作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

孫權(quán)勸學優(yōu)質(zhì)教案 孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇一

1.知識與技能

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

2.過程與方法

(1)反復的朗讀課文,，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

(2)理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀,。

品味孫權(quán),、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點：聯(lián)系生活,，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,，如曹操、劉備,、孫權(quán),，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”,，孫權(quán)到底何德何能,，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

孫權(quán)勸學優(yōu)質(zhì)教案 孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇二

（一）認知目標

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識，《孫權(quán)勸學》教案,。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。２,、 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

聯(lián)系生活,，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。

２,、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性,。

３、合作探究針對學習過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

投影片

１課時

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個學生,，他總是不肯下功夫?qū)W習,，我勸他應(yīng)該好好學習，他說自己的事很多,，況且又不想當學者,，不學也罷。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？

師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回答,。

學生討論回答,。

教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神,。由此導入，引發(fā)學生求知欲,。

認定目標

師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了,，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說,？ 學生回答,。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性,。教師對之進行概括,，或輔之以投影使之更明確。

導學達標 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,，不認識的字查工具書,，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上,，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯,，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,，不認識的字查工具書解決,，結(jié)合注解粗知大意,。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識,。投影片展示無標點符號之課文,，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本,。讀會字音,、讀懂。

導學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速,？試試看,！師：我們來個比賽，看看誰能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。 學生單讀,、小組齊讀,。 句意、讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊,。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究,；好的字詞句也畫下來,，我們共同欣賞。師,；誰來為大家講講這個故事,？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論,、交流,，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀,、邊議,、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容,。學生對文中疑難提問,；學生自答教師引導,。 以學生自讀,、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主，還時間給學生,、還主動給學生,、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣,。若提不出問題,，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強化理解,。

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦,、表演,，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法,？ 小組編劇,、表演。學生選出代表進行表演,。學生發(fā)表各自的看法,。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊,，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味,。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵學生互相解答。

師：學與不學,，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個故事,，作為跨世紀的一代人,，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說,？師：很多同學都談到了學習的重要性,，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢,？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么,？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代,。 學生小組討論交流,，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的'看法,。學生提問,。 學生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化,，使學生對學習的重要性有更深刻的認識,，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,，提出更多有價值的問題,，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,，自主解決問題,，做到教是為了不教。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答，還是課文學習,，能不能說出來,，我們共同分享,？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),，并升華德育教育,。

師：課后大家練習背默課文,，讓它成為自己的知識儲備,。另外，我們學過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年,，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文，文體,、字數(shù)不限,，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,，結(jié)合自己的理解進行作文,，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確,，讓學生一目了然。

孫權(quán)勸學優(yōu)質(zhì)教案 孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇三

：揣摩體會人物的語言特點,。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文,。

】：安排一課時,。

：

一、課文導入,。

同學們,，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時,，吳王孫權(quán)雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,。可他呂蒙有個毛??；不愛讀書學習,。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文,。

二,、簡介作者作品。

1,、司馬光,，北宋政治家、史學家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三,、課文學習

1,、掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2,、理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

四、學生自讀課文,，理清課文情節(jié),。

1、全文幾個人物？幾次對話,？

2,、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

3,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。）

5、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？（結(jié)友,。）

6,、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

7,、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過,。②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進,。③情節(jié)以人物對話為主,。

五、分析對話,，體會人物形象,。（分角色朗讀）

1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話,。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴格的要求，又有殷切的期望,，既責備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,，開始讀書學習,，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,，請大家找出,。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六、拓展延伸

師：古今中外,，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

七,、課堂小結(jié)

八,、背誦課文。

孫權(quán)勸學優(yōu)質(zhì)教案 孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇四

揣摩體會人物的語言特點,。

理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文,。

教學內(nèi)容和步驟

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

1．司馬光,，北宋政治家,、史學家，著有《司馬文正公集》,。

2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

1．掌握下列加點詞的意思,。

但當涉獵：只

見往事：知道

以為：認為

吳下阿蒙

刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么,，為何,。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭一就學,。

3,。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4．魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?

結(jié)友,。

5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結(jié)友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”,、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學”,、“結(jié)友”則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主,。

1．請一位同學朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決,，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。

⑧“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長,，言辭懇切,。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，

呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，

這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當于“啊”,。

3．齊讀全文，思考：孫,、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

孫權(quán)的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

要求：注意語言表達要清楚,，有條理,。

1.完成練習一、二題.

2.請解釋“吳下阿蒙”并造句,。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

（例句）你還不知道嗎,？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。

3．請解釋“刮目相待”并造句,。

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步,。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的,，你對他可要刮目相待,。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭一就

(懇切、關(guān)心)

議論：非復吳下阿蒙

(驚異,、贊嘆)

何見事之晚

(自得,、自豪)

孫權(quán)勸學優(yōu)質(zhì)教案 孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇五

《孫權(quán)勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。以下《孫權(quán)勸學》語文教案，歡迎也讀,。

1,、知識與技能

（1）、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語。

（3）,、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心。

（4）,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識

2,、情感、態(tài)度,、價值觀

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”。

（1）,、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

（2）,、理解文章主旨。

（3）,、體會人物語言的情味,。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數(shù) ：一課時

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學,，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之,，少而好學，如日出之陽,；壯而好學,，如日中之光；老而好學,，如炳燭之明,。炳燭之明，孰與昧行乎,？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）,、由這首歌你想到了什么,？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

（2）,、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？

（指名同學介紹）

（3）,、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理,？

學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老,。人生學無止境,，任何時候都應(yīng)該抓緊學習。同時也說明,，開卷有益的道理,。

導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。的確,，亂世出英豪。三國,，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操,、劉備,、孫權(quán)，三足鼎立,，可謂水火不容,。然而，曹操又曾說過,，“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學習《孫權(quán)勸學》,，來看看他生活中的另外一面,。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學》

――《資治通鑒》

1、司馬光（1019――1086）,，北宋杰出的史學家和散文家,，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人,，世稱“涑水先生”,。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》,；及長,，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063,，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士,，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊,，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設(shè)此官,，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要,，宋代以后權(quán)位日低）,、御史中丞（官名，始于周期,，東漢以后專司彈劾之任）,。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法,，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官）,，退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰,。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設(shè),，后分左右，即正副宰相）,，上任后立即廢除新法,，數(shù)月后，卒,。追贈太師,，溫國公，謚（shì）文正,，著作收在《司馬文正公集》中

2,、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰,。294卷,，又考異,、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,，名為《通志》,，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時19年。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年）,，下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀,、文集、譜錄等222種,。幫助編撰者有劉攽,、劉恕、范祖禹等,，各就所長,，分段負責，先排比材料為“叢目”,，再編成“長編”,，然后由司馬光總其成，刪訂定稿,。內(nèi)容以政治,、軍事為主，略于經(jīng)濟,、文化,。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故,，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》,。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤,，也做了一些工作,。

3、關(guān)于呂蒙

呂蒙（178――219）,，三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人,，字子明。少依孫策部將鄧當,，當死,，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,，任橫野中郞將,，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁,。初不習文,，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書,、兵書,，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”,。魯肅卒,，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,。不久病死。

（一）,、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2,、學生自由朗讀,，注意朗讀停頓，準確斷句,。

3,、學生再讀課文，注意人物對話的語氣,。

如：（1）,、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）,、“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）,、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）,、譯一譯

1,、參考注釋，根據(jù)平時的積累,，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

（1）,、重點字詞：［初］當初,。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家,。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是，就,。［但］只不過,。

（2）理解下面句子含義。

a,、蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個狀語后置的句子,。以：拿,，用，介詞,。

b,、大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

c,、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦,。摩,。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充,。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權(quán)的勸告,，“就學”。）

2,、孫權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理。

（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求，又充滿關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長,，諄諄告誡,。）

（2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,，后一句則說得語重心長,，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心,、愛護,。

（3）、“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切。

3,、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。）

4,、呂蒙學有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成,，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的,。）

5、為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

（因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）

6,、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可。）

7,、孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權(quán)的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。）

（四）練一練

1,、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

刮目相待 ：用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。也作“刮目相看”,。刮：擦,。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”，作為肩負建設(shè)祖國重任的中學生來說,，知識對我們重要性是可想而知的,。那么，我們應(yīng)該怎樣對待今天的學習生活呢,。聯(lián)系課文,，把自己的感想寫出來。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,，言簡意賅，生動傳神,，富于情味,。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。希望同學們多讀書，不斷完善自己,。

1,、背誦課文。

2,、完成課后研討與練習,。

板書設(shè)計

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學、勤學

附原文與翻譯

初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事,，不可不學！”蒙辭以軍中多務(wù),。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞,，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳,。 卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,?！泵赡耸季蛯W。及魯(lù）肅過尋陽,，與蒙論議,，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結(jié)友而別。

譯文

當初,，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托,。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎,？只是應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了,。你說軍中事務(wù)繁多,，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書,，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處,。”呂蒙于是就開始學習,。等到魯肅到尋陽的時候,，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個吳縣的阿蒙了,！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待,，長兄怎么認清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友才分別,。

朗讀節(jié)奏

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事,，不可/不學,！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵,，見/往事耳,。 卿言/多務(wù),，孰/若/孤？孤/常讀書,，自以/為大有所益,。”蒙/乃始就學,。及/魯肅過尋陽,，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略,，非復/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎,！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別,。

孫權(quán)勸學優(yōu)質(zhì)教案 孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇六

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法,，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文,，最好達到背誦,。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨,。

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,，刮目相待”等成語,。

3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

4．體會人物語言的情味,。

朗讀法,，教授法

一課時

一、導入：同學們,，平時你不學習或不做作業(yè)時,，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,，學習不學將來就沒有好工作”,。而在三國時期，也有這么一位大將,，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙,。孫權(quán)十分的信任他,，可他有一壞毛病,，就是不愛學習。今天孫權(quán)又來勸說他學習了,，我們一起來看看他是怎么勸說的,，勸成功了沒有。

二,、整體感知

1.大聲朗讀課文,，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學有所成,，得到魯肅的賞識,。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權(quán)（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三,、研讀課文

1.孫權(quán)勸學,。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權(quán)一勸——“卿今當涂掌事,，不可不學,！”

孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵,，見往事（耳）,。卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

②請同學朗讀,，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現(xiàn)在當權(quán)掌事,，不可以不學習,！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應(yīng)當粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎,？我常常讀書,，自認為很有好處?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典,；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史,。

③揣摩孫權(quán)勸說的語氣,。

一勸：語重心長的，威嚴的,。

二勸：語重心長,，但又有點生氣，卻還是委婉,。

④勸學的結(jié)果,。

蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學

2.魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎,？你是從哪知道的,？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略,，不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待,，大兄何見事之晚乎,！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后,，就應(yīng)當用新的眼光看待,，長兄為什么認清事物這么晚呢！）

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為,？

一是側(cè)面烘托呂蒙學有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才,、愛才,。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙,，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學識和文才的人,。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步,，不能再用老眼光來看待,。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀,。

②模仿表演,。

請四位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,，旁白,。然后進行對話表演,。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境,。

③師生點評,。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

四,、拓展延伸

1.呂蒙從不學到學的這個過程,，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權(quán)：當你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性,，要虛心的接受別人的好意見,，懂得不斷改變自己進步

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友,。

2.比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同,。

從內(nèi)容上看,，都與學習有關(guān)，卻恰好一正一反,，一是年長好學,，學有所成，一是年幼不學,，毫無所成,，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學”,。其才略很快有了驚人的長進,，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,，卻因其父“利其然”“不使學”,，而“泯然眾人”。

從寫法上看,，《孫權(quán)勸學》一文,，以對話為主，言簡意豐,?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理,。

五,、作業(yè)

1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文,。

六,、板書設(shè)計

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

孫權(quán)一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結(jié)友