每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1．了解陶淵明的生平情況。

2．了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領(lǐng),。

3．提高文學(xué)作品的欣賞層次,，豐富學(xué)生的文化積淀。

4．領(lǐng)悟詩人的田園情懷,，學(xué)習(xí)他那種淡泊名利,，潔身自好的高尚人格。

教學(xué)古代詩歌,，一般的程式是介紹作者,、時(shí)代背景、串講全詩,、講寫作特點(diǎn),。本教學(xué)設(shè)計(jì)意在打破這樣的程式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂,、視聽結(jié)合,、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的教學(xué)情境,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中、進(jìn)入角色,，自己去悟詩,、品詩，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力,、感悟能力,，使其學(xué)會(huì)鑒賞詩詞。

本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主、教師為輔,，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用,，主要采用問題式教學(xué)和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

初中時(shí)學(xué)生就學(xué)過陶淵明的《桃花源記》,、《飲酒》等作品，對(duì)陶淵明及作品風(fēng)格有所了解,，有了這樣的基礎(chǔ),，這首詩的解讀就會(huì)更加容易

教學(xué)重點(diǎn)：逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。

教學(xué)難點(diǎn)：通過詩中形象及語言的分析來把握情景交融的意境,。

5.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】

古代文人寒窗苦讀,，通過金榜題名、出仕,，然后實(shí)現(xiàn)治國,、平天下、濟(jì)蒼生的宏偉抱負(fù),。這可謂是古代文人特有的一種“情結(jié)”,。可是,，東晉著名文學(xué)家陶淵明,，在出仕多年后，毅然與官場(chǎng)決裂,，歸隱田園,，這是為什么？他歸隱田園之后又是怎樣的生活狀況,？帶著這些問題,，我們來學(xué)習(xí)他的《歸園田居》。

陶淵明,，又名陶潛,，字元亮，東晉(朝代）田園詩人,，潯陽柴桑人,。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”,。

1,、提問：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個(gè)字,？

明確：“歸”

2,、標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

討論,、明確

1,、從何而歸？

2,、為何而歸,？

3、歸向何處,？

4,、歸去如何？

1,、從何而歸,？

明確：塵網(wǎng)、樊籠

2,、為何歸來,？

明確：a、性本愛丘山（本性）b,、守拙歸園田

3,、歸向何處？

明確：歸向園田

思考：（1）詩人筆下的田園景色有何特點(diǎn),？請(qǐng)抓住詩中幾組意象來分析把握情景交融的意境,。

這些鄉(xiāng)村平平常常的事物，到詩人筆下卻組成了一幅優(yōu)美,、清新喜人的圖畫,，像世外桃源一樣。詩人怎樣點(diǎn)石成金,，化平凡為神奇的呢,？我們來品味寫景詩句的語言美和情境美。（出示鑒賞提示）

學(xué)生討論詩句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”,分析景語,，體會(huì)情思,。師生總結(jié)本詩情景交融的意境。.教師小結(jié)：

“一切景語皆情語”,，中國古典詩歌以抒情為主體,，非常重視意境的創(chuàng)造，把情景交融作為創(chuàng)造意境的基本要求,。讀者解讀詩歌,、鑒賞詩歌，正是要通過揣摩詩句,，借助想象,，再現(xiàn)情境,，鑒賞融注了詩人主觀感情的物象——意象，才能身臨其境,，領(lǐng)悟到詩歌的韻味,、情趣。

（2）非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景,，在陶淵明筆下為什么顯得那么美,？

詩人從自己的本性出發(fā)，寫自己熱愛田園,，之后寫到田園美,，然后表達(dá)了自己愉快、舒暢的心情,，對(duì)歸返田園生活做了總結(jié)和贊美，同時(shí)也對(duì)官場(chǎng)做了否定,。

4,、歸去如何？

明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(fù)自由,、安逸,、喜悅。

思考：這首詩采用了什么表達(dá)方式,、,？表達(dá)什么主旨？

這就是陶淵明,。他的歸來,，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場(chǎng),，厭惡功名的高潔情懷,。他不僅創(chuàng)作了世界上最美麗的詩文，而且塑造了世界上最完美的人格,。他的獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性及偉大品格深刻影響著并將繼續(xù)影響著一代又一代的中國人,！

訓(xùn)練：試以陶淵明自己（或朋友）的口吻來敘述課文。

（1）你怎樣看陶淵明歸隱這件事,？你是否贊賞他的做法,？

（2）在當(dāng)今社會(huì)，也有人遠(yuǎn)離喧囂的都市,，選擇隱居的生活方式,，你又怎么評(píng)價(jià)呢？

背誦全詩

板書：

《歸園田居》

陶淵明

1,、從何而歸

2,、為何而歸

3、歸向何處

4、歸去如何

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

知識(shí)與能力:

1.了解陶淵明其人及其在文學(xué)史上的影響,。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用樸素平淡的語言表達(dá)情懷的能力,。

3.培養(yǎng)學(xué)生能夠穿透詩文把握文章的內(nèi)涵的能力。

過程與方法:

1.在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的意境,。

2.掌握詩人寫景抒情的方法,。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

1.領(lǐng)悟詩人的田園情懷，學(xué)習(xí)他那種淡泊名利,、潔身自好的高尚人格,。

2．學(xué)會(huì)辯證看待陶淵明的隱居生活。

1.通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境,。

1．如何看待陶淵明的隱居生活,。

1.運(yùn)用誦讀法，通過反復(fù)誦讀,，逐步加深對(duì)詩意的理解,。

2.運(yùn)用點(diǎn)撥法，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥,，以點(diǎn)帶面,，以利于學(xué)生對(duì)作品的理解。

3.運(yùn)用討論法,，讓學(xué)生自己品味詩中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法,。

4.探究閱讀法，使學(xué)生對(duì)作品的理解有新意,。

多媒體,、錄音機(jī)

1課時(shí)

（一）導(dǎo)語：期中考作文以“學(xué)會(huì)放棄”為話題，通過這次作文,，我們懂得,，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄,，又不斷地得到,。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程,，人的分別也就在于有的人知道舍什么,，得什么，什么時(shí)候該舍,，什么時(shí)候該得,，有的人卻不能，由此,，人生的境界也就不同,。東晉著名文學(xué)家陶淵明,，在出仕多年后，毅然地與官場(chǎng)徹底決裂,，選擇歸隱田園,，這是為什么？他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣,？帶著這些問題,，我們來學(xué)習(xí)他的《歸園田居》。

（二）簡介陶淵明,，并解題

《歸園田居》是一組詩,，共五首，歌詠田園生活之樂,。寫于辭官歸隱的次年,。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作,敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情,，表達(dá)對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,。

（三）誦讀課文

（1）范讀正音并提示五言詩朗讀節(jié)奏（一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二）,。

（2）指名學(xué)生朗讀,，并加以評(píng)價(jià),。

（3）聽錄音,，然后學(xué)生自由朗讀。

（4）全班分成兩組進(jìn)行朗讀比賽,。

（5）學(xué)生默讀課文,，結(jié)合注釋疏通文意。

（四）討論鑒賞

1,、提問：詩中哪些詩句直接表現(xiàn)了作者的思想感情,？（找出詩眼或關(guān)鍵語句并分析）

明確：久在樊籠里，復(fù)得返自然,。

歸園田居

塵網(wǎng)羈鳥池魚

厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)

向往田園生活(返自然)

愛丘山戀舊林思故淵歸園田

2,、提問：哪些詩句描寫鄉(xiāng)村田園生活？

明確：“方宅十余畝,，草屋七八間”等詩句,。

3、提問：詩中描繪的田園風(fēng)光圖景有什么特點(diǎn),？請(qǐng)抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境,。（讓學(xué)生以四人一小組的形式展開討論）

農(nóng)田草屋

榆柳桃李簡樸幽雅

見

遠(yuǎn)人村安詳悠閑

墟里煙(動(dòng)靜結(jié)合)

狗吠深巷寧靜和平聞

雞鳴桑樹（以動(dòng)襯靜）

無塵雜閑適自在感

有余閑

總之，這些詩句,，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物,，畫出了優(yōu)美畫畫,，有近有遠(yuǎn)，有聲有色,，有淡有濃,，有活潑有生機(jī)，有樸拙自然的趣味,。而這一切又與詩人在官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對(duì)照,。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場(chǎng)的傾軋,、爭(zhēng)斗,、混亂、險(xiǎn)惡,，表明了詩人追求恬淡生活和平靜,、和諧的心境。

4,、小活動(dòng)：假如你是某旅游公司的策劃或?qū)в?，根?jù)本詩你打算怎樣向客人推介“樂陶陶農(nóng)家游”這項(xiàng)服務(wù)？

（五）探究：如何看待陶淵明的隱居生活,？

要根據(jù)整首詩,，聯(lián)系作者的生平、思想,、寫作背景來發(fā)表自己的觀點(diǎn),。

1、從當(dāng)時(shí)的社會(huì)來看,，陶淵明堅(jiān)持高尚的志趣是一種對(duì)黑暗官場(chǎng)的反叛,，具有積極意義?！笆琅c我而相遺,，復(fù)駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)絕望之后選擇的一條潔身自好,、追求恬靜的田園生活,、完善獨(dú)立人格、渴望自由的道路,，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的,。

2、陶淵明放棄了大濟(jì)蒼生的理想則有其消極的一面,。要改造社會(huì),，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”,，應(yīng)該兼濟(jì)天下,、積極地參加社會(huì)活動(dòng),。

3、成因分析:陶淵明的思想儒道兼有,。儒家積極入世,、大濟(jì)蒼生，曾為陶淵明的人生追求,。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網(wǎng)”13年之后,，“悟幾往之不諫，改心為形役”為“形為心役”,找到了真正的自我——率性自然,。

（六）全班同學(xué)朗讀課文并練習(xí)背誦

（七）作業(yè)

1,、課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一"誤"字所能辯解的嗎,？

提示：

（1）矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響,，有＂大濟(jì)蒼生＂的抱負(fù)；仕途不得志,，難以施展抱負(fù),。

（２）徹底悔悟。

（３）也許是一種托詞．

2,、比較閱讀《歸園田居》和《短歌行》

提示：

(1)進(jìn)取與隱退的對(duì)立,。

（2）文學(xué)有著廣闊的胸懷，只要是美的,，都有價(jià)值,。

板書設(shè)計(jì)

歸園田居

塵網(wǎng)羈鳥池魚

厭惡官場(chǎng)生活(樊籠里)

向往田園生活(返自然)

愛丘山戀舊林思故淵歸園田

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1.了解陶淵明田園詩歌的特點(diǎn)；

2.品味《歸園田居》中的景物描寫,，體會(huì)田園生活之美,。

品味《歸園田居》情趣和田園生活之美,，通過品味田園之美去讀懂詩人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡,。

一、圖片導(dǎo)入

（ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫面,、農(nóng)家樂畫面）

問：大家玩過這款游戲沒有,？

偷菜游戲是近年來風(fēng)靡全國的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營造的童話式的田園風(fēng)光,，虛擬的種菜,、除草、摘取,、收獲等田園勞作,，滿足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外,，有的城市居民在郊外土地種菜,，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等,，這些都說明了人們對(duì)于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市,，心在田園,，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的,。但是早在東晉時(shí)代,，有一位詩人，卻拋卻官場(chǎng),，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活,。這位詩人是誰呢？今天我們就來學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》,。

（ppt展示課題）

二,、整體感知

1、聽示范朗讀帶,，學(xué)生齊讀

2,、范讀并正音，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀,，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握,。

3、文章大意疏解,。

三,、討論鑒賞

“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字？“歸”,，明確告訴我們作者要回到園田生活,。那么，他為何而歸,？歸向何處,？歸后如何？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn),，齊聲朗讀課文,，邊讀邊思考怎樣分層次。

1,、為何而歸,？

原因有二：

（1）本性愛田園。

（2）由于官場(chǎng)的黑暗,，無自由,，無法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身,。

思考1：如何理解“羈鳥戀舊林,，池魚思故淵,。”

明確：“羈鳥”和“池魚”,，是陶淵明的自比,，一再說明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由,，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活,。這兩句是名句，請(qǐng)同學(xué)們劃起來,。所以詩人決定要“開荒南野際,，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒,，安守本分地回家耕種田園,。

2、歸向何處,？

明確：園田,。

小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個(gè)性思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛,。

思考1：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第二層,，劃出詩人描寫了哪些田園景物？描繪出了什么樣的田園生活?怎樣描寫的,？

明確：方宅,、草屋、榆柳,、桃李,、村莊、炊煙,、狗吠,、雞鳴

這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美,、清新祥和的美好畫面,。在這畫面上,，有近有遠(yuǎn),，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味,。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子,，大家說是哪幾句？提示學(xué)生背“土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通，雞犬相聞,。其中往來種作,，男女衣著，悉如外人,；黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂?！保ā短一ㄔ从洝罚?/p>

這幾句詩有視覺描寫（方宅,、草屋、榆柳,、桃李,、村莊、炊煙）,，也有聽覺描寫（狗吠,、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜,，虛室有余閑）,，描寫空間順序是從近景到遠(yuǎn)景（近景有方宅、草屋,、榆柳,、桃李，遠(yuǎn)景有村莊,、炊煙）,，描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）,。

（板書）

思考：“戶庭無塵雜,，虛室有余閑”，“虛室”指空房間,，怎么理解呢,？

明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系,，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來來往往,，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事,，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式,，清閑,，自在?！堵毅憽分杏幸痪湓挿浅Ｏ嗨疲骸盁o絲竹之亂耳,無案牘之勞形”,，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心,。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng),、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活,。這一句是“歸園之樂”的點(diǎn)睛之筆,。

思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺是什么樣的,？

明確：詩人通過對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫,，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融,，也可以說是寓情于景,，借景抒情等。

關(guān)于陶詩中情景交融的手法,，游國恩先生主編的《中國文學(xué)史》說得很精彩：

從這一段景物描寫中,，我們“不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙,，聽見深巷的犬吠,，樹頭的雞鳴，所有這一切還構(gòu)成一種境界,，它寧靜安謐,，淳樸自然。因?yàn)樵娙藢懽魈飯@詩,，目的并不在于客觀地描摹田園生活,，而是要強(qiáng)調(diào)和表現(xiàn)這種生活的情趣。因此,，他在創(chuàng)作的時(shí)候并不是隨意地?cái)z取田園生活的景象,，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境,?！薄杂螄鳌吨袊膶W(xué)史》

請(qǐng)同學(xué)再次朗讀，爭(zhēng)取背誦描寫田園生活的句子,。

3,、歸后如何,？

明確：“久在樊籠里,，復(fù)得返自然,。”

思考：“樊籠”和“自然”分別指什么,？

樊籠,，比喻昏庸渾濁的官場(chǎng)，人受到了束縛,；自然,，指田園，又指自然本性,。

悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里,，復(fù)得返自然”，像是長久困在籠子里面,，現(xiàn)在總算返回到大自然了,。

課堂小結(jié)：

思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”,，大家說是為什么,？

明確：“百世田園之主”是說陶開創(chuàng)了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園,。今天我們學(xué)習(xí)的《歸園田居》,，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發(fā)了自己的歸隱之感,。這首詩用白描的手法描寫了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛,，并借景抒情，表達(dá)了自己歸隱之后愉悅的心情,。大家再自由朗讀,，重點(diǎn)體會(huì)文章寫景的詩句，爭(zhēng)取在課堂上背誦這首詩,。

四,、延伸拓展

公元5世紀(jì)，中國詩人陶淵明離開官場(chǎng),，歸隱田園,，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀(jì),，美國有一位作家亨利·梭羅,，也來到一個(gè)大湖邊，開始了隱居生活,，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風(fēng)靡世界的書,，有沒有同學(xué)讀過或者聽說過,？老師選取了其中兩個(gè)寫景的段落，大家跟我們這首詩對(duì)照著讀一讀,，看看它們?cè)诰拔锩鑼懛矫嬗心男┫嗤c(diǎn)和不同點(diǎn),。大家讀完可以分小組討論。

根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果,，引出白描與細(xì)描兩種不同的描寫方法,。

白描：描寫景物的時(shí)候以簡潔、質(zhì)樸的語言,，粗線條勾畫景物輪廓的方法,。不加任何詞語修飾，不矯揉造作,，一切自然而就,，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描,。

細(xì)描：抓住事物主要特征進(jìn)行細(xì)致深入的刻畫,，文字優(yōu)美細(xì)膩，多用修辭,。（注意與細(xì)節(jié)描寫相區(qū)分,，細(xì)節(jié)描寫是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細(xì)描，作者很注重湖水顏色變化的描寫,，而顏色的變化是非常細(xì)致的,，作者用了細(xì)描的手法，精雕細(xì)刻,，深刻細(xì)膩,，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭,，文字豐富,，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實(shí)自然地表現(xiàn)我們的面前,。

陶詩使用白描,，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間,；梭羅細(xì)致展現(xiàn),，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋,，都值得我們學(xué)習(xí),。

五、作業(yè)：

寫一段景物描寫的文字,，要求使用白描或者細(xì)描的手法,，字?jǐn)?shù)不少于300字,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1、知識(shí)與技能：

⑴了解陶淵明的田園詩的特點(diǎn),。

⑵會(huì)分析詩歌的情感;能簡單分析詩歌的煉字,。

2、過程與方法：

⑴通過朗讀,、背誦詩歌,，加強(qiáng)對(duì)詩歌的鑒賞,。

⑵指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的一般方法,，如意象、意境的分析等,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

品味《歸園田居》中陶淵明的情趣和農(nóng)家生活之美。

1,、指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的一般方法,，如意象、意境的分析等,。

2,、會(huì)簡單分析詩歌的藝術(shù)特色，能結(jié)合自己的體會(huì)來鑒賞詩歌,。

3,、品味《歸園田居》中陶淵明的情趣和農(nóng)家生活之美。

朗讀法,、講解法,。

1課時(shí)。

一,、作者及相關(guān)知識(shí)介紹

1,、陶淵明，一名潛,，字元亮,，東晉末年的偉大詩人，他幼年時(shí),，家世衰落,，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,，但未得重用,。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途,，最后,，從彭澤令職位上隱退,，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村,，死后世人稱他為靖節(jié)先生,。(不為五斗米折腰的品格。)

2,、《桃花源記》,、《飲酒》、《歸園田居種豆南山下》,、《歸去來兮辭》等詩文描寫了田園生活,。

3、陶淵明的詩歌喜寫農(nóng)村風(fēng)物,，勞動(dòng)生活,，表現(xiàn)了對(duì)官場(chǎng)污濁風(fēng)氣的憎惡和對(duì)田園勞動(dòng)生活的贊美。

4,、明確：陶淵明開創(chuàng)了田園詩題材,，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。

二,、朗讀,、探究，了解詩歌內(nèi)容,，體會(huì)詩歌的意境美

討論,、明確：

1、從何而歸?

2,、為何而歸?

3,、歸向何處?

4、歸去如何?

朗讀課文,，尋找相關(guān)信息,，回答上述問題。

1,、從何而歸?明確：塵網(wǎng),、樊籠。

追問：塵網(wǎng),、樊籠比喻什么?

明確：官場(chǎng)生活(羈鳥,、池魚是陶淵明自比)。

追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?

明確：對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,。

2,、為何歸來?

⑴明確：性本愛丘山(本性)

追問：既然性本愛丘山，為何要出仕?

明確：誤落塵網(wǎng)中,。入仕做官,，非其本性使然,，而是一大失誤。(注意煉字誤)

追問：據(jù)我所知,，陶淵明一生多次辭官做官,，難道是僅僅用一誤字所能辯解的嗎?

明確：

①矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有大濟(jì)蒼生的抱負(fù);仕途不得志,，難以施展抱負(fù),。

②徹底悔悟。

③也許是一種托詞,。

追問：所以性本愛丘山也許是陶淵明歸的一個(gè)很重要的原因,，但是不是最關(guān)鍵的原因呢?

⑵明確：守拙歸園田。

提問：歸園田的目的是什么?為什么要守拙?如何理解?言外之意是什么?(如果不歸園田就不能守拙)

小結(jié)：所以歸園田是為了保持自己精神上的自由和獨(dú)立,。

3,、歸向何處?

明確：歸向園田

4,、歸去如何?請(qǐng)從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩句詞語,。

明確：無塵雜/有余閑/久/復(fù)(注意煉字)──自由、安逸,、喜悅,。

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?

明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛田園生活,，追求精神上的自由和獨(dú)立,。

5、學(xué)生反復(fù)吟讀開荒南野際雞鳴桑樹顛,，體會(huì)詩中的意象,，構(gòu)建優(yōu)美富有情趣的田園意境。

問：詩人筆下的田園景色有何特點(diǎn)?請(qǐng)抓住詩中幾組意象分析,。

明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/

概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景,，在陶淵明筆下為什么顯得那么美?

明確：恬靜、幽雅,，空闊而簡陋,，一片寧靜，一片和諧,，一派迷茫,，一派朦朧，這美似仙境的田園,，讓詩人棄官歸隱,，流連忘返。

小結(jié)：在這首詩里,，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋,、榆柳桃李,、傍晚的村落、墟里的炊煙,、深巷中的狗吠,、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐,、純樸自然的意境,，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達(dá)到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界,。

板書：

擯棄世俗,、回歸自然→田園景色、至美至樂→本性復(fù)蘇,、心曠神怡

三,、問題探討

1、《歸園田居(其一)》里描寫的農(nóng)村生活景象,，實(shí)際上很普通,、很常見，在作者筆下為什么顯得那么美?

2,、仔細(xì)品味下列陶淵明的詩句,，說說它們?cè)趧?dòng)詞的使用上有什么共同特點(diǎn)。

⑴榆柳蔭后檐,，桃李羅堂前,。

⑵有風(fēng)自南，翼彼新苗,。(《時(shí)運(yùn)(其一)》)

⑶日暮天無云,，春風(fēng)扇微和。(《擬古(其七)》)

⑷藹藹堂前林,，中夏貯清蔭,。(《和郭主簿(其一)》)

⑸平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新,。(《癸卯歲始春懷古田舍》)

(設(shè)題意圖：品味語言,，發(fā)揮聯(lián)想和想像，揣摩詩歌的妙處,。)

3,、探究，了解詩人的藝術(shù)情趣,。

討論,、交流：能從《歸園田居》詩的學(xué)習(xí)中，談?wù)勀闼惺艿降奶赵姷乃囆g(shù)風(fēng)格嗎?

小結(jié)：詩人描繪的是常景，抒發(fā)的是真情,，闡釋的是至理,，挑選的是易字。常景,、真情,、至理、易字,，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣,，這就是陶淵明一生的藝術(shù)寫照。

四,、課堂小結(jié)

讓學(xué)生自主做小結(jié),。

五、布置作業(yè)

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

⑴熟知作者及其影響,。

⑵了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領(lǐng)。

能力目標(biāo)：訓(xùn)練通過揣摩語言,、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力,。

2、過程與方法目標(biāo)

過程目標(biāo)：通過學(xué)生對(duì)詩歌的審美領(lǐng)悟,，繪畫出詩歌的詩意圖,，由此促進(jìn)學(xué)生與教師、文本之間的對(duì)話和交流,。

方法目標(biāo)：以引導(dǎo)為主，學(xué)生體驗(yàn)為輔,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌的情感,，提高學(xué)生的審美意識(shí),。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過詩歌的鑒賞分析,，提高學(xué)生的欣賞水平,，從而加深學(xué)生的文化積累,，領(lǐng)悟詩歌中高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求,。

理解作者反抗黑暗,，辭官歸田,，不與世俗同流合污的理想精神,，同時(shí)要逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力,。

通過詩中形象及描寫手法的分析來把握情景交融的意境。

一課時(shí)

導(dǎo)入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結(jié)規(guī)律→擴(kuò)展練習(xí)

一,、師生問好,，考勤

二、導(dǎo)入：師：初中學(xué)過《桃花源記》,，誰能說說桃花源是個(gè)什么樣的地方,？

（生七嘴八舌）

生：景色怡人,。

生：人人勞動(dòng)，人人平等,，沒有剝削,，沒有壓迫。

生：自給自足,，豐衣足食,。

生：與世隔絕，幸?？鞓?。

生：熱情好客，淳樸,。

同學(xué)們,，還記得在你們初中時(shí)學(xué)過一篇散文，其中,，詩人為人們虛構(gòu)了一個(gè)景色優(yōu)美,，土地肥沃，資源豐富,，風(fēng)俗淳樸,，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂,，社會(huì)平等,，和平安寧的“世外桃源”，那篇詩歌是什么,，作者是誰,，還記得嗎？（《桃花園記》,，陶淵明）,，詩人寄托了自己的政治理想，同時(shí)也反映了廣大人民的愿望,。那么今天,，我們又將學(xué)習(xí)他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。那么這篇詩歌跟《桃花源記》一樣,？又是要反映什么呢,，還是純粹的寫作者要?dú)w田當(dāng)農(nóng)夫的單純?cè)竿兀?/p>

三、簡介作者：

陶淵明,，一名潛,，字元亮，東晉末年的偉大詩人，祖父,、父親曾做過太守,、縣令一類的官。他幼年時(shí),，家世衰落,，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,，但未得重用,，只做過幾任小官。東晉時(shí)期是一個(gè)政治高壓的時(shí)代,，,，政治腐敗，百姓生活在水深火熱之中,，陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)很失望,。因此，他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流,，曾幾次退離仕途,，最后，從彭澤令職位上隱退,，這一年他41歲,，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”,，他還有一個(gè)稱號(hào)叫“五柳先生”,，緣由是他家門前有五棵柳樹。

陶詩今存125首,，多為五言詩,。從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類,。而田園詩數(shù)量最多，成就最高,。

陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體,，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。從此以后,，田園詩不斷得到發(fā)展,，到唐代就已形成了田園山水詩派。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1,、整體感知這首詩,，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想;

2,、通過反復(fù)讀詩,，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦;

3,、品味詩歌語言,，體會(huì)詩的意境，領(lǐng)會(huì)詩人的思想情感,。

熟讀成誦,，理解作者所表達(dá)的思想感情。

理解詩句所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵,，體會(huì)詩歌意境,。

多媒體課件

朗讀法、聯(lián)想法,、點(diǎn)撥法,、交流法

一、背景導(dǎo)入,，營造氣氛

課件展示環(huán)境優(yōu)美,，和平安寧的圖片。師生共賞,，由優(yōu)雅安寧的世外桃源,，導(dǎo)入新課。介紹作者,。

二,、初讀課文，整體感知

1,、教師范讀,。

要求：注意拼音節(jié)奏。

2,、自由朗讀,。解詞釋句

3、詞語小測(cè)試,。

三,、研讀賞析，解讀文本

1,、品讀

一讀：讀出農(nóng)夫的無奈和辛苦,。

(草盛苗稀，晨興月歸,，夕露沾衣)

二讀：讀出耕者的樂觀和堅(jiān)定,。

(理穢荷鋤,，精心侍弄，衣沾不惜)

三讀：讀出詩人的情趣和愉悅,。

(帶月晚歸,，悠然愜意)

四讀：讀出隱士的潔身守志。

(淡泊名利,，超凡脫俗)

2,、解讀陶淵明的性格志趣

四、拓展探究,，加深理解：

采菊東籬下,，悠然見南山?！讹嬀啤?/p>

五,、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)

六,、深層思考,，升華思想

1.評(píng)價(jià)陶淵明。

2.探討：你欣賞陶淵明的人生態(tài)度嗎?

如果陶淵明生活在當(dāng)代,，他還會(huì)隱居起來嗎?

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

學(xué)習(xí)詩歌素描,，以寫促讀。

對(duì)《歸園田居（其一）》進(jìn)行素描,。

發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，巧用詩歌中的元素構(gòu)思文章。

1課時(shí),。

1,、導(dǎo)入新課：

大部分同學(xué)為了使文章富有文采往往把詩歌嵌入文章當(dāng)中去，那么你們知道詩歌還有一種利用的方式嗎,，那就是詩歌素描,。一首詩歌，就是一個(gè)靈魂,，一首詩歌,，就是一段經(jīng)歷，一首詩歌,，一幅美景,，我們可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，巧用詩歌中的元素,，來做一篇文章。

2,、概念介紹：

素描：文學(xué)上指文句簡潔,、不加渲染的樸素描寫,。素描即改寫，只是這種改寫更加靈活,、自由,。在記誦的基礎(chǔ)上，用文字傳達(dá)出自己對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn),，可以以詩歌內(nèi)容為原型,，也可以改編內(nèi)容，改造其中的人物,、事件,。

對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)換成文字的方式表達(dá)出來。

3,、投影：

飲酒

陶淵明

結(jié)廬在人境,，而無車馬喧。

問君何能爾,，心遠(yuǎn)地自偏,。

采菊東籬下，悠然見南山,。

山氣日夕佳,，飛鳥相與還。

此中有真意,，欲辯已忘言,。

菊花人生

（2005年湖北高考滿分作文片斷）

一簇簇幽幽香菊在院子里靜放，嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞,，山澗清泉一直流過家院門口,。早上，霧色漸漸散去,。透過微薄的陽光,，一位老人拿著鋤頭，提著竹籃,，向院中走去,。山氣日夕佳，飛鳥相與還他吟唱詩句,，步履悠閑地跨進(jìn)了院子他便是陶淵明,。

4、《歸園田居》素描練習(xí)：

練習(xí)1：園田擴(kuò)展練習(xí)：陶淵明向往的是園田生活,，請(qǐng)你根據(jù)《歸園田居》提供的信息,，通過自己的想象加工，描繪一下的田園風(fēng)光,。（注意：不是翻譯）

練習(xí)時(shí)間：10分鐘,。

學(xué)生展示片斷,，教師點(diǎn)評(píng)。

教師示范：

透過晨霧暮靄,，陶淵明與家人葛衣芒鞋,，荷鋤園田；在屋子周圍的柳樹和桃樹伸展出最迷人姿態(tài)的季節(jié)里,，他與友人在樹下飲酒作詩暢聊至天明,。那時(shí)，炊煙從遠(yuǎn)處村落裊裊升起,，雛鳥剛剛發(fā)出稚嫩的鳴叫,，姿態(tài)驕傲的公雞在樹顛呼喊天明，遠(yuǎn)處農(nóng)家大黃狗的嬉戲,，驚醒了熟睡中的小兒這一切在他的眼里都那么自然,，雖清貧但寧靜，雖守拙但歸真,。

微風(fēng)帶著濕潤的水氣絲絲縷縷地吹來,，遠(yuǎn)處的草屋顯出一份朦朧的趣味，不遠(yuǎn)的一簇菊花輕輕地?cái)[動(dòng)著花瓣,。旁邊的河里,，偶爾有幾只調(diào)皮的魚跳出了水面，又撲回水里,。

注意：描繪應(yīng)該符合詩歌的意境的前提下,，進(jìn)行想象和加工

練習(xí)2：

塵網(wǎng)擴(kuò)展練習(xí)：

⑴自選角度，描繪陶淵明厭惡的塵網(wǎng),。

⑵他陷入塵網(wǎng)回歸田園的心情,。

練習(xí)時(shí)間：10分鐘

學(xué)生展示片斷，教師點(diǎn)評(píng)

教師示范：

官場(chǎng)：他淵博的學(xué)識(shí)和出眾的才華在門閥的偏見里成為零,，他倔強(qiáng)的個(gè)性和直爽的談吐在巧言令色的人群里是個(gè)異類,，他強(qiáng)烈的自尊和不與權(quán)貴為伍竟成為施展抱負(fù)的絆腳石；一切的一切都被時(shí)間織成一張塵雜大網(wǎng),，籠罩著他,，日漸一日將他緊緊束縛。

心情：歸,，多么甜蜜的字眼,，只有離開母親太久的游子才會(huì)為這個(gè)字的流淚，只有離開故淵的魚兒才理解這個(gè)字的美好,，只有被關(guān)在金籠里的鳥兒才知道這個(gè)字的意義,。而如今的他卻像乳兒一刻也離不開母親，像魚兒一刻也離不開水,，像鳥兒籠中絕食只是為了使靈魂回歸枝頭,。（羈鳥池魚）

練習(xí)3：

請(qǐng)根據(jù)以下資料,，構(gòu)思一篇文章（將練習(xí)1、2融入其中）

詩文及其他素材

⑴詩文：歸園田居飲酒五柳先生傳桃花源記

⑵個(gè)性：崇尚自然向往園田自由高傲愛菊愛酒

⑶重要事件：不為五斗米折腰,，辭官歸園田

思考時(shí)間：3分鐘

學(xué)生敘述，教師點(diǎn)評(píng)

教師示范：

《歸》的構(gòu)思

時(shí)間：徹底與官場(chǎng)決裂歸園的前一夜

地點(diǎn)：彭澤縣衙

人物：41歲的陶淵明

情景：塵網(wǎng),，園田

事件：陶淵明接到迎接鄉(xiāng)里小兒的信函后,，在縣衙邊飲酒邊思考，最終決定回歸田園,。

六,、課堂小結(jié)

1、發(fā)揮想象力/創(chuàng)造力,。

2,、不怕修改。

七,、作業(yè)（選做題）

1,、完成所構(gòu)思的作文。

2,、任選一首詩歌,，進(jìn)行素描。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

１．掌握重點(diǎn)字詞,，了解陶淵明其人及詩文,。

2．體會(huì)詩中流露出的對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情和感受田園生活樂趣的歡愉。

體會(huì)詩中流露出的對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情和感受田園生活樂趣的歡愉,。

3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入課文

在上這節(jié)課前,，我想請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。1,、如果擺在你們面前有兩條路：

a做官,，名利雙收b做農(nóng)民，平平淡淡,。

你們會(huì)怎樣選擇,？(找一二位同學(xué)說說自己的看法，教師不作點(diǎn)評(píng),。)

大家的選擇都有各自的理由,，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間充滿的人的一生,，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇,，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民,。今天,，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章,，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。

活動(dòng)2【活動(dòng)】出示寫作背景,。

東晉朝廷：政治腐敗,、爭(zhēng)權(quán)奪利、門閥森嚴(yán),、結(jié)黨營私

官場(chǎng)現(xiàn)實(shí)：勾心斗角,、爾虞我詐、鉆營取巧,、阿諛逢迎

他的性格剛正不阿,，又適情任性。這使他與爾虞我詐,，相互傾軋的官場(chǎng)格格不入,。四十一歲時(shí)，他就辭官歸隱,，過上了躬耕自足的田園生活,。

陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕,。公元405年,，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令,，不過八十多天,，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家,。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕,、身不由己的生活，終老田園,。歸來后,，作《歸園田居》詩一組，共五首,，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛,，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首,。

活動(dòng)3【活動(dòng)】進(jìn)入《歸園田居》其三的學(xué)習(xí)

（一）初讀：讀字音（聽錄音）

（二）讀:讀文意

1,、這首詩一共有8句，那么我們來分析一下詩文,。這首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形,？

明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。

2,、詩人到田間去干什么?鋤了多長時(shí)間?

明確：鋤草,。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天,。

3,、詩的前四句只記豆田鋤草一事。

第一句交代種豆的地點(diǎn),，“南山”當(dāng)指廬山,，詩人家在柴桑，在廬山之北,，故以廬山為“南山”。第二句說鋤草的原因是草長得茂盛,，把地里的營養(yǎng)都吸收了去,，豆苗長不起來，自然非鋤不可,。第三句說一大早就去鋤草,，“興”，原來的意思就是“起”,，“晨興”就是“早早地起來”,；“理”，清理,，這里可引申為清除,；“荒”，雜草,；“穢”,，指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失，只作骯臟,，丑惡解),。第四句說回家已是晚上了?！昂伞?，擔(dān)、扛(“荷”是“何”的俗字,，“何”的古義有二：擔(dān),；誰。不用講給學(xué)生聽),。

小結(jié)：前四句為第一層,，寫了種豆鋤草的勞動(dòng)情形。

4、第五句中“道”指什么,？(詩人的歸途,，緊承上句中的`“歸”字。)即是歸途,，大概也就是來時(shí)的路,，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木,？(為了引出夕露沾衣一句,，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕,。)為什么要著意寫夕露沾衣,？(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望,。)

明確：詩人寫勞動(dòng)生活,，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動(dòng)了一整天,，卻不以此為苦,；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿,。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩人自然樸實(shí)的風(fēng)格,。

小結(jié)：后四句為第二層，借夕露沾衣來抒發(fā)對(duì)田園生活的熱愛,。

活動(dòng)4【導(dǎo)入】讀：讀意境

讀：讀意境詩意的躬耕,。

本詩那些詩句比較有詩情畫意？

教師引導(dǎo)學(xué)生想像“帶月荷鋤歸”的動(dòng)人畫面,。

明確：陶詩的情趣來自于寫意,。“帶月荷鋤歸”,，勞動(dòng)歸來的詩人雖然獨(dú)自一人,，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人,，肩扛一副鋤頭,，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖??！“夕露沾我衣”，露水調(diào)皮而多情,，他們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰,，詩人就像一個(gè)凱旋的士兵，心情傲然、欣然,?？赡芷胀ㄈ酥皇强吹搅藙谧鞯钠D辛，而陶淵明看到卻是詩意的田園

（四）讀：讀思想（討論）

1,、本詩的題眼為,？俗話說，眉目傳情,。同學(xué)們看題目,，歸園田居告訴了我們什么信息？題眼是哪個(gè)字,是歸還是居,？題眼：“歸”,。既然“歸”是題眼，標(biāo)題中也明確地告訴了我們陶淵明要回到田園生活,，那么,，在這個(gè)明顯信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？圍繞題眼,，我們這節(jié)課將一起來解決以下幾個(gè)問題：

從何而歸？官場(chǎng)為何而歸,？潔身自好歸向何處,？田園歸去如何？田園躬耕（種豆理荒穢）

2,、詩中最能體現(xiàn)作者寫作意圖的是哪一句,？“衣沾不足惜，但使愿無違,?！?/p>

3、“但使愿無違”“愿”具體指什么,？

享受田園勞作之樂,，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我,。

這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望,，即按照自己的意愿生活，歸隱田園,，與官場(chǎng)決裂,，保全一個(gè)完整的自我。

4,、這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情,？

對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適之情,。

這首詩流露了詩人對(duì)田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情,。

（五）歸納主題

作者通過這首詩，向我們展示了一幅安逸而閑適的農(nóng)村生活的畫面,。并表現(xiàn)了他淡薄名利,、潔身自好的美好品質(zhì)。

活動(dòng)5【活動(dòng)】心靈碰撞

有人說陶淵明棄官歸隱是一種消極避世的選擇,，也有人說他的選擇是勇敢高潔的,，那么你怎么看？

“在古今詩人之中,，能夠直接面對(duì)人生的苦難悲哀,，而且真正找到了一個(gè)解決辦法的，只有陶淵明,。當(dāng)然,，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價(jià)?！?/p>

——葉嘉瑩：《漢魏六朝詩講錄》

陶淵明的一生表面上過得那么平淡,，但卻是一個(gè)深刻的、豪壯的悲劇,。陶淵明的悲劇是理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾,，是偉大的詩人和渺小的社會(huì)的矛盾，是美與丑的矛盾,。

——張銓錫《陶淵明的悲劇及其詩的思想和風(fēng)格》

教師小結(jié)：這些專家的看法僅僅是提供大家參考,，我們每個(gè)人可能都有自己的看法。我的看法是：陶淵明的歸田是對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路,，他選擇歸隱田園,，遠(yuǎn)離污濁官場(chǎng)，獨(dú)善其身,，始終保持自身純潔,，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無悔的選擇。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的陶淵明面對(duì)的是腐敗透頂?shù)墓賵?chǎng),，物欲橫流的世俗,，我相信如果在政治清明的時(shí)代，陶淵明一定會(huì)堅(jiān)持他少年時(shí)“大濟(jì)蒼生”的理想,，造福一方吧,。

古人受到儒家文化的熏陶，走讀書出仕這條道路,，來實(shí)現(xiàn)自己的政治理想,。陶淵明少年時(shí)代受家族和儒經(jīng)的影響,，懷有兼濟(jì)天下、普濟(jì)蒼生的壯志,。然而東晉社會(huì),，不可能實(shí)現(xiàn)他的抱負(fù)，他在爾虞我詐的官場(chǎng)生活中感到精神壓抑,?！斑_(dá)則兼濟(jì)天下”的路走不通，那就采取“窮則獨(dú)善其身”的生命態(tài)度吧,，這是中國文人的選擇,，也是陶淵明的選擇。陶淵明是中國士大夫精神上的一個(gè)歸宿,，許多士大夫在仕途上失意以后或厭倦官場(chǎng)的時(shí)候,，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價(jià)值,，借以安慰自己,。白居易、蘇軾,、陸游,、辛棄疾等莫不如此。于是,，不為五斗米折腰也成了中國士大夫精神世界的一座堡壘,。

活動(dòng)6【活動(dòng)】檢查背誦

（八）小結(jié)全文

人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)別也就在于有的人知道舍什么,，得什么，什么時(shí)候該舍,，什么時(shí)候該得,，有的人卻不能，由此,，人生的境界也就不同,。

這是陶淵明辭官歸田后寫的第一篇作品。全詩圍繞一個(gè)“歸”字,，抒寫了詩人憎惡官場(chǎng),，熱愛田園，追求自由的思想傾向,。最終詩人的心情也由歸前的無奈追悔變化到歸后的釋然愉悅,，達(dá)到了他精神上的超脫，一種自由自在的瀟灑境界,。

（九）結(jié)束語：

同學(xué)們,，陶淵名生活在那個(gè)黑暗的社會(huì),，選擇歸隱，他成為文學(xué)史上最閃爍的明星之一,，今天,，我們生活在一個(gè)公平，公正的新社會(huì),，國家給我們提供了成功的機(jī)會(huì),，十年寒窗苦讀，希望大家將來都能夠先走出農(nóng)村,，不是不愛,，因?yàn)閻畚覀冞€會(huì)再回來建設(shè)我們和諧美好的家園。

（十）布置作業(yè)

將其改寫成更散文,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第30課,。

陶淵明于公元405年辭官還鄉(xiāng)，從此終老田園,。歸來后,，作《歸園田居》詩一組，共五首,。描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛,，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。為詩史上的名作,，對(duì)后世的山水田園詩影響深遠(yuǎn),。課文中所選的是第三首。

《歸園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草,，在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情,。但與其它詩作對(duì)比來看，這里的“愿”有它特殊的的內(nèi)涵,。陶淵明寧愿歸鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),，也不肯出賣靈魂換取榮華富貴，反映了他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和知識(shí)分子的清高與正直的思想品格,。

這首詩語言樸素?zé)o華,，不事雕飾。然而卻在平淡的外表下,，包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩心,。如青山、豆苗,、綠草,、狹道、月光,、露珠,，這些看似平常的東西,，一經(jīng)詩人的筆觸，就充滿美感,，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩意,，這自然平淡的詩句融入全詩淳美的意境當(dāng)中，使“質(zhì)而實(shí)綺,，癯而實(shí)腴”,，而這正是此詩的重要特色。

點(diǎn)評(píng)：課文解讀,，是老師備課過程中的重要一環(huán),。解讀要富于個(gè)性，為課堂教學(xué)服務(wù),，有所取舍,，并不是照搬教參，或堆砌網(wǎng)絡(luò)資料,。好的課文解讀,，全面、準(zhǔn)確,、深刻,，富于創(chuàng)見，就是一篇短小精悍的論文,。這里的解讀,，簡明扼要，抓住了特點(diǎn),，既介紹了時(shí)代背景,、創(chuàng)作過程，又分析了詩歌內(nèi)容,、寫作特點(diǎn),，為課堂教學(xué)內(nèi)容“教什么”奠定了基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“誦讀古代詩詞,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運(yùn)用,，提高自己的欣賞品位?！北菊n教學(xué)擬據(jù)課標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)：以朗讀把握詩歌重點(diǎn)詞語切入,，感知理解詩歌的主要內(nèi)容。拓展閱讀背景,，結(jié)合自身生活積累,，與詩人對(duì)話,，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。最后,，以畫面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結(jié)束,。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，本課的主要教學(xué)方法是：激趣,、朗讀,、思考、討論,、想象,、背誦?？傊?，不僅要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)中，更要讓課堂成為學(xué)生活動(dòng),、思考,、展示的天地。

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)設(shè)想,，呈現(xiàn)的是教師的教學(xué)理念,，展示教師的理論素養(yǎng)，描述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,，謀劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),，策劃教學(xué)重難點(diǎn)如何突破等等問題，不僅要說出“教什么”,、“怎么教”,，更要揭示“為什么這么教”。這里的教學(xué)設(shè)想,，依據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)理念,，因文而異，因材施教,，做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐,，思路清晰。尤其是“激趣”等6種教學(xué)方法,，切合文體特征,，富于實(shí)效。

1,、熟讀詩歌,，并在理解詩歌的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

2,、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語感知理解詩歌內(nèi)容,。

3,、想象畫面讀懂意境，了解感受陶詩的語言風(fēng)格,。

4,、把握詩歌的思想內(nèi)容,感悟詩人的歸隱情懷。

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)目標(biāo)明確,，雖然沒有明確出現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感,、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的詞語，但以上四點(diǎn),，涵蓋到了這三維目標(biāo)的理念,。作為大賽教學(xué)設(shè)計(jì)，明確出現(xiàn)“三維目標(biāo)”的詞語,，注意對(duì)應(yīng)安放,，將會(huì)更醒目、明晰,。

感悟詩人情感,，讀懂詩歌意境。

透過語言的表象,，感悟詩人的隱逸情感,。

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)合理，根據(jù)古詩的文體特征,，以“情感”“意境”的學(xué)習(xí)理解為重難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)突破，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。

學(xué)生：通過圖書,、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意,。

教師：

①制作多媒體輔助教學(xué),，營造良好的學(xué)詩氛圍。

②準(zhǔn)備有關(guān)陶淵明的生平作品資料,，以便引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課文,。

點(diǎn)評(píng)：課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，師生兩方面安排得當(dāng),，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集相關(guān)作家,、作品以及時(shí)代背景等資料，是提高檢索,、查閱資料能力，也是自主學(xué)習(xí)的一種基本功,。教師制作多媒體課件,，則是賽課者的必備了,。

（屏顯田園風(fēng)光圖片，配樂,。）

播放完畢,，師生交流觀看感受。

師：在古代,，第一位選擇棄官回歸鄉(xiāng)村田園,，過著隱居生活的詩人——陶淵明，他的生活是否像我們感受到的這般美好呢,？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)他的著名詩篇《歸園田居（其三）》,。

（板書：課題、作者）

點(diǎn)評(píng)：設(shè)置情境,，導(dǎo)入課文,。展示田園美景，提示陶淵明的生活,，導(dǎo)入很簡潔,。

1、釋題

①提問：“歸”,、“居”,、“歸園田居”的意思是什么？

②其關(guān)鍵詞是什么,？（歸）

交流：詩人從何而歸,？（官場(chǎng)）歸向何處？（田園）

完成板書：

歸

官場(chǎng)田園

點(diǎn)評(píng)：釋題,，抓住了關(guān)鍵詞,，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。板書十分形象,、簡潔,。

2、齊讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通暢。讀出節(jié)奏,，注意停頓,。提示易錯(cuò)讀音：穢（huì）荷（hè）

點(diǎn)評(píng)：古詩，要多讀,，達(dá)到熟讀成誦的程度,。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，是第一步,。尤其是多音字,，要提示清楚。然后在理解的基礎(chǔ)上才深入感悟,、賞析,。

3、理解詩歌大意,。

詩人回歸的生活如何,？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋，借助工具書,，說說詩歌大意,。

點(diǎn)評(píng)：理解詩歌大意，不等以逐字逐句翻譯,，而是結(jié)合注釋,，用自己的語言述說。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，提高理解能力與語言表達(dá)能力,。

4、把握詩中需重讀的詞語,，理解詩歌主要內(nèi)容,。

①交流：這首詩中哪些詞語應(yīng)讀成重音？

②師范讀,，生聽讀圈畫,。

③交流：老師把哪些詞語讀成了重音？（種豆,、草盛,、晨、興,、月,、荷、狹,、長,、夕、沾,、不足惜,、愿無違）

④你贊成老師的處理方式嗎？為什么老師把這些詞語讀作重音,？

⑤學(xué)生自由讀,，感知,。

⑥交流明確：這些詞語主要強(qiáng)調(diào)了詩人回歸田園后，躬耕生活的艱辛,。

點(diǎn)評(píng)：對(duì)古詩重點(diǎn)詞語的朗讀感悟,，是教學(xué)的重要一環(huán)，既培養(yǎng)了語感,，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里,，老師的指導(dǎo)十分細(xì)致,，有利于學(xué)生揣摩、把握,。

1,、過渡：

①屏顯：“夏日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦,。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,，公子王孫把扇搖?！?/p>

②與《歸園田居（其三）》相比,，同樣抒寫勞作的艱辛，蘊(yùn)含其中的情感是否一致,？

明確：不一樣,，“衣沾不足惜，但使愿無違”,。

點(diǎn)評(píng)：這里用古詩做對(duì)比閱讀,，啟發(fā)學(xué)生思考，理解本詩的主旨,。

2,、“愿”指什么？聯(lián)系詩人的個(gè)人經(jīng)歷探討,。

導(dǎo)學(xué)案：陶淵明,，又名陶潛，字元亮,，東晉(朝代）田園詩人,，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”,。又自稱作“五柳先生”,。祖父、父親曾做過太守,、縣令一類的官,。他幼年時(shí)，家世衰落，家境貧寒,。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,，但未得重用，只做過幾任小官,。東晉末年統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾尖銳,，仕途充滿風(fēng)險(xiǎn)，加之政治腐敗,，陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)很失望,。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途,，最后,，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲,，從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕,、身不由己的生活，終老田園,。

明確：不與世俗同流合污,。

點(diǎn)評(píng)：探究本詩重點(diǎn)內(nèi)容“愿”，聯(lián)系陶淵明的身世,，做到了“知人論世”,，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。

3,、討論：為什么不與世俗同流合污,？

（屏顯）

19歲，遭遇淝水之戰(zhàn),；21歲,，司馬父子擅權(quán)；35歲,，司馬暴政引起孫恩十幾萬農(nóng)民大起義,；38歲，桓玄殺司馬篡位自立,；40歲,，劉裕殺桓玄，弒殺晉安帝,，立恭帝,；56歲，劉裕逼恭帝禪位,，篡而代之,。

明確：一是本性使然,，一是現(xiàn)實(shí)使然。

點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)提出問題,，深入討論,。結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主,、客觀原因,。

4、思考討論：陶淵明選擇了回歸,，因?yàn)樵谒磥恚?/p>

（屏顯）

這里沒有哈腰諂笑,，阿諛奉承，有的是,，

這里沒有鉤心斗角，爾虞我詐,，有的是,。

點(diǎn)評(píng)：這里對(duì)陶淵明歸田園后的認(rèn)知做出分析概括，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩句思考,。思考采取填空回答的方式,，進(jìn)行對(duì)比。

5,、小結(jié)：所以,，這位選擇在田園棲息的詩人，他在乎的不是勞動(dòng)的結(jié)果,，勞動(dòng)的艱辛,，而是這種方式能讓他保持清白，不迷失自己的本性,，能帶給他無拘無束,、恬適安寧的心靈體驗(yàn)與享受，讓他沉浸于一種“采菊東籬下,，悠然見南山”的清遠(yuǎn)中,。這就是他的意愿。這也是為什么他面對(duì)艱辛的勞作生活不存抱怨,，為什么選擇回歸田園的原因,。

完成板書：不愿與世俗同流合污

追求心靈的寧靜自在

點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)“愿”的小結(jié)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生前階段討論的歸納,，起到了強(qiáng)化,、點(diǎn)睛的作用。板書的語句,，對(duì)稱,、精煉,。

1、過渡：就是帶著這種獨(dú)具的詩心慧眼去審視田園生活,，所以,，他不同于純粹的農(nóng)夫，在這里,，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)充滿詩意的世界,。你看，詩人以豆開篇,，將人置身于一個(gè)優(yōu)雅自然的環(huán)境中,。秀麗的山、皎潔的月,、狹窄的羊腸小道,、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水,，信手拈來地組合在一起,，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫。現(xiàn)在,，讓我們運(yùn)用想象去感受這動(dòng)人的畫面,。

（屏顯）

例如：我通過“帶月荷鋤歸”這句詩，我仿佛看到了：暮色四合,，山野四周的景物漸漸模糊了,。詩人一身粗布麻衣，獨(dú)自一人站立在田地中,。在靜謐的月光下,，在混著青草芳香的晚風(fēng)中，詩人結(jié)束了一天的勞動(dòng),，該是回家的時(shí)候了,。月下的詩人心滿意足地肩扛著一副滿沾泥土的鋤頭。輕輕哼著小曲,，邁著輕松的步伐,，踏上了歸家的小路。路上灑滿了銀色的月光,，索性就把月光帶回家吧,。讓這份明凈永駐心頭。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié),，運(yùn)用聯(lián)想與想象,，對(duì)本詩進(jìn)行品味，提供了范例,，有助于學(xué)生拓展思維,，提升語言表達(dá)力,。

2、指導(dǎo)：老師在描述畫面時(shí)添加了那些描寫,？

交流明確：景物描寫,、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫,、心理描寫,。

（屏顯）

選擇一句或一句以上的詩，發(fā)揮想象,，描述畫面,，可添加詩人的神態(tài)、動(dòng)作以及相關(guān)環(huán)境的一些細(xì)節(jié),。

試著用這樣的句式表達(dá)：

我通過_____________這句詩,，仿佛看到了_____________________________________。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)詩句寫作手法的品析,，有利于學(xué)生說出自己的感受,，運(yùn)用各種描寫，想象詩人耕作的情景,，提高發(fā)散思維能力。

3,、生想象,、感受、寫作,。

4,、師生交流評(píng)析作品。

5,、在同學(xué)描述想象的畫面中,，概括畫面特點(diǎn)，感受詩人的內(nèi)心世界,。

6,、小結(jié)：詩歌的語言風(fēng)格。

點(diǎn)評(píng)：以上幾個(gè)環(huán)節(jié),，側(cè)重于想象力的培養(yǎng)和運(yùn)用,，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)思維表達(dá)力,。古詩語言具有跳躍性,，概括性很強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生想象,，用自己的語言表達(dá)出來,，這種轉(zhuǎn)化,，能看出學(xué)生的想象力與表達(dá)力的差異，因此,，不能一帶而過,，師生評(píng)析、交流,、引導(dǎo),，也是不可少的。

1,、感受古老的吟讀方式,，注重體會(huì)其中的情感流露。

2,、豐富讀詩方式,，可以個(gè)人讀、合作讀,；可以誦讀,、演讀、唱讀,。還可創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式來讀,。

3、生自由朗讀,，小組交流,，準(zhǔn)備展示。

4,、生展示各種形式的“讀”,。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于“讀”,，不是一般的朗讀,，而是豐富多彩的、形式多樣的讀,，既有學(xué)生組合形式上的,，更有吟讀、演讀,、唱讀等風(fēng)格上的,。詩歌，本身就是可以把“詩”的語言,，化成“歌”的,。進(jìn)入境界的讀，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦,。

在讀中我們感受到了詩人那顆純凈逸世的詩心,。

種豆也罷，早出晚歸也罷,，夕露沾衣也罷,。這一切都不重要，重要的是“但使愿無違”,。我們未來的路不會(huì)一帆風(fēng)順,，當(dāng)我們?cè)趬?mèng)想之路艱難跋涉時(shí)，我們可以用陶淵明的詩來勉勵(lì)自己——“衣沾不足惜,，但使愿無違”,。當(dāng)我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí)，我們也可用陶淵明的詩來慰藉自己：“衣沾不足惜,，但使愿無違”,。最后送同學(xué)一句話：“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”!

點(diǎn)評(píng)：小結(jié)環(huán)節(jié),，既緊扣了本詩主旨,，也聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)生活，啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜,，但使愿無違”來鼓勵(lì)自己,，傳遞了正能量。

（屏顯）

1.用散文的手法改寫本詩,，注重景物描寫和心理描寫,。

2.朗讀《歸園田居》組詩。

點(diǎn)評(píng)：作業(yè)設(shè)置恰當(dāng),，要求明確,，做到了讀寫結(jié)合,，適當(dāng)拓展,。

歸園田居其三教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

【知識(shí)與能力】

了解作者背景，體會(huì)詩歌中優(yōu)美的田園風(fēng)光,，感受作者熱愛田園生活的思想感情,。

【過程與方法】

通過朗讀課文，學(xué)生能夠提升有感情閱讀的能力,；通過小組討論,，學(xué)生可以提高提升合作探究的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者熱愛田園生活,，的人生態(tài)度,，培養(yǎng)熱愛自然風(fēng)光，熱愛生活的人生追求,。

通過詩歌所呈現(xiàn)的意向,，體會(huì)作者對(duì)待生活恬淡樂觀的思想感情,。

朗讀法、談話法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法。

（一）導(dǎo)入新課

采用溫故知新法導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶《桃花源記》,。桃花源是一個(gè)理想王國般令人神往的地方,，景色宜人，安寧祥和,，我們可以從《桃花源記》中體會(huì)到作者陶淵明對(duì)于山水田園生活的熱愛和向往,，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶淵明的一首山水田園詩《歸園田居（其一）》。

（二）整體感知

1,、作者簡介：陶淵明,，名潛，字元亮,，自號(hào)“五柳先生”,，是東晉時(shí)期的詩人、辭賦家,、散文家,。

2、教師范讀,，學(xué)生標(biāo)注讀音停頓,，并注意朗讀的情感。

3,、學(xué)生朗讀詩歌,，并運(yùn)用手中的工具書結(jié)合書下注釋，解決生字詞,、疏通文意,。

4、詩歌標(biāo)題中哪一個(gè)字最重要,？（“歸”）通過這個(gè)字,，可以看出詩歌分為幾個(gè)部分？（可分為兩部分,。第一部分：從何而歸第二部分：歸向何處）

（三）深入研讀

1,、作者從何而歸？從文中找到答案并分析,。

學(xué)生：作者從塵網(wǎng)與樊籠中歸來,，將官場(chǎng)生活比作塵網(wǎng)，將曾經(jīng)無法逃脫的束縛比作樊籠，表達(dá)了作者對(duì)于世俗官場(chǎng)的厭倦與憎惡,，所以想遠(yuǎn)離歸隱,。

2、作者又歸向何處,？從文中找到詩句分析,。

學(xué)生：“守拙歸園田”，作者歸向田園,，享受于美好自然的田園風(fēng)光,。

3、作者筆下的園田有什么樣的特點(diǎn),？畫出描寫田園景色的詩句,，并選取你喜歡的意向進(jìn)行分析。（小組討論）

學(xué)生：明確：

近處：宅院,、林木,，親切可即

遠(yuǎn)處：村落、炊煙,，給人以悠長的遐思

色彩：桃紅,、柳綠，環(huán)境幽雅美麗

聲音：狗吠,、雞鳴,，以動(dòng)襯靜，更顯寧靜和平

4,、通過作者所描寫的田園風(fēng)光,，可以體會(huì)出作者什么樣的思想感情？

明確：通過詩歌可以看出作者對(duì)于田園生活的無限熱愛,，對(duì)自然風(fēng)光的沉迷與喜愛,，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦與憎惡，對(duì)于自由執(zhí)著向往的思想感情,。

（四）拓展延伸

組織朗讀比賽,。（以語文學(xué)習(xí)小組為單位，各組推選一位組員參加比賽,，教師使用多媒體播放輕柔舒緩的配樂,，學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀,，力求聲音洪亮,，情感豐富，要體現(xiàn)出作者對(duì)于田園生活的熱愛之情,。比賽結(jié)束后評(píng)選最優(yōu)秀的選手并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)）

（五）小結(jié)作業(yè)

1,、小結(jié)：（帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)回憶與總結(jié)）本節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。

2、作業(yè)：閱讀《歸園田居》（其一）其他組詩,，體會(huì)作者對(duì)于田園生活的熱愛之情,，并以作者自述的角度寫一篇400字短文，下節(jié)課交流,。

本篇詩歌著重引導(dǎo)學(xué)生通過所展現(xiàn)的意向特點(diǎn)體會(huì)作者的思想感情,，在小組討論過程中學(xué)生所找到的詩句和特點(diǎn)各不相同，也會(huì)出現(xiàn)偏差,，所以在學(xué)生討論時(shí),，我會(huì)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的分析方式與著重點(diǎn),，使課堂設(shè)計(jì)能順利實(shí)現(xiàn)和進(jìn)行,。