無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

校本課程研討會講話稿 校本課程研討活動記錄篇一

大家好,！我是梁山小學(xué)新教師王雷，今天有機(jī)會與大家共同探討本校農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程研討,，非常榮幸,。下面我就校本課程開發(fā)工作中認(rèn)識和思路向各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁做以匯報(bào),，由于水平有限,，不妥之處，請各位領(lǐng)導(dǎo),、同仁多提寶貴意思,。

大家都知道，從教育改革的大理論來講,，校本課程的開發(fā)就是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要,；體現(xiàn)學(xué)校特色和辦學(xué)優(yōu)勢的需要；促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)生個性成長,、興趣發(fā)展的需要,。那么作為一所農(nóng)村小學(xué),，面對學(xué)校實(shí)際，怎樣能夠使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識,、基本技能的同時(shí),，在眾多課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，能夠在促進(jìn)學(xué)生健康,、和諧,、全面發(fā)展的同時(shí)并逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色？這在一定程度上就依賴于我們的校本課程,。

那么什么是校本課程,？

“校本課程”是一個外來語,，最先出現(xiàn)于英,、美等國，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下,，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程,，它的開發(fā)主體是教師,。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材,，由教師用,。而是教師自主研發(fā)，教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā),，教師在實(shí)踐中,，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估,，確定目標(biāo),，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式,。目前,，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師,。

校本課程的開發(fā),，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性,、特色性等課程的開發(fā),，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校,，強(qiáng)調(diào)學(xué)校,、地方一級的課程運(yùn)作,，主張學(xué)校的教師、學(xué)生,、學(xué)生家長,、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分,，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持,，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與,，需要得到全社會的理解、支持和評價(jià),?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

（1）需要評估,。

需要評估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作,。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要,，評價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求,，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo),。

確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價(jià)值定位,。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議,，確定校本課程的總體目標(biāo),，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施,。

組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動,。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》,。對教師進(jìn)行培訓(xùn),，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力,，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議,。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》,。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課,，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》,；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）,。

（4）評價(jià),。

評價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價(jià),、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定,、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價(jià)與改進(jìn)建議等。評價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布,。

以上就是我對校本課程的淺薄理解,，那么針對具體的實(shí)施方案是什么？我們就請數(shù)學(xué)教研組方老師給大家做報(bào)告,。

校本課程研討會講話稿 校本課程研討活動記錄篇二

各位領(lǐng)導(dǎo),、同行：

大家好！

非常高興有這個機(jī)會能與大家在這里交流校本課程這個話題,。我記得丁局長講過這樣一句話：我最害怕的就是一到學(xué)校,，他們校長捧出一大堆校本課程。丁局長的言下之意相信在座的各位是心知肚明,。我想，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，從校本課程的發(fā)展史我們知道,，這種由上而下的校本課程開發(fā)的方式，必然會導(dǎo)致有些學(xué)校為了應(yīng)付檢查而開發(fā)大量的校本課程,，校本課程僅僅是作為落實(shí)到紙張上的一種形式而已,。作為最基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)校，我們深知校本課程開發(fā)的難度,。一是很多學(xué)校對于校本課程的理解是不到位的,，在不理解的情況下，更多的是一種畏難情緒,。就像我們前幾年,，學(xué)校根本沒有校本課程，而且我們還認(rèn)為,，校本課程的開發(fā)是專家的事,，不是我們這些平民百姓可以承擔(dān)的。還有一種是校本課程一味的追求特色,，有苗木的地方可以以苗木的種植為校本課程,，還有地方特色的學(xué)校都可以搞校本課程，但更多的學(xué)校啥也沒有,，搞什么,。正是由于教師失去了開發(fā)的主動性,，想要真正落實(shí)校本課程便成為在今天看來有點(diǎn)紙上談兵的事了。

通過學(xué)習(xí),，我們明白了校本課程開發(fā)本身是在試圖彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的局限性,，是對國家課程的一種補(bǔ)充，而且今后將成為越來越重要的一種補(bǔ)充,。它是針對教育的核心――課程而采取的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的具體行動策略,。所以，校本課程的開發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo),。同時(shí),，由于它尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想,，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展,。它還有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn)。它不僅僅是一種特色的創(chuàng)建與發(fā)展,，更是可以對國家課程進(jìn)行一種校本化的適應(yīng)，彌補(bǔ)國家課程的不足,，同時(shí)它還有助于教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高,，有助于學(xué)生個性化的發(fā)展,。當(dāng)我們接觸校本課程的真諦時(shí)，感覺到校本課程是真正有利于學(xué)校發(fā)展的,，但校本課程的開發(fā)必須得到全體教師的認(rèn)可，充分發(fā)動教師的主動性才能真正發(fā)揮校本課程的作用,。所以，在校本課程開發(fā)前,，我?guī)еw教師全面地學(xué)習(xí)了吳剛平教授編寫的《校本課程開發(fā)》這本書,，讓教師全面地了解校本課程開發(fā)的歷史,，價(jià)值，開發(fā)的種種模式,，從心理上認(rèn)可，從理論上了解，從方法上掌握后,，讓所有教師有了課程意識后，我們才開始著手開發(fā)學(xué)校的校本課程,。

我們學(xué)校屬地沒有什么地方特色，或者沒有特別顯著的地方特色,，所以我們的校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的具體實(shí)際情況對國家課程計(jì)劃進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造。當(dāng)然,，我們的開發(fā)不是為了開發(fā)而開發(fā),。下面我們就把我們學(xué)校的作文校本課程的開發(fā)歷程與大家進(jìn)行交流。

架空的道德體驗(yàn)

校本課程開發(fā)的一個首要任務(wù)就是滿足學(xué)生發(fā)展的需要,，而國家作文課程不可能顧全到每個地方每個學(xué)校具體的特點(diǎn)與需要。尤其是不能充分利用學(xué)校,、教師、學(xué)生身邊的資源,，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不能很好地發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。所以,，目前的作文教學(xué)很多情況下只是把作文當(dāng)作一項(xiàng)語言技能來訓(xùn)練，很容易造成脫離兒童生活,，脫離兒童心理發(fā)展需求。

脫節(jié)的生活體驗(yàn)

教材中讓學(xué)生寫參觀記,，都是以名勝古跡作為例文,，而這些名勝古跡大部分學(xué)生沒見過,。因?yàn)闆]有切身的體會，所以學(xué)生也無法感覺例文的精妙與游記的寫法,。

“學(xué)得”式的指導(dǎo)方法

葉圣陶先生說過：生活如泉源，文章如溪水,，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停,。其實(shí),，我們的學(xué)生生活應(yīng)該是豐富多彩的。在自然課上可以動手實(shí)踐,，在微機(jī)課上可以上網(wǎng)查詢資料，在音樂課上可以聽老師用鋼琴彈奏美妙的音樂,，可以電視、游戲,、書籍、網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生提供了豐富的各種資料,。但學(xué)生就是不會寫作，不喜歡寫作,。那么,，其根源就不是學(xué)生的生活問題,，而是學(xué)生沒有掌握感受生活，捕捉信息的能力,，更沒有掌握描寫生活的方法。我們的作文國家課程沒有很好地解決這一問題,。當(dāng)然，我們對國家作文課程并不是全盤否決,，而是就其中的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí),，重組或改造，形成具有本校特征,、學(xué)生特點(diǎn)與地域特點(diǎn)的作文校本課程,。

在20xx年,，我校就申報(bào)了常州市重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)開放式作文教學(xué)》，扎扎實(shí)實(shí)地研究了三年,，取得了一些成績。并在課題結(jié)題時(shí)獲得了常州市三等獎,。在這一階段的課題研究中，我們充分挖掘作文教學(xué)中的開放因素,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境,，開放的教學(xué)評價(jià)機(jī)制,，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)內(nèi)部語言向外部言語的富有個性的過渡,。20xx年我們又繼續(xù)了該課題的研究。申報(bào)了江蘇省級課題,。在這三年中，我們主要研究了學(xué)科整合和利用多媒體的作文教學(xué)模式,。首先，我們提倡每次作文前學(xué)生都必須有真實(shí)的情感體驗(yàn),。如寫一株植物，教師要讓學(xué)生對該植物觀察兩個星期以上，并記錄觀察的結(jié)果,。在感受親情之后,，我們會讓學(xué)生回家為父母做一件事,，去回饋養(yǎng)育之恩,。再習(xí)作,。寫游記類的文章，我們會利用綜合實(shí)踐活動帶領(lǐng)學(xué)生去參觀游覽,，再進(jìn)行習(xí)作,。學(xué)科整合就更不要說了。其次,，我們改變了先教再寫的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,。在習(xí)作先讀例文，掌握方法,，再進(jìn)行體驗(yàn)活動，體驗(yàn)活動之后學(xué)生就自行習(xí)作,。教師根據(jù)學(xué)生的第一次習(xí)作進(jìn)行批閱，對學(xué)生提出具體的修改方法,，并出示教師的下水文,，學(xué)生根據(jù)要求再行修改,。這便是作文教學(xué)的主要過程。第三,，充分利用學(xué)校與地方的資源。除了各個學(xué)科最有效的資源外,，我們充分利用學(xué)校的讀書節(jié)、綜合實(shí)踐活動,、運(yùn)動會等活動，把這些活動直接編入作文教材中作為習(xí)作內(nèi)容,。這五年的作文教學(xué)研究,，為我們的校本化的作文課程提供了最有利的保障,。這幾年,，我們在省級刊物上發(fā)表了多篇作文論文，并有幾十篇學(xué)生習(xí)作在省級刊物發(fā)表,。又因?yàn)槲覀兊恼n題研究一直在教研組中進(jìn)行，所有的語文老師又掌握了新了作文教學(xué)模式,。所以是無論從教育教學(xué)理論,，還是師資力量上,，我們開發(fā)校本化作文課程都具備了一定的能力。

我們的作文校本課程在全體語文教師的的共同努力下,，終于完成了。今年春學(xué)期已投入的實(shí)施階段,。下面我就來談?wù)勥@本校本課程的具體實(shí)施。

首先,，我們的這本校本課程既是教材又是一本備課本,，里面有歷年來教師的下水文與學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,，有教學(xué)過程。那也就是說,，這本教材大大減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，減輕了教師去找優(yōu)秀例文的煩惱,，是為教師服務(wù)的，教師是歡迎的,。但他又不等同于集體備課，因?yàn)樵谶@本教材中,，一般的作文都要求教師寫下水文，從而來提高教師的文學(xué)修養(yǎng)與語言表達(dá)的能力,。在每一篇作文的后面，我們還編排了與本次作文有關(guān)的相關(guān)鏈接,。如寫游記的作文,，我們在鏈接中有系統(tǒng)的指導(dǎo)游記作文的方法,。為什么要作這樣的編排，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教材與以前的教材不同，他少了讀寫例話,，少了一單元系統(tǒng)的寫作方法的指導(dǎo)。我不太了解編者的目的是什么,，但在作文教學(xué)中，教師還是需要教給學(xué)生一些寫作的方法的,，所以我們在每一篇習(xí)作的后面安排了這一板塊的內(nèi)容,。還要求教師寫在教學(xué)過程中生成的問題,，遇到的困惑，寫教學(xué)反思,。在這本教材的最后，我們有空白的備課紙,，我們給教師一定的空間，你可以不完全照教材上的去上,，可以根據(jù)自己的教學(xué),，學(xué)校的活動,，學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài),，應(yīng)時(shí)應(yīng)景性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在每學(xué)期的結(jié)束,，我們就這本作文教材開一次沙龍,，就在實(shí)施作文教材過程中的困惑,，相關(guān)鏈接的體系是否科學(xué),，教材內(nèi)容的改動，作文教學(xué)的模式等進(jìn)行探討,。而且，每學(xué)期中,，我們每隔一段時(shí)間會在教研組開一次作文課，中年級與高年級各有一個作文課題進(jìn)行研究,。

在這樣的一個過程中,，我們覺得校本課程的開發(fā)的確是一件有很有意義的事,，他發(fā)展了教師，更發(fā)展了學(xué)生,。對于這本作文教材的完善，我們要走的路還很長,。

當(dāng)然，就我們對校本課程的認(rèn)識還是非常膚淺的,，就像開始我說的，更希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)與專家的指正,。