīng),，渾然一體。

（五）歸納小結(jié)：

這篇托物言志的散文,，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述,，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏,，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者,。

（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：

石縫間的生命教學(xué)實(shí)錄篇三

教學(xué)本文,，意在通過(guò)閱讀石縫間的生命現(xiàn)象使學(xué)生感悟它們的生命意義,，體會(huì)由此生發(fā)的精神魅力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，啟發(fā)他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生新的聯(lián)想,，從而進(jìn)行理智的判斷,，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既得到方法技巧,，更得到人生況味,。

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句,、意境等的學(xué)習(xí),，探究提高預(yù)感的方法和途徑。

2,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn),，感受生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神,。

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神,，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。

難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言,，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子加以揣摩,，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用,，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感,。

1,、導(dǎo)入新課(播放多媒體投影)

唐代詩(shī)人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩(shī)，以此引出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中那一句寫出小草頑強(qiáng)的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感?(學(xué)生討論)

教師小結(jié)：白居易一詩(shī)通過(guò)描述古老平原上頑強(qiáng)生長(zhǎng)的野草景象以襯托依依惜別之情,，使得詩(shī)意中充滿情意,，意境也由此開闊起來(lái)。大凡文人作者撰文,，常常要通過(guò)描述自然界景觀來(lái)表述心中至深的情理,。今天我們要學(xué)的《石縫間的生命》也屬于這一類作品?？纯幢疚挠质峭ㄟ^(guò)描述什么景觀來(lái)揭示出怎樣的人生哲理,。

2、學(xué)生速度全文,，初步體念文章

3,、整體把握文意，師生共同討論以下問(wèn)題(投影顯示)

1作者為了向世人告知一個(gè)人生哲理,，為我們描繪了幾幅精彩的畫面,，你最喜歡哪一幅,，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由?

(這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本,，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn))

2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現(xiàn)象而感動(dòng),，許多抒情文句已超越了對(duì)這三種生命的感嘆，試找出來(lái)讀讀,，并找出它們之間有沒(méi)有共同的可貴的品質(zhì)?

(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn),，探索它們身上的精神,，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容)

3齊讀文章最后三段,，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草,、蒲公英和松柏?為什么?

4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對(duì)你的生命?

4,、揣摩語(yǔ)言

(一)教師提問(wèn)

我這里有幾個(gè)句子想請(qǐng)大家來(lái)幫助我分析分析,。

1文章第一句話石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下,，根據(jù)全文,，其作用何在?原因何在?

2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗,，生機(jī)竟是這樣的不可扼制,。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗?全句話應(yīng)該怎樣理解?

3第九節(jié)石縫間頑強(qiáng)的生命,，它既是生物學(xué)的,，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一你們說(shuō)這句話怎樣理解它呢?

4在生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己,，認(rèn)識(shí)自己,，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中,，發(fā)現(xiàn),、認(rèn)識(shí)、鍛煉和升華四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系?說(shuō)明了什么?

(二)學(xué)生自主提問(wèn)

(教師引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題)

5,、小結(jié)

1理順文章結(jié)構(gòu)

一(1)：總寫點(diǎn)題和寫作緣起,。

1交待石縫間生命的由來(lái)

二(2--7)：分寫、說(shuō)明原因,。2從三種具體的植物形態(tài)來(lái)寫生命的頑強(qiáng)

3解釋石縫間生命的意義

三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命

2結(jié)束語(yǔ)：本文通過(guò)對(duì)撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述,，贊美了石縫間的`生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒,，表達(dá)了美好的愿望,。

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文,，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切,。因而在教學(xué)中,，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考,，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生,，師生之間共同面對(duì)文章展開積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體,，形成了師生與文本的對(duì)話意境,，形成了一種閱讀期待。通過(guò)閱讀-交流-暢談三個(gè)環(huán)節(jié),，立足文本,，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法,。

石縫間的生命教學(xué)實(shí)錄篇四

1、整體把握文章,，理解思路,。

2、據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言的含義

重點(diǎn)：整體把握文意,、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,。

難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ),，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用,，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解,，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。

講述,、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合

１課時(shí)

一,、導(dǎo)入：師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課,。

師講述：同學(xué)們,，我們以前學(xué)過(guò)《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量,，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng),。今天，讓我來(lái)學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章,。

板書課題： 石 縫 間 的 生 命

二,、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）

潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯(cuò)節(jié)

三,、整體把握文意

生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問(wèn)題（投影顯示）：

①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”,，根據(jù)全文,，其作用何在？原因何在,？

②文中對(duì)題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語(yǔ)段,？

③高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思想是無(wú)處不在的,，只要你愿意,，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文,，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？

④試劃分本文層次,，并概括大意,。

師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：

① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用,。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用,，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對(duì)石縫間的生命的`總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因,?！俺Ｊ刮腋袆?dòng)得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個(gè)要本原因所在?？梢哉f(shuō),，這句話是文章的文眼。

② 應(yīng)是第９自然段,，其重心在第２句話上,。

③ 高爾基所說(shuō)的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來(lái)形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神,。不同之處在于,，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來(lái)的倔強(qiáng)的精神品質(zhì),。

④ 本文可分為三部分：（板書）

一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起,。

正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。

二（2—8）：分寫,、說(shuō)明原因{反面：表明其貢獻(xiàn),，突出其精神

概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。

三（９,、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

四,、揣摩語(yǔ)言

１,、生齊讀課文第４自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗,，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”,。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”,？全句話應(yīng)該怎樣理解,？

生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”,。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量,，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。

2,、生齊讀第５段,，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”,，提問(wèn)：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義,？

生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制，約束和促進(jìn)作用,；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展,。

3、齊讀８－１０自然段,，然后師提問(wèn)：

（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己,，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己,，使自己的精神境界得到升華”中,，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”,、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系,？說(shuō)明了什么？

生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律,。

（2） 理解第９自然段中兩句話的含義。

生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命,，它既是生物學(xué)的,，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一,?！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會(huì)的屬性，前者是后者的基礎(chǔ),，后者是前者的延伸,，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明,，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中,，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來(lái),，就具備了美學(xué)的性質(zhì),。

（3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。

生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系,。作者之所以“潸然淚下”,，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量,，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌,。”由此,，文章首尾呼應(yīng),，渾然一體,。

五,、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：

1,、小結(jié)：本文通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格,，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望,。

2、隨堂作業(yè)（投影顯示）

①下列詞語(yǔ)加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）

ａ,、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）

ｂ,、困厄（è） 吮（shǔn）吸

ｃ,、扼（è）制 犀（xī）利

ｄ、盤根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）

②下面句子中所缺詞語(yǔ)排序正確的一項(xiàng)是（ ）

生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己,，從而 自己,，使自己的精神境界得到 ,。

ａ、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華

ｂ,、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉

ｃ,、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華

ｄ、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉

附：板書設(shè)計(jì)

正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首

反面：表明其貢獻(xiàn),，突出其精神 尾

三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”,。

石縫間的生命教學(xué)實(shí)錄篇五

(一)說(shuō)教材

《石縫間的生命》是九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文,，關(guān)注的是生命，是社會(huì),、是人生,。閱讀這類散文，要進(jìn)入到作者描述的情景與氛圍中,，激活自己的聯(lián)想與想象,，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)作者的所感所悟,，去理解文章的思想內(nèi)涵?！妒p間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文,，字里行間涌動(dòng)著對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊頌,。作者運(yùn)用象征的手法,，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活,，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神,。本文文質(zhì)兼美,，有很強(qiáng)的感染力,。 (二)學(xué)情分析

1,認(rèn)知水平分析：九年級(jí)的學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文,對(duì)于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識(shí),對(duì)散文中的“形”與“神”都有了一定的把握,。

2,情感結(jié)構(gòu)分析：九年級(jí)的學(xué)生大部分可能即將步入社會(huì),，可以并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然,，社會(huì),關(guān)注人生和人性，思考人生的價(jià)值和意義,。

這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ),也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn),。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，結(jié)合知識(shí)和技能,，過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,，我擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(知識(shí)與能力)

1、把握課文內(nèi)容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意,。

2,、學(xué)習(xí)并理解象征手法，感悟生命的意義與價(jià)值,。(難點(diǎn))

(過(guò)程與方法)

通過(guò)誦讀,、圈畫,、討論，認(rèn)識(shí)石縫間三種生命的頑強(qiáng)生命力。(重點(diǎn))

(情感態(tài)度與價(jià)值觀)

感悟生命的意義與價(jià)值,，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中奮勇拼搏的精神,。

1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學(xué)生在誦讀中感受野草,、山花,、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強(qiáng)不息的精神 ,實(shí)現(xiàn)讀者,、文本與作者的溝通與交流,。

2,情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)他們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷汲取的良好習(xí)慣.

3,合作探究法.在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力.

這是一篇主題鮮明的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喊口號(hào),、說(shuō)空話,，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本的字里行間，通過(guò)圈畫和反復(fù)誦讀,，真正領(lǐng)悟文字背后作者要傳遞的信息，對(duì)“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”有深刻的感受,。

1,，用課件來(lái)展示大自然豐富的景觀，讓學(xué)生打開視野,，欣賞自然界壯美的景色,。

領(lǐng)略自然界的精彩,，感悟生命的美好與無(wú)處不在,，為下面課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)投入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中,。

2,，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命,。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文,，跟隨作者的目光,，發(fā)現(xiàn)

石縫間三種生命具有共同的性格特點(diǎn)：倔強(qiáng)。以“石縫間倔強(qiáng)的生命”,，為什么“常使我感動(dòng)得潸然淚下”為本堂課的主問(wèn)題,，引出對(duì)課文內(nèi)容的探討和思考。

3,，精讀課文,，認(rèn)識(shí)生命。學(xué)生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強(qiáng)的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ),，

反復(fù)有感情地誦讀,，認(rèn)真品味。如描寫野草,，文中抓住了葉子的特點(diǎn)“三兩片”,、“長(zhǎng)長(zhǎng)”、“細(xì)微”,、“瘦”,、“自己生長(zhǎng)”等等，學(xué)生反復(fù)誦讀,，然后去挖掘,、去討論這些文字背后所具有的內(nèi)涵。(合作探究法)

4,，聯(lián)想遷移,，拓展思維，感嘆生命,。教師可以讓學(xué)生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事跡,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì),。

5,，交流學(xué)生積累的有關(guān)名言警句。出示有關(guān)名言,，全班齊讀,、感悟,。

6,，練習(xí)

請(qǐng)學(xué)生用“面對(duì)困境，我會(huì)”的格式寫一段話,。

整篇課文,，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述,，贊美了石縫間的生命倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏,，啟示我們要做駕馭生活的強(qiáng)者,。

綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將以文本為起點(diǎn),，以生活為范疇,，以學(xué)生主體活動(dòng)為手段，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活,，在生活中學(xué)會(huì)教育的大語(yǔ)文觀,。