隨著個(gè)人素質(zhì)的提升,，報(bào)告使用的頻率越來越高,，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇報(bào)告,。下面是小編帶來的優(yōu)秀報(bào)告范文，希望大家能夠喜歡!

校本課程調(diào)研報(bào)告篇一

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,，為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀地反映實(shí)際情況,，本次調(diào)查的對(duì)象確定為學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生，采取問卷調(diào)查的形式,。

（一）初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課標(biāo)的情況

1,、 學(xué)校教師概況

學(xué)校女老師偏多，年齡和教齡都偏小,。學(xué)歷都是本科,，所教班級(jí)的人數(shù)51人以上，無兼教科目,。大多數(shù)教師參加最高級(jí)別的培訓(xùn)是省級(jí)并認(rèn)為參加課改培訓(xùn)對(duì)其作用很大,。

2,、他們?cè)诮虒W(xué)上的變化

（1）教師們的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應(yīng)適應(yīng)課程改革,。

（2）工作量與以前相比增加一些。

（3）教學(xué)方法,、教學(xué)評(píng)價(jià)方法發(fā)生了一些改變,。

（4）和同事之間的討論和交流有所增加。

（5）在教材的使用上,，教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整利用教材,，對(duì)新教材基本適應(yīng)。

（6）在本校主講公開課,、研究課,、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師,。

3、教研活動(dòng)方面

本學(xué)期所參加的教研活動(dòng),，主要側(cè)重針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題研究討論,、聽課評(píng)課，討論改進(jìn),，聽課評(píng)課后,，再上課改進(jìn)自行確定教學(xué)研究主題，展開研究,。在集體教研活動(dòng)中,，他們比較經(jīng)常或擅長做的是梳理出討論中的主要問題,、聽別人發(fā)表意見,。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題是布置任務(wù)多，深入研究少,。他們心中希望進(jìn)行有專家指導(dǎo)的教研活動(dòng),。對(duì)數(shù)學(xué)教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導(dǎo)方式是作為合作伙伴,，與教師一起備課,、聽課、評(píng)課,。再上課改進(jìn),、組織教學(xué)觀摩、評(píng)比,。

4,、教師專業(yè)化成長方面

認(rèn)為對(duì)他們成長最有利的方式是既有專業(yè)化培訓(xùn)又有教學(xué)能力的培訓(xùn)，教學(xué)研究與專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合,。促進(jìn)他們專業(yè)成長的最有利的形式是教師間的及時(shí)交流,、專家指導(dǎo)、自我反思,。促進(jìn)他們專業(yè)成長的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流

5,、教學(xué)評(píng)價(jià)方面

認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作應(yīng)該通過教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià),、家長評(píng)價(jià)等多種渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是考試成績?yōu)橹?，參考平時(shí)表現(xiàn),。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)意義上重視課改基本滿意,，對(duì)本校開展課程改革的總體評(píng)價(jià)是比較好,。

（二）學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況

我抽取了初二年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生,、初三年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生,，3個(gè)班的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)紀(jì)律分別處于優(yōu)秀,、中等和一般三個(gè)層次,。在有關(guān)教師回避的情況下,，我對(duì)學(xué)生講明了調(diào)查意圖,，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的喜悅與收獲,、苦惱與挫折真實(shí)地予以告知,，客觀反映自己的想法?？傮w來看,，調(diào)查氣氛活躍，學(xué)生配合比較好,。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份,。

1、對(duì)新課程的整體感覺

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容新穎,，知識(shí)容量大,、教師講多，學(xué)生練多,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學(xué)習(xí)和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學(xué)方式,，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學(xué)手段,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，愿意與他人討論交流，數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多,。

2,、新課改下的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),，遇到難題,，成度較好的學(xué)生反復(fù)思考，不輕言放棄,，直到弄懂為止,，程度較差的學(xué)生馬上詢問周圍的同學(xué),、老師或家長。注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,，對(duì)課本例題的學(xué)習(xí)狀態(tài)是先獨(dú)立思考,，再看書上是怎么做的。計(jì)算能力稍差,，原因是初中的公式總是套用混淆,。沒有養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)或者試卷中錯(cuò)誤的良好習(xí)慣，原因是這些錯(cuò)誤還是不知道怎么改正,。希望學(xué)校開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),，例如數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)補(bǔ)差,、智力競(jìng)賽活動(dòng)來鍛煉思維能力,、分析能力,、應(yīng)變能力,、實(shí)踐能力。

希望自己在數(shù)學(xué)上取得成就,，得高分,，受老師表揚(yáng)或者在升學(xué)考試中取得好成績。

這里衷心的祝愿任縣第二中學(xué)桃李滿天下,。

校本課程調(diào)研報(bào)告篇二

隨著教育改革的深入,，我縣教育教學(xué)正沿著正常的軌道良性運(yùn)轉(zhuǎn)。自20xx年秋季,，我縣實(shí)施了新課程改革實(shí)驗(yàn),，前期準(zhǔn)備工作和培訓(xùn)工作運(yùn)作良好，為了更好地了解新課程的實(shí)施情況,，我們中學(xué)組分為兩個(gè)小組,，其中每個(gè)小組一行7人，于20xx年10月13日至23日,，分別深入東寶中學(xué),、時(shí)家店中學(xué)、亨通中學(xué),、太平川中學(xué),、安口鎮(zhèn)中學(xué)、和平中學(xué),、駝腰嶺中學(xué),、涼水中學(xué)、姜家店中學(xué)、三中,、二中,、朝完中、柳河九中和柳河十****14所中學(xué),，進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)情況的調(diào)研,。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽課,、評(píng)課與交流,、結(jié)果反饋的形式。共聽課280節(jié)課,，查教案約140余本,。此次活動(dòng)的主要目的是：了解七年級(jí)新課程的實(shí)施情況；課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況,；教研制度的落實(shí)情況,；我們對(duì)全縣的教育教學(xué)工作有了初步的了解，充分地認(rèn)識(shí)到新一輪課程改革勢(shì)在必行,。目前,，全縣各中學(xué)新課程的實(shí)施基本啟動(dòng)，廣大教師對(duì)新課程的基本理念有所了解,，并在實(shí)施過程中，進(jìn)行了大膽的嘗試,，新課程實(shí)施已初見其形,。通過調(diào)研了解到，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們身上的壓力很大,，困難和困惑同時(shí)尚存,，但是他們的進(jìn)取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的,。成績與問題也同在,，現(xiàn)把有關(guān)的調(diào)研情況進(jìn)行如下匯報(bào),。

1,、從新課程的啟動(dòng)至今,，近一年半時(shí)間,，歷經(jīng)三個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段；通識(shí)培訓(xùn)階段；實(shí)施嘗試階段,。經(jīng)過這三個(gè)階段的運(yùn)作展示出來的成績體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）部分學(xué)校開展的校本培訓(xùn)，使教師們對(duì)新課程改革的新理念,、新方法,、新教材有了全新的認(rèn)識(shí)，并積極地投身于新課改的嘗試中去,。

（2）部分學(xué)校的教師在實(shí)施新課程的過程中,，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，積極嘗試教學(xué)方式的變革,。在課堂教學(xué)中,，大膽倡導(dǎo)學(xué)生的“自主、合作,、探究”學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的熱情和積極性,。

（3）大膽嘗試?yán)眯碌脑u(píng)價(jià)體系進(jìn)行施教,，能夠從知識(shí)能力、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度入手,，努力探索學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的過程管理,。

（4）“新課程,、新理念”在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。教師們?cè)趯?shí)施新課程的過程中,，能夠主動(dòng)地做到“面向全體學(xué)生”,、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、嘗試改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式為“自主,、合作,、探究”式學(xué)習(xí)，課堂上倡導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,、自主創(chuàng)新,。（5）教師的角色有所轉(zhuǎn)變。由原來的課程規(guī)范的復(fù)制者,、知識(shí)的施予者,、分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者、教學(xué)的交往者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。

（6）課堂上能夠關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，營造寬松,、民主,、和諧的教學(xué)氛圍。教師能尊重學(xué)生,，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試,，保護(hù)他們的自尊心和積極性。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,，發(fā)展合作精神,。能夠關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),。

（7）教學(xué)設(shè)計(jì)有所突破,，能夠自覺地改變?cè)薪贪父袷降募s束，認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備,，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué),，適應(yīng)于本校特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展。

（8）作業(yè)能做到詳批詳改,，作業(yè)量足,，作業(yè)本整齊規(guī)范，批改次數(shù)多,。

（9）實(shí)施新課改的進(jìn)展程度直接與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有關(guān),，事實(shí)證明，哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,，積極地深入課堂,，學(xué)校的課程改革就搞得好；哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視,，教師就不肯行動(dòng)起來,。

1、經(jīng)過假期培訓(xùn),，在開始使用新教材的時(shí)候,，教師們有較高的熱情，可是過了一個(gè)半月后,，面對(duì)教學(xué)中的一些困惑,，尤其是擔(dān)心期末考試時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，既影響自己在學(xué)校,、家長,、社會(huì)中的地位,，又影響自己評(píng)優(yōu)、評(píng)職等切身利益,，于是又加強(qiáng)知識(shí)與技能的傳授,，走原來的“老路”，用原來的方法教學(xué)了,。

2,、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級(jí)的事,，與其他年級(jí)無關(guān),。難道是因?yàn)槠鹗寄昙?jí)用的是“符合課改”的新教材,，而其他年級(jí)還用老教材,，所以才會(huì)新舊有別，所以課改就該是起始年級(jí)的事,，而與其他年級(jí)無緣,，那么其他年級(jí)的教師就該理所應(yīng)當(dāng)?shù)夭粎⒓优嘤?xùn)，不進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,。

3,、新一輪課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，于是新教材相應(yīng)地編排了一系列有利于操作與實(shí)踐的活動(dòng),，諸如“動(dòng)手做某某實(shí)驗(yàn)”,、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網(wǎng)上查閱資料”等等,。然而,，經(jīng)過聽課調(diào)研，尤其是農(nóng)村中學(xué),，實(shí)際的做法是在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”,，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”------培養(yǎng)學(xué)生的操作與實(shí)踐能力成了空談,。

4,、個(gè)別學(xué)校沒有把新課程當(dāng)回事，安排接受培訓(xùn)的教師參差不齊,，有的教師經(jīng)過培訓(xùn)后被“調(diào)整”到初三,，而一大部分沒有經(jīng)過培訓(xùn)的教師在“實(shí)施”新課改，必然是用老辦法來嘗試新課程,，其結(jié)果是不倫不類,。

5、實(shí)驗(yàn)教師在嘗試新課程實(shí)施的過程中,，得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持,，同事的認(rèn)同和家長的理解,，總是說：“那樣教不行，學(xué)不到什么知識(shí)”或是“某某教師上課管不住學(xué)生,，班上鬧嚷嚷的,，紀(jì)律差，影響其它班學(xué)生的學(xué)習(xí),?！钡取?/p>

6,、要考慮課改的具體成效,，關(guān)鍵還要看師生在教與學(xué)方面發(fā)生了哪些變化，也就是說,，教學(xué)方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在,。就目前而言，通過調(diào)研,，多數(shù)教師和領(lǐng)導(dǎo)仍停留在觀念是否轉(zhuǎn)變的問題上,，至于教學(xué)方式的變革仍無從著手。

引起實(shí)施新課程改革的不利因素有很多,，例如：學(xué)校內(nèi)班額過大的問題,；政府投入不到位的問題；評(píng)價(jià)體系滯后的問題,；教學(xué)的內(nèi)部硬件設(shè)備滯后的問題,；中小學(xué)銜接差的問題等等均屬于課程改革普遍存在的問題。還有一些因素是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足或是具體實(shí)施過程中方法不對(duì)路所導(dǎo)致的,。具體表現(xiàn)為：

1,、新課程實(shí)驗(yàn)教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴(yán)重,，各校的非主科教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定,，有的素質(zhì)較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多,，而這一部分教師一般都安排在七年級(jí)任教,，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較多地考慮近期的教學(xué)效應(yīng)，增強(qiáng)了初三師資的配備力度,，從而加劇了七年級(jí)教師師資相對(duì)薄弱的趨向,。

2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)換還不到位,。新課程新理念要求教師平時(shí)課堂教學(xué)中“能創(chuàng)設(shè)一定的情境,，多開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn),、交流討論,，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、幫助者和促進(jìn)者”。而在調(diào)研聽課中,，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。課程標(biāo)準(zhǔn)新了,，教材新了,，但是教師的教學(xué)理念還沒有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統(tǒng)的方法實(shí)施新課程,。教師講得較多,，學(xué)生主動(dòng)參與的程度較少，擠占了開展小組活動(dòng)和討論的教學(xué)時(shí)間,，從而淡化了新知識(shí)的形成過程的教學(xué),，剝奪了學(xué)生自己親自去獲取新知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，又落入了應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū),。

3,、觀念轉(zhuǎn)變亟待解決,，師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)始終如一,。通過調(diào)研和檢查，有近1／4的教師未參加培訓(xùn),，其授課狀況不言而喻,，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學(xué)步”教案草草幾行,，只寫寫程序,。一個(gè)教案可以推而廣之用于全冊(cè)。不能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),，“三維”的思想無從查找,。個(gè)別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應(yīng)付多于積極,，守舊多于創(chuàng)新,，浮躁多于研討。

4,、教師的素質(zhì)仍需亟待提高,。有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準(zhǔn)確地把握教材,，駕馭教材,，多數(shù)教師照教材講教材，尤其是“重結(jié)果,，輕過程”,，教師只單純地教給學(xué)生某些結(jié)論,，不能及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”學(xué)生思維，使學(xué)生只掌握結(jié)論,，而忽視了結(jié)論背后的豐富事實(shí),，對(duì)結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展沒有充分的認(rèn)識(shí),，不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué),，而是照搬現(xiàn)成的教案教學(xué)。

5,、學(xué)生的主人翁感沒有得到體現(xiàn),。課堂上仍以教師為中心，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),，學(xué)生總是處于從屬地位,，久而久之學(xué)生就會(huì)形成“給家長學(xué)習(xí)”、“為老師作題”的怪念頭,，在教學(xué)過程中,，沒有創(chuàng)造有利于教與學(xué)雙方達(dá)成平衡的雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)，沒有改變學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和不會(huì)學(xué)習(xí)“的現(xiàn)狀,。

6,、有些課改教師缺乏上進(jìn)心，不愿花精力鉆研,，教學(xué)中缺乏創(chuàng)意,。教師的惰性心理是課堂教學(xué)不精彩的一個(gè)主要原因。有的教師總覺得自己課改的課和原來的課差別不大,。課改后的教材內(nèi)容同以前相比,，淡化、粗化了具體知識(shí),。雖然內(nèi)容淺顯了,，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了,，但這并不說明教師的課好上了,，如果不投入地去挖掘，那就覺得一節(jié)課內(nèi)容太少,，沒什么可講的,，也沒什可學(xué)的。

7,、有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠,，缺乏對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，將著眼點(diǎn)仍放在升學(xué)率上,，部分學(xué)校的教師沒有參加培訓(xùn),，對(duì)于新課程理念沒有認(rèn)識(shí),，導(dǎo)致用老辦法實(shí)施新課程。有的教師有為難情緒,，不敢放開手腳來做,。

8、有的學(xué)校三大主科搞得較好,，忽視其它學(xué)科課程的實(shí)施,，以至于學(xué)科教學(xué)不能同步實(shí)施。

9,、傳統(tǒng)的模式化的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固,，很多教師既謀求“革新”，同時(shí)又不能“棄舊”,，而陷于迷離狀態(tài),。多數(shù)教師在嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但缺乏對(duì)教學(xué)方式變革的正確認(rèn)識(shí),，使“自主,、合作、探究”式學(xué)習(xí)流于形式,。

10,、缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識(shí)，教案依舊遵循著老教案的格式,，缺少教師自主思考的空間,，缺少課后的教學(xué)反思,。

11,、課程資源不能合理地開發(fā)和利用，用一支粉筆,、一塊黑板來支撐課改,。實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)室中的儀器和藥品不足的問題相當(dāng)嚴(yán)重,，導(dǎo)致許多簡(jiǎn)的演示實(shí)驗(yàn)都不能完成,。教師的創(chuàng)造性不強(qiáng)，消極地對(duì)待課改,。

1,、加大對(duì)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理與培訓(xùn)力度，使之迅速掌握新課程理念與實(shí)施方法,，只有領(lǐng)導(dǎo)的積極性得到有效的提高,，才能更好地帶領(lǐng)教師們搞好課改，才能指導(dǎo)到位,。

2,、支持和鼓勵(lì)教師們學(xué)習(xí),，重點(diǎn)放在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面。采取“走出去”和購買一些課堂實(shí)例的光碟等學(xué)習(xí)的方法,，多讓一線教師走出去,，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，開拓自己的視野,，轉(zhuǎn)變觀念“他山之石,，可以改玉”。使教師們盡步入實(shí)施新課程的軌道上來,。

3,、課改的培訓(xùn)，應(yīng)貫徹始終,，不能一勞永逸,。應(yīng)象大連甘井子區(qū)一樣，納入繼續(xù)教育的范疇,，同時(shí)教師的評(píng)優(yōu),、晉級(jí)等項(xiàng)掛鉤。

4,、應(yīng)盡快構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系,、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。要通過期末試題的導(dǎo)向性,，促進(jìn)教師的教學(xué),。認(rèn)教師們放開手腳，大膽嘗試,，盡快探索出適應(yīng)于本地的較好的教學(xué)方式,。

5、教研員應(yīng)多參加國家,、省,、市級(jí)新課改的培訓(xùn)，以利于充實(shí)自己,，更好地進(jìn)行指導(dǎo),，否則“閉門造車、孤芳自賞”,，無法同真正意義上的新課改接軌,，導(dǎo)致指導(dǎo)上的偏差。

6,、教育行政部門應(yīng)設(shè)立關(guān)于新課改的專項(xiàng)資金,，來促進(jìn)新課改的實(shí)施，調(diào)動(dòng)教師們的積極性和開展各項(xiàng)專題研究與學(xué)習(xí)。

7,、教育行政部門應(yīng)給予教研部門一些傾斜政策或權(quán)限,，才能增大其指導(dǎo)力度。否則,，教研部門前面指導(dǎo),，指導(dǎo)后教師們?nèi)匀晃倚形宜亍＝M織的培訓(xùn),，教師參加也行,，不參加也行。

8,、改變教案的書寫格式,，給教師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的空間。

9,、加大對(duì)課程資源的利用與開發(fā)的監(jiān)控,，對(duì)于“老三室”的利用不能放松；鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段,，真正使課堂教學(xué)的形式豐富起來,。

10、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,，努力搞好各學(xué)科的教研活動(dòng),，把好的經(jīng)驗(yàn)積累起來，與其他學(xué)校進(jìn)行交流,，以豐富自己的教育思路,。

校本課程調(diào)研報(bào)告篇三

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)和價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施,。xx年9月英語新課程已登堂入室,，正式走進(jìn)全國九個(gè)省份的高中校園。它除了遵守語言教學(xué)規(guī)律,，滲透思想情感教育,，融知識(shí)性,、趣味性于一體,，更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時(shí)代特征,，真正把英語教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì),，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,，學(xué)習(xí)策略,，心智潛能等主體意識(shí)的培養(yǎng)，來確立學(xué)生的主體地位。

然而,，要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,，在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣,，有一個(gè)過程,，甚至是較長的一個(gè)過程。新課標(biāo)從理論上講無疑是美好的,，但在實(shí)際操作的過程中,，存在理論與實(shí)際的沖突，存在著理想價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的沖突,，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師常常感到難以把握,，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑,，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題,，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在,。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問題與英語同行交流,。

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,，樹立信心,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略,，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說,、讀,、寫均能形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的,，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識(shí),，后寫交際運(yùn)用的能力。現(xiàn)在反過來,，先寫非智力因素,，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識(shí)為本的新理念。但在實(shí)際的教學(xué)中,，教育質(zhì)量在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中比以往任何時(shí)候都重要,。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng),，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠(yuǎn)計(jì)劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題,。高中的新課程一開始，教師在同行競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，都采用大容量,，快節(jié)奏的教學(xué)方法,。一開始就用上，學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容,，給學(xué)生當(dāng)頭一棒,，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。若降低起點(diǎn),，減小坡度,，放慢速度來激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能，無疑是正確的,，但對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí),，處于兩難的境地。所以要真正落實(shí)新課標(biāo)新理念要求廣大教師摒棄功利思想,，牢牢記住以人為本,，注重人的發(fā)展觀。新課標(biāo)的實(shí)施受到現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的阻撓,?？磥恚鎸?shí)行新課標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程,，要和現(xiàn)存教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革相配套,。只有對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革同時(shí)啟動(dòng)，才有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實(shí)處,。

新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來生機(jī),。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀的教學(xué)理念。它對(duì)打破教師過于注重知識(shí)傳授的模式強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,。在有令人可喜一面的同時(shí)，在眾多中學(xué)校也有令人憂慮的一面,。筆者在全國各地中學(xué)聽了不少課,，總體來說授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看,，似乎非常完美,，無懈可擊。但最大的通病就是對(duì)學(xué)生來說,，沒有體驗(yàn)的時(shí)間,，信息輸入量對(duì)中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧,，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感,，缺少足夠的輸入哪來足夠真實(shí)的輸出,？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實(shí)本質(zhì)是理念問題,，說到底還是為了追求課堂形式完美,，而犧牲學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認(rèn)識(shí),。在課堂上真正會(huì)回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動(dòng)來衡量,，要看是這種課堂活動(dòng)對(duì)他們是否有效來決定,。

最近，我看專家講話,，講話人是高中英語教科書與教師用書編者,，特級(jí)教師夏谷鳴。他受人民出版社委托,，對(duì)在長沙參加英語優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。在評(píng)課講話中，他認(rèn)為這十二名教師的有一個(gè)共同的典型的問題,，那就是,，一堂課下來，究竟要達(dá)到什么語言目標(biāo)呢,？——不明確,。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動(dòng),。

如果長期都是這種課堂模式的話,，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略,。省級(jí)乃至國家級(jí)的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此,，一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇,。問題是我們應(yīng)該加大對(duì)這方面的探索研究力度,。

新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體,，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體,，教材已不再是只對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的設(shè)計(jì)，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性,，自覺性,，能動(dòng)性,，創(chuàng)造性和自立，自主,，強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)的發(fā)展留有充分的空間,，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

既然就課標(biāo)精神說學(xué)生不是教材的被動(dòng)的受體而是對(duì)教材能動(dòng)的實(shí)踐主體，那么教師就可跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材大膽進(jìn)行取舍,。跟我同年段的老師經(jīng)常覺得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定,，有時(shí)快，有時(shí)慢,，那是因?yàn)槲覍?duì)教材進(jìn)行了處理,，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求,，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際必須補(bǔ)充,。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時(shí)快，有時(shí)慢,。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書之間關(guān)系的獨(dú)到見解,。他認(rèn)為，包括到現(xiàn)在為止,，存在相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書等同起來,，講教材就是教科書，講到教科書就是教材,。他認(rèn)為,，全體教育界的同仁都必須反思，對(duì)教材進(jìn)行深刻的反思,。他認(rèn)為教科書只是教材的一部份,，如果一個(gè)老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟,。我認(rèn)為要讓學(xué)生拓寬知識(shí)面,，英語周報(bào)是極好的教材，它形式生動(dòng)活潑,，內(nèi)容新穎,，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應(yīng)該有聽力教材,，包括磁帶都應(yīng)該發(fā)給學(xué)生,。但是這個(gè)理念的轉(zhuǎn)變光靠老師轉(zhuǎn)變沒有用，首先分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)觀念也要轉(zhuǎn)變,，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉(zhuǎn)變,。

教學(xué)方法有兩個(gè)層面,。第一個(gè)層面是指途徑。這途徑是對(duì)語言本身和語言教學(xué)規(guī)律而言,，另一個(gè)層面是指技巧,，是指教師在課堂上采用的具體的辦法,。兩者有聯(lián)系,，又有區(qū)別，“教學(xué)有法,，教學(xué)定法”,。這是人所共知的道理。首先我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,，任何一種教學(xué)方法都有它的時(shí)代性,，它的產(chǎn)生和存在在當(dāng)時(shí)都是有積極意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),。比如任務(wù)教學(xué)法是我國最流行的教學(xué)法,。任務(wù)教學(xué)法反映了外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法,，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)，功能,，系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的改革與趨勢(shì),，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的能力,。可以說,，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語與外語之間架起一座橋梁,，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，能開掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力,，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力,。

但是，我們也應(yīng)該清醒地看到,，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難,。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線來編寫的教材,，設(shè)計(jì)既符合新課標(biāo)要求,，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次,，教材的編者在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮的是總的需要,，很難針對(duì)不同區(qū)域,，不同對(duì)象的實(shí)際情況，任務(wù)性活動(dòng)必需靠第一線教師根據(jù)具體情況靈活地組織實(shí)施,。再則,，作為任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體教師,，我們往往對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏必需的資料，研究條件也不足,。再者，目前任務(wù)型設(shè)置，難易度的確定以及學(xué)生成績?cè)u(píng)估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此,，實(shí)施起來有一定難度,。鑒于此,，我認(rèn)為我們對(duì)教學(xué)法的采用應(yīng)博采眾家之長，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)一律拋棄而應(yīng)該揚(yáng)棄，即取其合理的面，去其過時(shí)不合理的部分,。比如我國著名外語教學(xué)專家劉道義就曾經(jīng)說過,，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中,，都有翻譯練習(xí)。而語法翻譯教學(xué)法就是傳統(tǒng)教學(xué)法中最為核心的內(nèi)容之一,。xx年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語學(xué)科帶頭人做了一場(chǎng)專題報(bào)告，在報(bào)告中她再次重申：“語法教學(xué)不可過分強(qiáng)調(diào),，也不可太淡化。過去幾年我一直強(qiáng)調(diào)淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初中就得加以重視了,。語法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語言的準(zhǔn)確性,，規(guī)范性,，最實(shí)際的是筆試，考試確實(shí)需要語法知識(shí)，不然的話,，學(xué)生寫出來的句子只能是詞匯的堆積,。”聯(lián)系我們自己學(xué)生實(shí)際情況,，確實(shí)如此,，淡化語法確實(shí)有點(diǎn)過了頭?？匆豢磳W(xué)生寫的文章,，大部分句子沒有語法,，可讀性很差。這值得反思,。筆者認(rèn)為在任何時(shí)候只能是“優(yōu)化語法”而不是“淡化語法”,。教學(xué)方法從總的來說，授學(xué)生與“漁”是對(duì),，但有的時(shí)候,，對(duì)有的學(xué)生來說，不妨先授之與“魚”,，然后授之與“漁”,，因?yàn)闆]有一定知識(shí)的鋪墊，沒有可行的方法做依托,，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ),，再聰明的學(xué)生也難以高飛。

新課標(biāo)的實(shí)施已拉開了我國英語基礎(chǔ)教育改革的序幕,，我們只有不斷學(xué)習(xí)和探索新教育教學(xué)理論,，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉(zhuǎn)為教學(xué)與科研型相結(jié)合的教師,，為國家培養(yǎng)出更多復(fù)合型,，有發(fā)展后勁的人才。

校本課程調(diào)研報(bào)告篇四

21世紀(jì)將是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì),，世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)施素質(zhì)教育,，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華,，實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育改革的主旋律,。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革,，將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,，發(fā)展科學(xué)探究能力,。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實(shí)施緊密相連，自20xx年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來,，探究教學(xué)中暴露的諸多問題使我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情,，它應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié),。

1、探究能力與素質(zhì)教育

20世紀(jì)80年代末期以來,，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng),，成為國際教育改革的重要趨勢(shì)。在我國,，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的重要方向?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育,，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受,、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此,，改革課堂教學(xué)形式,，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué),，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在,。

2,、探究能力與創(chuàng)新教育

當(dāng)前，開展創(chuàng)新教育,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，已經(jīng)成為我國整個(gè)教育改革的靈魂,。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認(rèn)為的那樣,，“教育絕非單純的文化傳遞,，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8],。即是說,，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來,。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神,，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

3,、探究能力與科教興國

科教興國,，已經(jīng)成為我國的一項(xiàng)基本國策。然而,，我們?cè)诳平膛d國的戰(zhàn)略問題上,，往往過多地強(qiáng)調(diào)科技的經(jīng)濟(jì)功能，偏于技術(shù)的,、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面,，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對(duì)人,、對(duì)社會(huì)的根本性作用,。教育的“功利性”也總是與“應(yīng)試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的,，通過科學(xué)方法,、態(tài)度的訓(xùn)練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬人的'心田,，激發(fā)人們不斷思考,、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn),。因此,，從某種程度上講，培養(yǎng)科學(xué)探究能力應(yīng)該是科教興國戰(zhàn)略真正實(shí)施的表現(xiàn)之一,。

“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”,、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程改革的基本理念。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分,。它是指公民參加社會(huì)活動(dòng),、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí),、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀[1],。很顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù),。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一,?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、批判思維能力、分析和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力等等,，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng),，那么,，當(dāng)他離開學(xué)校時(shí)，對(duì)生物學(xué)會(huì)形成更深的印象和積極,、正面的態(tài)度,。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應(yīng)該以個(gè)人或小組的形式,，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng),。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能,，包括：提出問題,、作出假設(shè)、制定計(jì)劃,、收集證據(jù),、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力,。

20xx年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程,，通過一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn),，這些經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步挖掘,，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí),，新課程的實(shí)施也對(duì)廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊,，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中,，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當(dāng)其沖,。學(xué)生不知如何探究,，教師不知如何指導(dǎo)探究等新問題在每一所學(xué)校中都存在。根據(jù)對(duì)我市部分地區(qū)學(xué)生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查,，比照其他省市,、學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為以下方面：

1,、學(xué)生層面,。

從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決”作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī),，得分最高,，其中“探索未知世界的機(jī)會(huì)”是大部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對(duì)不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來看,，“與實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生們最感興趣的主題,。從“高中生對(duì)生物學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的興趣”調(diào)查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過“參加野外實(shí)習(xí)”,、“在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行研究”和“執(zhí)行一項(xiàng)個(gè)人計(jì)劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(劉植義,，20xx)。這說明學(xué)生樂于探究,，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題,，發(fā)展探究能力。但是,，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看,，大部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、反思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生還只重結(jié)果而輕過程,，重?cái)?shù)據(jù)而輕本質(zhì),，沒有學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度(顧莉,，20xx),。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識(shí)的考查,，使得他們“不得不”忽視探究的過程,，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東，20xx),。這些情況說明,，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際探究中的各項(xiàng)能力,。

2,、教師層面

從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力,、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平,、教師的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素,。在這些因素中，教師的科學(xué)素養(yǎng)尤其是引導(dǎo)探究學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29],。科學(xué)探究方法的獲得,，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索,，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練,，教給思維方法,，指導(dǎo)思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐,，以逐步形成習(xí)慣,，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強(qiáng)化[15](賀建東,，20xx),。但是從“教師對(duì)探究性教學(xué)的理解和培養(yǎng)探究能力的教學(xué)策略”的調(diào)查結(jié)果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟,，但缺乏具體的教學(xué)策略,。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學(xué)的有些教師對(duì)開展探究學(xué)習(xí)排斥性依然很強(qiáng),。這些現(xiàn)象充分的表明,，大多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學(xué)策略的培養(yǎng)和實(shí)踐,，一開始很難對(duì)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)(紀(jì)琴,，陸建身20xx)。此外,，探究活動(dòng)的開展由于受到時(shí)間,、學(xué)習(xí)資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。

以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),、現(xiàn)實(shí)的探究能力與教師的指導(dǎo)策略“三個(gè)方面存在著多對(duì)矛盾,。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導(dǎo),，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略,，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對(duì)這些問題和矛盾,，畏難甚至退縮不前是行不通的,，也是與國家推進(jìn)課程改革的決心相背離的。我們應(yīng)該找原因,、想辦法,，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持,。

1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)

能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng),，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征,?？茖W(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素,，但二者會(huì)相互產(chǎn)生影響,。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力,。一般認(rèn)為,，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征。對(duì)探究能力的理解,，可以從多元智能的角度加以體會(huì),，其語言、邏輯-數(shù)學(xué),、視覺-空間,、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系,、內(nèi)省等智能,，可以幫助我們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多渠道,、多種形式,、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。

但是,，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究還比較少,，這一點(diǎn)使得我們?cè)谔骄磕芰Φ陌盐蘸蜏y(cè)量上難以適從。國內(nèi)有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型,，構(gòu)建了基本科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮,，20xx),。后來又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以科學(xué)(探究)過程、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型,，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度,，列舉了評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現(xiàn)。

這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻,、靈活,、敏捷、批判和獨(dú)創(chuàng)性角度編撰的,，雖然滲透探究過程的要素,，外顯性強(qiáng)，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合,，而且這些表現(xiàn)比較繁雜,，中學(xué)教師難以操作?！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標(biāo)中的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》從科學(xué)過程這一角度出發(fā),，明確列舉了高中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的11個(gè)方面的探究能力表現(xiàn)[1],，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的程序基本一致,，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中,，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式,，進(jìn)行探究能力的評(píng)價(jià),，目標(biāo)明確也非常容易操作。

2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式

能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中,。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中,，才能看出他具有某種能力?？茖W(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，反過來,，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果[17],。

探究式教學(xué)，亦稱探究學(xué)習(xí),，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力并獲得體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng),。

探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程,，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),，培養(yǎng)科學(xué)探究能力(柴西琴，20xx),。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)問題的方法和技能,。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育改革的一個(gè)重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近,，就必須首先呈現(xiàn)出科學(xué)探究的“形”,，或者說與科學(xué)探究保持“形似”。

教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí),，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向,，而非特別限定的某種教學(xué)方法。

3.1強(qiáng)調(diào)“過程技能”的策略取向,。

早期培養(yǎng)探究能力的策略,，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學(xué)探究過程分解為一系列獨(dú)立的成分,，如觀察,、分類、假設(shè),、推論,、預(yù)測(cè)等。相應(yīng)地把科學(xué)探究能力分解成一系列獨(dú)立的技能,，如觀察技能,、分類技能、假設(shè)技能,、推論技能,、預(yù)測(cè)技能等，稱為過程技能,。其基本假設(shè)如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習(xí)來獨(dú)立發(fā)展的;學(xué)生的過程技能得到發(fā)展后,，就可以用來解決實(shí)際的科學(xué)問題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展,。據(jù)此提出的教學(xué)策略是,，首先讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來解決更復(fù)雜的問題,。

3.2強(qiáng)調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向,。

有些研究者認(rèn)為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式,?？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運(yùn)用邏輯推理來解釋相關(guān)證據(jù)。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來,，并根據(jù)皮亞杰的理論,，用控制變量的實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維,，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略,。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)探究的能力,。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,，只是培養(yǎng)了“會(huì)進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征,。

上述2種策略取向，無論是強(qiáng)調(diào)過程技能還是強(qiáng)調(diào)某一要素,，都忽視了探究主體學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響,。針對(duì)這一問題，一些從認(rèn)知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問題解決的一種形式,。在開展探究時(shí),，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對(duì)任何一個(gè)給定的探究任務(wù),，并非需要所有的工具,，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類：一般的認(rèn)知技能(例如觀察,、分類等等),、實(shí)踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測(cè)量工具)和探究的策略(例如,，知道用重復(fù)測(cè)量來提高測(cè)量的可靠性)。在此基礎(chǔ)上,，英國約克大學(xué)的packs項(xiàng)目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robin millar,，1998)。

這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究,，具體描述了學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和技能對(duì)科學(xué)探究過程中各環(huán)節(jié)的影響,，擺脫了機(jī)械決定論和經(jīng)驗(yàn)主義的科學(xué)觀，深化了對(duì)科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí),，對(duì)于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導(dǎo)作用,。

從上述文獻(xiàn)綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力,。對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),，應(yīng)該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的各種探究能力,，并以此開展教學(xué)和評(píng)價(jià),。在具體的探究教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的良好習(xí)慣,，注意關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響,。在此基礎(chǔ)上,，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)中核心要素的訓(xùn)練,，“以點(diǎn)促面”,，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動(dòng)開展的各個(gè)階段,，要重視學(xué)生的自我監(jiān)控在其中的作用,，最終形成完整的探究能力。