作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

陳情表的教案設計 陳情表教案學情分析篇一

1、研讀全文,，體會作者至誠至真的情感,。

2,、學習用至誠的語言打動別人。

1,、分析內(nèi)容,、結(jié)構(gòu),，把握陳述的層次

2、分析語言上的特色,，體會情之深，語之切,，理之透,。

在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù),。

第一課時

一、導入：子曰：“父母在,，不遠游,，游必有方?！薄坝伪赜蟹健本褪且羞h大的志向，要去做有價值的事情,，這樣才對得起父母的期盼,，離家的艱辛。

“人孰能不老,，百事當以孝為先！”所謂孝順,，就是說為人子女應該對父母長輩能夠時時噓寒問暖,，父母年老體弱，應該多抽出閑暇時間陪伴左右,?！墩撜Z》中對“孝”的強調(diào),，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿足,。

“子游問孝。子曰：‘今之孝者,，是謂能養(yǎng)。至于犬馬,，皆能有養(yǎng),；不敬,，何以別乎？’”

幾千年來,，“孝”一直是整個民族精神的支柱,。孝不單單是讓人可以老有所終,，老有所養(yǎng)，孝更是對每個人自身責任感,，家庭責任感乃至社會責任感的一種要求和約束,。

人言讀《出師表》不哭者不忠,，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論,，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量,。

“表”是一種奏章,，用于臣下向君主陳請謝賀,。“陳”是陳述的意思,。

二,、讀課文,，回答問題（文中找）。

1,、作者為何上表陳情,？——除臣洗馬，辭不就職,。（不想到晉朝為官）

2、為什么不想到晉為官,？——臣無祖母，無以至今日,，祖母無臣,，無以終余年,。母孫二人，更相為命,，是以區(qū)區(qū)不能廢遠,。

——臣密今年四十有四,，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長,，報養(yǎng)劉之日短也,。烏鳥私情,，愿乞終養(yǎng)。

3,、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？

——臣以險釁,，夙遭閔兇,，生孩六月,，慈父見背，行年四歲,，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱,，躬親扶養(yǎng),。

穿插介紹李密生平（作者詳細介紹見課文）：

李密自幼喪父,，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人,。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里,。李密為人剛正，其才氣在當時也是出類拔萃的,，年輕時曾仕蜀漢,，表現(xiàn)出相當高的外交才能,。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號,。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召,。后來晉武帝征召他為太子洗馬,，催逼甚緊,，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝,。

4,、進一步發(fā)問：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？

臣欲奉詔奔馳,，則劉病日篤。臣少仕偽朝,，歷職郎署，本圖宦達,，不矜名節(jié),。

過蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓,，有所希冀,？母孫二人，更相為命,，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。愿陛下矜愍愚誠,，聽臣微志,，庶劉僥幸,，保卒余年，臣生當隕首,，死當結(jié)草。

“忠”與“孝”的矛盾,，也許是每個朝代的文人都會遭遇的困境。事實上,，李密之所以拒絕出仕,，不僅僅是為了祖母,，還有自己避禍的因素。李密對蜀漢還念念于懷,，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了,。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了,，因此“詔書切峻,，責臣逋慢”,。那個時代是一個人人自危的年代，多少有一點本事的人,，都遭遇了慘死的結(jié)局,。問題就在于,，在那樣一個君臣猜忌、相互不信任的年代,，你就算陳述的是真情,，也是會遭到人們的懷疑的。于是,，作者反復表明心跡,，申述自己的苦衷,。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的,，實在是為了盡孝,。

陳情表的教案設計 陳情表教案學情分析篇二

一,、體會本文作者準確、生動,、形象的用語,，節(jié)奏的抑揚頓挫,。

二、學生誦讀能力訓練,。

三,、深化學生對“忠”“孝”的認識,。

一、鞏固強化

1,、學生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2,。

2、全班交流,，教師根據(jù)回答情況適時評價,、點撥,。

二、咬文嚼字

有好的構(gòu)思,，還要有恰當?shù)恼Z言表達,，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來,。請從文中找出你認為富有表現(xiàn)力、感染力的語句,，從句式,、用詞,、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術(shù)效果,。

例如：

1,、“生孩六月,，慈父見背,，行年四歲，舅奪母志,。……臣少多疾病,，九歲不行，零丁孤苦,，至于成立,。”（四字駢句,，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊,，讓人感到災禍接踵而來,，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈,。）

2、“既無伯叔,，終鮮兄弟,。”“外無期功強近之親,，內(nèi)無應門五尺之僮，”（以長幼,、內(nèi)外皆無，顯示自己的孤苦伶丁,。用對偶句，語氣鏗鏘有力,，語意簡潔凝練，朗朗上口,，富有表現(xiàn)力,。）

3,、“劉日薄西山,，氣息奄奄,，人命危淺，朝不慮夕,。”（以落日喻人命,，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象,，融入濃烈的抒情色彩,，富有感染力。）

4,、“煢煢孑立,，形影相吊”（直陳其事,，白描手法，把自己形只影單,，孤獨寂寥,，極為形象的表現(xiàn)出來，讀之讓人動容,。）

（解說：品味本文的用語，豐富學生的詞匯和表達,。）

三、誦讀訓練

利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學生都很熟悉）作誦讀配樂,，為學生深入體會課文的深情營造氛圍,。

1,、全班有感情的齊讀課文。

2,、誦讀能力強的學生范讀課文,。

3,、師生交流誦讀方法,。

四、拓展延伸

1,、思考討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親,，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你同意這一觀點嗎,，為什么？

參考理由一：讀完全篇,，我們可以清楚地體味到,，他的孝心不是抽象的,，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的,。

參考理由二：對蜀漢有念舊之心,，不愿出仕新朝,；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團內(nèi)部勾心斗角,，矛盾錯綜復雜，不愿介入,；或因深感做官如履薄冰,，對官場厭倦,；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解,，不敢盲目做官,；……總之,，此刻他不想奉詔仕晉,，于是就抓住“孝”字大做文章,。

（解說：此為開放性問題，鼓勵學生獨立思考,，自圓其說的闡述獨到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識,。）

2,、思考討論：宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,，其人必不孝,?！标P于“忠”與“孝”，有人認為,，是統(tǒng)治者用于維護自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認為,，是中華民族的傳統(tǒng)美德,，至今仍未過時,。請自選角度，談談你的看法,，可聯(lián)系古今人物,、事件、有關論述,。

（解說：此為實踐性問題，針對本文特點,、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會環(huán)境和構(gòu)建和諧社會的社會發(fā)展需要，通過討論,，引導學生陶冶性情，提高道德修養(yǎng),。）

五,、教師對學生課堂表現(xiàn)進行小結(jié)。

六,、作業(yè)布置

1,、查閱資料（如任繼愈先生《談談孝道》等）,，將自己對“忠孝”的認識加以整理，寫成文字,。

2、背誦全文,。

陳情表

李密

訴苦情（……）求體恤

明孝情（……）告心愿

情感恩情（……）,、討歡心,、動之以情

文本框：層層深入表忠情（……）消疑慮

引法理（以孝治天下）找依據(jù)理說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾曉之以理

陳情表的教案設計 陳情表教案學情分析篇三

《陳情表》是出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個單元學習古代抒情散文,，主要目的是領略“辭”“序”“表”等不同的文體風格和語言韻味,，讓學生在體會文章思想情感的基礎上,，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。

這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章,。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召,，李密作為蜀漢舊臣,，如不應召，則有自矜名節(jié),、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁,，又不能遠離出仕,。李密本著以情動人的目的,，從法、理、情等不同角度,，層層推進，悉心說服武帝體恤下情,。結(jié)果武帝不僅同意他的請求,，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”,。本文是學習“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例,，同時有助于學生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格,，提升人生境界。

經(jīng)過前四個必修模塊的學習,，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎,，能借助注釋和工具書,，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學會梳理常見的文言實詞,、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文,，學生一般能感知文章的主旨，并會受到形象,、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多,，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙,。理解本文縝密的構(gòu)思,、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學習的難點,。

一、依據(jù)課標的精神和要求制定教學目標,，注重語文應用,、審美與探究能力的培養(yǎng),，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖,，“用教材教”,，利用這個素材和思路,，達到課堂教學的三維目標。

二,、教學應突出本文的語文科特點：文言文,、文學作品,、略讀課文。注重課文整體把握和體驗,，關注學生能力的遷移，充分發(fā)揮學生自主學習和教師評價,、點撥的作用，并利用班級多媒體提高課堂效率,。

三,、閱讀鑒賞,，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學方法為：自主（自學）——討論（小組學）——交流（師生學）,。課前預習要求為：

1,、結(jié)合頁下注,，疏通文意,。

2,、思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫,？為什么這么寫？）,。學生如果預習不深入,，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流,。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設一些輔助性討論問題,。

一,、認知目標

1,、重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識,。

2,、“表”的文體風格和語言韻味,。

二、能力目標

1,、通過自主探究、小組討論,、師生交流，學習以情動人的語言表達技巧,。

2,、通過誦讀,，豐富文言語感,，提高誦讀能力。

三情感目標

了解以情動人的重要性,，理解“忠”“孝”的含義。

重點與難點

重點：結(jié)合作者的身世和作品的時代背景,，解讀作者之“情”,，體會本文“悲惻動人”的原因,。

難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式,，體會情之深,，理之透,；理解“忠”“孝”的含義。

第一課時

一,、基礎知識學習。

二,、鑒賞文章的思想情感和行文思路,。

一,、導語與解題

初中時，我們學習過諸葛亮的《出師表》,。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》并提,。原因何在,？這節(jié)課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟,。

“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說,，“章以謝恩,，奏以按劾,，表以陳情,，議以執(zhí)異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》,。

（解說：有關作者和背景知識,，可根據(jù)需要，適時穿插,。）

二、預習檢查

1,、基礎知識（展示投影,，學生思考回答后,，教師予以相應的評價、點撥）

（1）注意下列加點字的讀音

終鮮兄弟,、外無期功強近之親、除臣洗馬,、四十有四

（2）翻譯下列句子，并解釋加點詞語

慈父見背,、舅奪母志,、晚有兒息,、形影相吊、察臣孝廉,、舉臣秀才,、除臣洗馬,、不衿名節(jié)、聽臣微志,、拜表以聞

（解說：了解學情，夯實基礎,。正音目的在于加深學生對因義定音的認識,，并為誦讀作準備,。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展,，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項,。）

三,、分組討論

要求學生在預習的基礎上,，默讀全文。然后分組討論：

1,、疑難文句,。

2,、文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的,？為什么要“陳”這些情,？

（教師巡行,，傾聽。）

四,、全班交流

1,、針對上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報結(jié)果,，展示其個性化解讀。

2,、教師對交流結(jié)果進行評價,、點撥,。

3、教師用多媒體逐層展示“板書”,，進行小結(jié)（見“板書設計”）,，并引導學生學以致用,，學習本文“動之以情,，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己,，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義,。

五、學生有感情的自由誦讀課文,，體會作品的情感,。

六,、作業(yè)布置

1、《晉書·李密傳》中說,，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名,，不虛然哉,！”請你站在武帝的角度，談談本文深深打動他的原因,。

2,、整理文中的古今異義詞,、虛詞“以”的意思用法,。

3,、熟讀背誦課文,。

（解說：作業(yè)1變換角度設問，訓練分析,、綜合,、應變能力,，深化對文本的理解，力求突破重難點,；2,、3為識記之用。）

附：輔助性討論問題：

（根據(jù)學生討論交流的情況決定是否使用和使用方式,。）

1,、李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些,？

（文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日,；祖母無臣,，無以終余年,。）

（1）對己恩深。

（2）境況凄涼,。

（3）供養(yǎng)無主,。

（4）孝乃人之本性。

（解說：引導解讀作者多方陳述之“孝情”,。）

2,、假設你是晉武帝,，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求,，你會答應他嗎,？

不會,。晉武帝建立新晉，希望招攬人才,，收買人心,，而李密卻欲“徇私情”,，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢,？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢,？是不是“矜守名節(jié)”,，不與新朝合作呢,？

（解說：引導學生文學作品閱讀鑒賞時，應結(jié)合作者的身世和作品的時代背景知人論世,，體會文章的思想內(nèi)容和行文思路,。）

3,、對李密來說，祖母老邁,，自然不當遠仕,；但得罪圣上又會招來不測,。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎,。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么,，李密是如何說服晉武帝的呢,？

（1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中,，以激起人皆有之的惻隱之心。

（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情,，討取歡心,。

（3）用晉提出的“以孝治天下”的'治國綱領為自己“辭不赴命”辯護,，為“終養(yǎng)”找出一個響亮的“法”據(jù),。

（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達,，不矜名節(jié)”,，二在圣朝“寵命優(yōu)渥,，豈敢盤桓”，表白無意抗旨,，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心,，排除不愿出仕的政治因素,。

（5）以祖母病篤慘境打動晉武,，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因,。

（6）以年齡對比的方式說明盡節(jié)日長，報劉日短,，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全,。

（7）以“生當隕首,，死當結(jié)草”起誓動情,。

（解說：引導學生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）