作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

《孫權勸學》教案設計篇一

1、了解有關文學常識

2,、掌握文言字詞

3,、通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。

4,、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用,。

5,、學無止境,，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展,。（與《傷仲永》比較）

1,、字詞。（本文是略讀課文,，字詞部分以課外準備,、課內教授相結合）

2、品讀對話,，分析人物形象,。

：聯(lián)系課文、生活,，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

1、學生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質疑,。

2、朗讀課文,，體會人物的神態(tài),、心理。

3,、品讀對話,，分析人物形象。

：1課時

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點。

一,、導入,。

以關羽導入，引出呂蒙,。

多媒體展示關羽圖片,，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙,。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》,，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng),，并給我們提供進一步學習,、看書的基礎,。

三、全班朗讀全文,。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音,。

四、字詞過關,。

昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了,。下面，以小組為單位,，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,，并解釋詞義,。

2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點,。

——給學生2分鐘的交流時間,，然后，以小組為單位回答,。

五,、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文,。其他同學認真聽,。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導）

六,、分析人物形象,。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢,？——學習。

在這個過程當中,，誰起了重要作用呢,？——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權,、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來,？（以小組為單位討論）

孫權——

呂蒙——

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌,、語言、動作、神態(tài)）,。那么,，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢,？

——對話,。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣,、不同的語言,、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,，一個人扮演一個角色,。試著把握課文中人物的感情、語調,。

請幾個小組來讀一讀,，互相交流。

七,、總結,。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎,？我正在用學習完善,、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文,，同學們能夠認識到學習的重要性,，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了,！

八,、作業(yè)。

1,、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課,。

《孫權勸學》教案設計篇二

1.知識與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》,；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣,；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

2.過程與方法

（1）反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文,；

（2）理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的.神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義,，樹立正確的學習觀,。

品味孫權、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：

聯(lián)系生活,，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操,、劉備,、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀,，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服,，對于孫權,，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗?/p>

現(xiàn)在,，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）,。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086）,，字君實,，世稱淶水先生，北宋政治家,、史學家,。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。

2.范讀課文，請聽清字音,，明確停頓,；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音,，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字,；

5.找出通假字途、涂，邪－耶,，表反問語氣,，語末助詞，譯成嗎,；

6.下面我們齊讀,；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下,，看注解①,。再找人讀。

7.請同學們結合注解疏通文意,；

8.四人一組,，找出小組問題，自己的問題在組內解決,，解決不了的提出,，一組一個代表，說不全的可以補充,。

9.重點句子,，找出，畫出,，對不懂的字句或字義,，找開課件，用黑色加粗的條紋加重,；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯,；

咱們對號入座，調整順序的有,，蒙辭以軍中多務,，博士一詞是官名，可以留用（國號,、年號,、官名、人名,、書名等可以照錄不譯）,；

11.文言中古今異譯，但：只,，只是,，今是轉折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞,；

13.文言文譯文五字法,，展示課件,，并找人讀取,；

14.一起朗讀課文,，出示課件中的四幅圖，（一,、孫權勸呂蒙學習圖,，二、孫權現(xiàn)身說法圖,，三,、魯肅與呂蒙論議圖，四,、呂蒙與魯肅結友圖）。

研討：怎樣讀出語氣,？

因為這篇文章是寫人敘事的文章,，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫,，我們看看孫權的語言,，我們結合孫權的身份。

卿今當涂掌事,，不可不學,，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學讀書,，自以為大有所益,。

第一句，嚴勵,、關心的語氣,；

第二句，怒氣,；

第三句,，語重心長，現(xiàn)身說法,。

這一段,，孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,，我們認為孫權是一個什么性格特點的人,？

孫權，愛惜人才,，好學,，關愛部下,，善勸

我們再看呂蒙，坦誠,、豪爽,、知過能改、肯于努力學習,、能聽取意見,；

魯肅，論職位,、論才能都高于呂蒙,，愛才、敬才,、有禮,；

呂蒙的變化對你有什么啟示呢？

（師生之間互動）

文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,，找同學造句子,。

【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙,，意思是說,，學識尚淺。現(xiàn)在多用他人有了轉變方面,，凡學識大進或地位低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

【刮目相待】,，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步,。

關于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則,，如：讀書破尤卷,，下筆如有神,，書到用時方恨少,，少壯不努力，老大徒傷悲,，知識就是力量,，書是人類進步的階梯,，結合我們所學的《孫權勸學》，想想我們該怎樣對待學習,。

板書：

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

愛才 坦誠 愛才

關愛部下 豪爽 敬才

善勸 知過能改 文人雅士

好學 有禮

《孫權勸學》教案設計篇三

1．體會人物語言的情味,。

2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法,。

3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

4．理解本文開卷有益的主旨,。

重點：

（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

（3）理解文章的內容和主旨,。

難點：體會人物語言的情味。

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權的信賴,。可呂蒙有個毛??；不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢,？讓我們來看《孫權勸學》一文。

1．司馬光,，北宋政治家,、史學家，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的,。

1．掌握下列加點詞的意思,。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭,，以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

勸學,。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎,？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的,？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動,？結友,。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學”,、“議論”，尤以“議論”為甚,；“就學”,、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主,。

1．請一位同學朗讀孫權的話,。

思考討論：

①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式，語氣堅決,，不可置否,，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài),？

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。

③“卿言多勞,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學,，可謂語重心長，言辭懇切,。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望,，既責備呂蒙的不爭、無志,，又透出關懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙,、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”,。

3．齊讀全文,，思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調上有區(qū)別嗎,？清說明,。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中,。

要求：注意語言表達要清楚，有條理,。

完成練習一,、二。

《孫權勸學》教案設計篇四

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法,，翻譯課文,。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦,。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

4．理解本文開卷有益的主旨。

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內容和主旨,。

4．體會人物語言的情味,。

朗讀法，教授法

一課時

一,、導入：同學們,，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢,？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期,，也有這么一位大將,，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰(zhàn)功,，他就是呂蒙,。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病,，就是不愛學習,。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有,。

二,、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié),。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成,，得到魯肅的賞識。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展,。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三,、研讀課文

1.孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子,。

孫權一勸——“卿今當涂掌事,，不可不學！”

孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）,！但當涉獵,，見往事（耳）。卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子,。

你現(xiàn)在當權掌事,，不可以不學習！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎,？只是應當粗略地閱讀,，了解歷史罷了。你說軍務繁忙,，比得上我嗎,？我常常讀書，自認為很有好處,。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典,；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官,；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史,。

③揣摩孫權勸說的語氣,。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長,，但又有點生氣,，卻還是委婉。

④勸學的結果,。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2.魯肅贊學,。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的,？

魯肅——“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>

呂蒙——“士別三日,，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎,！”（對于有抱負的人,，分別了數(shù)日后，就應當用新的眼光看待,，長兄為什么認清事物這么晚呢?。?/p>

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側面烘托呂蒙學有所成,，二也表現(xiàn)了魯肅惜才,、愛才。

③學習成語,。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙,，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學識和文才的人,。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步,，不能再用老眼光來看待,。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀,。

②模仿表演,。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,，旁白,。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境,。

③師生點評,。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

四,、拓展延伸

1.呂蒙從不學到學的這個過程,，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性,，要虛心的接受別人的好意見,，懂得不斷改變自己進步

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友,。

2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》,，談談兩文內容、寫法上的異同,。

從內容上看,，都與學習有關，卻恰好一正一反,，一是年長好學,，學有所成，一是年幼不學,，毫無所成,，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”,。其才略很快有了驚人的長進,，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,，卻因其父“利其然”“不使學”,，而“泯然眾人”。

從寫法上看,，《孫權勸學》一文,，以對話為主，言簡意豐,?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理,。

五,、作業(yè)

1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞,。

2.背誦全文,。

六、板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結友