當(dāng)我們備受啟迪時(shí),，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì),，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎,？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)篇一

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，配合教學(xué)手段而設(shè)計(jì)的,，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要,。有效的教學(xué)情境，一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，另一方面,，把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,，“開門見山”,，“直奔主題”，摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西,，對(duì)學(xué)生而言,，目標(biāo)明確，思維集中,，學(xué)習(xí)效果也非常好,。由此，我覺得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是營造有利于教師展開教學(xué),、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍,，其效果應(yīng)該是貼切、自然的,，而不是刻意,、牽強(qiáng)的。

有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”,，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師的提問經(jīng)常是一問三不知,。其實(shí)，學(xué)生之所以對(duì)老師的提問不屑一顧,，往往是因?yàn)榻處煹奶釂柸狈θの?，學(xué)生感到厭倦，即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答,?！叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的,、干巴巴的,，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫語）,。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí),，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中,，教師無激情講課,，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課,，學(xué)生必然無真情聽課,。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水,；沒有真情,，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背,。

余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫道：“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系?！鄙钜彩且槐净钌慕滩?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常要借助于在生活中認(rèn)識(shí)。

教師要注重創(chuàng)造一種寬松,、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在民主的,、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來,，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)情境,，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,。課堂上，我們可以通過實(shí)物演示,、圖文結(jié)合,、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語文,。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,，與課文產(chǎn)生共鳴,，從而理解、感悟語言文字,，讓課堂充滿生命的活力,。

綜上所述，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣,，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)得輕松、愉快,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”,、“趣”、“活”,，從而提高課堂教學(xué)效率,。地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)篇二

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到,，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔?。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去,，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí),，陶冶情感,，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長時(shí)間在教師的語文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的厭學(xué)情緒,。相反,，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感,，那么,，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的潛能將無法估量。那么,，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,，使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此,，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法,。

尊重學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在,。大量事實(shí)的研究表明,，當(dāng)教師在語文課堂教學(xué)過程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí)，往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,、方法或者行為來對(duì)待學(xué)生,，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張,、焦慮和缺乏自信心,，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語文課堂教學(xué)中,，必須尊重學(xué)生的自尊心,，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生,。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德,，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語文課堂教學(xué)效果的前提,。

尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格,，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”，正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見和建議,。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議,。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá),，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式,，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對(duì)老師的建議,，這樣,，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見和建議。同時(shí),，還可以把這些意見和建議歸納整理,，以便在今后的語文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語文成績很差,，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中,，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”。語文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界,，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感,。“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū),，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容,。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶,，它的每一個(gè)文字,，每一個(gè)詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美,，甚至它的每一個(gè)文字,，每一個(gè)詞語里都有著一個(gè)非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中,，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí),，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字,，促使學(xué)生熱愛語文,。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。

語文課堂教學(xué)中,，我能注意運(yùn)用具體的事例,，去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考,，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境,。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法,。教師在語文課堂教學(xué)中,，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界,。讓學(xué)生真正的感受到,，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚,，在語文課堂教學(xué)過程中,，要肯定學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和心理。同時(shí),，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境,，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心和樂趣,。

要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來,。在語文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法,，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去,。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來,。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例,。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文,，整體感知文章的內(nèi)容,。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后,，接著就讓學(xué)生深入研究課文,，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑,，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論,。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際,，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪,。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知————理解————評(píng)價(jià)————鑒賞————積累————遷移————?jiǎng)?chuàng)造,。從接受美學(xué)的角度看,，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué),，倡導(dǎo)開放,、多元的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見解,，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威,。

遷移情境,，也就是營造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點(diǎn)撥,，學(xué)生互激,，教師講析以掌握新的知識(shí)的氛圍。這里,，教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn),，設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子（特例）,，進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識(shí),。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》,，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》,、高爾基的《海燕》,、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過作者對(duì)黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析,，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的,。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝,，黃鸝象征著美的事物,，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身,。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”,，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗,，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”,，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致,。分析了文章之后,，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義,，他們必須有相似點(diǎn),。到此，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言,，舉一個(gè)象征的例子,，要求說出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章,。通過這樣的訓(xùn)練,，達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生遷移應(yīng)用,，達(dá)到學(xué)于致用的目的,。

問題情境。心理學(xué)研究表明：問題性是思維的重要特征,，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的,，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問,，制造懸念,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣,?！苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,。圍繞教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考,，訓(xùn)練學(xué)生思維,，這是語文閱讀教學(xué)的最基本的做法,。設(shè)置問題注意要命中要害,，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn),，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好,，太易更不好,，因?yàn)闆]有達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》，上課伊始,，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學(xué)生說出各自的.感覺（一定要說實(shí)話），感覺美不美,，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn),，提出這樣的問題：看來人們對(duì)美的看法是多種多樣的,，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點(diǎn)是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,，找出表明了作者觀點(diǎn)的’中心句,。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問題上來了,。

質(zhì)疑情境,。古人云：“學(xué)源于思,，思源于疑,?！蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍,，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的,、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑,、困惑、焦慮,、探究的心理狀態(tài),。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題,。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激,，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn),。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個(gè)性,！是的,，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對(duì)自我的追求往往是扭曲的,，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性,，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個(gè)性不明,，思維缺乏創(chuàng)新,，缺乏獨(dú)立的人格力量?？纯次覀兊恼n堂,，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生尋找答案,，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,，否則就是錯(cuò)的?？梢哉f,，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此,，我們的教學(xué)要開放化多元化,，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威,，大膽提出疑問,。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人,，必須失去雙臂”的觀點(diǎn),，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理,，我們就給予肯定,。這樣做，其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神,。

幽默情境。教師可通過生動(dòng)幽默,、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默,?！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)機(jī)智,、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件,。事實(shí)上,，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言,，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成,，使師生情感產(chǎn)生共鳴?！坝H其師,，信其道,，樂其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,，促使他們主動(dòng)發(fā)展,。馬卡連柯說：“一個(gè)教師，如能用二十五種語調(diào),，說出同一句‘請(qǐng)你過來,，用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說這么一句話,，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢,？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育,，更是呼喚具有人文,、情感素質(zhì)的教師。

合作情境,。在教學(xué)過程中,，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流,、相互合作,、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛,。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中,。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的,，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn),。“教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍,，一種有形與無形組成的教學(xué)情意場(chǎng),。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境,，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

要善于提出有價(jià)值的問題,，使學(xué)生既能形象的感受,，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后,，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來,。語文知識(shí)的傳授離不開創(chuàng)造性的提問,，課堂提問也是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分,，教師巧妙的問題設(shè)計(jì)，能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果,，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的“樂學(xué)”情緒,。在教學(xué)過程中，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘?，練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手,，引發(fā)學(xué)生的好奇心,，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找,，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,。提問可以采取多種形式和方法,，如口頭提問、書面提問,、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問等形式和方法,。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問，然后再讓學(xué)生談自己的感想,，讓學(xué)生感覺到課堂不只是教師的,，也不是個(gè)別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂,，我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量,。

1、情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入,。

語文課堂上的教師，他的教學(xué)語言,、舉首投足都要富有情感,，這是語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一?？梢哉f沒有情感就沒有情境,，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情,?！苯處熞朴谶\(yùn)用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴,。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入,。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量,，引起積極的注意,、記憶和思考?！?/p>

2,、主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。

班級(jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，通過討論,，各抒己見,，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過多講解,，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考,。

3、全員性：面向全體,，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂。

要面向全體學(xué)生,，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問，差生跟不上趟,，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞,。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長，哈佛大學(xué)建校350年來,，最值得驕傲的是什么,？哈佛大學(xué)校長回答說：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子,，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功,。

4,、全程性：教學(xué)的自始自終,，要自覺創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。

總之，在語文教學(xué)過程中,，離不開學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,，離不開學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的情感。在語文課堂教學(xué)中,，教師必須尊重學(xué)生,，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語言文字的魅力,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心,。尤其重要的是,，在語文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文“樂學(xué)”的情感的培養(yǎng),，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū),，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高,。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)篇三

語文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點(diǎn),，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,。”創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來,、構(gòu)建開放而有活力的語文課堂的方法之一,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理,，引起學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上,。在語文教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如音樂渲染法,、錄像幻燈法、觀察法,、語言描述法,、圖畫法,、表演法等，下面是就情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

人們常說：“興趣是最好的老師,。”興趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向,，一旦引發(fā)了濃厚的興趣,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng),、有效,。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境，如見其人,，如聞其聲,，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴,，以情入理,，情理交融，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉,?！闭n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生想象力,，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文能力,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事,，作文教學(xué)對(duì)許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文,，學(xué)生快快樂樂寫作文呢,？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理,，自由快樂地寫作文,。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，在教學(xué)中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,，巧設(shè)懸念,，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向,，促使學(xué)生積極思維,、主動(dòng)探索。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無疑處生疑,，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問題意識(shí),。教師在教學(xué)過程中，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng),，激發(fā)探索新知的欲望,，很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力。

總之,，情境教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng),，就能寓理于情，寓學(xué)于樂,，潤物細(xì)無聲,，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受,，而且化難為易,，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng),。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì) 情景創(chuàng)設(shè)在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用心得體會(huì)篇四

在語文教學(xué)中,，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,，是每一位語文教師都非常關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中,，我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),，學(xué)習(xí)熱情不高，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān),，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里,。對(duì)于這種情況，我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外,，還應(yīng)改革教學(xué)方法,，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。

情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素,，作為傳授知識(shí)的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教,，陶冶學(xué)生的情操,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，提高語文教學(xué)水平。那么,，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

語文教材提供了豐富的情感因素,。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體,。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中,，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感,。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X中獲取知識(shí),，能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文,，學(xué)習(xí)語文知識(shí)前,，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇,，為什么會(huì)有這么大的吸引力呢,？今天我們就來學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,，并聯(lián)系自己的實(shí)際,，談?wù)勅藗儗?duì)卡羅納的真切關(guān)愛。人的情感是相通的,，學(xué)生由此及彼,，就更能理解課文中“關(guān)愛”，加深對(duì)課文的理解,。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文,，并在學(xué)習(xí)過程中去滿足這種情感需求。

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,，是語文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼,，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法,。俗話說：“讀書百遍，其意自見,?！崩首x能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的,，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶,；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號(hào)通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào),。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口,，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿足語文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的,。課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。,，

所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的效果,，一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后,，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演,，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》,、《小木偶的故事》等課文,。小學(xué)生特別是四年級(jí)的學(xué)生,，天性活潑,、愛模仿、愛游戲,、愛表演,，可以通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性,。學(xué)生在課本劇的情景影響下,，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力,。

我國傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂交融一起,，顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的,、或是感情摯深的,、又或是具有氣勢(shì)磅礴的文章時(shí),，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，將?huì)收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí),，配上一段時(shí)而咆哮,，時(shí)而溫婉低語的音樂。會(huì)讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來,。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會(huì)到文中的意境,，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。

“想象情景朗讀法”就是師生通過運(yùn)用語言,、音樂和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛,，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象,，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法,。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺，而達(dá)到有感情朗讀的目的,。適合情景^對(duì)`話式,、童話式和描寫優(yōu)美風(fēng)景的文章,，如：《鳥的天堂》等課文。

在課堂教學(xué)中,，可有意識(shí)地層層設(shè)疑,，創(chuàng)設(shè)一種探討問題的情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,。當(dāng)然,，問題難度需適，過易的問題,，迎刃而解了,，學(xué)生不能從中體會(huì)思維活動(dòng)所帶來的愉悅；而過難的問題,，學(xué)生百思不得其解,，也無法從中體會(huì)到成功的快樂。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭的情境,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。如教完一篇短文，學(xué)完幾首唐詩,，不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦,。看誰記得最快,，最好,。在課文講解過程中，也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤,，以引起爭論,，使學(xué)生在爭辯中更好地理解課文。這種競(jìng)爭,。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài),，從而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。