范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

創(chuàng)設教學情景的原則篇一

第一段：引言（100字）,。

情景創(chuàng)設教學是現(xiàn)代教育中一種非常重要的教學方法。通過創(chuàng)設真實的情景,，學生能夠更好地理解和應用所學的知識,。在我教學生物課程的過程中，我也嘗試了一些情景創(chuàng)設教學的方法,，取得了一定的效果,。在這篇文章中，我將分享一下我對情景創(chuàng)設教學的體會和心得,。

情景創(chuàng)設教學是通過將學習內(nèi)容與真實生活場景相結合,，為學生創(chuàng)造出一種模擬的真實體驗，從而更好地理解和應用所學的知識,。與傳統(tǒng)的教學方法相比,，情景創(chuàng)設教學能夠讓學生更加主動地參與學習，提高學習的積極性和效果,。例如,，在教學生物的過程中，我曾經(jīng)為學生們創(chuàng)設了一個自然觀察的情景,，讓他們親身體驗到了動植物的生長變化,，從而更加深入地了解植物的生理過程。

情景創(chuàng)設教學具有許多優(yōu)勢,。首先,，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過情景創(chuàng)設,，學生們會更加主動地投入到學習中去,，因為他們能夠親身體驗到所學知識的實際應用。其次,，情景創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力,。在模擬的情景中，學生需要運用所學的知識來解決問題,，這樣能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,。最后,，情景創(chuàng)設教學能夠提高學生的記憶力和理解力。通過親身體驗和模擬操作,，學生對知識的記憶更加深刻,，理解也更加透徹。

在我的教學實踐中,，我經(jīng)常運用情景創(chuàng)設教學的方法,。例如，在教學關于人體呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容時,，我為學生設計了一個模擬呼吸活動的情景,。我將教室分成若干小組，每個小組代表一個肺泡,。我在每個肺泡里放入了一些棉花,，然后要求學生用吸管代表呼吸道將肺泡里的空氣吸出，再用力吹入,，看看棉花是否被吹動,。通過這個實踐活動，學生們能夠更加直觀地感受到呼吸活動的實際過程,，更好地理解呼吸系統(tǒng)的組成和功能,。

第五段：總結（200字）。

情景創(chuàng)設教學是一種非常有效的教學方法,。通過模擬真實的場景,，學生能夠更加深入地理解所學的知識，并且能夠更好地應用到實際生活中,。在我的教學實踐中,，情景創(chuàng)設教學取得了一定的效果。它激發(fā)了學生的學習興趣和動力,，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力,，提高了他們的記憶力和理解力。因此,，我將繼續(xù)在教學中運用情景創(chuàng)設教學的方法,，以期能夠更好地促進學生的學習和發(fā)展。

創(chuàng)設教學情景的原則篇二

在新課標理念下,數(shù)學課堂的一般模式是”創(chuàng)設情境,引入課題一歸納探索,形成概念一概念應用,鞏固延伸一歸納小結,升華認識“.創(chuàng)設好問題情境是課堂成功的第一步,”情景教學“是一種十分特殊且有效的.教學手段.身臨其境的教學情景能使原本枯燥,、抽象的數(shù)學知識變得生動,、趣味,使學生為之感動,產(chǎn)生共鳴,盡快進入問題的情境的角色之中.創(chuàng)設情境,是開展有效教學的第一步,在此我結合自己在數(shù)學課堂教學中的實踐談一些體會.

作者：王梅作者單位：新沂市第三中學,江蘇,新沂,221400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(23)分類號：g63關鍵詞：

創(chuàng)設教學情景的原則篇三

隨著素質教育的普遍開展,，培養(yǎng)“創(chuàng)新精神與實踐能力”成為了教育新的核心。在高中化學的課堂上,，注意知識與情景的結合,，通過化學試驗和生活實例創(chuàng)建情景,，用多媒體來展現(xiàn)或再現(xiàn)情景，是實施情境教學的主要措施,。

1高中化學教學的現(xiàn)狀,。

教育的主體是人，在高中化學的教學活動中,，教師和學生都是主體,，但是兩者之間存在一個側重。據(jù)實際情況而言,，當前高中學生大部分對化學這門學科是充滿了求知欲和好奇心的,。但應試教育的學習動機和“死記硬背”的枯燥內(nèi)容，往往讓學生們興趣缺失,。大多數(shù)學生認為化學的實用性不強,，毫無趣味可言，只是為了提高“高考成績”而學習,。進而表現(xiàn)出對化學的課堂教學不夠重視,，不獨立思考，不主動提問,，也不積極發(fā)言,。

知識具有情境性。情境教學在各個學科的教學活動中都發(fā)揮著重要的作用,。首先,，情景教學加強了化學知識應用的實踐。創(chuàng)立情景是指將知識放到社會情境,、生活情境或者問題情境之中,，讓學生進入現(xiàn)實生活的知識應用領域。新課程標準的理念注重突出學生的主體地位,。情景教學正是符合此觀念的一種高效教學模式,，在課堂上營造出了良好的學習氛圍來感染學生，有利于發(fā)展學生認知能力,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力,，并推動了課堂教學的改革。

創(chuàng)設教學情景的原則篇四

“數(shù)學課程標準標準”明確強調了數(shù)學教學不能再單純地依賴模仿和記憶,，要轉變過去的封閉,、被動、接受性的學習方式,，提倡教學要以學生為中心,，而且要激發(fā)學生的學習興趣和動機，能夠鼓勵學生進行評價思維,，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,，要靠學生自覺,、自主地去完成學習目的。一堂數(shù)學課要以情為主,、以景為實,、以生為需，應該是一堂實實在在的情景課,，不是為教學目標而創(chuàng)情景,，應是為了學生自身的學習需要而創(chuàng)設。

1嘗試利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情景,。

數(shù)學的教學內(nèi)容比較為抽象,，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學手段不得力，所以某些內(nèi)容對于學生而言比較難掌握,，這就形成了教學的難點,。計算機輔助數(shù)學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化,、形象化,，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感,、立體感和動態(tài)感等方面的不足,，利用這個特點可處理其它教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣,，從而增強他們的直觀印象,，這就為教師解決教學難點，突破教學重點,，提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段,。如教學“加法的初步認識時，教師根據(jù)農(nóng)村學校的特點,，設計了這樣一個媒體情景,；先出示一個花草絢麗的小山坡，有小鳥唧唧喳喳地叫著說：“瞧,！一群活潑可愛的小雞寶寶正在歡快的找蚯蚓吃呢,！”同時配上了輕快的音樂，邊演示,、邊提問,；“小山坡上來了幾只小雞”？“先來了2只”,，“又來了幾只”,？“又來了3只”？“現(xiàn)在有幾只”,？“5只”,。就用數(shù)字2+3=5表示,！這樣由靜到動、形象逼真地直觀演示,，使學生對這加法的理性認識水到渠成。結果學生的思維活了,、興趣濃了,、學習樂了。

2嘗試利用活動來創(chuàng)設情景,。

從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，在課堂上創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，學生在教師引導下,，以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學習過程，獲得對數(shù)學知識和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗,，使學生的思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到一定的進步和發(fā)展。如教學“連乘應用題”時,，教師創(chuàng)設去“超市”購物的情境：三（1）班有4個小組,，每組10人，“六一”節(jié)那天,，學校給這個班200元為每個學生買禮物,，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元,，溜溜球每個3元,，根據(jù)這些條件你們打算怎么買,？學生們在輕松的“購物”情境中，對連乘應用題的數(shù)量關系理解得更加透徹、學得更加輕松,。

教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情境,，將教學置于一定的生活情境之中,，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學習的全過程中來,，了解知識的發(fā)生,、發(fā)展和形成過程，從中學會思考,、學會解決問題的方法,。如教學“確定位置”時，在學生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識點后,，教師出示火車票,、飛機票,，提出問題：“老師這兒有一張火車票，車票上寫著04號車012號下鋪,。根據(jù)這些信息,，你怎么確定位置？”學生答：“只要到4號車廂里去找,，第12號的下鋪就行了,。”“我這兒就有一張登飛機的號碼牌,，上面寫著5d,，那你知道該怎樣找到座位呢？”又有學生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個座位,?！薄吧厦娌]有寫‘4’呀！那你又怎么知道的呢,？”學生驕傲地說：“上面的5,，肯定就是第五排，那個d,，就是a,、b、c,、d的d,，第四個的意思呀！”問題情境為學生在不知不覺中掌握知識,、發(fā)展能力提供了可能,，為學生認真觀察生活、解決生活中的實際問題作了示范,。

4嘗試利用優(yōu)美,、富有感染力課堂語言創(chuàng)設情景。

教師用優(yōu)美,、富有感染力的語言進行教學,，能激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學的語言要昂揚頓挫,，字正腔圓,，根據(jù)所講內(nèi)容用詞、語句的規(guī)律道出輕重緩急,，有快,、有慢、富有節(jié)奏感，特別是音量,、音速,、音調的變化！如在授課時,，為了引起學生的注意,，可以突然把話講高些。有疑惑,、有矛盾,、有爭論時語氣可以放輕一些！學生的學習氣氛較高,、氛圍較濃時可以快一些、輕一些,?；卮饐栴}有不同的結果時可以是喜悅的、深沉的,、悲傷的,、快樂而激動、歡樂而克制地說,。

如教學兩位數(shù)乘兩位數(shù),，教師先設計了這樣一個情景：我的小孩特別喜歡喝牛奶，于是我訂了一年的牛奶,。一年大約需要多少錢,？這時，教師輕聲,、凝惑地問：“你們能幫老師解決這個問題嗎”,？片刻學生有了很多種估計結果，此時教師驚訝地自言自語說：“嗨,！有那么多答案,，我也不知道哪個是正確的、哪個是錯誤的'”……當學生出現(xiàn)有用乘法豎式時,，教師又假裝不懂,、語氣低沉地說“老師可不明白！為什么這個數(shù)要寫在那一個數(shù)的下面,？這個數(shù)是怎么來的”,？當學生回答正確時，教師高聲地說“??！原來是那么回事，謝謝你，我明白了”,。此時課堂是掌聲和歡語一片,。在這種情景語言的課堂中，學生會像從一種清幽境界中呼吸到一陣清風,，從而學習樂了,，思維活了，給其創(chuàng)造了學習數(shù)學的良好環(huán)境,。

根據(jù)小學生愛聽故事的年齡特征,，將數(shù)學課堂的教學內(nèi)容與學生的生活實際相結合，創(chuàng)設故事情景,，從而達到激發(fā)學生興趣,、優(yōu)化數(shù)學教學的目的。如教學“分數(shù)的意義”時,，教師根據(jù)《西游記》的故事創(chuàng)設了教學情景：“唐僧師徒在取經(jīng)途中,，由于天氣炎熱，大家都感到口渴,。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴,。第一次，孫悟空摘了8個桃子,，讓豬八戒分,，他很快就分好了。第二次,，孫悟空摘到一個西瓜,，讓豬八戒分，他不知道該怎么分了,。同學們,，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學生學習的興趣,。在教學“分數(shù)的大小比較”時,，教師繼續(xù)這個故事：一個西瓜，師徒四人分,，孫悟空說：“為了公平起見,，我們應該一人1/4”。結果豬八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些,，我要吃1/6,，最少也要吃1/5”。孫悟空聽了連說：“好,！好,！”馬上切了1/6給豬八戒,，大家高興地吃起來。孫悟空指著豬八戒說：“傻瓜,！傻瓜,！”這是為什么？一段生動的故事,，創(chuàng)設最佳數(shù)學情境,，使得學生對分數(shù)的大小比較有了形象的認識。

所謂利用游戲創(chuàng)設情景,，就是指以某個數(shù)學知識為主題,，用游戲化的形式展現(xiàn)教學活動的一種教學方式。游戲情景具有活動性,、趣味性,、知識性等特點，對好動好玩的學生來說,。這是他們最喜歡的一種教學方法,，如教學“認識方向”時，教師創(chuàng)設了這樣的一個游戲情景,，把全班分成九個小組，每個小組學生都戴有不同動物頭飾,，出示相應的位置圖,，然后，做找家家的游戲,，讓學生自由自在地做著小動物的動作,，在歡快的音樂下找回自己的家，并讓他們都說一說是如何找到自己家的,。這樣使其在身臨其境的毫無束縛的課堂中自由地放飛自己數(shù)學思維能力,。這樣使學生的生活的數(shù)學概念在游戲活動中得到升華，數(shù)學的價值得到他們的認可,，激發(fā)他們終身學習數(shù)學的欲望,。培養(yǎng)其良好的數(shù)學學習的行為。

總之,，只要你有心的把切實有效的情景合理地帶進數(shù)學課堂,，你的課堂教學的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫面。

創(chuàng)設教學情景的原則篇五

摘要（詳見正文）,。

關鍵詞,。

二、問題情景教學在數(shù)學概念教學中的意義,。

參考文獻,。

以下是正文。

摘要：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題,，思維才有方向;有了問題,，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新,?！丁闭n程標準》把創(chuàng)設“問題情境”作為教學的重要環(huán)節(jié)。因此,，在教學中教師應根據(jù)課程改革綱要和新課程標準的精神,，善于在整個課堂教學過程中不斷地創(chuàng)設問題情景，使學生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài),，始終主動地參與到教學的全過程,。

關鍵詞：問題情景；意義,；創(chuàng)設,；原則；方法,。

《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景,，讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學,。”因此,，在教學中教師要善于將生活與數(shù)學緊密地聯(lián)系在一起,，創(chuàng)設生動有趣的情景，使學生感到數(shù)學與生活很貼近,，生活中處處有數(shù)學,，增強對數(shù)學的親切感，真正體會到學習數(shù)學的樂趣,。如在教學“物體分類”一課時,，可創(chuàng)設情景:課前在學生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同,、用途不同的紙張,。上課伊始，問:“同學們,，課桌上這些紙片影響了我們上課,，請你們想想辦法該怎么辦?”學生七嘴八舌地議論開了：“把它們?nèi)拥嚼袄铩,！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦,。”“我們可以一類一類的把它們分開,?！币皇て鹎永耍瑢W生們都同意這種做法,。教師不失時機地引導“:如果要你們整理課桌上的紙片,，你們打算怎樣整理?請同學們以小組為單位試一試?！边@樣,，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學生的實際需要,。不僅激發(fā)了學生解決問題的積極心理,，而且生活化的問題情景為學生調動已有經(jīng)驗、解決實際問題提供了可能,，學生“跳一跳,，都能摘到果子?！?/p>

人的思維往往是從問題開始的,。創(chuàng)設問題情景，目的是讓學生產(chǎn)生驚,、奇,、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習動機,。

這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者;除此之外,，還包括數(shù)學概念,、數(shù)學規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等，“問題情景”包括以下兩層含義：

1,、“問題情景”能促使學生積極主動地,、自由地去想象、思考,、探索,，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的`情感體驗.這種情感諸如對于知識的渴求,，對于客觀世界的探索欲望和激情,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱受，等等,。我們應該把“情感——能力——知識”模式,，即把“情感”作為首要的教育目標.這看似偏激,，但確是有感而發(fā)：當一名學生從學校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一,，正確的人生觀;第二,，終生的求知欲和好奇心;第三，自學的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設置.這也正是近年來人們關注“情景教學”的原因,。

2,、“問題情景”是數(shù)學概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，是產(chǎn)生某一數(shù)學概念的源頭,。陳重穆先生在《淡化形式,，注重實質》一文中提出，不要把概念放在最前面,，這不符合認識規(guī)律;要把問題背景放在前面,，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應呈現(xiàn)與之相關的足夠的材料,，使數(shù)學概念以及數(shù)學思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來,，而不是教師和課本強加給學生的。

二,、問題情景教學在數(shù)學概念教學中的意義,。

(一)問題情景教學激發(fā)學生的學習興趣問題情景教學一開始就提出了起關鍵作用的、學生自己能夠解決的,、富有挑戰(zhàn)性的問題,，激發(fā)了學生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。

(二)問題情景教學促進了學生積極思考問題是思維的出發(fā)點,，有了問題才會去思考,，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性,、趣味性的問題更能激發(fā)學生的向心力,，促使他們積極思考。問題情景教學強調概念的形成過程,、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程,，把學生的思維集中到問題的探索研究上來，使學生容易想進去,，學進去,，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學生,，把魅力還給數(shù)學,。

(三)問題情景教學使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則得到了很好的貫徹,。教師積極鼓勵學生獨立提出問題,、獨立分析,、解決問題，鼓勵學生之間互相研討問題,，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點,，根據(jù)學生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論,、辨析,，并在關鍵處予以點撥。教師主導與學生主體相互作用,，實現(xiàn)教學相長,。

產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂,，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣無疑是有積極意義的,。

1、語言明確具體:設計的問題要具體,，避免空洞,，語言要準確，不能含糊不清,。2,、針對性強:問題情境應根據(jù)教學內(nèi)容，緊扣教材中心及重點,、難點,。3、啟發(fā)性:應聯(lián)系學生已有知識,、經(jīng)驗,，提出問題應達到誘導思維的目的。4,、新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學生注意,。5、富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中,，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),。如在學習直線與平面平行時,，我設置這樣的問題:現(xiàn)在假如你是一名高級技工,，需要在教室安裝電棒，請問,，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學生憑觀察,、猜測回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長，電棒與天花板就會平行”,。老師接著問:為什么?學生確實感到問題的存在,，此時老師引入正題:“要回答這個問題,，我們有必要學習如何判定直線與平面平行”。這個問題緊扣教材中心及重點,、難點設疑,，又結合實際，集啟發(fā)性,、挑戰(zhàn)性,、明確性、趣味性為一體,，吸引了學生的注意力,，引起學生的興趣。

數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,?！笨捎孟铝袔追N方法來創(chuàng)設數(shù)學概念形成的問題情景。

(一)利用學生熟悉的已有相似概念,，創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情景,。

數(shù)學中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學,，先引導學生研究已學過的概念屬性,，然后創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，這樣新的概念容易在原有的認知結構中得以同化與構建,。

(二)利用已有相關概念的比較,，創(chuàng)設歸納發(fā)現(xiàn)的問題情景。

有些數(shù)學概念是舊有概念的擴充,，若能在教學過程中,，揭示概念的擴充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念,。這類數(shù)學概念形成的問題情景創(chuàng)設,，其關鍵是揭示出相關概念的擴充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學概念,。

(三)利用相關數(shù)學概念,，創(chuàng)設引發(fā)猜想的問題情景。

許多數(shù)學概念間存在著一定的聯(lián)系,，在教學過程中引導學生建立起新舊概念間的聯(lián)系,，從而引發(fā)猜想并驗證,，使學生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗證來創(chuàng)設問題情境,，使學生處于一種“心求通而未得,，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲,，教師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件,，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。

(四)利用所知的感性材料,，創(chuàng)設抽象與概括的問題情景,。

有些數(shù)學概念源于現(xiàn)實生活，是從生產(chǎn),、生活實際問題中抽象出來的,，對于這些概念的教學要通過一些感性材料，創(chuàng)設抽象與概括的情景,，引導學生提煉數(shù)學概念的本質屬性,。

(五)通過學生實驗，創(chuàng)設觀察,、發(fā)現(xiàn)的問題情景,。

有些數(shù)學概念可以通過引導學生從自己的親自實驗或通過現(xiàn)代教育技術手段演示及自己操作去領悟數(shù)學概念的形成，讓學生在動手操作,、探索反思中掌握數(shù)學概念,。

總之，在數(shù)學概念的教學中創(chuàng)設問題情景,，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,，而且可以提高學生的“數(shù)學思考”和解決問題的能力，使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容的生動,、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點,，了解數(shù)學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展,，最終達到全面提高學生創(chuàng)新素質的目的,。這正如瑞士心理學家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造,、發(fā)明和發(fā)現(xiàn),。”

參考文獻:,。

[1]鄭毓信.數(shù)學教育哲學[m].成都：四川教育出版社,，.

[3]戴黎軍.關于數(shù)學課程改革實踐中的問題探析[j].數(shù)學教育學報,，2003,，(4).

創(chuàng)設教學情景的原則篇六

師：春天到了,，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨,。滴答,，滴答，雨點落下來了,。今天,，我們就來學習《雨點》,。

（板書課題“雨點”并讀題。）,。

師：同學們，雨點在不同的地方,，有哪些不同的表現(xiàn)呢？

二,、層層遞進，引導初讀,。

l.自讀課文,。

師：請同學們借助拼音讀準字音,，讀通句子。

2.再讀課文,。

師：課文一共有四句話，配有四幅圖,，請同學們按順序，看圖讀和圖有關的一句話,，再想想它的意思。

3.檢查初讀效果,。

（1）師：通過讀課文,，你知道雨點到過哪些地方,？

（引導學生用“雨點落進”說話，并根據(jù)學生的回答,，在黑板上貼上池塘圖、小溪圖,、江河圖、海洋圖,。）,。

（2）師：誰能把剛才四位同學說的四句話連成一句話說出來呢,？

（引導用“雨點落進”“和”說話。）,。

師：雨點來到不同的地方，它們的表現(xiàn)究竟有什么不同,？我們一起來讀一讀，好嗎,？

三、創(chuàng)設情境,，讀好課文,。

1.指導讀第一句,。

（1）指名讀第一句，并出示池塘圖,。

（2）感悟句子意境：雨點落進池塘里……。

（板書：睡覺,。）。

師：呀,，小雨點怎么落進池塘就睡起覺了呢,？

生：因為池塘里的水靜靜的，沒有大的響聲,，小雨點就睡著了。

生：池塘里的水很平,，一動不動,，小雨點在里面很舒服。

生：老師,，我要是一個人在沒有響聲的地方，也會很快睡著的,。

…………。

師：是呀,，在一個很安靜很安靜的地方，我也會慢慢地睡著,。誰能把小雨點感受到的朗讀出來呢,？（3）生自由讀,。

2.指導讀第二句。（板書：散步,。）。

師：小雨點怎么會在小溪里散步呢,？（出示課件：雨點在小溪里散步的圖。）,。

3.指導讀第三句。（板書：奔跑,。讓學生感悟“奔跑”的情景,，并說出“奔跑”的感受,。）,。

生：老師,，我在奔跑的時候，張著嘴出氣,。

生：我奔跑的時候，大腿有點酸,。

…………。

4.指導讀第四句,。（1）一邊想象，一邊自由讀句子,。（2）指名讀句子,。（3）評讀,。5.齊讀課文。

四,、憑借板書，復述課文,。

師：誰能看著板書和圖給大家介紹一下雨點落在哪些地方？各是什么樣子,？

五、創(chuàng)設情境,，進行語言拓展訓練,。

師：同學們,，春天的雨點還會落在哪些地方呢,？

生：雨點還會落在雨傘上。

生：雨點還會落在學校的操場上,。

生：雨點還會落在小草上,。

（板書：雨傘、操場,、小草……）,。

師：它又是什么樣子呢,？

生：雨點落在雨傘上會跳舞,。

生：雨點落在操場上,，把操場洗得干干凈凈,。

生：雨點落在小草上,，在小草上滾來滾去。

（板書：跳舞,、洗操場、滾來滾去,。）。

師：同學們,，誰能把看到的情景作成一首詩呢,？

《雨點》是一首詩歌,，全詩四句，句式整齊,，韻律感強，分別寫了雨點落進池塘,、小溪,、江河、海洋里的不同姿態(tài),，并用四個擬人化的詞語將其生動地描繪出來。在課文的插圖還形象地再現(xiàn)了雨點不同的樣子,。

教學目標。

l.讓學生能正確,、流利、有感情地朗讀和背誦課文,。

2.讓學生初步認識池塘,、小溪,、江河、海洋,，并通過雨點的動態(tài)變化認識它們的特點，激發(fā)學生觀察自然的興趣,。

教學反思。

一,、喚醒“讀”的欲望。

“興趣是最好的老師,?！苯處熀啙嵍骺斓膶肽芗て饘W生們“想讀書,，要讀書”的欲望。因此,，我在引導學生讀書時，會給他們暗示和鼓勵的語言,。例如，用“認真讀課文,，你們就會明白的”這樣的話來激發(fā)學生的讀書興趣,。在教學中，我不但注意對學生讀書的訓練,，而且還引導學生把幾句話合并成一句來說，這樣可促進學生對句子的進一步認識,。

二、用心去“體驗”

“體驗,，是開啟文本的金鑰匙?！蔽乙龑W生深入課文,，帶著自己的切身體會去感悟詩歌內(nèi)涵,。如在引導學生朗讀的過程中，我抓住“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這幾個關鍵詞讓學生親自擺一擺姿勢,，說說自己的體會,。這樣，學生朗讀起來才會動情,。

三、放飛想象的翅膀,。

創(chuàng)造是一種最高的境界,，“也來當回小詩人”使學生展開了想象的翅膀，使課堂再次煥發(fā)出生命的活力,。

創(chuàng)設教學情景的原則篇七

“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略,。“數(shù)學情境”是含有數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境,，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出,，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。

為了提高小學數(shù)學課堂教學的有效性,，許多老師把創(chuàng)設情境當作激發(fā)小學生學習數(shù)學興趣的重要手段,，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。那么如何創(chuàng)設生動活潑,、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？下面,，我結合教學實踐談談自己的一些體會。

一,、借助生動故事創(chuàng)設情景。

教學的藝術不在于傳授,，而在于激勵,、喚醒和鼓舞學生的心靈,。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個故事情境,，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題,，探索新知。如為在教學《圓柱的體積》時,，首先讓學生講“曹沖稱象‘的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題,。然后,，想到要想求圓柱的體積,，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式,。這樣，從熟悉的故事入手,，有利于學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學習新知。

二,、激發(fā)學習欲望創(chuàng)設情景。

良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段,，創(chuàng)設情境時,，我在注重生動有趣的同時,，更緊扣教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣,，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用,。例如：我在教學”圓的面積“時，我設計了這樣的”激情導入“:”一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上,，問小羊能夠活動的.范圍有多大,？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形,？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,，他們的這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心。接下來,，他們通過動手實踐,、合作交流、研究探討,，明白了圓的面積的計算方法,。

三,、捕捉生活資源創(chuàng)設情景。

《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學,。我們農(nóng)村小學沒有繁華的街市,，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具,，但我們有著豐富的教學資源，我們農(nóng)村教師應該有意識地將這些“鄉(xiāng)土”資源開發(fā)出來,，為學生創(chuàng)設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數(shù)學知識,，同時感受數(shù)學的無處不在。例如,，在教學《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學,。秋天到了,，苞米成熟了,。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖）,，今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據(jù)這些條件,，可以提出哪些數(shù)學問題？我想,，創(chuàng)設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題,，更能喚起學生思考的欲望,。

四,、實物直觀演示創(chuàng)設情景。

最直觀的教學手段莫過于實物模型,，它能體現(xiàn)教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示,，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果,。

實物演示情景在小學數(shù)學中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學較之其他學科有著嚴密的邏輯性,，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，向他們提供充分的數(shù)學活動和交流機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法,，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。讓學生在活動中操作,、探索、發(fā)現(xiàn),、解決問題，從而不斷積累學習經(jīng)驗,，掌握學習方法,。如在教學“圓柱的體積”時,，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題,，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創(chuàng)設教學情景,，引導學生“學在生活中”,“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性,，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

五,、在“多變”中創(chuàng)設情景。

情景創(chuàng)設要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力,。“多變”就是在教學中對典型的問題進行有目的,、多角度、多層次的演變,，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到“新”,、“奇”,由此培養(yǎng)學生思維的靈活性,。例如：學習百分數(shù)應用題后,，出示下列變式練習：根據(jù)所給條件,，列出算式：圖書角有文藝書48本，（）,，科技書有多少本？條件：（1）文藝書比科技書多20%,（2）科技書比文藝書多20%,（3）文藝書比科技書少20%,（4）科技書比文藝書少20%,（5）科技書是文藝書多20%,（6）文藝書是科技書的20%.這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中,，而且這種“多變”中，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用,。

情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終,，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創(chuàng)設情境,、利用問題創(chuàng)設情景、通過設立疑點創(chuàng)設情景,、角色扮演創(chuàng)設情景、電腦模擬創(chuàng)設情景,、圖畫再現(xiàn)創(chuàng)設情景等等,，創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設,，就很難激活學生的思維。因此,，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油,、催化劑,。

創(chuàng)設教學情景的原則篇八

摘要：立足當前實際情況,，分析了當前初中英語教育中存在的問題，提出了自己的一些看法,。利用好牛津初中英語教材，運用全方位的教學方式來訓練學生的聽和說的能力,，英語不單是能看懂和寫出來，最重要的是能說出來,，在新課標的理念下,，要讓學生把英語從口中說出來,，而不再是啞巴英語。

傳統(tǒng)的英語教學方式,，一般是以講授語法知識、單詞記憶以及讀寫訓練為主,，這樣做的主要效果就是，訓練了學生的記憶和讀寫能力,，對真正的口語化英語卻毫無用處。其實我們普及英語教育就是因為英語作為當前世界上最通用的語言,，我們要懂得與其進行口頭交流,，大家都知道,，日常生活中的交談,，絕不會去特別注意語法的應用,，所以,，口語化的英語教學方式，應該重視起來,，不再注重讀寫，而應從聽和說上下功夫,。

一,、新課改下的初中英語教材,。

目前，在江蘇等地已推廣使用新版本的教材,，隨著牛津英語教材的全面推廣使用，暴露出許多問題,，學生兩極分化嚴重，同伴學生之間英語基礎的不同給英語教學帶來了前所未有的難度,。新版本教材是建立在已有小學四年的英語學習基礎上的，進入初中階段,，教材內(nèi)容基本以對話形式出現(xiàn),，知識面廣容量大,，對英語基礎要求較高。但實際情況是由于地域性差異等諸多因素,，許多學生在小學并沒有英語學習的經(jīng)歷，有也是只在5,、6年級才開始的英語學習，而且由于師資力量不夠,，教學質量無法保證,，因此進入初中學習后英語基礎參差不齊。

目前,，譯林版的牛津初中英語教材注重的是對學生實際運用能力的訓練。興趣是最好的老師,，學生對某一學科感興趣往往會起到事半功倍的效果,。教材使用彩印版漫畫式結構,，通過漫畫卡通人物對話不知不覺進入課堂主題，這樣銜接比較自然,，不會像傳統(tǒng)教材那樣在英語課堂上直接進入主題，這樣對學生來說顯得突然,，一時間不容易接受，教師也上課也有生搬硬套之嫌,。

同樣,，新版教材也存在著諸多的爭議,。主要集中在以下幾點：首先,，廣大教師認為，對初中年級的學生來說,，此教材的詞匯量偏大。牛津初中英語的編寫主要是根據(jù)當前多是發(fā)達城市的教學水準來編寫的,，目前城市小學英語課程的開設往往是從3年級就開始,，到了初中就已經(jīng)有了4年的英語基礎，其詞匯量肯定是符合新教材的標準,，但是這只限于發(fā)達城鎮(zhèn)的水平,，而還有多數(shù)的中小城市以及廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學往往到6年級甚至還沒有開設英語課程的，這是不利于此教材普及的一個方面,；其次,，語法比較復雜，初中階段對語法的理解是一個循序漸進的過程,，牛津英語教材中的語法不但項目多,，而且程度深,，需要較強的理解能力才能掌握,，因此，這也是導致上述班級間英語水平兩極分化的因素之一,。

二,、課堂教學的運用,。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！迸d趣是最好的老師。首先教材方面已經(jīng)吸引起了學生的興趣,，但是再有趣的課本也不能讓學生保持長時間的學習興趣,，如果教師沒有運用相應的教學方法，吸引起學生在課堂上的興趣,，那么很可能學生就會感覺到英語難學,，因此，教師基于牛津初中英語教材下的教學方式還要有相關的`改變和研究,。

1.重視對學生實用技能的培訓,。

首先，新教材的編排目的便是為了提高學生在英語實際應用方面的技能,。對英語的實際應用能力就是口頭的表達能力,，學英語的目的不僅是能寫能讀,，最關鍵是能說出口。因此,，在日常的教學中，教師要注重口語的練習,，課前可以讓學生分組進行幾分鐘簡短的口語對話練習,，練習完后,，在課堂上檢查課前練習效果，可以抽點或者讓學生自動到講臺進行對話練習,，每段對話不宜超過10句,，這樣既可保證口語練習的效果又不會耽誤正常的課堂時間,。

2.把課堂交給學生。

牛津初中英語中每個單元都會有個中心任務,，教師在教學中心任務這一環(huán)節(jié)時，可將學生分為若干學習小組,，每個小組領一個單元的中心任務，然后以小組為單位,，到中心任務這一個,，課堂的授課就由小組來完成,，這樣將課堂交給學生，學生參與教學,，既鍛煉了學生的英語應用能力,，又能讓學生主動去學習,。尊重學生個體差異與知識水平的不同，鼓勵學生積極選擇適合自己的表達方式,，在參與教學的過程中鍛煉學生思維,，激發(fā)其學習興趣和動力。

牛津初中英語在新課標下得到推廣普及,，但限于當前實際情況,，還有待修訂完善，這就需要廣大教師在教學實踐工作中去發(fā)現(xiàn)其中的問題,，這有利于我國初中英語教學水平的提高。

參考文獻：

［1］陳端仙,。論學習策略在初中英語詞匯教學中的有效性［j］。新課程,，2011（05）,。

［2］湯玉環(huán),。提高課堂教學實效性的教與學的策略研究：淺談初中英語詞匯教學［j］。新課程：上,，2011（06）,。

［3］張娟。新課標理念下的牛津初中英語教材分析［j］,。齊齊哈爾師范高等專科學校學報,，2010（03）。

（作者單位江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）,。

創(chuàng)設教學情景的原則篇九

對外漢語教學是對母語不是漢語的人進行的漢語作為第二語言的教學,它的根本任務是培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力,因此口語教學在對外漢語教學過程中占著舉足輕重的作用,。初級階段的口語教學是口語教學的基礎階段,也是最難的階段,此時的學生剛剛接觸漢語,漢語水平為零起點,要讓他們從對漢語一無所知到具有基本的漢語口語交際能力,要讓他們不僅能夠說出標準、流利的漢語,還要注重語言的規(guī)范,這著實不是一件容易的事情,。因此,對于如何提高對外漢語口語教學的教學效率,如何提高學生運用漢語進行交際的能力,對外漢語工作者們做了很多的探討和研究,也提出了很多的方法,情境創(chuàng)設就是其中卓有成效的一種方法。

語言是人類社會最重要的交際工具,人們的交際活動總是在特定的情境中進行的,因此,情境對語言起著一定的限制和解釋作用,。情境即情況、環(huán)境,是由外界,、景物、事物和人物關系等因素構成的某種具體的境地,。它是人們的言語活動賴以存在的一定的`交際環(huán)境和語言環(huán)境。

所謂情境創(chuàng)設,就是“從情與境,、情與辭、情與理,、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā),創(chuàng)設典型的場景,激起學生熱烈的情緒,把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。它要求教師在課堂上不斷創(chuàng)造條件或機會,發(fā)揮學生的能動性,活躍課堂氣氛,使學生身臨其境,。創(chuàng)設情境,可以增加學生的學習興趣,使學生在愉快中學習。這對于剛剛接觸漢語的學生來說更為重要,。利用情境創(chuàng)設,使他們在快樂中學習漢語,可以消除他們覺得“漢語難學”的障礙心里,提高他們學習漢語的積極性,從而提高他們用漢語進行交際的能力,。

二、對外漢語初級口語教學中情境創(chuàng)設的方法

教學是一種藝術,在教學活動中,教師應該通過綜合利用語言,、姿勢、音樂,、圖片、板書,、實物等教學手段,努力去營造學習氛圍,使學生形成良好的求知心理,創(chuàng)設教學情境,以“物”激“情”,以“情”發(fā)“辭”,以“辭”促“思”,進而激發(fā)學生的學習情緒,使學生在輕松愉快中獲得知識或技能。

在對外漢語初級口語教學過程中創(chuàng)設情境,可以使學生在整堂課中都能保持極高的學習熱情,思維處于積極狀態(tài),從而提高學習效率,可以從以下幾方面入手:

人們學習任何一種語言都是從感知開始的, 感知是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映,。感知階段對于初級階段的漢語學習者而言是十分重要的, 是提高漢語水平的基礎。因此,在初級漢語口語課上,教師可以利用一些實物或者圖片來進行直觀教學,以激發(fā)學生的學習熱情,。如《說話篇》第29課《點主食》,課文里出現(xiàn)了很多食物的名稱如炒河粉、云南米線,、揚州炒飯、奶黃包等等,此時教師在課堂上如果只是通過單純的語言講解或翻譯,并不能讓學生很容易地把這些食物和名稱對上號,。如果此時教師將這些食物的圖片貼在黑板上,下面注上它們的名稱,這樣學生就會很直觀而且很容易地就明白原來炒河粉就是這個,云南米線就是那個,。

其實不光是教表示人物或事物的名詞時,我們可以利用直觀的教具,教其他很多內(nèi)容我們都可以通過這種直觀的演示法。如教行為動詞時,我們可以通過做一連串的動作,、表情或姿態(tài)來教;教數(shù)詞時,我們可以通過點數(shù)課堂里的人數(shù)或物品數(shù)目來教,。實踐證明,實物的展示和圖片的演示是一種及其生動形象的教學方法,它有利于學生的理解和記憶。

對外漢語口語課的主要任務就是培養(yǎng)學生利用漢語進行交際會話的能力,這種交際能力最終是要應用于現(xiàn)實生活的,因此在對外漢語初級口語課上,教師應該經(jīng)常把教材上所寫的生活與學生的實際生活,通過創(chuàng)設情境溝通起來,強化學生的生活體驗,這樣可以提高學生參與的積極性,從而有效地鍛煉學生的語言表達能力,。如《說話篇》第27課《周末的生活》是講業(yè)余生活的,課文中講的是下象棋,我們首先可以聯(lián)系下象棋跟學生談談其他棋類,問問學生們都喜歡下什么棋。然后可以讓學生們聯(lián)系自己的實際,談談自己周末都做些什么,。

根據(jù)心理學家的研究表明,對于學習者來說,讀過的東西能記住10%,聽到的東西能記住20%,看到的東西能記住30%,既聽又看到的能記住50%,而對親身體驗的東西卻能記住80%以上,。因此,在對外漢語初級口語課上,教師可以根據(jù)課本中的對話設計,在劃分角色的基礎上,在課堂上直接進行模仿訓練,。《說話篇》中的每一篇課文都是由對話組成的,這些對話有的是兩人對話,有的是多人對話,我們都可以讓學生分別扮演對話中的角色,在表演中將課文的內(nèi)容演繹出來,。另外,我們也可以根據(jù)課文中的內(nèi)容另外創(chuàng)設相關的情境,把課文變成情境話劇,充分發(fā)揮學生的想象力,在表演的過程中提高其漢語交際能力。如《說話篇》第18課《買電腦》,在這篇課文中,有兩個角色——李佳和售貨員,。學習課文之后我們可以先讓學生兩兩一對分別扮演李佳和售貨員,將課文內(nèi)容重新演繹出來。然后我們可以模擬一個商場的情境,讓兩個學生分別扮演售貨員和顧客,讓學生發(fā)揮自己的想象,演繹售貨員和顧客之間的談話,。在交談的過程中,學生不光可以交談關于售后服務的內(nèi)容,也可以回顧以前學過的詢問商品價格、質量,、上門送貨情況,以及討價還價等等,用這種聯(lián)想性的思維演繹出相關情境下的交際行為。

隨著科學技術的進步,多媒體等現(xiàn)代化的工具越來越多地運用于教學過程中,利用多媒體手段可以使教師擺脫繁瑣的教學卡片,、道具,、圖形、實物以及模型等工具,以形象化的教學開拓教學的新天地?，F(xiàn)在利用虛擬的現(xiàn)實技術甚至可以讓學生足不出戶,身臨其境。當然,我們說,語言課是技能課,我們學語言是學交際,外國學生學習漢語是學來用漢語進行交際的,所以作為學語言的人,最重要的是融入人群中進行交際,在交際中提高自己的交際能力,所以這種足不出戶的多媒體的教學手段在對外漢語教學過程中并不完全被提倡,但是我們可以把它作為一種輔助的工具,通過運用一些現(xiàn)代化的教學手段來創(chuàng)設情境,從而更好地讓學生在課堂中身臨其境,更好地體會課文內(nèi)容,理解課文的交際會話,。下如《說話篇》第31課《你想去哪旅游》,這篇課文是關于旅游的。在學習這篇課文的時候,我們就可以利用多媒體給大家展示課文中出現(xiàn)的地方以及那里的特色,。另外我們還可以向他們展示其他地方,給他們講解其他一些地方的氣候以及特色,然后詢問他們想去哪旅游以及想去那里旅游的原因。這樣學生可以從教師在多媒體中展示的地方中選擇自己想去的地方回答教師的問題,從而完成會話聯(lián)系,。

另外,音樂、電影等多媒體手段有時也會在對外漢語課堂上用到,。我們可以通過播放音樂渲染生動情景,通過電影再現(xiàn)真實情境,。但是總體而言,這種手段在對外漢語初級口語課上用的很少,所以這里就暫不舉例說明。

情境創(chuàng)設貫穿在對外漢語初級口語教學的各個環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設情境,可以增強學生學習漢語的趣味性,可以激發(fā)學生學習漢語的熱情,如果我們能很好地對其加以利用,則可以大大提高口語課堂教學的效率,。

創(chuàng)設教學情景的原則篇十

《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第2課。這是一首詩歌，全詩8行,、4句,，分別寫雨點落進池塘,、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài),。第一句抓住“池塘”水波不興的特點,，寫雨點在那里“睡覺”,；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點,，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”,。課文表述由靜到動，由小到大,，不僅內(nèi)容豐富,，且構成了審美的多樣性,，讀來頗有趣味,。

教學設想,。

一,、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣,，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎,。

讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念,，也是我們語文教學的至高追求。通過對話,，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣,，感受到自己的智慧和力量。我想,，“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說,，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境,，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力,；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境,，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里,，從而進行直接的語言交流、情感交流,、思想交流,，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程,。

教學《雨點》這篇課文時，我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學生面前,，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的,、能與小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行,。在旅途中,，他們共同活動,，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課,，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學生的心里,。

二、感悟品味,，是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵。

低年級學生的思維處于形象思維階段,，學習語言習慣直覺體驗、整體接收,、綜合感受,，教學中我根據(jù)學生的這一思維特點采用多種方法,，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中,，有所感悟，并在“悟”中自得,。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味,，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”,，用“心理視線”去讀書,、去領悟語言文字,，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪,、美的熏陶。

《雨點》這篇課文描寫了雨點在池塘里睡覺,，在小溪里散步，在江河里奔跑,，在海洋里跳躍的情景。我在教學時讓學生邊看圖,、邊讀課文、邊與同桌說說,。由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢,、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌,，在此基礎上感悟“睡覺,、散步,、奔跑,、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來,。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程,。這也就達到了真正意義上的與文本對話,。

三,、提煉生活,，豐富想像,，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證,。

在教學《雨點》之前，教師可以引導學生當一回“小小研究員”,，通過電腦,、電視,、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘,、小溪、江河,、海洋的特點,，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。

在教學《雨點》時,，教師可以安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗想像小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的,？學生在這方面有較多的生活積累,，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦中再現(xiàn),，并能以課文為例,，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化,。教師在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言,，使語言更加規(guī)范,，學生通過不斷的語言實踐,，逐步內(nèi)化語言，豐富語言,，進而正確、熟練,、靈活地運用語言文字。我想這樣靈活地處理教材,，能較好地拓展語文教學的空間,，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說,，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學流程,。

一,、創(chuàng)設情景，復習導入??,。

（生與雨點自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲,，教師說：“小朋友，昨天我們又結識了一個新伙伴,，它叫‘雨點’,。”媒體中的雨點說話：“親愛的小朋友,，你們好！”

師：今天,，我們就和小雨點作一次有趣的旅行。（聽課文錄音,，屏幕上像放電影一樣同步展示畫面。）,。

師：小朋友，請大家閉上眼睛,，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方？

（師板書：池塘,、小溪、江河,、海洋）。

二,、細細體會,，美讀欣賞,。

1.學生同桌邊讀邊討論,。

2.交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方,？為什么？

（交流時屏幕上隨機出示相應的畫面內(nèi)容,。）。

（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺,。

引導學生體會到池塘水的平靜,，從而指導讀好“睡覺”一詞。

師述：平靜的池水,，看上去一動也不動，像在睡覺,。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺,。（美讀第一句。）,。

（2）屏幕顯示：小溪——散步。

引導學生體會到小溪水在緩緩地流著,，指導讀好“散步”。

師：是呀,，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走,，就好像是在散步，多么自由自在,，多么舒服?。,。雷x第二句。）,。

（3）屏幕顯示：江河——奔跑。

指名讀第三句,。請其他同學評議他有沒有讀好這句,，并談談聽了朗讀后的感受,，在評議中教師相機指導學生想像江河水奔騰向前的景象，并指導讀好“奔跑”,。（美讀句子。）,。

（4）屏幕顯示：海洋——跳躍。

引導體會海洋巨浪翻滾的氣勢,，指導讀好“跳躍”。

師：你們看,，小雨點隨著海浪跳躍，多高興呀?。雷x句子。）,。

3.師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎,？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文,。

（屏幕上同時展示四幅畫面,。）,。

音樂欣賞：小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀,，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一首歌曲——《小雨沙沙》。

三,、啟發(fā)想像，練習表達,。

過渡：小朋友，小雨點可愛旅行啦,，想想看它還去了哪些地方？（同步展示的畫面是：雨點從空中落下,，落進水里不見了,，一個大大的問號停留在屏幕上,。）。

1.學生自由說,。

2.提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時,，它又是什么樣兒的？（小組學習討論,。）。

3.交流說,，相機指導學生把句子說正確,。

四,、課后作業(yè)?。

師：把剛才說的話寫下來,，可以寫一句，也可以寫幾句,，愛畫畫的小朋友還可以為自己寫的句子配上美妙的插圖。

創(chuàng)設教學情景的原則篇十一

好的教學情境,，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”,，使學生更好地體驗知識內(nèi)容中的情感，使知識變得生動形象,、富有情趣,。那么,，在小學語文課堂教學中,，創(chuàng)設情境的方法有哪些呢,？下面就近年來的探索與積累談談情境創(chuàng)設的方法。

教學情境的創(chuàng)設是教師根據(jù)教學內(nèi)容,，結合學生特點，配合教學手段而設計的,，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境,，一方面能激發(fā)起學生學習的熱情，另一方面,，把教學內(nèi)容融入到情境中更有利于學生對知識的理解和把握,。面對一些知識性較強的教學內(nèi)容,，“開門見山”，“直奔主題”,，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言,，目標明確，思維集中,，學習效果也非常好,。由此，我覺得創(chuàng)設情境是我們上好課的一種手段,，其出發(fā)點是營造有利于教師展開教學,、有利于學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切,、自然的，而不是刻意,、牽強的,。

有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”,，學生在上課時對老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實,，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味,，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答,。“如果照著教學法的指示辦事,，做得冷冰冰的、干巴巴的,，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）,。這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識,，將使人變得冷漠”,。在教學中，教師無激情講課,，學生必然無激情聽課,；教師無真情講課,，學生必然無真情聽課。沒有激情,，課堂教學就像一潭死水；沒有真情,，師生即使面對面，也猶如背對背,。

余文森教授在論述教學情境要基于生活時這樣寫道：“強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系,?！鄙钜彩且槐净钌慕滩?，學生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。

教師要注重創(chuàng)造一種寬松,、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的,、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習,。只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣,。

教學情境,，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境,。課堂上，我們可以通過實物演示,、圖文結合,、角色扮演、多媒體等教學手段創(chuàng)設出有情有趣的教學情境,，讓學生在有情有趣的情境中學習語文,。這樣學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解,、感悟語言文字,，讓課堂充滿生命的活力,。

綜上所述，適當?shù)那榫硠?chuàng)設能激起兒童的情趣,，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松,、愉快，讓學生學習語文感到“易”,、“趣”、“活”,，從而提高課堂教學效率,。地認識到環(huán)境保護的重要性,。