每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的作用篇一

情景創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)方法,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景和情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合,，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),。作為一位教師，我在教學(xué)中多次嘗試了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法,，并獲得了一些心得體會(huì),。以下是我對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享。

首先,，情景創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在我教授英語(yǔ)課程時(shí)，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,。比如,，在學(xué)習(xí)購(gòu)物對(duì)話的時(shí)候，我會(huì)模擬一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景,，讓學(xué)生扮演顧客和店員進(jìn)行交流,，通過(guò)身臨其境的感受，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也給學(xué)生提供了一個(gè)與教師和同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì),，他們可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí),，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次,，情景創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,。在數(shù)學(xué)教育中，我常常利用情景創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中,。比如,，在教學(xué)解方程時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些真實(shí)的問(wèn)題，例如一輛汽車從A地出發(fā)到B地的時(shí)間和速度的關(guān)系,，讓學(xué)生將所學(xué)的方程知識(shí)應(yīng)用到解決這一實(shí)際問(wèn)題中,。通過(guò)實(shí)際操作和應(yīng)用，學(xué)生可以更加深入地理解數(shù)學(xué)的概念和方法,，提高他們的應(yīng)用能力,。

再次，情景創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生的合作與交流能力,。在語(yǔ)文課程中,，我嘗試將情景創(chuàng)設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成一些任務(wù),。比如,，在學(xué)習(xí)古文閱讀時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組,，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解讀一篇古文,，并進(jìn)行討論和展示。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),，學(xué)生可以相互借鑒和支持,，培養(yǎng)他們的合作與交流能力。同時(shí),，情景創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì),，通過(guò)展示，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn),，提高他們的表達(dá)能力。

最后,，情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,。在藝術(shù)教育中，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設(shè)來(lái)開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng),。比如,，在學(xué)習(xí)色彩搭配的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)不同的情景和主題創(chuàng)作自己的畫(huà)作,，讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力,。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的藝術(shù)知識(shí),，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美和特色,，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

綜上所述,，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,，促進(jìn)他們的合作與交流能力,，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。作為一位教師,，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法,，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的作用篇二

前些天,我從網(wǎng)上看到這樣一篇關(guān)于中學(xué)化學(xué)教育中情景創(chuàng)設(shè)的技巧的文章,他說(shuō):“教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為:'要使教學(xué)信息有效地傳遞,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的'最優(yōu)化,必須合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的信息環(huán)境,使教學(xué)的信息環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境之間形成和諧的統(tǒng)一.'同時(shí),贊可夫說(shuō):'教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用.'在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)生產(chǎn)生一些'熟悉沖突'或'心理需求',學(xué)生的求知欲望油然而生,學(xué)習(xí)積極性空前高漲.

作者：李波作者單位：四川省達(dá)縣南岳初級(jí)中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年,，卷(期)：”“(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的作用篇三

情景教學(xué)是一種以創(chuàng)造真實(shí)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,，通過(guò)營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，在學(xué)生主動(dòng)參與,、體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力,。情景教學(xué)能夠給學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的情境,，讓他們?cè)凇皩?shí)踐”中學(xué)習(xí)，從而使知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固,。此外,，情景教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，提高課堂教學(xué)的效果,。

段落二：介紹自己在實(shí)踐中采用情景教學(xué)的案例（300字）。

我曾經(jīng)在一次地理課上采用情景教學(xué)的方法,，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中扮演不同的角色,，體驗(yàn)地理知識(shí)的應(yīng)用。我事先準(zhǔn)備了一份任務(wù),，讓學(xué)生分組扮演不同的國(guó)家代表,，通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的方式來(lái)解決一個(gè)關(guān)于南極大陸資源分配的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生首先要調(diào)查和分析各國(guó)在南極大陸的科學(xué)研究和資源開(kāi)發(fā)情況,，然后進(jìn)行合作和爭(zhēng)論，最終達(dá)成共識(shí),。通過(guò)這次活動(dòng),，學(xué)生不僅學(xué)到了地理知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,。

情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,，增加他們的參與度。在這種教學(xué)環(huán)境中,，學(xué)生們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,，而是成為學(xué)習(xí)的主體,，通過(guò)自己的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。他們通過(guò)模擬和角色扮演的方式體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和挑戰(zhàn),，增強(qiáng)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新意識(shí),。同時(shí)，情景教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升,，培養(yǎng)他們的邏輯思維,、判斷能力和問(wèn)題解決能力。

情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,，具有許多優(yōu)勢(shì),。首先，情景教學(xué)能使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí),，有助于知識(shí)的鞏固和理解,。其次，情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,，促進(jìn)他們的積極參與和深入思考,。然而，情景教學(xué)也存在一些不足之處,，比如在實(shí)施過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,，需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，還需要提供合適的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境,。

段落五：總結(jié)情景教學(xué)的意義和進(jìn)一步發(fā)展（200字）,。

情景教學(xué)的實(shí)施能夠真正將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力,。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。同時(shí),，情景教學(xué)也需要教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行充分準(zhǔn)備和反思,，以確保教學(xué)的效果和質(zhì)量。進(jìn)一步發(fā)展情景教學(xué),，需要學(xué)校提供更好的教學(xué)資源和環(huán)境，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新思維,，同時(shí)也需要注重學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的作用篇四

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際企業(yè)中選取會(huì)計(jì)工作中的一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的具體內(nèi)容進(jìn)行觀察,，然后教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),。學(xué)生在具體的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景中可以更好地理解會(huì)計(jì)知識(shí)，具體的情景也能夠使抽象的.會(huì)計(jì)理論知識(shí)變得具體化,。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣有著很好的幫助,。學(xué)生在觀看工作人員工作過(guò)程中也可以把一些不明白的問(wèn)題向工作人員請(qǐng)教,，讓工作人員在實(shí)踐中為學(xué)生講解。這種方式能幫助學(xué)生理解一些比較困難的會(huì)計(jì)知識(shí),，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,，也有著很大的幫助。

2．2角色扮演體會(huì)情境,。

學(xué)生借助模擬角色表演可以從當(dāng)事人的角度體會(huì)情境,。學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演會(huì)計(jì)人員，其他同學(xué)扮演財(cái)務(wù)主管,、客戶等,，模擬辦理業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的情境。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中就能夠真正體會(huì)到會(huì)計(jì)的相關(guān)工作內(nèi)容,。學(xué)生在情景模擬過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題,，可以把這些問(wèn)題及時(shí)地反應(yīng)給教師，教師可以給學(xué)生及時(shí)的解答,，學(xué)生在解決這些會(huì)計(jì)難題之后,，就可以提高自己的實(shí)務(wù)操作能力，這對(duì)于未來(lái)的就業(yè)提供了大量的理論基礎(chǔ),。

2．3利用多媒體教學(xué)平臺(tái)模擬會(huì)計(jì)操作的過(guò)程,。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,，并且產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果,。會(huì)計(jì)教師可以在校園網(wǎng)上開(kāi)發(fā)一個(gè)多媒體教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置一個(gè)彈性課程體系,，讓教師把教案發(fā)到網(wǎng)上,，例如，教師可以使用多媒體來(lái)制作簡(jiǎn)單,、圖文并茂的教學(xué)課件,，把會(huì)計(jì)工作的操作步驟以視頻的形式展示給學(xué)生。教師可以讓學(xué)生在視頻中對(duì)會(huì)計(jì)課程有更直觀的了解,。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),，學(xué)生就可以對(duì)會(huì)計(jì)課程提前預(yù)習(xí)，課下可以更好地鞏固所學(xué)的知識(shí),。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了能方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之外,，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把自己不理解的會(huì)計(jì)課程問(wèn)題反饋給老師，然后老師就可以一對(duì)一的去解決問(wèn)題,。學(xué)生從師生互動(dòng)的教學(xué)模式中可以和教師近距離的接觸,，及時(shí)解決自己的會(huì)計(jì)疑惑，從而提高自己的會(huì)計(jì)成績(jī),。

2．4模仿操作感受情境,。

會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)僅僅依靠課本上的理論和做題是不夠的,，還應(yīng)該加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知。加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知的一個(gè)有效的方式就是進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,。學(xué)生在實(shí)務(wù)操作中可以培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力,，可以鞏固理論知識(shí)。教師可以讓學(xué)生借助會(huì)計(jì)仿真資料印制模擬企業(yè)單位資料和仿真原始憑證,，購(gòu)置一些空白的記賬憑證,、報(bào)表給學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行填制憑證,，登記賬簿和編制報(bào)表等,。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中就能夠真正鞏固學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力,。

3結(jié)語(yǔ),。

職業(yè)院校只有不斷更新自己的會(huì)計(jì)教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念,，解決當(dāng)前會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題,，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。學(xué)校的會(huì)計(jì)教育不應(yīng)該只是停留在理論層次,，還應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,，才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的作用篇五

在我國(guó)教育界,，啟發(fā)式教學(xué)是最常見(jiàn)的教法之一,，其起源可追溯到二千多年前的孔子時(shí)代。但直到今天,，它仍被眾多老師視為教育教學(xué)中的一個(gè)永恒的模式,。這也正說(shuō)明了啟發(fā)式教學(xué)它代表著一種科學(xué)、民主的教育思想,，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí),，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),，在發(fā)展學(xué)生智力,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,、思維力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面,，啟發(fā)式教學(xué)起著重要的作用。下面就根據(jù)多年教育教學(xué)中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題從幾個(gè)不同的方面對(duì)中學(xué)地理啟發(fā)式教學(xué)做一個(gè)淺析,。

一,、啟發(fā)式教學(xué)的概念及意義,。

1.1,、“啟”者,，開(kāi)也，是引導(dǎo),、誘導(dǎo)之意,。

“發(fā)”是啟動(dòng)、打開(kāi),，這里指教師引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí),。開(kāi)發(fā)智能，發(fā)展個(gè)性的教學(xué)方法,，都是啟發(fā)式教學(xué),。它的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它的原則是指在課堂教學(xué)中,，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)思維活動(dòng),，主動(dòng)探求知識(shí),，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2,、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是很多教師常用的教學(xué)方法之一,。

首先，這是素質(zhì)教育和新課改的基本要求：改革以知識(shí)傳授為主要任務(wù)的傳統(tǒng)做法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，著眼于課程，以學(xué)生為本,。啟發(fā)式教學(xué)注重目標(biāo)與方法,、知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的發(fā)展,，突出了作為學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的重要地位,。其次，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的,，地理學(xué)科具有趣味性,、形象性、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn),，啟發(fā)式教學(xué)方式的合理運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

二,、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的必要性。

地理是綜合性極強(qiáng)而且知識(shí)跨度比較大又注重實(shí)際應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科,，地理學(xué)科具有趣味性,、形象性,、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)好地理是很有用的,。但地理這門(mén)學(xué)科還是有一定難度的,，好多學(xué)生雖然興趣在，但苦于找不準(zhǔn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或者是由于老師的授課方式不當(dāng),，讓他們覺(jué)得地理知識(shí)極難理解,。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生們可能就僅僅是淺顯地懂得了課本上的一些知識(shí)，更多的都是在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背來(lái)的,。

他們并沒(méi)有用自己的思維去展開(kāi)聯(lián)想過(guò),，就是說(shuō)這種情況下即使是學(xué)得再好，也是死知識(shí),，不會(huì)很好的應(yīng)用,。因此，很好的啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用就顯得格外的重要,。

3.1,、提問(wèn)啟發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)的.主旨是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。而提問(wèn)啟發(fā)也是最普遍和有效的方法之一。它主要是教師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài),，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，認(rèn)真的思考解答,，最終在完成問(wèn)題后讓學(xué)生們體會(huì)到成功的喜悅感,。教師如何創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，則是提問(wèn)啟發(fā)的關(guān)鍵,。就是說(shuō)教師所設(shè)的問(wèn)題一定要有一定的難度,，但又不能超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，最重要的一點(diǎn)就是要具有啟發(fā)思維的作用,。

3.2,、故事啟發(fā)。

對(duì)于課本上眾多枯燥的書(shū)面文字,，學(xué)生們更喜歡聽(tīng)你講故事,。這里說(shuō)的可不是無(wú)邊際地講談故事、引經(jīng)據(jù)典,，而是要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,，以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)，將其中的知識(shí)點(diǎn)分類、細(xì)化再引申,，編一些小故事或者引用古今實(shí)例將知識(shí)點(diǎn)很好的融入在里面,，讓學(xué)生們有一個(gè)很好地興趣聽(tīng)完你的故事之后有所收獲：理解了知識(shí)點(diǎn)或者有了對(duì)知識(shí)點(diǎn)更高的一個(gè)延伸領(lǐng)悟。

3.3,、圖片啟發(fā)。

圖片啟發(fā)包括傳統(tǒng)的圖片和多媒體動(dòng)態(tài)圖片啟發(fā),。傳統(tǒng)的圖片啟發(fā),，

如標(biāo)準(zhǔn)地理掛圖、自制掛圖等,。教師可以在授課時(shí)指著圖形講解,，充分激發(fā)學(xué)生的形象思維，使其較容易地理解課的內(nèi)容,。另外一個(gè)就是多媒體動(dòng)態(tài)圖示啟發(fā),，地理課有豐富的圖片、圖像可供演示,，而這些也是用語(yǔ)言很難表達(dá)的,。多媒體教學(xué)的實(shí)施就很好地解決了這一點(diǎn)，它以動(dòng)態(tài)演示的鮮明特征刺激學(xué)生多種感官,，啟發(fā)思維以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí),、認(rèn)識(shí)事物、提高能力的目的,。

3.4,、表格啟發(fā)。

表格啟發(fā)是指把一系列的地理數(shù)據(jù),、地理特征等進(jìn)行分類處理做成表格,，形成比較，使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察,，積極地思考,、分析，歸納出地理規(guī)律和特征,。表格的歸納性和比較性很強(qiáng),，在地理教學(xué)中，有些地理規(guī)律,、地理知識(shí)只靠教師一味地講述學(xué)生很難吸收,，這時(shí)就可以附上有關(guān)的表格，讓學(xué)生從表格中自己找規(guī)律,、得出結(jié)論,，以達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。但是在運(yùn)用時(shí)要注意表格的針對(duì)性,、準(zhǔn)確性和概括性,，而且教師應(yīng)配上適當(dāng)有啟發(fā)意義的問(wèn)題，以幫助學(xué)生思考,、分析,、歸納，這樣才能使學(xué)生真正理解內(nèi)容,，最終得出結(jié)論,。不然將適得其反。

3.5,、情景啟發(fā),。

情境啟發(fā)是指在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)形象化語(yǔ)言描繪,，探究性問(wèn)題設(shè)置,，集體教育活動(dòng)的組織，及多媒體的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境,，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到啟發(fā),、感染的目的,。比如教師自己的自我動(dòng)作演示或者組織學(xué)生情景劇表演等等。這樣不但可以活躍課堂氣氛,，而且啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。地理課中教學(xué)情境的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主思考,，以此來(lái)達(dá)到地理教學(xué)的目的,。但同時(shí)值得注意的是情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)目的，切合學(xué)生的思想實(shí)際,，合情合理,，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學(xué)目的,。

總而言之,，新課改已普及的今天，啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用更是必不可少,。在地理教學(xué)中,，各種啟發(fā)式教學(xué)法并不是孤立的，往往是相互穿插,、相互滲透的,。而在這其中釀造活潑、開(kāi)放的課堂氣氛，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提,；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有的放矢,，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵；教師和學(xué)生的友好合作是啟發(fā)式教學(xué)能的重點(diǎn),。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的作用篇六

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到,，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔?。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中,，接受和掌握知識(shí),，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果,。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí),，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反,，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒,，并激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感，那么,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能將無(wú)法估量,。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢,？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法,。

尊重學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一條重要的原則,，是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明,，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí),，往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來(lái)對(duì)待學(xué)生,，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心,，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生,。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系,，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提,。

尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”,，正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見(jiàn)和建議,。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足,，并提出建議,。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式,，譬如用紙條之類的方式,，讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對(duì)老師的建議，這樣,，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議,。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理,，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn),。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中,，也會(huì)收到良好的效益,，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者”,。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感,?！皹?lè)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容,。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受,，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字,，每一個(gè)詞語(yǔ)里,，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字,，每一個(gè)詞語(yǔ)里都有著一個(gè)非常美的故事,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣,，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容,，讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，我能注意運(yùn)用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感,，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考,，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境,。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法,。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象,，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界,。讓學(xué)生真正的感受到,，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義,。教師必須清楚，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,，要肯定學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和心理,。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境,，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。

要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去,。要讓每一個(gè)學(xué)生,，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例,。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀,，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容,。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍,。在朗讀疏通字句之后,，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀,，并質(zhì)疑,，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問(wèn)題在全班歸納總結(jié),。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際,，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過(guò)程,，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知————理解————評(píng)價(jià)————鑒賞————積累————遷移————?jiǎng)?chuàng)造,。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的,，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué),，倡導(dǎo)開(kāi)放、多元的價(jià)值取向,，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解,，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。

遷移情境,，也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)特例示范,，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激,，教師講析以掌握新的知識(shí)的氛圍,。這里，教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子（特例）,，進(jìn)行點(diǎn)撥講析,，使學(xué)生掌握新的知識(shí)。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》,，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有類次寫(xiě)法的文章,，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》,、袁鷹的《井岡翠竹》等,，進(jìn)而通過(guò)作者對(duì)黃鸝的四次描寫(xiě)以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的,。我們可以知道,，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物,，象征著美的化身,，象征著藝術(shù)的化身,。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致,。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗,，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中,，才能發(fā)揮它的極致,。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律,，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現(xiàn)一種抽象的意義,，他們必須有相似點(diǎn)。到此,，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言,，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義,。接著讓學(xué)生以“小草”為題,，寫(xiě)一偏托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,，達(dá)到能力遷移的目的,。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并在特例的訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生遷移應(yīng)用,，達(dá)到學(xué)于致用的目的。

問(wèn)題情境,。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}性是思維的重要特征,，思維火花總是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行操作的,，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平,。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn)，制造懸念,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境,，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)置有梯度性的問(wèn)題,，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維,，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法,。設(shè)置問(wèn)題注意要命中要害,，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平,，太難不好,，太易更不好，因?yàn)闆](méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的,。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》,，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫(huà)面,，讓學(xué)生說(shuō)出各自的.感覺(jué)（一定要說(shuō)實(shí)話）,，感覺(jué)美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后,，接著話題一轉(zhuǎn),，提出這樣的問(wèn)題：看來(lái)人們對(duì)美的看法是多種多樣的，今天我們就來(lái)看看日本作家青岡卓行的觀點(diǎn)是怎樣的,，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,，找出表明了作者觀點(diǎn)的’中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了,。

質(zhì)疑情境,。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑,?！蔽覀兘處熞獱I(yíng)造民主、輕松,、和諧的教學(xué)氛圍,，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大膽質(zhì)疑,。所謂的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的,、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑,、焦慮,、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維,，不斷提出問(wèn)題,。有人說(shuō)中國(guó)今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激,，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn),。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個(gè)性,！是的,，中國(guó)由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約,，人對(duì)自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性,，而恰恰是自我的消解,。我們教育出來(lái)的人才大多個(gè)性不明，思維缺乏創(chuàng)新,，缺乏獨(dú)立的人格力量,。看看我們的課堂,，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋找答案,，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,，否則就是錯(cuò)的?？梢哉f(shuō),，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此,，我們的教學(xué)要開(kāi)放化多元化,，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威,，大膽提出疑問(wèn),。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人,，必須失去雙臂”的觀點(diǎn),，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理,，我們就給予肯定,。這樣做，其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神,。

幽默情境,。教師可通過(guò)生動(dòng)幽默,、富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的,、也是第一位助手的就是幽默,。”教學(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng),、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)機(jī)智,、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件,。事實(shí)上,，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成,，使師生情感產(chǎn)生共鳴?！坝H其師,，信其道，樂(lè)其學(xué)”,，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,，促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師,，如能用二十五種語(yǔ)調(diào),，說(shuō)出同一句‘請(qǐng)你過(guò)來(lái)，用不同的手勢(shì),、姿態(tài)說(shuō)這么一句話,，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢,？”今天的素質(zhì)教育,，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師,。

合作情境,。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng),，形成相互交流,、相互合作、相互補(bǔ)充,、相互幫助的良好氣氛,。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論,。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的,，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍,，一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境,，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生既能形象的感受,，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手,，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來(lái)。語(yǔ)文知識(shí)的傳授離不開(kāi)創(chuàng)造性的提問(wèn),，課堂提問(wèn)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分,，教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果,，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“樂(lè)學(xué)”情緒,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘?，練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手,，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找,，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高,，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。提問(wèn)可以采取多種形式和方法,，如口頭提問(wèn),、書(shū)面提問(wèn)、集體討論,、學(xué)生自己設(shè)問(wèn)等形式和方法,。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問(wèn)，然后再讓學(xué)生談自己的感想,，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的,，也不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂,，我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量,。

1、情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入,。

語(yǔ)文課堂上的教師,，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感,，這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一,?？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境,，沒(méi)有語(yǔ)文課,。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情,?！苯處熞朴谶\(yùn)用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴,。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入,。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量,，引起積極的注意,、記憶和思考?！?/p>

2,、主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。

班級(jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)討論,，各抒己見(jiàn),，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過(guò)多講解,，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考,。

3、全員性：面向全體,，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。

要面向全體學(xué)生,，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn)，差生跟不上趟,，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞,。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)建校350年來(lái),，最值得驕傲的是什么,？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,，也不是全美國(guó)500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子,，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng)造成功。

4,、全程性：教學(xué)的自始自終,，要自覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。

總之,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“樂(lè)學(xué)”的情感,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生,，積極引導(dǎo)學(xué)生,，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,、積極性,，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。尤其重要的是,，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū),，優(yōu)化課堂教學(xué),，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的作用篇七

生活是由問(wèn)題構(gòu)成的,，在我們多彩的生活中常蘊(yùn)含著許多未知的問(wèn)題,，已知和未知之間產(chǎn)生的“不平衡”，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望,，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng),。

在學(xué)習(xí)了“線段”之后,，我進(jìn)行了這樣一道練習(xí)：“有一把奇怪的尺子，上面只有0,、1,、2、3,、4這幾個(gè)刻度(單位：厘米),。用這把尺子可以畫(huà)出幾條不同長(zhǎng)度的線段?這些線段的長(zhǎng)度分別是幾厘米?”孩子們很愛(ài)動(dòng)腦筋，一下子熱鬧起來(lái)了,，他們以數(shù)學(xué)的思維,、不同的方式積極的探索著,，在一番自主和合作交流后，達(dá)成了共識(shí)：用這把尺子可以畫(huà)出6條不同的線段,，這些線段的長(zhǎng)度分別是1厘米,、2厘米、3厘米,、4厘米,、5厘米,、6厘米,。理由是尺子上有三條基本線段，可以畫(huà)出1厘米,、3厘米,、2厘米，前兩條基本線段合起來(lái)是4厘米,，后兩條基本線段合起來(lái)是5厘米,，三條基本線段合起來(lái)是6厘米。通過(guò)這一問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì),，不僅讓學(xué)生掌握了線段的知識(shí),，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的能力。

二,、巧造幽默,，創(chuàng)設(shè)情境。

生活離不開(kāi)情趣,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣如此,。數(shù)學(xué)教學(xué)照本宣科地講教材內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,，如果把生動(dòng)幽默的問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生,，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,，又能使學(xué)生加深理解,。

在“分?jǐn)?shù)的加減法”教學(xué)中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一則幽默：

老師問(wèn)小明：“有一個(gè)長(zhǎng)方形,，請(qǐng)你給它涂上紅,、黃、藍(lán),、緑四種顏色,，你打算各涂十分之幾?”

小明不假思索地說(shuō)：“十分之四涂紅色、十分之三涂黃色,、十分之二涂藍(lán)色,、還有十分之五涂緑色,。”

老師：“但這加起來(lái)是十分之十四呀?”

小明：“沒(méi)錯(cuò),，這就是我的難題,。”

在這則幽默中,，他們說(shuō)長(zhǎng)方形是單位“1”,，四種涂色部分加起來(lái)是十分之十，絕不會(huì)是十分之十四,。就這樣,，學(xué)生在分析幽默的過(guò)程中進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義。在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到這些幽默,，把這些幽默巧妙合理的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué),，將會(huì)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,，同時(shí)也揭示了數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在的這一事實(shí),。

巧插故事，創(chuàng)設(shè)情境,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中用一些故事情境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),，將會(huì)有效的增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂生動(dòng)活潑,，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更加高漲。

在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí),，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入了豬八戒分桃的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上,，一天正當(dāng)他們口渴難耐時(shí)，遇到一片大桃林,，于是悟空就去摘了一袋桃回來(lái),，分給唐僧9個(gè)、沙和尚6個(gè),、八戒2個(gè),，留給自己7個(gè)，這下八戒急了,，要求重分,，唐僧讓悟空重分一下，悟空不愿意,。唐僧只好讓八戒分,，并要求每人分得一樣多，可八戒就是想不出該怎樣分,，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),。趁機(jī)我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)愿幫幫八戒?”學(xué)生都激動(dòng)起來(lái)了,，都積極地思考著、爭(zhēng)論著,。這時(shí),，我出示課題并說(shuō)明：“等學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)，你們就能幫八戒分桃了,?！?/p>

就這樣，我在課堂中用趣味性較強(qiáng)的'故事來(lái)吸引學(xué)生的注意,，達(dá)到了事半功倍的效果,。

四、巧激情感,，創(chuàng)設(shè)情境,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定都得按部就班,，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容,，給學(xué)生呈現(xiàn)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視問(wèn)題,，進(jìn)一步感知生活中的數(shù)學(xué),，從而激發(fā)起各種情感體驗(yàn)，形成情趣交融的教學(xué)氛圍,。

如,，在復(fù)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)練習(xí)情景：

5月12日,，四川汶川發(fā)生了8.0級(jí)強(qiáng)烈地震,，累計(jì)受災(zāi)46162165人，讀作(),，改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)是(),。

國(guó)內(nèi)外社會(huì)各界向?yàn)?zāi)區(qū)捐贈(zèng)款物總計(jì)約四百四十億三千七百萬(wàn)元，寫(xiě)作(),，改寫(xiě)成用“億”作單位的數(shù)是(),。

這樣的情景不僅讓學(xué)生掌握了億以內(nèi)數(shù)讀寫(xiě)法的知識(shí)和技能，同時(shí)也用真實(shí)的數(shù)據(jù),，使知識(shí)變得真切生動(dòng)起來(lái),，加深學(xué)生對(duì)災(zāi)難的認(rèn)識(shí)，激起他們的同情心,，提高他們的警惕性,，增強(qiáng)安全防范意識(shí)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的情景,，學(xué)生會(huì)自然而然的愛(ài)上數(shù)學(xué),。

總之,，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果,，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能,，而且可以“以境生情”,，使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使原來(lái)枯燥,、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象,、富有情趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多,，這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索,、，以便更好地優(yōu)化新形勢(shì)下的課堂教學(xué)環(huán)境,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性,。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的作用篇八

語(yǔ)文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn),，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,。”創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來(lái),、構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂的方法之一,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語(yǔ)文教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的,，如音樂(lè)渲染法、錄像幻燈法,、觀察法,、語(yǔ)言描述法、圖畫(huà)法,、表演法等,，下面是就情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向,，一旦引發(fā)了濃厚的興趣,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng),、有效,。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人,，如聞其聲,，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴,，以情入理,，情理交融，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉,?！闭n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生想象力,，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事,，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件不輕松的事,。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)作文呢,？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境,，就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境,，使學(xué)生消除畏懼的心理,，自由快樂(lè)地寫(xiě)作文。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,?！币虼?，在教學(xué)中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,，巧設(shè)懸念,，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向,，促使學(xué)生積極思維,、主動(dòng)探索。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處生疑,，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí),。教師在教學(xué)過(guò)程中，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng),，激發(fā)探索新知的欲望,，很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力。

總之,，情境教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng),，就能寓理于情，寓學(xué)于樂(lè),，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受,，而且化難為易,，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng),。