作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

陳情表的教案篇一

一,、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情,；

二、引導學生賞析本文文思縝密,，脈絡分明,，陳情于事,、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術,；

三、繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識,；

一,、本文寫法上的特點：融情于事

二、李密為什么辭不就職,？

兩課時

教學要點：

1,、指導學生熟讀課文，背誦第一,、三段,，整體感知課文大意；

2,、指導學生積累文言詞語及相關常識,。

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入,。

二,、熟讀背誦

學生輕聲誦讀課文，對照注解,，自己初步疏通課文

三,、指導學生朗讀全文,，提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：凄苦,，悲涼,； 第二段：感激，懇切,；

第三段：真摯,，誠懇； 第四段：忠誠,，懇切,，期待。

1,、 指導學生背誦第一段,。

2、 總起：臣以險釁,，夙遭閔兇

父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無親無戚---祖母病臥

2,、熟讀第二段。

3,、指導背誦第三段,。

孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠

4、熟讀第四段,。

5,、討論：結合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意,？

6,、完成課后練習

教學要點：

1、引導學生賞析本文文思縝密,，脈絡分明,，陳情于事、寓理于情的構思藝術,；2,、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

一,、導入課題

二,、賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時,，李密碰到了什么困難,？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里,，李密是被動的,，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的,，還有可能招來殺身之禍,。

2,、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝,。

三,、賞析語言

至性之言,，悲惻動人

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題,，引導學生更深入認識本文構思慎密,，語言精粹的特點,。

1,、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,，為什么,？

引導：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口,。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇,，我們可以清楚地體昧到,，他的孝心不是抽象的,，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情,。

2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

（1）為李密的言辭和情理所動,；

（2）彰顯孝治天下的恩德,。

陳情表的教案篇二

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文,。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng),，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心,。

表,，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信,?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾,，表以陳情,，議以執(zhí)異?！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》,。

寫文章的目的，在于影響對方（讀者）,?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望,，都要使對方接受,。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說,，必須曉之以理動之以情,。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母,，這屬于封建道德范疇,。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看,，覺得這篇文章尚有可取之處,，堪稱西晉散文的名篇。

第一,， 表現(xiàn)真實的感情,。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出,，無一字虛言駕飾,。……至性之言，自爾悲惻動人,?！崩蠲軓男∈ジ改福亲婺竸⑹弦蝗藫狃B(yǎng)成人的,，這種孝親的關系自然不可分離,。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己,，從小孤弱,，虧了劉氏的撫養(yǎng),。而且“少多疾病,，九歲不行，零丁孤苦,，至于成立,。”這里見出劉氏的辛苦,。再寫劉氏,，“夙嬰疾病，常在床蓐,?！睍r候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了,，這還不夠,，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯,，終鮮兄弟”,，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里,，祖母的依傍關系是分離不得的,。最后用“日薄西山，氣息奄奄,，人命危淺,，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文,，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母,，無以至今日，祖母無臣,，無以終余年,。母孫二人，更相為命,。是以區(qū)區(qū),，不能廢遠,。”情感是真實的,，而且深切的,。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！保ā独潺S夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝,，使人讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

第二,， 說出有力的道理。

事情一開始,，就在李密面前出了一個難題,。我們知道，李密原是蜀國的郎官,，蜀亡于職,，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者,，在此陳表之前,，已經詔書累下，郡縣逼迫,。所以李密寫這篇陳情表,，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可,。他在陳述暫不能出仕的理由時,，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老,，猶蒙矜育”入手,，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其,！”也就更有力量,。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達,，不矜名節(jié)”,，“今臣亡國賤俘，至微至耳,，過蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”,。然后文章又一轉折,，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄,，人命危少,，朝不慮夕。臣無祖母,，無以至今日,，祖母無臣，無以終年余,，母孫二人,，更相為命，是以區(qū)區(qū),，不能廢遠,。……”這樣就使道理更周全,，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑,，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明,。

1、 邏輯嚴密

作者李密,，因父早亡,，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng),。曾拜蜀的重臣譙周為老師,，博覽五經，尤精《春秋左傳》,。初仕蜀,，為郎。晉泰始初,，始被征召為太子洗馬,，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng),，遂上《陳情表》固辭,。后劉氏死，方入京任太子洗馬,，出為溫縣令,，官至漢中太守。

嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn),，而陳述又是那樣委婉,，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿,?！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋?！?/p>

2,、 章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達,，曲令釋精微,，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定,。一篇文章講究頓挫,、跌宕、抑揚,、迂回等等,。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了,，它有更恰當,、更委婉的說理作用。

完成一課三練,。

陳情表的教案篇三

一,、導入新課：

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習李密的《陳情表》。

宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者,，必不忠,；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝,?！?/p>

《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言,，自爾悲惻動人”,。這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二,、 讀課文

文言文學習最好的方法就是誦讀,，下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀

時要注意讀準字音,，讀清句讀,，讀出你領悟到感情,。（教師范讀，學生朗讀前教師先進行朗讀指導,，學生讀后要稍加點撥）

三,、 分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體,，我們在初中就接觸過,，學習過《出師表》，表：古代一種文體,，是古代臣屬給君王的上書,，內容多為勸諫、辭免,、慶賀,、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于,，它常含有表示陳情,、訴說心曲的意思。

1 ) 本文既然課題為《陳情表》,，是誰陳情,？

明確：李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世,。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯,。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。

2 )向誰陳情,？

明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑,。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職,。

3 )陳什么情？

明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情,。

4 )但我們需要知道的是,，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權,，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎,，那李密要如何去構思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍,，又達到自己的目的,，讓皇上答應他的請求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中,，主要是牽涉到了三個人物,，他們是（祖母,、晉武帝和李密自己），

那圍繞著三個人物的關系,，李密都陳述了哪些方面的情呢,？

明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情,，還有自己內心當中因身世凄苦,，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、為難之情,。

研讀課文的第一段,。

5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。

開頭兩句“臣以險釁,，夙遭閔兇”,，這句話是什么意思？（我因為命運不好,，從很早的時候就遭遇了不幸的事情,。）

這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝,、統(tǒng)領的作用,，統(tǒng)領全段）

為什么說是統(tǒng)領全段呢？李密都遭受了那些不幸,？

明確：四層不幸

一層：父死母嫁,。

二層：從小就體弱多病，祖母照顧,。

三層：家中人丁衰微,。

四層：祖母長年臥病在床，生活不能自理,。

6 )作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情,，以及和祖母相依為命的關系，目的是什么,？能起到什么樣的作用,？

明確：讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現(xiàn)祖母對自己的養(yǎng)育之恩情深似海,，希望借此能夠打動晉武帝,，博得他的同情，使其能設身處地為自己想想,，不再征召自己出仕,。 作用：輔墊。

7）在感情基調方面這一段又有什么作用,？

明確：奠定了文章悲涼的感情基調,，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中,。所以應該讀出（沉重、凄苦）,，讀第一段,。

研讀課文第二段。

8 )李密本不能出仕,，但朝廷卻又對他步步緊逼,，朝廷逼迫的句子是哪些？

明確：“詔書切峻,，責臣逋慢,，郡縣逼迫，催臣上道,；州司臨門,，急于星火?！?/p>

9 )李密陷入了怎樣的處境當中,？課文是怎么說的？（“臣欲奉詔奔馳……實為狼狽”）

進退兩難的窘迫境地,?！斑M”難在哪？“退”又難在哪,？（進則無以報答祖母的養(yǎng)育之恩,，退則不能回報朝廷的知遇之恩）

10）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情？

明確：詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情,。實質是態(tài)度堅決,還是不去應征,。

（讀第二段）

研讀課文第三段。

11）作者在前兩段中動之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難,，這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎,？這一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領,，這有什么作用？

明確：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據”,，曉之以理,，使之合情合理有合法。

12）古人講,，一臣不事二主,，如果李密不出來做官，就必須去把這個問題解釋清楚,，打消晉武帝的疑慮,，表明自己的忠心,。他是怎么說的？

明確：“臣少仕偽朝,，歷職朗署,，本圖宦達，不矜名節(jié),。今臣亡國賤俘,，至微至陋，過蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥,，豈敢盤桓，有所希冀”,。

中心意思就是想說：自己現(xiàn)在不出仕做官,，絕不是要保守什么名節(jié)，唯一的原因就是祖母年紀大了,，已經氣息奄奄,，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇,，充滿了感激,，我一個亡國賤俘,，怎么敢有什么非分之想呢,。

這一部分主要是“曉之以理”了,，于情于理,，我李密對祖母都應是“區(qū)區(qū)不能廢遠”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。

（讀第三段）

研讀課文第四段,。

13）在此基礎上，李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？課文中怎么說？

明確：先盡孝，后盡忠。文中： “臣密今的四十有四,，祖母今年九十有六,，是臣盡節(jié)于陛下之日長,，報養(yǎng)劉之日短也。”及文章最后李密再表忠心：“生當隕首，死當結草”。暗示自己一定會在盡孝后再盡忠,，徹底打消皇帝疑慮,，進而達到了陳情的目的,。

四、結束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切,。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情,，最易忽略的卻常常是親情、孝情,。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,，有所行動,，為親人捧上微薄但卻真實的回報,。

五,、作業(yè)：

陳情表的教案篇四

本文的主旨,，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷,。因而申訴什么,、如何申訴就成了文章的重點,。本文出于情字,，歸于理字，融理于情,，融情于事,，樸素細膩，曲折委婉,，令人讀之悵然,。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀,，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒,、感受、愿望等,。另外,，本文說理邏輯性很強,，可通過理清文章的思路來進行體會，并注意文章前后內容的照應,，注意整體把握,，讀出層次，讀出感情,。最后落實到文本來看“孝”字,，聯(lián)系現(xiàn)實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想,。

以誦讀,、點撥為主，輔以討論和練習,。

媒體設計

投影或多媒體展示部分提示語句,，以及結構框架，為加強理解,、識記之用,。

教學時數(shù)：2課時。

教學步驟

一,、導語設計

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,，譬如勤勞、善良等,，還有一個更重要的便是“孝”字,。千百年來，人們常以忠則《出師》,，孝則《陳情》相提并論,，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學生對“孝”字小議一二,，以活躍思維,，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備,。）

二,、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七,。

2,、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）,。

（解說：解題可先停留在題上,，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內容,，而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中,，以便于記憶,。）

三,、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋,，自由誦讀全文,，自行圈點加注,。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字,，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理,。

范讀全文,，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么,？如何“陳”,？

內容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）,。

“陳”的內容：夙遭閔兇,；更相為命；不能廢遠,；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命,、自己的一片孝心）,。

結構梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事,，樸素細膩,，曲折委婉（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意,，初步了解本文寫作的內容及意圖,，感受“情”的魅力。內容,、形式梳理可制作成投影片,。）

2、具體研習1～2段

①自由誦讀第1段,。

a.哪句話是作者陳述的總提,？

（抓住本段的綱）下面哪些內容屬于“閔兇”？

故不能廢遠（為下文伏筆）

b.圍繞“閔兇”,，作者的敘述角度,、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么,？

（解說：把握作者陳述思路,，以便于理解,、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因,；多病不行,，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔,，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難,、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母,，無以至今日”張本,。

橫的方面：外、內

品析：強調“無（鮮）”字,，“兒息”雖有卻“晚”,，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命,?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系,。以白描手法見情感的樸素,、真摯。

c.哪些語句可見祖孫的相依為命,？哪些詞語直接寫其凄苦,？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜,；撫養(yǎng)（照應“臣無祖母無以……”）,；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）,。

凄苦：零丁孤苦,、煢煢孑立、形影相吊等,。

作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀,，令人讀而生悲。

d.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦,，作用是什么,？

提示：層層敘述，極言凄苦,，落在“未曾廢離”上,，為表主旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題,，要求學生參照課文回答,，回答同時即解釋重點字詞句,，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地,、割裂地,、僵硬地解釋、記憶,。在回答的同時引用,、整理、理解,、誦讀,、記憶，并將品味穿插其中,。部分提示可制作投影片,。）

②自由誦讀第2段。

a.本段分幾個層次,？各自的重點是什么,？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷,；第二層寫自己進退兩難的境地,。

b.前一層按什么順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些,？由這些詞可見什么,？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）

提示：

表時間：逮,、前、后,、尋（解釋“逮”和“尋”,，積累相關詞語）。

表征召：察,、舉,、拜、除,、當,；孝廉、秀才,、郎中,、洗馬（解釋、積累有關文化常識,?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職,，所以用“辭不就職”）,。

作用：先郡，次州,，后朝廷,，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情,。

推辭理由：供養(yǎng)無主,，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）,。

c.第二層如何見事態(tài)的嚴重,、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在,？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么,？

提示：

事態(tài)嚴重：詔、責,、逼,、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫,。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”,，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”,，“劉病日篤”,；“欲茍順私情，則告訴不許”,。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退,，實為狼狽”,，情辭悲切,，動人心肺,?！胺睢薄般逶　保Q頌朝廷,，并表感恩之情,，可見語言的得體和機智。

（解說：將詞句理解,、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來,，做到讀在口中，感在心中,，記在腦中,。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點,。）

3,、課堂小結

文章簡潔生動、真摯樸實,。寫自己的遭遇和對祖母的感情,，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾,、做作或夸張,，于樸實中見至真、至美,、至善。語言形式,，駢散交用,，多用四字短語表情達意。思路清晰,，語言機智得體,，內涵豐富，惟多讀方能體會。

四,、布置作業(yè)

1,、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦,。

2,、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什么感情,？

（解說：作業(yè)1為識記之用,；2為進一步熟悉下文，體察感情,。）

陳情表的教案篇五

學習目標：

1,、積累文言基礎知識。

2,、體會作者深摯的思想感情,。

3、鑒賞本文“動之以情,，曉之以理”的表達效果,。

學習重點：

掌握文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞,、古漢語句式,，體會作者深摯的思想感情。

學習難點：

品味本文摯樸懇切的語言,，鑒賞本文“動之以情,，曉之以理”的表達效果。

學法指導：

誦讀法,、質疑探討法,、品味涵泳法

知識鏈接：

1、作者與作品

李密（224～287）,，一名虔,，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官,。自幼喪父,，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人,。李密侍奉祖母甚孝,，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,，頗有文名,，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。公元263年,，司馬昭滅蜀漢,，李密成了亡國之臣。公元265年,，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣,，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力,，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策,，請李密出來做官，先拜郎中,，后又拜為洗馬（太子侍從官）,，李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮,，以為他懷念舊朝,，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應征,。

文章言辭懇切,，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠,，讀《陳情表》不哭者必不孝,。千百年來，人們常以忠則《出師》,，孝則《陳情》相提并論,，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

2,、表,，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信,。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情,、訴說心曲的'意思?！段男牡颀堈卤怼罚?章以謝恩,，奏以按劾，表以陳情,，議以執(zhí)異,。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》,。

學習過程：

一,、初讀：夯實基礎，整體感知,。

1,、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）

洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

2,、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：

3,、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答,。（b級）

點撥：重點研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時兩難處境的相關語句,。

二、品讀：品讀賞析,，體會感情,。

（一）品讀第一、二段：

1,、表達了作者怎樣的身世,？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析 ,。（c級）

品析：

2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦,？試找出來并加以翻譯。（c級）

點撥： 重點研讀第一段的相關語句,，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀,。

3、有感情地朗讀以上語句,，并試著背誦,。

4、小結一,、二段的抒情內容,，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果,。

（二）品讀第三段,，思考：

1、在這部分的表述中,，作者寓理于情,，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容,。（d級）

點撥：說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換,。

2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆,？試談談你自己的看法,。（d級）

點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份,，進行深入探討。

（三）品讀第四段,，思考：

1,、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯,。（c級）

2,、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊,？是否多余,？（e級）

三、總結陳情的脈絡：（d級）

小結：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的,，作者首先陳述個人遭遇,，祖母情深，作為陳情依據,；繼寫進退兩難的狼狽境地,，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理,，同時剖明心跡,，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案,。

作者一路寫來,，發(fā)乎情，歸乎理,，情真意切,。于懇切、樸實中見至真,、至善,、至美。

四,、表達交流（d級）

《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切,。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的,?！奔偃缒闶菚x武帝，你會被李密打動嗎,？請寫一段話,，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體,、準確,。

五,、作業(yè)布置

熟悉全文的抒情脈絡，采用“關鍵語句串聯(lián)法”,，誦讀全詩,。