作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一

1,、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ),。

2,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦,。

3,、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

(一),、情景導(dǎo)入,，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺,，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二),、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

(三)、讀準(zhǔn)字音,，注意句讀

1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式,，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,，注意句讀,。

2,、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3,、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。

4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。

5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,，加深對(duì)課文的理解,。

(四)、合作探究,，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意,，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽,，合作共同完成課文的翻譯工作。

3,、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

(五),、再現(xiàn)故事,，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀,。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決,、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心,、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備,。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。” ——語(yǔ)重心長(zhǎng),，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪

通過(guò)指讀、齊讀,、對(duì)比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言,，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸

呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅：真誠(chéng),、敬才、愛(ài)才,、講禮節(jié)

歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才,，學(xué)識(shí)的人,。

刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看,。刮,，摩擦。刮目，擦擦眼,。相待,，相看待。

(六),、拓展遷移,，比較閱讀

我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,，你覺(jué)得呂蒙的變化,，對(duì)你有什么啟示?

(七)、吟誦課文,、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二

1、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

2,、技能目標(biāo)：合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物形象

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

1、合作探究文中語(yǔ)言,，體會(huì)人物特點(diǎn)

2,、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

合作探究文中語(yǔ)言,，體會(huì)人物特點(diǎn),。

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容,。

翻譯課文,，課件。

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè),，教師活動(dòng),，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，問(wèn)題探究，單元組合作,，同層競(jìng)爭(zhēng),，人人參與，精講足練,，聯(lián)系實(shí)際,，點(diǎn)撥升華,， 集體備課 個(gè)人備課

根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn),。

a.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng)?

學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。

總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開(kāi),，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

1,、文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達(dá)的?

2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細(xì)分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫?

4.結(jié)蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話時(shí),，是什么語(yǔ)氣和心情?

5.通過(guò)上面的分析,，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

必做：同步一,、二,、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結(jié)： 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三

1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí),。

2,、學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法,。

3,、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義,。

1,、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法,。

2,、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義,。

自主,、合作、探究的方法

：

查字典,，看注釋,，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料,。

1,、故事導(dǎo)入：三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉,。后來(lái),，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿,。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來(lái)了,，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督,，率兵襲取荊州,。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進(jìn),，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城,，中埋伏被俘殺,。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢,？他就是呂蒙,。（《三國(guó)演義》第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國(guó)吳國(guó)名將,，初不習(xí)文,，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的,。

2,、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光,，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料,？（學(xué)生自由發(fā)言）

說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）,。司馬光（1019－1086），字君實(shí),，北宋政治家,、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。（用多媒體出示）

（一）初讀課文,，整體感知

1、認(rèn)讀：先聽(tīng)錄音,，后查找不懂的字音,，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)自由上臺(tái)板書,，有不理解的,，同桌可以相互討論。）

提示：聽(tīng)準(zhǔn)字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,。

強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對(duì)照注釋,，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問(wèn)題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng),？（大驚——結(jié)友）

3、請(qǐng)學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

提示：一組一個(gè)同學(xué),，由同學(xué)推選,，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,，一個(gè)復(fù)述魯肅的話.

（二） 讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣,？

學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談,。

（1）研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣,、神態(tài)和心理。

要求：精讀課文,，找出自己不理解的句子來(lái),。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義,。

(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義,。)

②各組之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答,。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義,。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決,，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。

③“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說(shuō)有何作用,？

孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法,，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭,。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切,。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中,，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近,、關(guān)心,、期望，而又不失人主的身份,。

（2）研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：孫權(quán)勸學(xué),，語(yǔ)重心長(zhǎng),，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學(xué),，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái),。

1,、精讀課文，找出相關(guān)的句子,，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言描寫反映了他們?cè)鯓拥纳袂楹蛢?nèi)心世界,，揣摩其作用,。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理,？說(shuō)明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。（魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話,，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般,。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相待,，大兄何見(jiàn)事之晚乎,！”

“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛,，表示十分驚奇,、難以置信的樣子?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎,？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

小結(jié)：寫魯肅,、呂蒙對(duì)話,，一唱一和，互相打趣,，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,，筆墨十分生動(dòng),，這是全文的最精彩之處。（語(yǔ)言）

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語(yǔ)言描寫,，既表現(xiàn)出人物的'態(tài)度,、性格、心理,，又交代故事的起因,、結(jié)果，精彩之極,。

（三）重點(diǎn)賞讀,，質(zhì)疑探究

學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子,，或者是觸動(dòng)心弦的句子,。

提示：四個(gè)人合作討論、理解,、然后明確,，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。

例如：

1,、成語(yǔ)“吳下阿蒙,、士別三日,，刮目相待”是什么意思,？

2,、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語(yǔ)氣,？

3,、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解,。

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”,？

以上問(wèn)題僅供參考,。課堂中還出現(xiàn)其他問(wèn)題恰當(dāng)處理。

這個(gè)故事給你有什么啟示呢,？(學(xué)生自由回答,，教師點(diǎn)撥。)

提示：

①讀書學(xué)習(xí)非常重要,。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）

②求知可以改進(jìn)人的天性,。

③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力,，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力,。

④告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。

⑤要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn),。

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同,。

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理,。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話,，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急,。今天,你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字,。（300字以上）

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

2,、掌握文言字詞

3,、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4,、物塑造,，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5,、學(xué)無(wú)止境,，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。（與《傷仲永》比較）

1,、字詞。（本文是略讀課文,，字詞部分以課外準(zhǔn)備,、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2、品讀對(duì)話,，分析人物形象,。

：聯(lián)系課文、生活,，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑,。

2、朗讀課文,，體會(huì)人物的神態(tài),、心理。

3,、品讀對(duì)話,，分析人物形象。

：1課時(shí)

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點(diǎn)。

一,、導(dǎo)入,。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙,。

多媒體展示關(guān)羽圖片,，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書,？

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ),。

三,、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音,。

四,、字詞過(guò)關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,。下面,，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn),。

1,、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義,。

2,、提出在翻譯過(guò)程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,，然后，以小組為單位回答,。

五,、翻譯全文。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文,。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）

六,、分析人物形象,。

了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢,？——學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,，誰(shuí)起了重要作用呢,？——孫權(quán)。

請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán),、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）,？從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)）,。那么,，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢,？

——對(duì)話,。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣,、不同的語(yǔ)言,、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,，一個(gè)人扮演一個(gè)角色,。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào),。

請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,，互相交流。

七,、總結(jié),。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎,？我正在用學(xué)習(xí)完善,、發(fā)展自己?jiǎn)幔咳绻麑W(xué)了這篇課文,，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了,！

八,、作業(yè)。

1,、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

2,、新學(xué)案第15課,。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題,，積極發(fā)表自己的看法”的理論,，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文,；以學(xué)生表演故事情節(jié),，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,，教師積極參與,，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,，可將呂蒙與方仲永作比較,，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,，價(jià)值觀”的理論,。

1、了解司馬光和《資治通鑒》,；

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣,；

3,、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀，小組討論歸納出全文的情節(jié),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,，理清文章的線索。

4,、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

1,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ),。

3,、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4,、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。

多媒體

1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,。

2、表演法,。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié),，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,，再現(xiàn)人物形象。

3,、討論法,。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法,。

1 課時(shí)

一,、導(dǎo)入

1、說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄,。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,，如曹操,、劉備、孫權(quán),，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶,，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能,，竟能得到對(duì)手曹操的佩服,，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面,。板書《孫權(quán)勸學(xué)》

2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示,，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）

資治通鑒,，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史,。

司馬光,，字君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家

二,、整體感知

1,、聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文,。

2,、對(duì)照注釋，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問(wèn)題,，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？ （辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng),？ （大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán) 勸學(xué)

呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

魯肅 大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）,。

3、課件顯示重要字詞,，疏導(dǎo)理解,。

（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究

見(jiàn)往事：了解歷史,。

（2）a、蒙辭以軍中多務(wù),。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c,、孰若孤,？

d、大兄何見(jiàn)事之晚乎,！

三,、品味語(yǔ)言

1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,，模擬人物進(jìn)行對(duì)話,，討論孫權(quán)說(shuō)這些話，該以什么神態(tài),、語(yǔ)氣說(shuō),。

2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解,，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào),，語(yǔ)速,，讀出什么情感來(lái),，以符合人物身份,，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀,。（課件顯示三句話）

3,、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng),，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何,？

（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）

4,、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

5,、思考：孫,、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中

四,、說(shuō)話訓(xùn)練

1,、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事,，乃始就學(xué),。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩(shī),，賢于材人遠(yuǎn)矣,。少年不學(xué)，一事無(wú)成,。

2,、 當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。

五,、總結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書,，是人類進(jìn)步的階梯,。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,，希望同學(xué)們多讀書,，讀好書，讓好書伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng),。

六,、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng)，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她,。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字。（300字以上） 一,、課前三分鐘 （學(xué)生講三國(guó)中的小故事）

二,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,。

三,、正課

檢查預(yù)習(xí)

1、文學(xué)常識(shí),。

2,、朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）

一小組朗讀,，其他小組訂正,，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞

3,、課文注釋補(bǔ)充,。 以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ),。

4、再次朗讀課文,，,、熟讀、讀出味道,。 在理解文章的基礎(chǔ)上,，讀出人物的心情，語(yǔ)氣,。

（1）"不可不學(xué),！"（用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心,、厚望,。 ）

（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,，譯為“嗎”,，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 ）

（3）"卿言多務(wù),，孰若孤,？"（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng),，言辭懇切. 鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),。）

5、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫,？

討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。

（1）"卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣,。）

（2）"大兄何見(jiàn)事之晚乎,！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣,。）

6,、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句,。

板書

不可不學(xué)（必要性）

孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵,、見(jiàn)往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說(shuō)法）

呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)

論議 輕松調(diào)侃

魯肅： 大驚——結(jié)友

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。

（二）過(guò)程和方法目標(biāo)

1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。

2,、通過(guò)理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。 課型、課時(shí)：新課 1課時(shí)

黑板,、粉筆和投影片

1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來(lái)共同解決。

2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過(guò)合作,，共同探討解答,。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō),，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢,？

師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的,？ （教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲,。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？ 學(xué)生回答。

( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。

二,、作者及文中人物簡(jiǎn)介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家,、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者,。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將,。

4.魯肅：字子敬,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯,，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó),、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事,，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

三,、竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛才大家讀過(guò)課文了,，現(xiàn)在把書合上,，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。 師：大家讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在能不能對(duì)著無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文,？投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音,、再加上個(gè)快速？試試看,！師：我們來(lái)個(gè)比賽,，看看誰(shuí)能大聲、流利,、快速地朗讀課文,。學(xué)生單讀、小組齊讀,。 （讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

四,、合作探究,、質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來(lái)互相研究,，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究,。

師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō),？ 學(xué)生討論、交流,，互相質(zhì)疑問(wèn)難,。學(xué)生邊讀、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn),；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。

(以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,，還時(shí)間給學(xué)生,、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),，避免疏漏,，強(qiáng)化理解。)

1,、小組合作翻譯課文,，每組確定一中心發(fā)言人，展開(kāi)比賽,，看誰(shuí)翻譯的最準(zhǔn)確,。

2、搶答題,，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項(xiàng),。

3,、提示古今異義現(xiàn)象,。

4、揣測(cè)人物語(yǔ)氣,。

五,、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對(duì)話,，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在,，假如你是編劇,，你怎么來(lái)編寫呢？假如讓你做演員,，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下,？

師：通過(guò)朗誦,、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,？

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法,？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn),，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味,。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)

六,、聯(lián)系課文,，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人,，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō),？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢,？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的,。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教,。)

七,、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn),、問(wèn)題回答,，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái),，我們共同分享,？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育,。

八、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，那么,，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開(kāi)想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行,。學(xué)生針對(duì)課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固,。

板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的必要性

正面描寫 現(xiàn)身說(shuō)法 學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托

（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,，讓學(xué)生一目了然,。）

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七

揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,。

可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。

2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只

見(jiàn)往事：知道

以為：認(rèn)為

吳下阿蒙

刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么,，為何,。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭一就學(xué),。

3,。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。

4．魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng)?

結(jié)友,。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”,、“結(jié)友”則一筆帶過(guò),。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn),。⑧情節(jié)以人物對(duì)話為主,。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。

⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說(shuō)有何作用?

現(xiàn)身說(shuō)法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切,。

說(shuō)明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對(duì)話,，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

十分驚奇的神態(tài),，

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，

這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”,。

3．齊讀全文,，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說(shuō)明,。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。

要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,，有條理。

1.完成練習(xí)一,、二題.

2.請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句,。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎,？小黃已貴為經(jīng)理,，可不再是吳下阿蒙了。

3．請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句,。

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。

（例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的,，你對(duì)他可要刮目相待,。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭一就

(懇切、關(guān)心)

議論：非復(fù)吳下阿蒙

(驚異,、贊嘆)

何見(jiàn)事之晚

(自得,、自豪)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八

揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,。

可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

安排一課時(shí),。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用,？這回,，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎,！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué),。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？

通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的,。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng),？

結(jié)友,。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”,，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”,、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò),。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn),。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》,。

③“卿言多勞,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用,？

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),，言辭懇切。

說(shuō)明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng),、無(wú)志,，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn),。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說(shuō)明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”,。

3．齊讀全文,，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說(shuō)明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,，有條理。

完成練習(xí)一,、二,。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九

知識(shí)與技能：

1)了解有關(guān)文學(xué)常識(shí);

2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

2)通過(guò)理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見(jiàn),、努力學(xué)習(xí)的精神。

2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

2、教學(xué)重點(diǎn)：品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

3,、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

4,、教學(xué)方法：討論法、講授法

5,、教學(xué)工具：ppt,、錄音,、圖片

6,、課時(shí)安排：一課時(shí)

7,、教學(xué)過(guò)程

司馬光(1019-1086),，字 君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個(gè)人物，他們說(shuō)話的語(yǔ)氣也不盡相同,，在朗讀時(shí)要注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語(yǔ)氣

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語(yǔ)重心長(zhǎng),。要重讀強(qiáng)調(diào),。

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” 讀出自豪的語(yǔ)氣,。

初,，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當(dāng)涂掌 事，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

當(dāng)初 對(duì)……說(shuō) 當(dāng)權(quán) 推辭 用

中多務(wù),。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,，語(yǔ)氣詞

但 當(dāng) 涉獵， 見(jiàn) 往事 耳,。卿言多務(wù),，孰 若 孤?孤常讀書，自

只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰(shuí) 比得上

以為大有所益,?！?蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過(guò)尋陽(yáng),，與蒙論 議,，以(之)為，認(rèn)為這樣是 于是,、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待,，大兄 何

重新 為什么

見(jiàn)事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,，結(jié)友而別。

認(rèn)清事物 遲 于是 拜見(jiàn) 表順接,，然后

譯文：當(dāng)初,，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭,。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,，了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多,，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,，自認(rèn)為讀書很有益處?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí),。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙議論,，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干,、謀略來(lái)看，你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日,，就要重新另`眼看待,，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

1,、孫權(quán)如何以自身說(shuō)法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

"孤常讀書，自以為大有所益,。"

2,、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,?！?/p>

3,、為什么"士別三日,，即更刮目相待。"

阿蒙由不學(xué)到就學(xué),，經(jīng)過(guò)自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,，取得了很大的進(jìn)步，讓人刮目相待,。反映出在現(xiàn)實(shí)生活情況在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

1.你覺(jué)得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽(tīng)從勸告,，好學(xué),、

2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松?，非學(xué)無(wú)以成才,。

b：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

c;讀書給人以樂(lè)趣,，給人以光彩,，給人以才干,，“開(kāi)卷有益”是良言,。

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅