作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,,就有可能用到教案,,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,,不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,,希望對大家有所幫助,。
《孫權勸學》教案設計篇一
1、了解有關文學常識
2,、掌握文言字詞
3,、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,,揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征,。
4,、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用,。
5,、學無止境,,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展,。(與《傷仲永》比較)
1,、字詞。(本文是略讀課文,,字詞部分以課外準備,、課內教授相結合)
2、品讀對話,,分析人物形象,。
:聯(lián)系課文、生活,,讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。
1、學生在課下借助工具書自瀆課文,,對字詞自讀質疑,。
2、朗讀課文,,體會人物的神態(tài),、心理。
3,、品讀對話,,分析人物形象。
:1課時
熟讀課文,,利用課下注釋和工具書翻譯課文,,并記下疑點。
一,、導入,。
以關羽導入,引出呂蒙,。
多媒體展示關羽圖片,,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙,。
二,、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預習《孫權勸學》,,你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?
明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養(yǎng),,并給我們提供進一步學習,、看書的基礎,。
三、全班朗讀全文,。
用幻燈片打出幾個應該注意的讀音,。
四、字詞過關,。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了,。下面,以小組為單位,,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。
1、每個小組至少提出3個重點字詞,,并解釋詞義,。
2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點,。
——給學生2分鐘的交流時間,,然后,以小組為單位回答,。
五,、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文,。其他同學認真聽,。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師總的指導)
六,、分析人物形象,。
了解了課文之后,我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢,?——學習。
在這個過程當中,,誰起了重要作用呢,?——孫權。
請大家再次深入地閱讀課文,,想一想孫權,、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來,?(以小組為單位討論)
孫權——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌,、語言、動作、神態(tài)),。那么,,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢,?
——對話,。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣,、不同的語言,、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,,一個人扮演一個角色,。試著把握課文中人物的感情、語調,。
請幾個小組來讀一讀,,互相交流。
七,、總結,。
這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎,?我正在用學習完善,、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文,,同學們能夠認識到學習的重要性,,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了,!
八,、作業(yè)。
1,、小練筆(任選一題):
(1)仔細閱讀課文,,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
(2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學案第15課,。
《孫權勸學》教案設計篇二
1.知識與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》,;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣,;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法,。
2.過程與方法
(1)反復的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文,;
(2)理解文意,,體會對話中的不同語氣,,揣摩想象人物當時的.神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義,,樹立正確的學習觀,。
品味孫權、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點:
聯(lián)系生活,,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,,浪花淘盡英雄,。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操,、劉備,、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,,但曹操又曾說過這樣的話:生子當如孫仲謀,,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,,對于孫權,,我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗?/p>
現(xiàn)在,,我們學習《孫權勸學》(板書《孫權勸學》),。
(二)自讀感知,整體把握
1.走近司馬光
司馬光(1019-1086),,字君實,,世稱淶水先生,北宋政治家,、史學家,。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。
2.范讀課文,請聽清字音,,明確停頓,;
3.我們大聲自由朗讀;
4.提示字音,,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字,;
5.找出通假字途、涂,邪-耶,,表反問語氣,,語末助詞,譯成嗎,;
6.下面我們齊讀,;
這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,,看注解①,。再找人讀。
7.請同學們結合注解疏通文意,;
8.四人一組,,找出小組問題,自己的問題在組內解決,,解決不了的提出,,一組一個代表,說不全的可以補充,。
9.重點句子,,找出,畫出,,對不懂的字句或字義,,找開課件,用黑色加粗的條紋加重,;
10.在譯句子時重點詞不能漏譯,;
咱們對號入座,調整順序的有,,蒙辭以軍中多務,,博士一詞是官名,可以留用(國號,、年號,、官名、人名,、書名等可以照錄不譯),;
11.文言中古今異譯,但:只,,只是,,今是轉折性連詞;
12.找一找古今異譯的詞,;
13.文言文譯文五字法,,展示課件,,并找人讀取,;
14.一起朗讀課文,,出示課件中的四幅圖,(一,、孫權勸呂蒙學習圖,,二、孫權現(xiàn)身說法圖,,三,、魯肅與呂蒙論議圖,四,、呂蒙與魯肅結友圖)。
研討:怎樣讀出語氣,?
因為這篇文章是寫人敘事的文章,,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,,我們看看孫權的語言,,我們結合孫權的身份。
卿今當涂掌事,,不可不學,,孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學讀書,,自以為大有所益,。
第一句,嚴勵,、關心的語氣,;
第二句,怒氣,;
第三句,,語重心長,現(xiàn)身說法,。
這一段,,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,,我們認為孫權是一個什么性格特點的人,?
孫權,愛惜人才,,好學,,關愛部下,,善勸
我們再看呂蒙,坦誠,、豪爽,、知過能改、肯于努力學習,、能聽取意見,;
魯肅,論職位,、論才能都高于呂蒙,,愛才、敬才,、有禮,;
呂蒙的變化對你有什么啟示呢?
(師生之間互動)
文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,,找同學造句子,。
【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,,意思是說,,學識尚淺。現(xiàn)在多用他人有了轉變方面,,凡學識大進或地位低下而攀高了,,以及窮困而至富有了,都可以用此語,。
【刮目相待】,,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,,要估計到別人的進步,。
關于讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,,如:讀書破尤卷,,下筆如有神,,書到用時方恨少,,少壯不努力,老大徒傷悲,,知識就是力量,,書是人類進步的階梯,,結合我們所學的《孫權勸學》,想想我們該怎樣對待學習,。
板書:
孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅
愛才 坦誠 愛才
關愛部下 豪爽 敬才
善勸 知過能改 文人雅士
好學 有禮
《孫權勸學》教案設計篇三
1.體會人物語言的情味,。
2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法,。
3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。
4.理解本文開卷有益的主旨,。
重點:
(1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。
(3)理解文章的內容和主旨,。
難點:體會人物語言的情味。
三國時期吳國有位大將,,名叫呂蒙,。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,,深受吳王孫權的信賴,。可呂蒙有個毛??;不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識,,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,,讀書有何用,?這回,孫權又來勸他了,,結果怎樣呢,?讓我們來看《孫權勸學》一文。
1.司馬光,,北宋政治家,、史學家,著有《司馬文正公集}),。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的,。
1.掌握下列加點詞的意思,。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為:“蒙以軍中多務辭,,以:拿,,用,介詞,。
②大兄何見事之晚乎,!
長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?,為何,。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
勸學,。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎,?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的,?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動,?結友,。
5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結友。
6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點,?
理解:①詳寫“勸學”,、“議論”,尤以“議論”為甚,;“就學”,、“結友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經(jīng)過,,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。
③情節(jié)以人物對話為主,。
1.請一位同學朗讀孫權的話,。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣,?表現(xiàn)了怎樣的心理,?
用雙重否定的形式,語氣堅決,,不可置否,,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心,、厚望,。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài),?
“邪”表示反問語氣,,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。
③“卿言多勞,,孰若孤,?孤常讀書,自以為大有所益,?!边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,,鼓勵呂蒙求學,,可謂語重心長,言辭懇切,。
說明:這番勸言,,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,,又有殷切的期望,,既責備呂蒙的不爭、無志,,又透出關懷愛護之心,,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙,、肅對話,,要求盡量讀難說話時的語氣語調。
思考討論:
①“卿今者才略,,非復吳下阿蒙,!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么,?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,,使魯肅既吃驚,,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。
②“大兄何見事之晚乎,!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪,,并不是埋怨魯肅,,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”,。
3.齊讀全文,,思考:孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調上有區(qū)別嗎,?清說明,。
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,,表明了君臣的關系,;蒙、肅皆為同僚,,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中,。
要求:注意語言表達要清楚,有條理,。
完成練習一,、二。
《孫權勸學》教案設計篇四
1.學習一些文言實詞和虛詞的用法,,翻譯課文,。
2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦,。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。
4.理解本文開卷有益的主旨。
1.學習一些文言實詞和虛詞的用法,。
2.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,,刮目相待”等成語。
3.理解文章的內容和主旨,。
4.體會人物語言的情味,。
朗讀法,教授法
一課時
一,、導入:同學們,,平時你不學習或不做作業(yè)時,你家人都會怎么做呢,?(學生回答)你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,,學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期,,也有這么一位大將,,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰(zhàn)功,,他就是呂蒙,。孫權十分的信任他,可他有一壞毛病,,就是不愛學習,。今天孫權又來勸說他學習了,我們一起來看看他是怎么勸說的,勸成功了沒有,。
二,、整體感知
1.大聲朗讀課文,概述故事情節(jié),。
故事情節(jié):呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成,,得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展,。
孫權(勸)學——呂蒙(就)學——魯肅(贊)學
三,、研讀課文
1.孫權勸學。
①要求學生找出來文中的句子,。
孫權一勸——“卿今當涂掌事,,不可不學!”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪),!但當涉獵,,見往事(耳)。卿言多務,,孰若孤,?孤常讀書,自以為大有所益,?!?/p>
②請同學朗讀,對照注解翻譯重點字詞與整個句子,。
你現(xiàn)在當權掌事,,不可以不學習!”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎,?只是應當粗略地閱讀,,了解歷史罷了。你說軍務繁忙,,比得上我嗎,?我常常讀書,自認為很有好處,。”治經(jīng):研究儒家經(jīng)典,;博士:專掌傳授經(jīng)學的學官,;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史,。
③揣摩孫權勸說的語氣,。
一勸:語重心長的,威嚴的。
二勸:語重心長,,但又有點生氣,,卻還是委婉。
④勸學的結果,。
蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學
2.魯肅贊學,。
①呂蒙學成了嗎?你是從哪知道的,?
魯肅——“卿今者才略,,非復吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>
呂蒙——“士別三日,,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎,!”(對于有抱負的人,,分別了數(shù)日后,就應當用新的眼光看待,,長兄為什么認清事物這么晚呢?。?/p>
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為?
一是側面烘托呂蒙學有所成,,二也表現(xiàn)了魯肅惜才,、愛才。
③學習成語,。
吳下阿蒙:即當年在吳縣時的阿蒙,,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學識和文才的人,。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進步,,不能再用老眼光來看待,。
3.分角色朗讀。
①全班試分角色朗讀,。
②模仿表演,。
請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,,旁白,。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,,體會說話時人物的心境,。
③師生點評,。
④以四個小組為單位分角色朗讀。
四,、拓展延伸
1.呂蒙從不學到學的這個過程,,給了你什么樣的啟發(fā)?(結合課文內容多角度理解)
從孫權:當你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙:讀書的重要性,,要虛心的接受別人的好意見,,懂得不斷改變自己進步
從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友,。
2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》,,談談兩文內容、寫法上的異同,。
從內容上看,,都與學習有關,卻恰好一正一反,,一是年長好學,,學有所成,一是年幼不學,,毫無所成,,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”,。其才略很快有了驚人的長進,,使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,,卻因其父“利其然”“不使學”,,而“泯然眾人”。
從寫法上看,,《孫權勸學》一文,,以對話為主,言簡意豐,?!秱儆馈窋⒆h結合,借事說理,。
五,、作業(yè)
1.結合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實詞和虛詞,。
2.背誦全文,。
六、板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學就學
魯肅大驚結友