每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小駱駝?wù)n件篇一

1、學(xué)會(huì)本課的生字,，能區(qū)別多音字,；理解“走失、哄,、詳細(xì),、至于”等詞，能區(qū)別“走失”和“丟失”的不同意思,。

2,、能仿造例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整,，認(rèn)識(shí)4種不同的對(duì)話形式,。

3、初步學(xué)預(yù)習(xí)課文提出不同的問題,。

4,、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，懂得遇事要仔細(xì)觀察,，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷,，才能得出正確的結(jié)論。

第二段是教材的重點(diǎn),。老人是根據(jù)哪些現(xiàn)象來判斷駱駝的特點(diǎn)的,，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解句子之間的聯(lián)系，讀懂老人的話,，學(xué)會(huì)觀察——思維——判斷的方法,，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系,。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1、揭示課題

①今天我們學(xué)習(xí)13課,，齊讀課題《找駱駝》,。“駱駝”兩個(gè)字有什什么不同和相同,？

②《找駱駝》是本單元的第一篇課文,，這單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？請(qǐng)大家讀單元提示,。

2,、指導(dǎo)讀懂學(xué)習(xí)提示

①這單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么？

②可以提些什么問題,？

③學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題有什么好處,？

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文

要求：

①讀通課文不理解的詞在書上做上記號(hào),，并提出不懂的問題,，

②檢查預(yù)習(xí)情況、

4,、整體理解課文內(nèi)容

課文將誰在找駱,？找到了沒有？

課文主要講什么,？

（一）教學(xué)過程

1,、復(fù)習(xí)

說說課文的主要內(nèi)容

2、講讀課文1——9自然段,。

① 輕聲讀課文,，思考，商人走失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn),？然后完成下面填空,。

（1）______________________

（2）______________________

（3）______________________

② 討論后得出結(jié)論：商人走失的駱駝左腳有點(diǎn)跛；左邊駝著蜜,，右邊駝著米,；缺了一棵牙。

③ 駱駝的這些特點(diǎn)是誰對(duì)誰說的,？在課文的哪一部分,？（1——9）

④ 指名讀課文1——9自然段思考：這時(shí)商人的心情有什么變化？（著急————生氣）

⑤ 商人開始為什么著急,？引讀第一自然段1——2句（找了好多地方?jīng)]找到）

“走失”是什么意思,？能不能換成丟失？為什么,？

區(qū)別“走失”和“丟失”的意思

⑥ 課文從什么地方看出他們著急,？（從趕上和談話中省略提示愈）

⑦ 出示小黑板：

1,、╳ ╳說：“………”

2、“…………╳ ╳ 說“…………”

3,、“…………：╳ ╳說：”………………“

4,、“………………”

這兒要注意講情對(duì)話的4鐘形式試讀商人的話

⑧ “忿忿“是什么意思？從哪兒看出生氣了,？商人忿忿的說了些什么話,？

“哄”是什么意思,？為什么商人認(rèn)為是老人哄他,，把駱駝藏起來了？

指導(dǎo)有感情讀商人作后說的話,。再分角色讀,。

⑨ 小結(jié)：這一段主要寫商人和老人的對(duì)話從“是的、不錯(cuò),、對(duì)極了”中看出老人不僅知道駱駝的特點(diǎn),，而且還說的十分真確，所以商人認(rèn)為老人哄他,，把駱駝藏起來了,。

⑩ 過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對(duì)商人走失的駱駝的這樣清楚呢,？請(qǐng)大家讀老人不緊不慢的話,。

3、默讀課文第三自然段思考：

① 老人有沒有看到駱駝,？從哪兒看出,？

② 老人為什么對(duì)老人走失的駱駝知道的那么詳細(xì)？

對(duì)上米那兩個(gè)問題進(jìn)行討論后,，完成下面的練習(xí)：

老人知道駱駝的腳有點(diǎn)跛,，那是因?yàn)開______________________。

老人知道駱駝左邊馱著蜜,，右邊馱這米,，那是因?yàn)開______________________。

老人知道駱駝缺了一棵牙,，那是因?yàn)開______________________,。

完成以上練習(xí)后，出示兩張樹葉的形狀圖

請(qǐng)大家區(qū)別一下,，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由,。

③ 這一些都是老人看見后，經(jīng)過自己的分析,，才得出的結(jié)論,。這是第一個(gè)方面接著又分析了第二個(gè)方面,，——應(yīng)該這樣去找駱駝。

④ 出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了,，應(yīng)該順著駱駝的腳印去找,。

⑤ 齊讀

⑥ 從第一方面到第二方面用哪個(gè)詞連接的？（至于——）講清至于的用法,。

除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外,，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好,？為什么

朗讀指導(dǎo),。

1、教學(xué)過程

商人聽了老人的話,，是怎樣去找的呢,？我們來學(xué)最后一段。

2,、學(xué)習(xí)最后一段

默讀課文,，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？

“指點(diǎn)“是什么意思,？老人指點(diǎn)商人什么,？（引導(dǎo)啟發(fā)遇到困難，不要著急,，要多動(dòng)腦筋,，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析,，一定會(huì)找的辦法）

“果然“是什么意思,？

商人開始找不到駱駝，現(xiàn)在按照老人的指點(diǎn)找的了駱駝,，這時(shí)他會(huì)怎么想,？

這篇課文告訴我們什么道理？

當(dāng)我們遇到困難時(shí),，要仔細(xì)觀察,，善于動(dòng)腦子、分析就能找到解決問題的方法,。

分角色朗讀課文

2,、全文總結(jié)

聯(lián)系生活實(shí)際談；生活中碰到困難時(shí),，有沒有象老人那樣去解決,？

看見 腳印左深右淺 左腳跛

又看見 左蜜右米 左馱蜜右馱米

還看見 葉上留有牙齒印 缺一顆牙齒

觀察——————分析——————得出結(jié)論

小駱駝?wù)n件篇二

知識(shí)與能力

1、讀準(zhǔn)文中加拼音的字詞。

2,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)不同人物的不同語氣表現(xiàn)的不同心理。

3,、理解課文內(nèi)容,，了解老人是怎樣知道丟失絡(luò)駝和特點(diǎn)。

4,、感悟“用心觀察,，就能有所發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣,。

1,、通過自由讀、分段讀,、分角色讀等多種閱讀方式加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老人觀察到的現(xiàn)象和判斷的結(jié)果作對(duì)應(yīng)分析,，弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果的關(guān)系,。

通過這個(gè)故事,，使學(xué)生體會(huì)到觀察發(fā)現(xiàn)的樂趣，學(xué)會(huì)具體分析觀察到的現(xiàn)象,，仔細(xì)思考,，推理判斷，從而得出正確的結(jié)論,。

1,、了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。

2,、理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推知駱駝的特點(diǎn)的

3,、理解老人為什么能指點(diǎn)商人找回駱駝。

一,、猜謎導(dǎo)入

1,、猜謎

師：同學(xué)們，老師給大家猜一個(gè)謎語：脊背突起像山峰,，沙漠之舟能載重,。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄,。你知道它是誰嗎?

2,、看圖

師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認(rèn)識(shí)一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們,。(出示圖片,，認(rèn)識(shí)：雙峰駱駝的特點(diǎn)——背上有兩個(gè)駝峰，體毛很長,，褐色,，頭頂有簇毛;單峰駱駝的特點(diǎn)——背上只有一個(gè)駝峰，體毛較短,，很高大)

駱駝是沙漠之舟,，人行走在沙漠必須靠駱駝，可是一位商人卻丟失了一只駱駝,，可著急了,，今天，我們和他一起來找駱駝,。板書：找駱駝

二,、初讀課文，感知文意

(一)初讀課文

師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事,。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文,，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請(qǐng)用手勢(shì)向我示意一下,。

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容?(預(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥,，教師一邊引導(dǎo)一邊板書)

(二)明確學(xué)習(xí)要求

1、這是一篇略讀課文,，略讀課文我們?cè)撛趺磥韺W(xué)習(xí)呢?(略讀課文要我們自己讀懂課文,。要讀懂略讀課文，我們可以先讀讀課文前的提示)

2,、是啊,，這是一個(gè)來自阿拉伯的民間故事，為了幫助我們學(xué)習(xí),，編書的叔叔,、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀?(出示閱讀提示)(生讀提示)

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題?

(問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)?問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的?)

師：這節(jié)課,，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文,。

三、合作探究,，解決問題

1,、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照表格默讀課文，把駱駝的特點(diǎn)用“～～～～”畫出來,，把老人是如何發(fā)現(xiàn)的用“————”畫出來,。同桌之間、小組之間可以互相討論。

(出示表格)

3,、師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真,。好，誰來說說,，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?(學(xué)生匯報(bào))

4,、欣賞視頻，形象感知

好了,，孩子們,，讓我們一起走進(jìn)視頻，看看老人是怎樣判斷的,。

5,、你們能不能用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起來說一遍?因?yàn)槔先丝匆娐飞系哪_印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,。

因?yàn)槔先丝匆姟?，所以知道……因?yàn)槔先擞挚匆姟灾馈驗(yàn)槔先诉€看見……,，所以知道……

(3)句式比較,，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤師：同學(xué)們，在老人的指點(diǎn)下,，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個(gè)詞知道的?(果然)

師：你們真聰明,，大家看看，“果然”還可不可以用其他什么詞來代替?(真的,，的確)

師：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢

師：此時(shí)此刻，你想對(duì)老人說點(diǎn)什么呢?(老人留心生活,，善于觀察,、分析駱駝留下的種.種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn),，進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝,。)師：那么，你又想對(duì)商人提醒點(diǎn)什么?

4,、啟發(fā)學(xué)生思考

師：在今后的學(xué)習(xí)生活中,，你又受到了什么啟發(fā)?(可從老人留心生活，善于觀察,，勤于思考方面說,，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活,、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面說,。)

四、再讀課文

1、想象,，再讀課文

師：小朋友們真聰明,，下面老師想欣賞你們讀課文，請(qǐng)你們選一位你們最想聽他讀課文的同學(xué)來讀讀第一段,，要讀得準(zhǔn)確,、流利，有感情,。

師：讀得真棒,，我們這樣來讀下面的課文，從現(xiàn)在起,，我就是那位商人,，你們就是那位老人家。你們想想,，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣,，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應(yīng)該讀出什么樣的語氣?(分角色朗讀,，老師讀商人的話,，全體同學(xué)讀老人家的話)。

師：伙伴們,，“我”丟失了駱駝,，說話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語氣?生：要讀得快一點(diǎn)，讀出你的著急來,，因?yàn)槟銇G失了駱駝,，找了很多地方也找不到，肯定很著急,。

生：還要讀出“你”的氣憤來,，“你”后來以為老人家藏了你的駱駝，對(duì)他很不相信,。

師：那你們呢?老人家應(yīng)該讀出什么樣的語氣?要讀得很沉穩(wěn),，因?yàn)槲覀兘?jīng)驗(yàn)豐富，見多識(shí)廣,。

要讀得慢一點(diǎn),，讀得胸有成竹，因?yàn)槲覀兡軌蛲ㄟ^他的經(jīng)驗(yàn)判斷出駱駝的特點(diǎn),。

師：小朋友們體會(huì)得非常好,，下面我們?cè)賮碜x一讀。師：老師請(qǐng)一對(duì)同學(xué)來演一演商人和老人,。(指名)男女生合作,，男生演老人,，女生演商人。(男女生合作讀)

五,、拓展訓(xùn)練,，激發(fā)思維

1、同學(xué)們,，遇到同樣的事情,，不同的人，方法就不一樣,。老人給商人指點(diǎn),，商人也找到了丟失的駱駝。我們從這個(gè)故事中受

5到了啟發(fā),。我們也運(yùn)用老人的方法來解決一些問題

2,、下面我也來考考大家，請(qǐng)觀察哪片樹葉是被駱駝咬過的,。

3,、教師小結(jié)

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷,，憑著駱駝留下的幾處跡象,，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全貌”的境界,，真可謂是觀察與思考的典范,。

老師也有幾句話想送給大家，希望同學(xué)們細(xì)觀察,，勤思考,，做生活的有心人。

欲要看究竟,，處處細(xì)留心,。——宋帆

細(xì)節(jié)在于觀察,，成功在于積累?！獝勰^察,，觀察，再觀察,?！透β宸?/p>

對(duì)微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè),、藝術(shù),、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣,。——史邁爾

生活,，需要細(xì)心觀察,，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材,，希望同學(xué)們用自己的慧眼,，自己的心智到生活中去，去觀察,，去傾聽,，去體驗(yàn)，去創(chuàng)造,，去成長,。

《找駱駝》反思

《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝，很著急,，一個(gè)老人憑著自己的觀察,，進(jìn)行了合理的分析，推理,，指出了商人丟失的駱駝的特征,，最后，在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論,。

本課重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝,。因此,，針對(duì)課題和重點(diǎn)語段，我引導(dǎo)學(xué)生借助表格質(zhì)疑,，重點(diǎn)理解：老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,，力求突破難點(diǎn)。執(zhí)教之后,。我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思和重建,。

在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)提示梳理內(nèi)容,，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的,。

此環(huán)節(jié),，我完全放手讓學(xué)生自主閱讀,，自主找出答案，但由于過高的估計(jì)了學(xué)生的閱讀理解能力,，導(dǎo)致突破難點(diǎn)時(shí),，部分學(xué)生沒有融入文本，從文本中找出最確切的答案,。我注意到了要引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性,。學(xué)生用的語言都比較口語化，很難體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練,。在學(xué)生表述不清的時(shí)候,，我要及時(shí)給與總結(jié)和引導(dǎo)，那么他們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地模仿,。

本課的朗讀形式多樣,，有自由讀，男女讀,，表演讀等等,。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚,。我對(duì)人物的對(duì)話做了提示語,，學(xué)生在表演讀時(shí)能更好地領(lǐng)會(huì)朗讀的技巧以及人物的內(nèi)心，這樣朗讀效果不錯(cuò),。

第一次上略讀課文,，對(duì)于怎樣上好略讀課文有很大的困惑，通過這節(jié)課,，我有了如下幾點(diǎn)啟示：

1,、教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)寓意的理解上，而不是課文內(nèi)容的理解上,。在閱讀內(nèi)容上“不求甚解”,，在技能上“強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”。側(cè)重在教學(xué)生理解“怎么寫”,，而不是“寫什么”,，幫助學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方式、描寫方式,。

2,、教學(xué)步驟的粗放。初放階段,，大致了解課文內(nèi)容，具體指導(dǎo)怎樣概括內(nèi)容,?？梢圆捎锰羁帐降闹笇?dǎo)幫助學(xué)生概括,。再讀階段，按照閱讀提示,，直奔主題,，簡化教學(xué)步驟，明確教學(xué)目標(biāo),。三讀,，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧自主讀、分角色讀,、表演讀,。

本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中,，我會(huì)注重每一次的反思和重建,，讓自己更快地成長起來。

小駱駝?wù)n件篇三

1,、分角色朗讀課文,，讀出人物的不同語氣。

2,、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的,。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的習(xí)慣,。

了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝,。教具準(zhǔn)備幻燈片教學(xué)過程：

一,、激趣導(dǎo)入

1、(幻燈片出示)邊說邊猜：它是一種動(dòng)物,，壽命可達(dá)50年,，體毛一般是褐色的，也有淺黃色,、灰白等色型,。它的胃里要水囊，能貯存很多水;它有雙峰駝和單峰駝兩種,，,，駝峰里儲(chǔ)存一百多千克脂肪，必要時(shí)可以轉(zhuǎn)變成水的能量,，它可以在沙漠里一連三四十天不吃不喝,，適于長途跋涉。

2,、板書課題,，齊讀課題,。

二、初讀課文,，整體感知

1,、出示自讀提示，看看這節(jié)課需要我們解決什么問題?

2,、自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

3,、分段朗讀課文，邊聽邊想：“課文講了一件什么事?”

三,、細(xì)讀深究

1,、出示：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?默讀課文，我們先來解決第一個(gè)問題,。

2,、從哪些地方找到的?分角色朗讀課文(1-9自然段)。理解“是的”,、“不錯(cuò)”,、“對(duì)極了”的表達(dá)的好處，理解“忿忿”,，指導(dǎo)有感情朗讀,。

3、那么老人有沒有看到駱駝呢?為什么對(duì)商人走失的駱駝這樣清楚?讀第十自然段,。

出示：老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?填表

4,、匯報(bào)。并用“因?yàn)??所以??”的句式說話,。指讀第十自然段,，理解“不緊不慢”。

5,、說一說,，老人是一個(gè)什么樣的人?

6、商人找到駱駝了嗎?他是怎么找到的?

四,、想象說話

1,、老人指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝,，如果你是這位商人,，在回來的路上又碰到了這位老人，你會(huì)說些什么?

2、你還想對(duì)誰說?

3,、談?wù)勛x了這個(gè)故事后受到的啟發(fā),。

五、情境表演

1,、自由組合，根據(jù)故事中人物的神態(tài),、動(dòng)作,、語言特點(diǎn)，創(chuàng)作并表演課本劇,。

2,、指名上臺(tái)表演并評(píng)選出最佳小演員。教學(xué)反思：

這是一篇略讀課文,，因此我讓學(xué)生自由讀,、分角色讀、互相交流,，在讀說中體會(huì)課文中所用的語氣詞,，體會(huì)老人是如何仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的。在學(xué)生交流體會(huì)中,，我讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事后所受到的啟發(fā),。從此使學(xué)生徹底理解本文所講的道理。

小駱駝?wù)n件篇四

1,、理解課文中的'重點(diǎn)詞句,，讀懂課文。

2,、學(xué)習(xí)老人是如何觀察事物,。思考問題的。

弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝,；理解重點(diǎn)詞句,。

一、導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課,，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這課,。

（板書課題、齊讀,。）

師：看了題目,，你們想知道什么？

二,、自讀自悟

出示自學(xué)提綱：（課件）

（1）自由讀課文,，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思,。

（3）講的是一件什么事,？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？

（4）提出學(xué)不懂的地方,。

三,、檢查自學(xué)情況

1、指讀課文,，糾正字音,。

2、你理解了哪個(gè)新詞,？

（指名答,，師生評(píng)議。）

3,、討論提綱3題,。

老人的依據(jù)：腳印右深左淺左腳跛

左有蜜右有米馱著蜜和米

葉的牙齒印缺牙齒

四、再讀課文,，品評(píng)人物品質(zhì)

你覺得那老人是一個(gè)怎樣的人,？

五、指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)感情

1,、自讀，領(lǐng)悟情感,。

2,、指讀，交流,。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣,？老人說話時(shí)不緊不慢應(yīng)是怎樣的語氣？）

3,、老師隨機(jī)范讀,。

4、指名分角色朗讀課文,。

六,、總結(jié)

1、學(xué)了課文,，你懂得了什么,？

（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析,、判斷,。）

2,、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎,，你怎么做的,？如果沒做成功，你覺得應(yīng)該怎么做,？

《找駱駝》一文是人教版三年級(jí)語文第四組課文中的一篇略讀課文,，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下,，幫助商人找到了駱駝,。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo),。

1,、懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣,。

今天上了這篇課文,，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn),。課前學(xué)生已讀了課文,，了解了課文的'主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝,，而老人在沒有見過駱駝的情況下,，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了,！”這樣的#三年級(jí)# 導(dǎo)語,，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生渴望知道其中的秘密,，讀書的興趣高漲,。常言說興趣是的老師,，在興趣的引領(lǐng)下,，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢,？

2,、在分角色朗讀中得到啟迪

分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式,，在分配角色時(shí),，他們會(huì)選擇自己喜歡的角色,，讀時(shí)能入情入境,，模仿文中人物的語氣,，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時(shí),，他們的聲調(diào)提高了,，老人不緊不慢地說時(shí)，他們的語調(diào)緩慢了,，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人,，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn),，在朗讀中領(lǐng)會(huì)了老人的判斷,。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析,、判斷,。達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪,。

這節(jié)課結(jié)束了,，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入,，朗讀為重,，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主,、自覺,、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),，培養(yǎng)了能力,，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效,。

小駱駝?wù)n件篇五

這篇略讀課文講述了一個(gè)有趣的故事,，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征,，指點(diǎn)商人找回了駱駝,。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝,，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的,，結(jié)果商人根據(jù)老人的指點(diǎn)找回了駱駝。

故事引人入勝是因?yàn)椴捎昧藨夷钍址?。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀,。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察,，又要善于思考,。

理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝,，這是教學(xué)的重點(diǎn),。教學(xué)難點(diǎn)是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹葉的牙齒印,，怎么知道駱駝缺了一顆牙,。

1、認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文，默讀課文,，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。

3,、理解課文內(nèi)容,，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

1,、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),，初讀課文，把不懂的地方畫下來,，并提出問題,。

2、通過朗讀理解課文內(nèi)容,。分角色朗讀,，要讀出老人與商人的口氣。重點(diǎn)朗讀老人最后不緊不慢說的話,。

3,、組織學(xué)生討論：

（1）“為什么腳印右邊深，左邊淺,，就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛”,？有條件的地方可引導(dǎo)學(xué)生在濕地或沙地上走走，體會(huì)單腳跳腳印深,，雙腳走腳印較淺,，從而了解因左腳跛,，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深,。

（2）從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙,？

4、組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，談?wù)勵(lì)愃啤罢荫橊劇钡睦?。進(jìn)一步體會(huì)對(duì)觀察或調(diào)查到的情況經(jīng)過思考推理，能得出正確的判斷,。也可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀有關(guān)推理,、探案小說，如《包公案》《福爾摩斯探案集》,。又如“積累·運(yùn)用4”的閱讀短文《小海龜找到了》,，讀一讀，想一想,，居里夫人的孩子是根據(jù)什么找到小海龜?shù)模?/p>

忿忿（fènfèn）：同“憤憤”,，很生氣的樣子。

指點(diǎn)（zhǐdiǎn）：指出來使人知道,。

商人（shāngrén）：販賣商品從中取利的人,。

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深,，左邊淺,，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見路的左邊有一些蜜,，右邊有一些米,，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉,，上面留下了牙齒印,，所以知道它缺了一顆牙齒。

這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的,。從“看見……知道……”可以看出老人不是無根據(jù)的,，而是通過細(xì)致觀察才得出結(jié)論的。

1,、暴怒的駱駝駱駝具有很強(qiáng)的忍耐力,、承受力和持久力，平時(shí)總是一副慢吞吞的溫順的模樣,。一旦超出其承受限度,，也會(huì)發(fā)生異乎尋常的情況。傳說一個(gè)牧人痛打一只離群的駱駝,，使它勃然大怒,，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞,，將其摔落在地，牧人當(dāng)場死亡,。

2,、忠順的駱駝駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特,、巴林,、約旦等國的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)部隊(duì)。據(jù)說利比亞的領(lǐng)袖卡扎菲更是一天也離不了駱駝,，他每天喝駱駝奶,，出國參加不結(jié)盟國家首腦會(huì)議，有時(shí)也要帶上駱駝,。

小駱駝?wù)n件篇六

1．學(xué)會(huì)圍繞課題,、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文,，與學(xué)習(xí)伙伴討論,，解決問題。

2．通過比較和聯(lián)系上下文,，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點(diǎn)”等詞語的意思,；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文,，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣,。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察,、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法,。

1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),。

2．讀出人物的不同語氣。

老人是如何知道商人走失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的,。

1．制作幻燈片課件：

（1）課題,，配背景；

（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個(gè)問題,。

2．橡皮泥兩團(tuán),。

一、課前游戲

師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥,。請(qǐng)甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥,，請(qǐng)你輕輕按。請(qǐng)乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥,，請(qǐng)你用力按,。

（甲,、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜,，剛才他們各按了一個(gè)手指印,，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么,？

（生答：不一樣深）

師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深,，該怎么做？

（生回答）

師：同學(xué)們都很聰明,?？磥恚裉斓恼n一定能上得很好,！

二,、談話揭題，整體感知,，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》,。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué),？

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事,。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事,。讀完一遍之后請(qǐng)站起來讀第二遍,，讀到第三遍的時(shí)候請(qǐng)用手勢(shì)表示一下。

（通過手勢(shì),，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化,，一方面能起到鼓勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用,，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得）

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容,？

（預(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥,，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）

（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔,、阿姨在課文前面作了提示,，誰來讀一讀？

（生讀提示）

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題,？

（問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn),？問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文,。

三,、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話,，解決問題一

師：現(xiàn)在我們先來解決第一個(gè)問題,。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào),。（生自讀并標(biāo)注）

師：老人說出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？

（生答：三個(gè)）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后,，心情如何,？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？

師：現(xiàn)在老師來扮演老人,，誰來扮演商人,？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對(duì)話。（指導(dǎo)加上動(dòng)作）

師：再讀對(duì)話,，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)沒有,？

（生答：都用到了同一個(gè)詞語──“是不是”，這個(gè)問法給我們留下了深刻印象）

師：老人說的駱駝的特點(diǎn)具體,、全面,，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人,。請(qǐng)大家讀一讀商人說的話,。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示,，細(xì)讀老人的話,，解決問題二

師：第一個(gè)問題解決了吧？現(xiàn)在我們?cè)撗芯渴裁戳?？問題二的答案在課文的哪部分,？

師：好，我們來讀老人說的那段話,。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”,？

（指導(dǎo)朗讀）

師：老人看見了什么,？

（生畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么,？

（生用另一種符號(hào)畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：我想要知道你們畫得對(duì)不對(duì),，該怎么辦？請(qǐng)男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容,，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容,。

（男生,、女生分別讀課文）

師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了,，所以忿忿不平,。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟?，F(xiàn)在,，老師要請(qǐng)你們來做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后,，能不能用上“是不是”來問一問老人,？我們一起來試一試。

（師示范：請(qǐng)問,，您是不是看見了,，所以知道）

師：同學(xué)們會(huì)問嗎？自己試著問一問老人,。

（生自由練習(xí)）

師：誰能夠連起來問一問,？

（同桌互相說，然后群體表演,，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興,，為商人的聰明感到高興）

五、深入理解,，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀,，老師有個(gè)問題?？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深,、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢,？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢,？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的,，那么──

（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）

師：很好,。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米,，心里又是怎樣想的,？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒,，你們能不能畫一畫,，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？

（生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷）

師：對(duì)，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印,，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說,？

（師指名學(xué)生回答）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六,、自由質(zhì)疑,，理解寓意

師：課文中的老人請(qǐng)商人順著腳印去找。讀到這里,，同學(xué)們有什么問題想問嗎,？

（生問問題：為什么要順著腳印去找？）

師：是啊,，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢,？我們來討論討論。

（師生共同討論）

師：在老人的指點(diǎn)下,，商人果然找到了走失的駱駝,。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七,、回顧全文,，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)?，F(xiàn)在,，我們?cè)賮砘仡櫼幌氯摹Ｍ瑢W(xué)們喜歡怎樣讀,，齊讀還是分角色讀,？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深,。

（生讀課文并交流）

師：相信這些好詞好句會(huì)隨同《找駱駝》這個(gè)故事,，一直留在我們的腦海里。

一,、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展

在語文教學(xué)中,，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練,，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展,。

在《找駱駝》這篇課文中,，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是,，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的,，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,，也可以反向推理。這一過程,，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二,、讓語文教學(xué)更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體,，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中,，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn),，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語文課,，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟,，有所積累，有所提升,，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實(shí),。

因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程,。如此一來,，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

怎么教略讀課,，一直是教師們很關(guān)注的問題,。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求,，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用,，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列,，讀過了事──這是對(duì)略讀課文資源的一種浪費(fèi),。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端,，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心,。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源,，提供了一個(gè)很好的案例,。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合,。眾所周知,，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題,。因此,，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼,，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng),。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的,。

整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，可圈可點(diǎn)之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排,，既集中了學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)（理解老人沒見到駱駝,，怎么會(huì)知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問題）作好了鋪墊,；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)明確,，思路清晰,；讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)和過程,；等等,。

然而，我個(gè)人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì),。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進(jìn)的,。在讀了老人和商人的對(duì)話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn),，讓“是不是”這樣一種帶有猜測(cè),、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色,，嘗試運(yùn)用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計(jì)非常巧妙,，它沒有離開課文,，去搞外加的,、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解,、語言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體,，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然,、很落實(shí)，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一,，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn),。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式,，會(huì)在學(xué)生頭腦里留下深刻印象,，且自然融入學(xué)生的生活語言。

當(dāng)然,，這樣教學(xué)對(duì)于略讀課文來說,，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒,，能不能將線條搞粗疏一些,，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題,，我們可以再研究,。

小駱駝?wù)n件篇七

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣,。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的,。

3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí),，感悟“在生活中,，只要用心觀察，認(rèn)真思考,，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理,。

1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的,。

2．理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝,。

師生分頭搜集一些測(cè)試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件,。

1課時(shí)

一,、觀察畫面，激趣導(dǎo)入

1．激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片,，它能測(cè)出一個(gè)人的觀察能力強(qiáng)不強(qiáng),。同學(xué)們想不想一比高低,？

2．出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動(dòng),。

3．導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中,，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考,，也會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)的,。《找駱駝》這個(gè)故事講述的就是這個(gè)道理,。想不想學(xué)一學(xué),？

二、朗讀課文,，理出線索

1．建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文,。

2．學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。

（1）出示問題,。

a,、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的,？

b,、老人看到了什么，知道了什么,？

（2）提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真,，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整,。

（3）學(xué)生按問題提示和要求,，到課文中尋找答案。

（4）在互相交流中,，把答案逐漸補(bǔ)齊,。

三、通過朗讀,，理解詞語

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解課文中的一些詞語,。

1．如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義,。

2．如“不緊不慢”,，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹,。

3．再如,，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比,，駱駝往哪去了的問題,，就顯得不重要了,。

四、根據(jù)線索,，比較異同

1．啟發(fā)學(xué)生思考,。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn),，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同,？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

2．組織學(xué)生集體交流要點(diǎn)：

（1）這位商人走失了駱駝后,，可能因?yàn)樾募?，到處亂找，結(jié)果沒找著,。

（2）這位老人在走路時(shí)能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了……

（3）這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考,，于是就知道了駱駝的許多特點(diǎn),。

3．組織學(xué)生評(píng)價(jià)商人和老人，全班交流,。

5,、 假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕,，你想對(duì)商人和老人分別說什么,？

【在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解,、感悟文本,，還要引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用語言,，在文本中“走一個(gè)來回”,。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較、評(píng)價(jià),、進(jìn)行說話訓(xùn)練,，就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性，使教學(xué)循序漸進(jìn),，拾級(jí)而上,。】

五,、角色朗讀,，表現(xiàn)人物

1．小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對(duì)話該用怎樣的語氣讀,。然后開展角色朗讀,，并互相評(píng)議,。

2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好,。

六,、延伸作業(yè)

由老人的仔細(xì)觀察和善于思考引導(dǎo)學(xué)生討論拓展，說說自己用心觀察,，認(rèn)真思索獲得的發(fā)現(xiàn),。

小駱駝?wù)n件篇八

１．通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活,，認(rèn)真觀察,，勤于思考。

２．朗讀課文,，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟,、積累和運(yùn)用能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,、分析事物,，會(huì)自主思考問題。

教育學(xué)生認(rèn)真觀察,、做生活的有心人,。

cai課件、有關(guān)駱駝的圖片資料

一,、設(shè)疑導(dǎo)入,，提出要求

１．設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝,，一位老人雖然沒有見過那只駱駝,，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎,？讀了《找駱駝》這篇課文后,，同學(xué)們就明白了。

我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》,。（板書課題）

２．提出學(xué)習(xí)要求,。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí),，并通過自讀課文解決問題,。

二、初讀課文,，整體感知

１．讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文,。要求把課文讀正確、讀通順，對(duì)難讀的詞,、句可重點(diǎn)練習(xí),，多讀幾遍，讀通為止,。

２．默讀課文,，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事,？

３．再讀課文,，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子,，并找出不明白的地方,。

三、研究問題,，合作探究

１．帶著問題自讀課文,，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什么事,？

（２）老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況,？

（３）這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的？

２．小組合作探究,。

小組討論交流，互相啟迪解決問題,。

３．各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲,，師生共同歸納整理。

４．重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo),。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話,，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的,？

（２）填一填,，說一說：（出示）

因?yàn)槔先丝匆奯______________________，所以知道_______________________,；

因?yàn)槔先擞挚匆奯______________________,，所以知道_______________________；

因?yàn)槔先诉€看見_______________________,，所以知道_______________________,。

（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空,，先在小組內(nèi)互相說,，再推選代表在班上說。）

（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝

（啟發(fā)學(xué)生思考理解,，老人留心生活,，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象,，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn),。）

５．啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā),？

（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，可從老人留心生活，善于觀察,，勤于思考方面來說,，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活,、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談,。）

６．教師小結(jié)。

老人沒見過那只駱駝的模樣,，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷,，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況,，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界,，真可謂是觀察與思考的典范。

四,、再讀課文,，創(chuàng)新表演

１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),、心情和語氣等，給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,。

（啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn),，結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。）

２．小組合作討論補(bǔ)充的提示語,，并練習(xí)分角色朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等,，積累運(yùn)用語言,。

３．各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報(bào)。

４．師生共同評(píng)議,，指出優(yōu)點(diǎn)及不足,。

五、拓展運(yùn)用，練習(xí)說寫

任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說,，寫一寫,。

１．商人找到駱駝后，心情怎樣,，心中會(huì)怎么想,，對(duì)老人會(huì)說些什么？

２．在學(xué)習(xí),、生活中你有沒有留心觀察,、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗(yàn),？如果有,，試著舉例說一說；如果沒有,，請(qǐng)你以后去親身體驗(yàn)一下吧,！

小駱駝?wù)n件篇九

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣,。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的,。

3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)： 通過分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解,。朗讀的時(shí)候,，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學(xué)設(shè)計(jì)好

教學(xué)難點(diǎn)： 理解老人觀察很仔細(xì),，分析很具體,。

教學(xué)用具： 課件

一、閱讀課文,，理解課文的內(nèi)容

1,、讀準(zhǔn)字音,，了解這一課里寫誰找駱駝,，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的,。

2,、在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的,。

（1）閱讀老人的判斷句子,，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng),，從中弄清現(xiàn)象與判斷,、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流從中受到的啟發(fā),。

二、通過閱讀理解詞語

課文中的一些詞語可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解,。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”,，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”,，既反映了老人性格上的特點(diǎn),，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；/article/再如,，用了“至于”一詞,，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題,，就顯得不重要了,。

三、學(xué)生問題提出與討論

1,、課文為什么先寫了老人的判斷,，然后才寫老人的觀察？

2,、說說自己用心觀察,，認(rèn)真思索，獲得的發(fā)現(xiàn),。

找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒

（仔細(xì)觀察 分析判斷）

教學(xué)后記： 本課的教學(xué)我重視了小組合作學(xué)習(xí),，但合作效果不佳?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往,、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中,，我抓住教學(xué)難點(diǎn),，即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時(shí)間倉促,，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果,。從課后的練習(xí)中可以看出,，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯(cuò)誤較多,。

小駱駝?wù)n件篇十

師：這節(jié)課,，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文。

師：看了題目,，你們想知道什么,？

出示自學(xué)提綱：

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思,。

（2）利用字典,，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事,？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝,？

（4）提出學(xué)不懂的地方。

1．指讀課文,，糾正字音,。

2．你理解了哪個(gè)新詞？

3．討論提綱3題,。

老人的依據(jù)：腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱著蜜和米

樹葉的牙齒印——缺牙齒 弄清老人能幫助商人找回駱駝的原因,；理解重點(diǎn)詞句。

直奔重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生探究,。

1、出示本節(jié)課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝,，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的,？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個(gè)問題,，我們可以采用哪些方法,？

2、學(xué)生自學(xué)討論,。

3,、交流，反饋,。

①老人觀察到了什么,？書上是怎么說的,？

②隨機(jī)出示：看見 腳印右深左淺

又看見路左有蜜右有米

還看見樹葉留有齒印

③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見的情況,。

④這里為什么用上“看見”、“又看見”,、“還看見”呢,？出示：仔細(xì)觀察

⑤老人根據(jù)觀察到的情況,，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：得出結(jié)論 老師：

１,、導(dǎo)語

２,、指導(dǎo)朗讀

３、隨機(jī)范讀,。

感情朗讀,。

學(xué)生：

１、討論提綱

２．同桌對(duì)讀生字詞

四,、指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)感情

1．自讀，領(lǐng)悟情感,。

2．指讀,，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣,？老人說話時(shí)“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語氣,？）

3．老師隨機(jī)范讀。

4．指名分角色朗讀課文,。

1．學(xué)了課文,，你懂得了什么？,。

（認(rèn)真仔細(xì)觀察,，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷,。）

2．以前的生活中,，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的,？如果沒做成功,，你覺得應(yīng)該怎么做？

1．熟讀課文,。

2．把這個(gè)故事講給家里人聽,。 請(qǐng)同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說的話。

小結(jié)：老人經(jīng)過仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考分析,，才得出正確的結(jié)論。那么,，老人看到的情況有三個(gè),，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

⑦用“因?yàn)椤浴薄啊鞘且驗(yàn)椤钡木涫秸f說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論,。

⑧老人從“仔細(xì)觀察”到“得出結(jié)論”,，中間還需要有一個(gè)思考,、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請(qǐng)大家學(xué)著老人的樣也來思考分析一下,，看看老人是怎樣一步一步想過來的,？

板書設(shè)計(jì) 找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱著密和米

樹葉上齒印——缺牙齒

（仔細(xì)觀察 分析判斷） 課后反思 課文文字比較淺顯，主要有老人與商人的對(duì)話主成,，學(xué)生自讀不會(huì)有多大的困難,，但老人最后的那段話反映了老人是如何觀察與思考的，相對(duì)而言,，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。學(xué)生理解不夠好,我想如果 通過畫畫，了解駱駝啃過的樹葉的樣子,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法自己解決問題,。最后牽移運(yùn)用，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象,，寫一段話說說商人是如何在老人的指點(diǎn)下找到駱駝的,。一方面促進(jìn)了消極語言的這轉(zhuǎn)化，另一方面,，讓學(xué)生在了解老人是如何觀察與思考之后,，轉(zhuǎn)換角度，用商人的語言表達(dá)出來,，就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度,。