每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

我在《燕子專列》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，非常注意語言文字運(yùn)用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：

按常理來說,，大家都認(rèn)為第一課時(shí)無非就是讀讀課文,，學(xué)學(xué)生字，無彩可出,。但是我在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中,，就十分注重體現(xiàn)語用學(xué)習(xí)。比如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語的時(shí)候,，我巧妙的將概括主要內(nèi)容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn),，融合了進(jìn)去,，讓孩子們?cè)诜e累詞語的過程中，掌握了概括主要內(nèi)容的方法,。再比如：練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，表面上看只是個(gè)填空,，實(shí)際上孩子們?cè)谕瓿傻倪^程中，既加深了對(duì)文中內(nèi)容的理解,，又認(rèn)識(shí)到了新的應(yīng)用文體——呼吁書,，這種踏雪無痕的.語用熏陶,，將會(huì)讓孩子們受益無窮,。

這篇文章我們?cè)诔踝x時(shí)，總會(huì)感動(dòng)于冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒找燕子的瑞士居民,，總會(huì)感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂,，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的,，讓我們把對(duì)環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛上，忽視了大愛的所在——瑞士政府,！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方,，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，讀文字,，想畫面，悟情感,，大愛雖無言,，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也為下節(jié)課品讀體驗(yàn)個(gè)人的小愛奠定了情感基礎(chǔ),。

《燕子專列》載的不僅僅是鳥，更是我們?nèi)祟悓?duì)大自然的尊重和敬畏,。我的這節(jié)課用語文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟,，用語言的味道,，浸潤(rùn)了孩子們生命的靈性,。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,。

才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨,。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲,。青的草,，綠的葉，各色鮮艷的花,，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天,。小燕子從南方趕來,，為春光增添了許多生機(jī)。

在微風(fēng)中,，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過,，唧唧地叫著,，有的由這邊的稻田上,，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面,，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去,。

幾對(duì)燕子飛倦了,，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,，電桿之間連著幾痕細(xì)線,，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符,，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

教學(xué)反思

初讀課文,，感覺第二自然段是個(gè)多余的段落,，然而仔細(xì)地再讀一次課文，便會(huì)發(fā)覺作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí),，有了小燕子，才更充滿了生機(jī),。因此,，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美,，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣,。”這一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中,。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3,、4自然段上。

回顧一節(jié)課,，感受有得有失,。

覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了,，互動(dòng)的空間雖然大了,，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了,，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底,。于是，我在每節(jié)課前,，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處,。

今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的難度,，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段,；第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級(jí)實(shí)際情況的,。因?yàn)?，通過這樣的教學(xué)，我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處,，學(xué)習(xí)的時(shí)間,、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證,；我每設(shè)計(jì)的問題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了,，而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了,。

收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。

教學(xué)片段一：

師：好,，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段,，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：（出示）你覺得作者哪些詞語用得特別好,？讓你仿佛看到了什么,？感受到了什么？小組內(nèi)交流,，注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流,，盡量不要重復(fù)。

生自主學(xué)習(xí)。

生：我覺得“趕集”這個(gè)詞用得特別好,，因?yàn)樗鼘懗隽舜禾炖锘?、草、葉爭(zhēng)著比美的情景,。

生：我有補(bǔ)充,，我也覺得這個(gè)詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣子,，在這個(gè)句子中,，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭(zhēng)艷的景象,，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長(zhǎng)得美,，一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭。

師：說得真好,，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭,，你們組的學(xué)習(xí)效率真高,。

生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。

師：你也有一雙慧眼同,，讀得很仔細(xì),。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。

生：“吹拂”這個(gè)詞用得好,。因?yàn)檫@個(gè)詞寫出了春天的風(fēng)很輕,、很柔，吹在臉上很舒服,，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼,。

生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn),。

師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來,，讓你感覺到了什么？

生：讓春雨像牛毛,、像花針,、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的,。

師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章,，所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要注意積累,，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用,，這樣的閱讀才是有用的。

生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊,，柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽?jī)?，她們?duì)著小河在照鏡子 ,，一陣風(fēng)吹來，柳枝擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒,，仿佛在梳洗自己的辮子,。

師：多么豐富的想象！是不是該送給她掌聲,？在體會(huì)詞語的時(shí)候,，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說得更生動(dòng)形象。其實(shí),，在這個(gè)句子中,，還有一個(gè)字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

生：“柔”

生：是“展開”,。

生：“鵝黃色”也是的,，一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了,，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的,。

[設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),。本來我只想把這些詞圈畫出來,，然后讓他們討論一下的，不過,，在實(shí)際教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng),，與其這樣教學(xué),，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來反饋學(xué)習(xí)情況更好,。

通過課堂實(shí)施,，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)生的.思維的確不能小看,。他們的發(fā)言很精彩,，對(duì)于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力,，來了解在語文中,，用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]

反思：這一教學(xué)片段自我感覺很好,，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)語言文字的美妙之處,。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭,、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處,。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中,，還有一些可圈可點(diǎn)的地方,，比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美,。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè),，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處,。

教學(xué)片段二：

師：讀讀第3、4自然段,，小組內(nèi)討論,，你看到了哪些畫面？（出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

生：我看到了燕子在飛行的畫面,；

生：我還看到了燕子在休息的畫面,。

生：我還看到燕子在捕食呢。

師出示三幅畫面：現(xiàn)在,，請(qǐng)你任選一幅畫面來說說,。

生討論,、交流,。

（第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景；第二幅是燕子橫掠過湖面時(shí)的情景,；第三幅是燕子停息時(shí)的情景,。）

[設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫面真實(shí)地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境,。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快,，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景?！靶薄?、“掠”、“橫掠過”,、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時(shí)的速度很快,，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實(shí)直接讀語言文字也是能找到的,，但是如果借助畫面的話,，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的,。第三幅畫面中“幾痕”,、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]

生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子,。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美,。

師：你是從哪兒看出來的？

生：“斜著身子掠過”,，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美,，而且飛行時(shí)也很快。

師：哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快,？

生：“掠過”,，

師：掠過怎樣理解？

生：輕輕地擦過,。

師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過水面,，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快,？

生：“唧的一聲已由這邊的稻田上,，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

師：“唧” 不過是燕子飛行時(shí)的叫聲,，這叫聲怎么能感覺到快呢,？

生：才叫了一聲，就飛過了一條河,，讓我們,，再快也不能飛得那樣快啊。

（生笑）

師：是啊,，燕子才叫了一聲,，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的,。那么“橫掠過”湖面又說明了什么,？

生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時(shí)很美麗,。

師：像蜻蜓,、燕子等低飛還能說明什么？

生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子,。

師：是的,，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時(shí),，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲,。

生點(diǎn)了點(diǎn)頭,。

師：注意這個(gè)字了嗎？“暈”,，能不能改成“圓圈”,？讀讀比比。

生自由讀,，好像若有所悟,，但又沒人舉手。

師：好的,，給暈組個(gè)詞吧,。日暈、月暈,。誰知道日暈和月暈是什么樣子的,？（師簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈）

生：哦，我知道了,。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗,，而圓圈只是一圈一圈的。

……

反思：在描寫作文時(shí),，常常喜歡和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞,，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白,，每次真正習(xí)作時(shí),，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上,，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫,。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的,。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話,，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果,。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況,，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言,。

“痕”字的教學(xué)也是有難度的,，在學(xué)生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”,？孩子們爭(zhēng)著說不能,，因?yàn)閹赘娋€是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”,，痕跡是看不太清楚的,，電線那么高,，燕子是停在高高的電線上的，當(dāng)然不是“根”,，而是用“痕”了,。

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”,。作者用詞造句如此精妙傳神,，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品味的,。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未到這樣的境,，幫需要教師正確地引領(lǐng)。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

我在執(zhí)教的小學(xué)語文一年級(jí)語文《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí),，在課堂上發(fā)生了一件意外的事,。《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別,，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下,，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過觀察,，了解兩種不同事物的不同,，我出示了兩組不同的畫面，一組為蔬菜,，一組為水果,。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿场＿@時(shí),，我拿出我事先準(zhǔn)備好的草莓和香蕉,，當(dāng)我剛拿出來讓孩子們說一說他們的不同時(shí)，孩子們很興奮,，小手都舉得高高的,。

a生說：“這兩種都是水果?！?/p>

b生說：“草莓是錐形的,，香蕉是條形的，像月亮一樣,?！?/p>

c生說：“草莓的表面不光滑，有小小的坑坑,，香蕉的表面是光滑的,。”

d生說：“草莓洗洗就可以吃,，香蕉必須剝掉皮才可以吃,?！?/p>

……

突然一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的，“你來說說,?！蔽覞M懷期待的看著他。

“草莓很好吃,，我想吃,。”

我的頭一下子都蒙了,，腦子一片空白,。我的個(gè)天啊，我在上公開課啊,，全場(chǎng)有好幾十個(gè)老師,、領(lǐng)導(dǎo)在聽課啊。我該怎么辦,？怎么辦,？我迫使自己冷靜下來，批評(píng)是不可能的,，將這個(gè)問題忽略也是不可能的,，我該怎樣解決這個(gè)問題呢？我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)著,，在這一瞬間有很多種想法閃過我的腦子,。突然，我靈機(jī)一動(dòng),，有了主意,。

我笑著說：“你很喜歡吃草莓，對(duì)么,？”孩子鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭,。我接著說：“那么你能告訴老師，草莓是什么味道的,？香蕉是什么味道的,？它們有什么區(qū)別嗎？”

孩子一臉鄭重的給我介紹著草莓和香蕉的味道,，甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道,，孩子說的時(shí)候,，我們能從他的臉上看到幸福,。

我突然明白了，我們?cè)谥v這節(jié)課的時(shí)候不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)區(qū)分兩種事物,，更重要的是讓孩子通過不同的方面來區(qū)分兩種事物,。當(dāng)然,，這不僅僅包括我們平時(shí)所學(xué)的通過形狀、顏色,、大小的比較來明白兩種不同事物的區(qū)別,，我們還可以通過味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。

經(jīng)過考慮,，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路,。在小組合作交流這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的不同水果,，并提出了更高的要求,。要求學(xué)生不僅僅從水果的大小、形狀,、顏色等方面來比較他們有什么不同,，還可以從品嘗它的味道來比較水果的不同。

我的要求剛提完,，整個(gè)課堂就沸騰了,，孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開心的拿出自己準(zhǔn)備的水果,，仔細(xì)的比較著,，認(rèn)真的記錄著，高興的品嘗著,。還出現(xiàn)了一個(gè)令我欣喜的現(xiàn)象：孩子們自己品嘗過水果以后,，還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果，并且讓小伙伴們說一說,，自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過以后,，味道有什么不同。

看到孩子們有主動(dòng)拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為,，我有針對(duì)性的進(jìn)行了引導(dǎo),。

師：“小朋友，你有了兩個(gè)蘋果,，你的同桌有兩根香蕉,。如果你把你的蘋果分給同桌一個(gè)，你同桌把他的香蕉分給你一根,，那你擁有了幾種水果,？”

“兩種?！焙⒆觽凖R聲答道,。

師：“我們?cè)诩彝ド钪校龅胶贸缘臇|西要和爺爺,、奶奶,、爸爸媽媽一起分享我們食物,。我們?cè)趯W(xué)校應(yīng)該怎么辦呢？”

“我們要把自己的東西跟朋友,、同學(xué)分享,。”

師：“對(duì)呀!在分享的過程中,，我們不僅僅達(dá)到了資源共享,，交到了朋友，還在分享的過程中,，體會(huì)到了快樂,！讓我們一起來分享我們的快樂吧！”

頓時(shí),，我們的班級(jí)里面瓜果飄香,。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了分享。

（這樣熱烈的討論中,，叮鈴鈴下課鈴響了）

做為老師,，我并沒有急于叫停課堂，而是臨時(shí)調(diào)整了思路,，讓學(xué)生結(jié)合自己剛才水果對(duì)比的方式,，再換兩種不同的蔬菜或水果，通過他們的顏色,、形狀,、大小、味道,、等方面來比較一下,，他們有什么相同的地方，有什么不同的地方,。題目是：我發(fā)現(xiàn)-----

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力,，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),，并富有開拓性，他們對(duì)事物的理解有自己獨(dú)特的感受,。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了四個(gè)方面的新觀念：

課堂要體現(xiàn)和諧教學(xué)的思想，建立輕松和諧的師生關(guān)系,，營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍,，師生共同參與。教師充分尊重學(xué)生人格,，不主觀,、不武斷。關(guān)心學(xué)生在課堂上提出的一些問題，認(rèn)真思索,。以平和的態(tài)度點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，少一些否定，多一些鼓勵(lì),。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù),，少一些直敘，多一些設(shè)問,，少一些“是什么”,，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，使學(xué)生愿學(xué),、愛學(xué)、樂學(xué),。

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放,，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放,，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受,。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解,，從不同角度去分析，并結(jié)合自己的實(shí)際去說一說,，孩子們視角下不同事物的比較,，使原有簡(jiǎn)單的事物對(duì)比一下子變得形象，生動(dòng),。課堂氣氛也達(dá)到了沸騰的狀態(tài),。孩子們對(duì)于離自己比較遠(yuǎn)的生活，學(xué)習(xí)起來比較困難,。但對(duì)于離他們生活比較近,，甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對(duì)的感興趣，也有極強(qiáng)的參與愿望,。如果我們就抓住這一點(diǎn),，讓學(xué)生盡情的參與課堂教學(xué)拓展，我覺得效果會(huì)更加的好,。如：茄子和冬瓜離我們的生活就比較近,，孩子有參與的愿望。當(dāng)老師拿出實(shí)物草莓和香蕉的時(shí)候,，孩子的訴說愿望,，或者叫參與愿望就被調(diào)動(dòng)了起來，出現(xiàn)：“草莓很好吃,，我想吃,。”就一點(diǎn)也不稀奇了,。在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們進(jìn)入這個(gè)自主探索的情境中,，效果是很好的。于是,，產(chǎn)生了孩子們開心的交流,，認(rèn)真的記錄，并且將老師的要求不自覺的提高了,。由此可見,，開放式教學(xué)有助于孩子思維的活躍，有助于孩子想象力的提高,。會(huì)更好的促使語文課堂朝著豐富多彩的方向發(fā)展,。

課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè),，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì),。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng),。”

我們以前的教學(xué)一直延續(xù)著先寫教案,，讓孩子們的思維順延著老師的.引導(dǎo)進(jìn)行,。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件的時(shí)候，常常表現(xiàn)的無所適從,，甚至認(rèn)為這是一節(jié)失敗的課例,。但通過這個(gè)教學(xué)片斷，我認(rèn)為,，如果在課堂上根據(jù)課堂學(xué)生反饋的變換,，或者說根據(jù)課堂意外事件的發(fā)生，來及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)思路，進(jìn)行及時(shí)的步驟或局部的調(diào)整,，或許能達(dá)到超乎我們想象的效果,。如我進(jìn)行的及時(shí)小組合作學(xué)習(xí)和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放,，讓他們的思維更加的活躍,，效果也出奇的好。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂,，是一個(gè)生成的過程,，師生都是這個(gè)過程中的主體,。

現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女,，說一不二，被家長(zhǎng)寵著,，沒有分享的概念,，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學(xué)會(huì)分享自己的食物,。在分享中收獲快樂,，收獲幸福。讓學(xué)生明白自己讓小朋友分享了自己的水果,，同時(shí)自己也分享了其他小朋友的水果,，這樣自己不僅僅沒有失去什么，還在相互品嘗的過程中體會(huì)到了快樂,，收獲了幸福,。分享是社會(huì)交往的一種重要方式，分享是資源的共同享用,，當(dāng)主動(dòng)與他人分享,，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任,，為以后交往奠定基礎(chǔ),。這在語文課的教學(xué)中滲透分享教育，我覺得切實(shí)可行,，同時(shí)也提高了孩子們的共同參與度,。使現(xiàn)在的語文教學(xué)更有深度和教育意義，并且這種思想教育是滲透性的,，具有潛移默化的作用,。孩子的思想會(huì)得到提高和升華，會(huì)根深于他的生活之中,，會(huì)影響孩子們的一生,。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《燕子》一文是人教版小語五年級(jí)下冊(cè)的第一組的第一篇文章，怎樣教好這篇課文，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)我自己而言都是很重要的,。

上課之前,，我給自己和學(xué)生都布置了任務(wù)。我的任務(wù)是：搜集有關(guān)燕子的信息資料和相關(guān)插圖,。學(xué)生的任務(wù)是：觀察燕子,，說說你眼中的燕子是怎樣的？我想,，這些準(zhǔn)備工作為即將迎來的學(xué)習(xí)作好鋪墊,。

上《燕子》一文我用了三課時(shí)，利用一個(gè)早讀的時(shí)間我專門讓學(xué)生熟讀,，甚至達(dá)到背誦,。有了這個(gè)作基礎(chǔ)，后面的兩課時(shí)就不是那么困難了,。第二課時(shí),，我讓學(xué)生通讀課文，整體感知,，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎？喜歡它們嗎,？為什么,？”這一個(gè)問題，進(jìn)行教學(xué)信息的反饋,，以便及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和讀書情況,，這樣既達(dá)到了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣,，同時(shí),，也尊重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

與此同時(shí),，我不光讓學(xué)生整體感知課文,，還借助多媒體、真實(shí),、直觀,、具體地使學(xué)生了解燕子的外形特點(diǎn)，飛行的姿態(tài),，停歇的優(yōu)雅以及春天到來時(shí)的美好景象,，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生對(duì)燕子更加喜愛了,。另外,，我緊抓“湊”,、“趕集”、“掠”,、“落”等詞以及一些通俗,、優(yōu)美的句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與豐富,，句子的生動(dòng)與形象,。理解完了課文內(nèi)容，我在黑板上寫了幾個(gè)詞：“春天”,、“燕子”,、“快樂”、“優(yōu)雅”,、“演奏”,、“光彩奪目”，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞來概括文章的主要內(nèi)容,，進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容,，提高學(xué)生的口語交際能力和概括能力,。

第三課時(shí),，我報(bào)了20個(gè)詞的聽寫，剩下的時(shí)間就是復(fù)習(xí)和背書,。

教完此課,，我發(fā)現(xiàn)班上有六、七個(gè)同學(xué)聽寫的詞語錯(cuò)得比較多,，背書能力也較差,。自然而然，這幾個(gè)同學(xué)也就成了老師幫差的對(duì)象,。

遺憾的是,，課上完了，我沒有讓學(xué)生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫出來,。不過,，我會(huì)讓他們畫的。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

──體會(huì)燕子的可愛,學(xué)習(xí)觀察的方法

小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的好奇心,但他們對(duì)事物的感知往往不夠全面,、精細(xì),難以抓住特點(diǎn),。這也是導(dǎo)致他們描述事物時(shí)往往不夠細(xì)致準(zhǔn)確、缺乏生動(dòng)性和難以根據(jù)事物的某一具體特點(diǎn)展開合理想象的一個(gè)重要原因,?！堆嘧印芬徽n描繪了生機(jī)勃勃、如詩(shī)如畫的春天美景,贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛的小燕子,。課文用詞生動(dòng)準(zhǔn)確,想象豐富,語言優(yōu)美明快,。教學(xué)本課時(shí),除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子小巧靈活,、活潑可愛的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者按順序細(xì)致觀察的方法,應(yīng)成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)和教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求,可采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的學(xué)習(xí),。

在學(xué)生整體感知課文之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段課文,想想每段寫了什么,表現(xiàn)出了燕子的什么特點(diǎn),。課文第一段寫出了燕子活潑機(jī)靈的整體外形特點(diǎn):第二段寫燕子的到來,為春天增添了許多生機(jī),表現(xiàn)了燕子的可愛:第三段寫出了小燕子在飛行中的各種優(yōu)美姿態(tài),為春天增添了情趣,進(jìn)一步表現(xiàn)出了燕子的可愛:第四段寫出了停歇在電線上的燕子形成的五線譜般的美麗圖景。讀書過程中,可結(jié)合具體的段落讓學(xué)生討論(落實(shí)課后第二題的要求),總結(jié)出燕子小巧靈活,、活潑可愛等特點(diǎn),。

細(xì)讀課文、感悟體會(huì)了燕子小巧靈活,、活潑可愛的特點(diǎn)之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫的先后順序,教師視學(xué)生理解情況,對(duì)本文的寫作順序進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確本文作者是按照由近到遠(yuǎn)的觀察順序?qū)懘禾炖锏难嘧拥?。按照一定的方位順序進(jìn)行觀察,是觀察景物時(shí)最常用的觀察順序,這樣觀察的結(jié)果才會(huì)比較全面,表達(dá)時(shí)也容易做到條理清楚。教師還可聯(lián)系以往學(xué)過的方位觀察順序明顯的課文,幫助學(xué)生強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí),。

教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語句,并結(jié)合觀察插圖,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者之所以能把燕子的特點(diǎn)表達(dá)得這樣生動(dòng),不僅做到了按順序觀察,而且做到了對(duì)各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細(xì)致的觀察,。如寫它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊俏輕快,尾巴剪刀似的形狀,“斜著”身子“掠”過或“橫掠”過以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對(duì)燕子的外形、飛行(動(dòng)態(tài))時(shí)的各種姿態(tài),、停歇(靜態(tài))時(shí)構(gòu)成的美麗圖景進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的觀察,在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上又展開恰當(dāng)聯(lián)想寫出來的,。

學(xué)生從課文中獲得了按順序、細(xì)致觀察的觀察方法后,教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際,布置相關(guān)的觀察和表達(dá)的練習(xí),以便學(xué)生及時(shí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的方法,。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來,，在天空中、湖面上飛行,，在電線上休息的情景,。

本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng),。燕子可愛的外形,，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅,，都一一躍然紙上,，字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

：

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了直觀的表象對(duì)于他們更具吸引力,，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,。我在教學(xué)一開始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相,，學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)爛漫無比的春天呀!在教學(xué)中,，我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑,。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符,，譜出一支春天的歌?！睍r(shí),，學(xué)生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景,，再通過合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜,，為什么說它們就像唱著春天的歌,。這樣，避免了枯燥乏味的分析,，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文,。

：

在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生,、信任學(xué)生,，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí),、自主參與的機(jī)會(huì),。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說說自己的感受,，并通過自學(xué)的方式,，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī),。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),，讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來。這樣,，學(xué)生就能比較靈活地說出自己獨(dú)特的見解,，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。

：

人們常說,，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活,。這篇課文是有名的散文,，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),，才能學(xué)得靈活,，覺得透徹。如：在理解 “趕集”一詞時(shí),，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受,，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多,，給人以熱鬧的感覺,。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng),、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了,。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨,，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥,，草色遙看近卻無”,、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”,、“細(xì)雨魚兒出,，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句,。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語言文字的積累,，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛,。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,，在天空,、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景,，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài),、歇息時(shí)美妙的意境,，突出體現(xiàn)了“用教材教”。

課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕子活潑可愛的外形特點(diǎn),。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,，我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,，讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來,，然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,，思考作者是用什么方法寫的,。

課文第三自然段作者通過“斜、掠,、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài),。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài),。

首先,，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容,，然后讓學(xué)生回到課文中去,，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么,？在學(xué)生的交流中我把“斜,、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞,。

“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么,？“掠過”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子,，再閉上眼睛想象一下,，從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么,？（經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在這里應(yīng)作什么講,？能換個(gè)詞嗎,？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”,、“撞”而要用“沾”字呢,？（通過比較、品味,，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美,。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,，增加領(lǐng)悟的效果。

咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一,。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀,，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事,。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的關(guān)愛,，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解,，體會(huì)貫穿全文的愛心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)本課我通過查找資料,，結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案,，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果,，做好鋪墊,。

一、教學(xué)收獲

1,、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案

燕子專列這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間,，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)：專列是什么意思?

2,、從文中重點(diǎn)詞語入手設(shè)計(jì)學(xué)案

首先出示文中重點(diǎn)詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終,，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長(zhǎng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴(yán)寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語專列的同時(shí),，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點(diǎn),。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關(guān)，第二類和燕子有關(guān),，第三類和人的活動(dòng)有關(guān),。

然后根據(jù)這三類詞組開展教學(xué)活動(dòng)。從文中分別找出這三類詞語的有關(guān)句子讀讀,，讀后你體會(huì)到了什么?師啟發(fā)寫學(xué)生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣,，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險(xiǎn),，在生與死的邊緣,。品讀第三類句子感悟到人們的行動(dòng)，不畏惡劣天氣拯救燕子的.品質(zhì),。

3,、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案

在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩,，她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對(duì)她說些什么?

鋪墊練習(xí),。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,，只在乎,。可以任選一句或幾句話練習(xí)說話

二,、教學(xué)中的問題

備課時(shí)總覺得設(shè)計(jì)得很完美,，但教學(xué)時(shí)還出現(xiàn)了不少問題，有些環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生回答得并不完整,。如從詞語專列中發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn),，學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確，完全對(duì)的只有幾個(gè)人,。另外你想對(duì)貝蒂說些什么,，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，沒有順利解決問題,，耽誤了時(shí)間,，沒有來得及出示鋪墊練習(xí)，結(jié)果也就沒有達(dá)到目的,。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預(yù)習(xí),，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí),，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)少一點(diǎn),，解決問題就會(huì)快一點(diǎn)。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),，才能有備而無患,。

《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《燕子專列》這一課。第二課時(shí),，學(xué)生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文,，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句,。

在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后,，重點(diǎn)默讀2、3,、4段,，邊讀邊思考，圈劃批注,，體會(huì)透過文中哪些詞句,，可以體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛。然后,，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間,，教室里安靜下來,，每一個(gè)學(xué)生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用,，他們是用心去讀文字的,，那種情感的投入，十分讓人感動(dòng),。有很多孩子不斷地在書上劃著打動(dòng)自己的句子,，并在旁邊書寫著感受。

經(jīng)過簡(jiǎn)短地同桌交流后,，開始全班交流了,。

小陽，一個(gè)平常不是很愛說話的孩子第一個(gè)把手高高舉起,。

‘瑞士政府知道了這個(gè)情況,，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方?！瘡倪@句話中,，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個(gè)國(guó)家的最高機(jī)構(gòu)，說明對(duì)這件事非常重視,，也表現(xiàn)了他們對(duì)燕子的關(guān)愛,。

說得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個(gè)詞在句子中的份量,。

立刻又有同學(xué)補(bǔ)充：我覺得用專列送,，也說明了重視和關(guān)愛。

是啊,，一個(gè)國(guó)家的最高機(jī)構(gòu),，相當(dāng)于我們的國(guó)務(wù)院，每天要有多少重大的事情要布署和處理,，而為了一群燕子做出這樣的決定,，可見他們把救護(hù)燕子、關(guān)愛動(dòng)物也當(dāng)成了國(guó)家大事,，真是了不起?。ㄍㄟ^這一句學(xué)生對(duì)詞的交流，已經(jīng)很好地體會(huì)到了這一決定的了不起,，達(dá)到預(yù)定目標(biāo),。）

繼續(xù)交流。

聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。這段話也表達(dá)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛。

還有誰也劃出了這段話,？大多數(shù)同學(xué)都舉起了手,。

齊讀。哪些詞最能表達(dá)這種關(guān)愛呢,？

生1：料峭的春寒順勢(shì)理解料峭的含義,。說明天氣冷。

生2：滿天飛舞說明了氣候惡劣,。

生3：紛紛,，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動(dòng),。

生4：堅(jiān)硬天氣冷,，路凍得很硬，腳一定很冷,，不小心還會(huì)滑倒,。

生5：四處說明人們到處找，很辛苦,。

筆者進(jìn)一步引導(dǎo)想象,，從這些詞中，我們可以想象到,，人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢,？

生1、天氣寒冷,，人們還要頂著大雪,。

生2、山路滑,，不小心會(huì)摔倒甚至摔下山受傷,。

生3、人們的手腳一定都凍僵了,。

同學(xué)們,，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎,？而是－－（引讀）,，板書冒著、頂著,、踏著

人們?yōu)槭裁催@樣做,？

生1,、他們把燕子當(dāng)成了朋友。

生2：他們把燕子當(dāng)成了自己的親人,。

此時(shí),，再有感情地齊讀這一段話，每一個(gè)學(xué)生的感情都發(fā)自心底,，他們?cè)跒槿鹗咳嗣竦牧x舉而感動(dòng)著、敬佩著,，同時(shí)心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛與責(zé)任,。