作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一

1、積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運(yùn)用文中的成語,。

2、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦。

3,、品味人物對(duì)話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

重點(diǎn)：

1,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

(一),、情景導(dǎo)入,，渲染氣氛

三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二),、資料助讀,，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實(shí),，北宋政治家，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。

(三)、讀準(zhǔn)字音,，注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀,。

2、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3,、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

(四),、合作探究,，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意,，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開展競(jìng)賽,，合作共同完成課文的翻譯工作。

3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

(五),、再現(xiàn)故事,，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備。

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！?——語重心長(zhǎng),，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀,、齊讀,、對(duì)比讀、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言,，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威,、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅：真誠,、敬才、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才,，學(xué)識(shí)的人,。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,，摩擦。刮目,，擦擦眼,。相待，相看待,。

(六),、拓展遷移，比較閱讀

我們學(xué)過《傷仲永》,，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,，你覺得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟示?

(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二

1,、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

2,、掌握文言字詞

3、通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

4、物塑造,，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5,、學(xué)無止境,，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

1,、字詞,。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備,、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2,、品讀對(duì)話，分析人物形象,。

：聯(lián)系課文,、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

1,、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑,。

2,、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài),、心理,。

3、品讀對(duì)話,，分析人物形象,。

：1課時(shí)

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點(diǎn),。

一、導(dǎo)入,。

以關(guān)羽導(dǎo)入,，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,，以“敗走麥城”的故事,，引出呂蒙。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書,？

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ),。

三,、全班朗讀全文,。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

四,、字詞過關(guān),。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,，以小組為單位,，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1,、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,，并解釋詞義。

2,、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn),。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后,，以小組為單位回答,。

五、翻譯全文,。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文,。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師總的指導(dǎo)）

六,、分析人物形象。

了解了課文之后,，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí),。

在這個(gè)過程當(dāng)中,，誰起了重要作用呢？——孫權(quán),。

請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）,？從哪里可以看出來,？（以小組為單位討論）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言,、動(dòng)作,、神態(tài)）。那么,，在這篇課文中,，主要采取了什么描寫方法呢,？

——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話,，不同的人有不同的語氣、不同的語言,、不同的神態(tài),。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色,。試著把握課文中人物的感情,、語調(diào)。

請(qǐng)幾個(gè)小組來讀一讀,，互相交流,。

七、總結(jié),。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章,。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善,、發(fā)展自己?jiǎn)?？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,，司馬光也可以含笑九泉了！

八,、作業(yè),。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,？

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

2、新學(xué)案第15課,。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三

知識(shí)與技能：

1)了解有關(guān)文學(xué)常識(shí);

2)掌握文中涉及的常用文言詞語,。

1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見,、努力學(xué)習(xí)的精神。

2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

2,、教學(xué)重點(diǎn)：品味人物語言的語氣特點(diǎn),并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

3,、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

4,、教學(xué)方法：討論法,、講授法

5、教學(xué)工具：ppt,、錄音,、圖片

6、課時(shí)安排：一課時(shí)

7,、教學(xué)過程

司馬光(1019-1086),，字 君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個(gè)人物，他們說話的語氣也不盡相同,，在朗讀時(shí)要注意人物對(duì)話的語氣,。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

(3)“卿言多務(wù),，孰若孤?” 語重心長(zhǎng)。要重讀強(qiáng)調(diào),。

(4)“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣,。

初,，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當(dāng)涂掌 事，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

當(dāng)初 對(duì)……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

中多務(wù),。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,，語氣詞

但 當(dāng) 涉獵， 見 往事 耳,。卿言多務(wù),，孰 若 孤?孤常讀書,，自

只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

以為大有所益?！?蒙 乃 始 就學(xué),。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議,，以(之)為,，認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待,，大兄 何

重新 為什么

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,，結(jié)友而別。

認(rèn)清事物 遲 于是 拜見 表順接,，然后

譯文：當(dāng)初,，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭,。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,，自認(rèn)為讀書很有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí),。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙議論,，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干,、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日,，就要重新另`眼看待,，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了,。

1,、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

"孤常讀書,，自以為大有所益,。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,?！?/p>

3、為什么"士別三日,，即更刮目相待,。"

阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,，取得了很大的進(jìn)步,，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實(shí)生活情況在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

1.你覺得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛,、聽從勸告，好學(xué),、

2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松?，非學(xué)無以成才,。

b：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

c;讀書給人以樂趣,，給人以光彩,，給人以才干，“開卷有益”是良言,。

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四

一、學(xué)生查字典,，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語的含義,。

吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學(xué)識(shí),、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看’”,。刮：擦，摩。刮目：擦眼,。相待：相看待,。

二、學(xué)生自讀課文,。

1．根據(jù)注釋疏通字詞,，有疑難之處即提出來。

2．教師落實(shí)重要詞句,。

三,、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”,。

1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的,？

聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”,。

2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的,？體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理,。

①‘“卿今涂掌事，不可不學(xué),！”：語＼堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。

②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣,，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長(zhǎng),，言辭懇切,，足見對(duì)呂蒙的關(guān)，心,、愛護(hù),。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法,，神情激動(dòng),，語氣殷切。

四,、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話,，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明：朗讀時(shí)要模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)的心境,，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng),。

思考討論：

1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？

因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,，學(xué)有所成,，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

3．“‘卿今者才略,，非夏吳下阿蒙,！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？

既感到十分驚訝,，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。

4．“士別三日,，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境,？

“何……乎,！”表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪,、自得,。

說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí),。從學(xué)習(xí)中獲益非淺,。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng),？說明了什么,？

與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí),、認(rèn)可,。

五、背誦課文,。

六,、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì),。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。２、 通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

投影片

１課時(shí)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢,？

師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的,？

學(xué)生回答。

學(xué)生討論回答,。

教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說？ 學(xué)生回答,。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括,，或輔之以投影使之更明確,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書,，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上,，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在能不能在大聲,、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,，結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí),。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音,、讀懂,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看,！師：我們來個(gè)比賽,，看看誰能大聲、流利,、快速地朗讀課文,。 學(xué)生單讀、小組齊讀,。 句意,、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會(huì)兒提出來,，我們共同研究；好的字詞句也畫下來,，我們共同欣賞,。師；誰來為大家講講這個(gè)故事,？師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學(xué)生討論、交流,，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)文中疑難提問,；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生,、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,，避免疏漏，強(qiáng)化理解,。

師：課文有多處對(duì)話,，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員,，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動(dòng)來表演一下,？師：通過朗誦、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,？師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？ 小組編劇,、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言,。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn),，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人,，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說,？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,，然后進(jìn)行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問,。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育,。可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題,，達(dá)到延伸拓展的目的,。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題,，做到教是為了不教,。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來,，我們共同分享,？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育,。

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。另外,，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，那么,，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象,，寫篇作文,，文體、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行,。 學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固,。

司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,，讓學(xué)生一目了然,。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運(yùn)用成語,，順暢翻譯課文,，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)抓住具體的描寫手法，揣摩人物生動(dòng)的形象,，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理,，從中受到教育啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對(duì)話時(shí)的口吻,、神態(tài)以及心理,，把握人物性格特征，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng),、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色,。

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,，注重以對(duì)話表現(xiàn)鮮明的人物形象,，是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(zhǎng)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。本文即事說理，把大道理融入小故事中去,，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),，重視讀書的積極向上的思想,，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

七年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,，初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力,，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)識(shí)問題還不夠全面,，又側(cè)重于感性認(rèn)識(shí),。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀,、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,，分析文中人物的性格特征，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的口吻,、神態(tài)與心理,，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力,。

課時(shí)安排：一課時(shí),。

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評(píng)價(jià)過一個(gè)人,，“千古江山,，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆,。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對(duì),，他就是三國時(shí)吳國的開國皇帝孫權(quán)?？赡?，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦,，文從字順

1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音,，大家齊動(dòng)手解決,。

學(xué)生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識(shí)地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)

2.學(xué)生試讀課文,，教師范讀,，師生齊讀。

3.落實(shí)翻譯

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋,，小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決,。如果小組內(nèi)還不能解決，請(qǐng)做好記錄,，一會(huì)兒提交全班討論解決,。

(教師巡回指導(dǎo),，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán),。涂，通“途”――注意通假字,。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典,。治，研究,，專攻――注意一詞多義,。

邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞,。

吳下阿蒙,、刮目相待――注意成語的.解釋。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招,，古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇,，語境推斷最重要。(生齊讀,，強(qiáng)化記憶,，掌握方法)

(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家,、史學(xué)家司馬光,，你有哪些問題不明白，請(qǐng)教一下他們,。

生：(1)司馬光先生,，您寫的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住文章主題,，重在一個(gè)“勸”字,。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體，看似魯肅贊學(xué)多余,。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué),，有著多重作用。一方面,，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,，何以見呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,，搖曳生姿，不僅充滿趣味性,，而且給人啟迪,。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué),，未免重復(fù)多余,，而且使得故事流于俗套，沒有趣味性,。只寥寥一筆,，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng),，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù),。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大,，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己,，贏得他人的認(rèn)可和敬重,。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計(jì)獨(dú)白,，情景再現(xiàn)

再次深入文本,，仔細(xì)琢磨人物見面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音,，即興表演，再現(xiàn)故事情景,。

(1)分小組討論,。

(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

讀出語氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語重心長(zhǎng)

“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演,。

師：你們表演得真精彩,，給自己點(diǎn)掌聲吧,。可見鮮活的人物形象塑造,，是作者描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果,。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題,，文中的人物該生氣了,，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對(duì)話,，我們用一句話來評(píng)價(jià)一下他們,。

生：(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué)，愛才的好君主,。

(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué),、虛心的好青年,。

(3)魯肅你真是個(gè)愛才,、敬才的好將領(lǐng)。

……

(師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)

(五)小結(jié)全文,，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對(duì)他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí)),。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,，做到“好讀書”“讀好書”,，有一天讓別人也都對(duì)你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理,。

五,、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對(duì)比閱讀,，你有什么感悟呢?

附：板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學(xué) 勤學(xué) 敬才

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七

本文節(jié)選自《資治通鑒》,，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,，理解課文,；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演,，形象地感知人物語言和人物形象為主,，教師積極參與,，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,，可將呂蒙與方仲永作比較,，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,，價(jià)值觀”的理論,。

１、知識(shí)目標(biāo)

⑴ 識(shí)記重點(diǎn)字詞,，理解文章內(nèi)容,。

⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

⑶ 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語,。

２、能力目標(biāo)

⑴ 朗讀課文,，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,，生動(dòng)傳神，富于情味對(duì)話描寫,，體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣,、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征,。

⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性,。

３、德育目標(biāo)

理解刻苦治學(xué),，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),，于國于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。

４、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴ 積累文言詞語,，理解“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語。

⑵ 體會(huì)人物語言的情味,。

１,、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，可聽讀、齊讀,、思讀,、分角色讀等,。

２、表演法,。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié),，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,，再現(xiàn)人物形象。

３,、討論法,。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性,。

４、競(jìng)賽法,。進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽,，激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,，文章寫方仲永從幼年聰慧過人,，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章,，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》,。

二、題目,、作家作品簡(jiǎn)介

１,、孫權(quán)，字仲謀,，三國時(shí)期吳國的國君,。呂蒙，字子明,，三國時(shí)期吳國的名將,、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn) ,，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

２、這篇文章選自《資治通鑒》,，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料,。

⑴ 司馬光（１０１９～１０８６）,，字君實(shí)，北宋政治家,、史學(xué)家,。

⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。

三、初讀課文,，正音正字

１,、范讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢,？我們來了解一下文章，聽的時(shí)候注意掌握字,、詞的讀音,，注意重音、停頓等朗讀技巧,。

四,、譯讀課文，積累詞句,，疏通文義,，理清結(jié)構(gòu)

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意,，有疑問的劃出來,。

１、理解下列詞語的意思,。

當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史,。

２,、理解下列成語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

吳下阿蒙：吳下,，指吳縣,，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙,，指呂蒙,；比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

（例句）你還不知道嗎,？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。

刮目相待：刮目,，擦擦眼，意思是改變舊看法,，用新眼光看人,。

（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績(jī)突飛猛進(jìn),，你對(duì)他可要刮目相待,。

３、理解下列重點(diǎn)句子的含義,。

① 蒙辭以軍中多務(wù),。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭,。以：拿,，用，介詞,。

② 大兄何見事之晚乎,！

長(zhǎng)兄怎么知道這件事這么晚啊,！何：怎么，為何,。

４,、疏通文義，理清結(jié)構(gòu),、

口譯課文,，標(biāo)出問題，小組探討,，理清結(jié)構(gòu),。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

１,、表演故事,。按自己的理解表演課文,，盡量使用原文的語言進(jìn)行對(duì)話，可進(jìn)行合理的想象,。

讓學(xué)生分小組表演,，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看,，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表演,。

２、評(píng)價(jià)表演,。從表演有沒有把握好人物語言情味,、人物形象等方面來評(píng)價(jià)。

⑴ 評(píng)價(jià)演員孫權(quán)

① 涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng),。

ⅰ “不可不學(xué),！”應(yīng)該是怎樣的口氣？

用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。

ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá),？

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味,。

ⅲ “卿言多勞,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”應(yīng)該怎樣表達(dá),？

反問句,，語重心長(zhǎng)，言辭懇切,、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),。

⑵ 人物形象

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？

（點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言,，先揭示學(xué)習(xí)的必要性,，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,，委婉的批評(píng),，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處,，表現(xiàn)出他的善勸,。）

⑵ 評(píng)價(jià)演員呂蒙

① 涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自得,、自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”,。

② 人物形象

虛心受教，善于學(xué)習(xí),。

⑶ 評(píng)價(jià)魯肅

“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長(zhǎng)才略的重要作用,。

比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示,？

呂蒙：當(dāng)涂掌事,，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué),，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣,。少年不學(xué),，一事無成。

１,、解釋下列加點(diǎn)的詞,。

⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）

⑵ 但當(dāng)涉獵（ ）

⑶ 見往事耳（ ）

⑷ 即更刮目相待（ ）

２,、翻譯下面文言句子。

⑴ 卿今者才略,，非夏吳下阿蒙,！

⑵ 土別三日，即更刮目相待,。

３,、語言運(yùn)用

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”,，“士別三日,，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí),，呂蒙感嘆道“學(xué)識(shí)英博,，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍,，你的朋友,、同學(xué)、兄弟姐妹等等,，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎,？請(qǐng)將這一變化寫出來。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,，故事性很強(qiáng),，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀,、齊讀,、小組讀、分角色讀,、演課本劇等多種形式的朗讀,，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣,，把握人物形象,。自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn),。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá),、表演等方面的能力,，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。