作為一位杰出的老師,，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

陳情表的教案篇一

1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句,。

2,、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。

3,、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情,，正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn),。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1,、誦讀法,。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦,。

3.探究法,。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一,、引用導(dǎo)入

蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠,，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友,?！鼻О倌陙?lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了,，皇帝不但準(zhǔn)奏,，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”,。今天,，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力,。

二、初讀感知

1,、初讀:教師示范朗讀,，學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào),。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,，談初讀感受。（考查學(xué)情,，調(diào)整教學(xué)對(duì)策）

學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略,。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下（確保讀出感情）:

【板書(shū)】第一段：凄苦，悲涼,；

第二段：感激,，懇切；

第三段：真摯,，誠(chéng)懇,；

第四段：忠誠(chéng),，懇切,，期待。

2,、 板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音,。（確保讀準(zhǔn)字音）

險(xiǎn)釁（xìn） 閔（mǐn）兇 門(mén)衰祚（zuò）薄

期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親 應(yīng)（yìng）門(mén)

煢煢（qióng）孑（jié）立 床蓐（rù）

猥（wěi）以微賤 隕（yǔn）首 逋（bū）慢 伏渥（wò）

劉病日篤（dǔ） 猶蒙矜（jīn）育 拔擢（zhuó）

三、再讀整體把握

1,、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文,，初步理解文章的意思,。教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。（要求積累的文言詞句,，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái)）

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無(wú)主 上報(bào) 辛苦

③成語(yǔ)

煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞

⑤通假字

閔——憫 蓐——褥 有（同）又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(jiàn)（慈父見(jiàn)背） 更（更相為命） 于（介詞，“勝過(guò)”,、“比”之意）

以（介詞,，“憑”）

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知,。（非,，副詞，否定判斷）

實(shí)為狼狽 （動(dòng)詞“為”肯定判斷）

本圖宦達(dá) （副詞“本”表示判斷,，本來(lái)是的意思）

⑧省略句

欲茍順?biāo)角?，則告訴（上官）（上官）不許。

前太守臣逵察（為）孝廉,，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬,。

具以表聞（之）/拜表以問(wèn)（之）,。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門(mén)，急于星火,。

⑩固定句型

既……終……,，（既……又……）

有所……，（有……的人）

無(wú)以,，（又寫(xiě)作“亡以”,，表示沒(méi)有辦法）

是以，（因此）

非獨(dú),，（不單,，不僅）

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意,。（每組由推選出的代表陳述）

老師歸納后明確（學(xué)生參考）：

第一段：自訴家境困頓多舛,，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情,，實(shí)訴屢不奉詔苦衷,；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié),；

第四段,；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求,。

四,、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意,？（學(xué)生討論）

學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況（事實(shí)）,；衷情（孝情、忠情）,；情理（忠孝之道）

五,、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開(kāi)始背誦課文,。（爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě)）

2、李密“辭不就職”除了課文的理由,，還有沒(méi)有其他的考慮,？

第二節(jié)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課,，大體疏通了文意,，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天,，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討,。

二,、檢查

1、檢查背誦,。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘,。后抽查男女生各一人（含班干部或語(yǔ)文課代表）。每人背誦完,，學(xué)生點(diǎn)評(píng),。

2、師生齊讀或背誦,，再次體悟,。

三、合作探究

1,、李密陳什么情,？

討論后回答。（考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答,，對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)）

2,、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ,，作者利用這種心理投其所好,，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高,，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩,，以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌,。

⑶陳述祖母的苦情,，和自己忠孝難以?xún)扇⑦M(jìn)退兩難之情,，以喚起同情,。

3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,？

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng),。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4,、有論者認(rèn)為,，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你同意這一觀點(diǎn)嗎,，為什么？（開(kāi)放性問(wèn)題,，各抒已見(jiàn),，自圓其說(shuō)）

四,、藝術(shù)鑒賞

1、語(yǔ)言藝術(shù),。

排比,、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合

2,、構(gòu)思藝術(shù)

【板書(shū)】陳情于理,、寓理于情

陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無(wú)主 孝情

沐浴清化 過(guò)蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

情理： 祖母病篤 盡孝日短 （情）

孝治天下 盡忠日長(zhǎng) （理）

請(qǐng)求： 先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1,、搜集忠孝方面的典故,。

2、忠孝真的不能兩全嗎,？你是怎么看待忠和孝的,？（輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容）

【教學(xué)反思】

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德,。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天,，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō),，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義,。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育,。令人欣慰的是，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論,，喚起了學(xué)生的親情意識(shí),，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表,，讓人倍感欣慰,。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過(guò),，畢竟是古文,，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí),，除了朗讀背誦突出外,，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn),，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái),。另外，古文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒,。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn),，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí)；二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效,。

陳情表的教案篇二

情感態(tài)度價(jià)值觀：深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧,。

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

3 課時(shí)

1 、通讀全文,，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題,；

2 、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,，理清文章的思路,；

熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí),，理清課文思路,。

1 、四位學(xué)生分讀全文,。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音,。

終鮮兄弟 期功強(qiáng)近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤(pán)桓 僥幸

2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文,。

3 ,、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

1 ）是誰(shuí)陳情,？ 學(xué)生回答后,，投影：

李密（ 224 － 287 ），西晉武陽(yáng)人,，又名虔,，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,，以學(xué)問(wèn)文章著名于世,。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳,，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,，李密以祖母年老多病,，辭不應(yīng)征。

2 ）向誰(shuí)陳情,？

晉武帝,。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,，為籠絡(luò)人心,，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職,。

3 ）陳什么情,？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉,，暫不能應(yīng)征,，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢,？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情,，曉之以理?！保├蠲芤胝f(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢,，還是喻之以大義,？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況,，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓,、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中,。

文章一開(kāi)始,，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇,?！痹摼湓谌?/p>

段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面,？（學(xué)生討論,，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父,，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng),；

第二：年幼多病,，九歲不行，伶仃孤苦,；

第三：兩輩單傳,，內(nèi)外無(wú)親,，形影相吊；

第四：祖母年邁,，夙嬰疾病,，臥床不起。

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,，宜采取多種方法反復(fù)誦讀,；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略,，提供相關(guān)研究資料,；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知,。

六,、訓(xùn)練鞏固

學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

陳情表的教案篇三

這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》,。

《古文觀止》也評(píng)價(jià),，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”,。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受這篇流傳千古的至孝美文,。

二、 讀課文

文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀,，下面我們就一起來(lái)朗讀這篇文章,。誦讀

時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀,，讀出你領(lǐng)悟到感情,。（教師范讀，學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，學(xué)生讀后要稍加點(diǎn)撥）

三,、 分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體,，我們?cè)诔踔芯徒佑|過(guò),，學(xué)習(xí)過(guò)《出師表》，表：古代一種文體,，是古代臣屬給君王的上書(shū),，內(nèi)容多為勸諫、辭免,、慶賀,、貢物等。它與一般上書(shū)奏折的不同之處在于,，它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。

1 ) 本文既然課題為《陳情表》,，是誰(shuí)陳情,？

明確：李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世,。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯,。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

2 )向誰(shuí)陳情,？

明確：晉武帝,。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職,。

3 )陳什么情,？

明確：向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

那圍繞著三個(gè)人物的關(guān)系,，李密都陳述了哪些方面的情呢,？

明確：文中李密陳述的自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情,，還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦,，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情,。

研讀課文的第一段,。

5 )看看李密是如何來(lái)陳述這些“情”打動(dòng)晉武帝的。

開(kāi)頭兩句“臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇”,，這句話是什么意思？（我因?yàn)槊\(yùn)不好,，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情,。）

這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝,、統(tǒng)領(lǐng)的作用,，統(tǒng)領(lǐng)全段）

為什么說(shuō)是統(tǒng)領(lǐng)全段呢？李密都遭受了那些不幸,？

明確：四層不幸

一層：父死母嫁,。

二層：從小就體弱多病，祖母照顧,。

三層：家中人丁衰微,。

四層：祖母長(zhǎng)年臥病在床，生活不能自理,。

明確：讓晉武帝了解自己的苦處,，并以此表現(xiàn)祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩情深似海,，希望借此能夠打動(dòng)晉武帝,，博得他的同情,，使其能設(shè)身處地為自己想想，不再征召自己出仕,。 作用：輔墊,。

7）在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？

明確：奠定了文章悲涼的感情基調(diào),，讓晉武帝一開(kāi)始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中,。所以應(yīng)該讀出（沉重、凄苦）,，讀第一段,。

研讀課文第二段。

9 )李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中,？課文是怎么說(shuō)的,？（“臣欲奉詔奔馳……實(shí)為狼狽”）

進(jìn)退兩難的窘迫境地?！斑M(jìn)”難在哪,？“退”又難在哪？（進(jìn)則無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩,，退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩）

10）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情,？

明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征,。

（讀第二段）

研讀課文第三段,。

明確：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，曉之以理,，使之合情合理有合法,。

明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署,，本圖宦達(dá),，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘,，至微至陋,，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥,，豈敢盤(pán)桓,，有所希冀”。

中心意思就是想說(shuō)：自己現(xiàn)在不出仕做官,，絕不是要保守什么名節(jié),，唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了,，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了,。況且我對(duì)新朝給我的恩遇,，充滿(mǎn)了感激,，我一個(gè)亡國(guó)賤俘,，怎么敢有什么非分之想呢。

這一部分主要是“曉之以理”了,，于情于理,，我李密對(duì)祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的請(qǐng)求,。

（讀第三段）

研讀課文第四段,。

明確：先盡孝，后盡忠,。文中： “臣密今的四十有四,，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),，報(bào)養(yǎng)劉之日短也,。”及文章最后李密再表忠心：“生當(dāng)隕首,，死當(dāng)結(jié)草”,。暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠，徹底打消皇帝疑慮,，進(jìn)而達(dá)到了陳情的目的,。

四、結(jié)束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切,。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情,，最易忽略的卻常常是親情,、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟,，有所行動(dòng),，為親人捧上微薄但卻真實(shí)的回報(bào)。

五,、作業(yè)：

陳情表的教案篇四

1,、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2,、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù),。

3,、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想,。

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn),。

1,、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,，熟讀成誦,。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu),，把握文旨

】 2課時(shí)

蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠,，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友,?！鼻О倌陙?lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了,，皇帝不但準(zhǔn)奏,，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”,。今天,，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

1,、初讀:教師示范朗讀,，學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào),。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,，談初讀感受。(考查學(xué)情,，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略,。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激,，懇切;

第三段：真摯,，誠(chéng)懇;

第四段：忠誠(chéng)，懇切,，期待,。

2、 板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門(mén)

煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

1,、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文,，初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況,。(要求積累的文言詞句,，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái))

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無(wú)主 上報(bào) 辛苦

③成語(yǔ)

煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞

⑤通假字

閔——憫 蓐——褥 有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(jiàn)(慈父見(jiàn)背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過(guò)”,、“比”之意)

以(介詞,，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知,。(非,，副詞，否定判斷)

實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷,，本來(lái)是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴(上官)(上官)不許,。

前太守臣逵察(為)孝廉,，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之),。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門(mén),，急于星火。

⑩固定句型

既……終……,，(既……又……)

有所……,，(有……的人)

無(wú)以，(又寫(xiě)作“亡以”,，表示沒(méi)有辦法)

是以,，(因此)

非獨(dú)，(不單,，不僅)

2,、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛,，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情,，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾,，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求,。

結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情,、忠情);情理(忠孝之道)

1,、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě))

2,、李密“辭不就職”除了課文的理由,，還有沒(méi)有其他的考慮?

上一節(jié)課,，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情感,。今天,，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

1,、檢查背誦,。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表),。每人背誦完,，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2,、師生齊讀或背誦,，再次體悟。

1,、李密陳什么情?

討論后回答,。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答，對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病,，無(wú)人侍奉,，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病,，常在床褥“,、“供養(yǎng)無(wú)主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2,、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ,，作者利用這種心理投其所好，獲得好感,。

⑵李密申明自己并非清高,，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌,。

⑶陳述祖母的苦情,，和自己忠孝難以?xún)扇⑦M(jìn)退兩難之情,，以喚起同情,。

3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng),。

⑵彰顯孝治天下的恩德,。

4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題,，各抒已見(jiàn),，自圓其說(shuō))

引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口,。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的,。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到,，他的孝心不是抽象的,，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

②李密對(duì)蜀漢念念于懷,，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”,。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重,。李密以一亡國(guó)之臣,，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了,。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了,，因此“州書(shū)切峻,。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),，發(fā)生了更大的困難,。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起,，而是委婉陳辭,，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題,。

1,、語(yǔ)言藝術(shù)。

排比,、對(duì)偶句式,，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

情于理,、寓理于情

陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無(wú)主 孝情

沐浴清化 過(guò)蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)

孝治天下 盡忠日長(zhǎng) (理)

請(qǐng)求： 先盡孝后盡忠

1,、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)

忠孝,，是中華民族的傳統(tǒng)美德,。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝,，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō),，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是,，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論,，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行,，愧疚意識(shí)溢于言表,，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面,。

不過(guò),，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要,。在教案設(shè)計(jì)時(shí),，除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足,，這一點(diǎn),，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外,，古文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn),，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效,。

陳情表的教案篇五

２．鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

３．深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧以及文章的藝術(shù)特色,。

教學(xué)重點(diǎn)： 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)方法：作為教讀課,，選擇串講的方式，突出朗讀,，以期能做到既落實(shí)知識(shí),，又能體會(huì)文章之美。課時(shí)安排為兩課時(shí),。要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作,。

教學(xué)步驟：

讀《出師表》不下淚者,，其人必不忠；

讀《陳情表》不下淚者,，其人必不孝,；

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

1,、下列紅色字注音完全正確的一項(xiàng)（ ）

a,、臣以險(xiǎn)釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）

b、猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（wò）

分析：b責(zé)臣逋（bū）慢,， c有所希冀（jì）,，d逮（dài）奉圣朝。

聽(tīng)課文讀音,，注意字詞讀音

2,、下列說(shuō)法，不完全正確的一項(xiàng)是（ ）

a,、表是一種奏章,，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等,。

b,、在古代，“拜”是授予官職之意,，而“除”則是免去官職之意,。“東宮”指代太子,，因?yàn)樘泳佑跂|宮,，故稱(chēng)。

c,、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人,。從漢武帝開(kāi)始,，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人,，晉時(shí)仍保留,。

d、“期功”是古代服喪的名稱(chēng),。期,，服喪一年。功,，分大功和小功,。大功服喪九個(gè)月,，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近,。

分析：“除”也指授予官職之意,，或稱(chēng)“到…當(dāng)…官職”。

學(xué)生讀以下文字,，了解相關(guān)背景,，以利于學(xué)習(xí)。

李密（224—287）,，一名虔,，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人,，晉初散文家,。幼年喪父，母改嫁,，由祖母劉氏親自撫養(yǎng),，長(zhǎng)大后博學(xué)善辯。

公元263年,，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐,，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左,。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力,，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職,，以示恩寵。

以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng),，曾多次出使東吳,，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而,，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷,，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重,。李密以一亡國(guó)之臣,，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了,。不幸的是他的這種想法,，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻,，責(zé)臣逋慢”,。

這就使李密在“再度表聞”時(shí),，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,，卻又不從大道理講起,，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情,，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題,。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”,，終于準(zhǔn)如所請(qǐng),。

（一）第一段：

1、先讀課文,，注意不同顏色的字的解釋?zhuān)?/p>

臣密言：臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇。生孩六月,，慈父見(jiàn)背,；行年四歲，舅奪母志,。祖母劉憫臣孤弱,，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,，九歲不行,，零丁孤苦，至于成立,。既無(wú)伯叔,，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄,，晚有兒息,。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮,，煢煢孑立,，形影相吊。而劉夙嬰疾病,，常在床蓐，臣侍湯藥,，未曾廢離,。

2、問(wèn)題串講：學(xué)生自由朗讀第一段

父喪母嫁,、多病零丁,、門(mén)衰祚薄,、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因,，故不能“廢遠(yuǎn)”,。（為下文伏筆）

縱的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父見(jiàn)背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行

橫的方面：（外、內(nèi)）

3,、翻譯下列紅色詞語(yǔ)和句子：

臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇

舅奪母志 憫臣孤弱

九歲不行 零丁孤苦

至于 成立

終鮮兄弟 門(mén)衰祚薄

外無(wú)期功強(qiáng)近之親,，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，

煢煢孑立,，形影相吊,。

而劉夙嬰疾病

（二）第二段：

1、朗讀課文,，注意不同顏色字體的解釋

逮奉圣朝,，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉,；后刺史臣榮舉臣秀才,。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命,。詔書(shū)特下,，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩,，除臣洗馬,。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮,，非臣隕首所能上報(bào),。臣具以表聞，辭不就職,。詔書(shū)切峻,，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫,，催臣上道,；州司臨門(mén)，急于星火,。臣欲奉詔奔馳,，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許,。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽,。

2,、自由誦讀第2段

a,、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么,？明確：

二層：敘朝廷征召之殷,；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

明確：

表時(shí)間：逮,、前,、后、尋

表征召：察,、舉,、拜、除,、當(dāng),；

官名：孝廉、秀才,、郎中,、洗馬

（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí),?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”,；“郎中”“洗馬”是官職,，所以用“辭不就職”）

作用：先郡，次州,，后朝廷,，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情,。

推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主,，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

明確：事態(tài)嚴(yán)重：詔,、責(zé),、逼、催等,，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫,。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔奔馳”,，“劉病日篤”,；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。

品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境）,，“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”,，情辭悲切,，動(dòng)人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情,，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智,。

3、翻譯紅色詞語(yǔ)和句子

逮奉圣朝 ,，沐浴清化,。 察臣孝廉 舉臣秀才

供養(yǎng)無(wú)主 除臣洗馬 非臣隕首所能上報(bào)

臣具以表聞 責(zé)臣逋慢 劉病日篤

告訴不許

（三）第三段（具體研讀）：

1、同上：

伏惟圣朝以孝治天下,，凡在故老,，猶蒙矜育，況臣孤苦,，特為尤甚,。且臣少仕偽朝，歷職郎署,，本圖宦達(dá),，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘,，至微至陋,，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥,，豈敢盤(pán)桓,，有所希冀。但以劉日薄西山,，氣息奄奄,，人命危淺，朝不慮夕,。臣無(wú)祖母,，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣,，無(wú)以終余年,。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn),。

2,、串講

提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。

a,、抓住晉“以孝治天下”的大理,，解釋自己應(yīng)得到同情。

b,、自陳宦歷,，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān),，以求皇帝諒解,。

c、正面陳述劉之現(xiàn)狀,，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因,。

2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗,？“凡”句有何含義,？

a、借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意,，從而解除晉武帝的疑忌之心,。

b、“凡”是指一般,，“況”是指特殊,。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了,。理由充足且冠冕堂皇,。“孤苦”一詞承首段,，又為下文“臣之辛苦”張本,。

3）品味2、3層,，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)

a,、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切,。

b,、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”,，一組四字句,，皆出于至孝之心，感人至深。

特點(diǎn)：委婉,、流暢,。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲,，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因,，情辭懇切。

（四）第四段：

1,、同上

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六,，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情,，愿乞終養(yǎng),。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知,，皇天后土實(shí)所共鑒,。愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志,。庶劉僥幸,，保卒余年。臣生當(dāng)隕首,，死當(dāng)結(jié)草,。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞,。

2,、具體研習(xí)第4段

1）本段中哪句話是表文主旨？

“愿乞終養(yǎng)”

2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞,？

“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全

3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn),？

“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切

4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人,，原因是什么,？

事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),，報(bào)養(yǎng)劉之日短也,。

言之切：愿乞、愿矜憫,、聽(tīng)臣微志,、明知、共鑒。

心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首,，死當(dāng)結(jié)草

1,、為李密的言辭和情理所動(dòng)；

2,、彰顯孝治天下的恩德,。

一段：歷述自己的悲慘遭遇。 二段：敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境,。 愿乞終養(yǎng)

三段：提出孝之大理,。不能就職 四段：提出先盡孝,、后盡忠,。

1,、融情于事。

2,、語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹,。

2 ．古今異義：

至于：到 成立：長(zhǎng)大成人 辛苦： 辛酸苦楚

告訴：申訴 不行：不能行走

3 ．通假現(xiàn)象：

5．判斷句：①非臣隕首所能上報(bào)

②今臣亡國(guó)賤俘

③臣之辛苦,，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知,。

6．被動(dòng)句：

而劉夙嬰疾病

7．文化知識(shí)：孝廉，秀才,，拜，除,，拔擢,，陛下

學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答,。主要考察婉曲的言辭技巧,。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)， 讓成績(jī)較好的兒子退學(xué),，親人勸說(shuō)無(wú)效,。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō),，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng),？）

談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法,。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討,。

附： 談?wù)勑⒌?/p>

作者：任繼愈

孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一,，另一個(gè)基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則是忠。幾千年來(lái),，把忠孝視為天性,，甚至作為區(qū)別人與禽獸的標(biāo)志。忠孝是圣人提出的,，卻不是圣人想出來(lái)的,。它是中國(guó)古代長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐的歷史產(chǎn)物。

從秦漢開(kāi)始,，中國(guó)就建立了多民族統(tǒng)一的大國(guó),，建成它并維護(hù)它要有兩條保證。第一條,，要保持對(duì)廣土眾民的大國(guó)高度集權(quán)的有效統(tǒng)治；第二條,，要使生活在最基層的個(gè)體農(nóng)民,，安居樂(lè)業(yè)，從事生產(chǎn),。高度集中的政權(quán)與極端分散的農(nóng)民雙方要互相配合,，減少對(duì)立，在統(tǒng)一的國(guó)家協(xié)調(diào)下,，才能從事大規(guī)?？绲貐^(qū)的工程建設(shè)、文化建設(shè),，防止內(nèi)戰(zhàn),，抵御外患，救災(zāi)防災(zāi),。個(gè)體農(nóng)民從中受到實(shí)惠,，則天下太平。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是中國(guó)古代社會(huì)根據(jù)自然環(huán)境的合理選擇,。家庭是中國(guó)古代一家一戶(hù)的基層生產(chǎn)組織,，從而構(gòu)成社會(huì)的基本細(xì)胞。小農(nóng)生產(chǎn)的家庭對(duì)國(guó)家有納稅的義務(wù),，國(guó)家有保護(hù)小農(nóng)的責(zé)任,。

“國(guó)”與“家”的關(guān)系協(xié)調(diào)得好，則天下治,，反之則亂,。保證實(shí)現(xiàn)國(guó)家,、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會(huì)秩序,，增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦,，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領(lǐng)袖,。國(guó)家組織被看作氏族組織的擴(kuò)大,。中國(guó)古代社會(huì)最基本細(xì)胞是家庭，因而,，忠孝二者相較,，孝比忠更基本。

《十三經(jīng)》中的《孝經(jīng)》把孝當(dāng)作天經(jīng)地義的最高準(zhǔn)則,。后來(lái)北宋的張載作《西銘》,，在《孝經(jīng)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，融忠,、孝為一體,，從哲學(xué)本體論的高度，把倫理學(xué),、政治學(xué),、心性論、本體論組成一個(gè)完整的孝的思想體系,。這種高度抽象概括意義的孝,，對(duì)中華民族的發(fā)展，增強(qiáng)民族凝聚力,，形成民族價(jià)值觀的共識(shí),，幾千年來(lái)起了積極作用，功不可沒(méi),。

“五四”以來(lái),，有些學(xué)者沒(méi)有歷史地對(duì)待孝這一社會(huì)現(xiàn)象和行為，出于反對(duì)封建思想的目的,，把孝說(shuō)成罪惡之源,，是不對(duì)的，因?yàn)樗环蠚v史實(shí)際,。

孝道是古代社會(huì)歷史的產(chǎn)物,，不能看作是古代圣人想出來(lái)專(zhuān)門(mén)限制家庭子女的桎梏，當(dāng)然也不是天經(jīng)地義,，永恒不變的,。

古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，政府重農(nóng),，把農(nóng)民固定在土地上,，安土重遷,，所以有“父母在不遠(yuǎn)游”的古訓(xùn)；古代職業(yè)世襲,，有“三年無(wú)改于父之道”的訓(xùn)條,。古人生活于家庭之內(nèi)，子女對(duì)父母要“晨昏定省”,。古代父母與子女不是平等的地位,，片面義務(wù)，所以“天下無(wú)不是父母”,。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素,，只憑父母之命即可組成婚配。

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì),，中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型過(guò)程中,。社會(huì)老齡化現(xiàn)象對(duì)孝道研究提出了新課題。我國(guó)推行計(jì)劃生育政策,，出現(xiàn)大量獨(dú)生子女,。子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。新型家庭一對(duì)夫婦要照顧雙方的兩對(duì)父母,。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范,，今天有孝心的子女難以照辦。當(dāng)前社會(huì)保障制度尚不完善,，無(wú)論父母或子女，家庭仍然起著安全港灣的作用,。

今天對(duì)孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢(shì),，把幾千年來(lái)以家庭為基地培育起來(lái)的、深入到千家萬(wàn)戶(hù)的傳統(tǒng)觀念,，從理論到實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí),。這一課題關(guān)系社會(huì)治亂，更關(guān)系到民族興衰,。只要群策群力,，假以時(shí)日，深入研究,，必有豐厚的成績(jī),。

陳情表的教案篇六

梳理課文，加深理解,，重點(diǎn)掌握文中重要的文言實(shí)詞,，邊復(fù)習(xí)邊做筆記。

臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇 慈父見(jiàn)背

舅奪母志 祖母劉憫臣孤弱

九歲不行 零丁孤苦,，,，至于成立

終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄,，晚有兒息

外無(wú)期功強(qiáng)近之親,，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童，煢煢孑立,，形影相吊

而劉夙嬰疾病,，常在床蓐，臣侍湯藥,，未曾廢離（指出句式）

逮奉圣朝,，沐浴清化 察臣孝廉，舉臣秀才

臣以供養(yǎng)無(wú)主,，辭不赴命

拜臣郎中,，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬

當(dāng)侍?hào)|宮 臣具以表聞

詔書(shū)切峻,，責(zé)臣逋慢 臣欲奉詔奔馳,，則劉病日篤

則告訴不許 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿陛下矜憫愚誠(chéng)

過(guò)蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥,，豈敢盤(pán)桓,，有所希冀

日薄西山 祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年

更相為命,，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

臣密今年四十有四 是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

臣之辛苦,，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知

聽(tīng)臣微志 謹(jǐn)拜表以聞

1、出自這篇文章的成語(yǔ)：

2,、出自這篇文章的典故：

鄭人游于鄉(xiāng)校①,，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)②曰：“毀鄉(xiāng)校,，何如,？”子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉,，以議執(zhí)政之善否,。其所善者，吾則行之,；其所惡者,，吾則改之。是吾師也,，若之何毀之,？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨,。豈不遽止,？然猶防川：大決所犯,，傷人必多，吾不克救也,；不如小決使道,，不如吾聞而藥之也?！?選自《左傳》)

【注】 ①鄉(xiāng)校：地方學(xué)校,，又是公眾聚會(huì)議事的場(chǎng)所。②子產(chǎn)：名公孫僑,，鄭國(guó)大夫,。然明也是鄭國(guó)大夫。

1．下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ),，意思相同的一項(xiàng)是( )

a．①② b．①④ c．②③ d．②④

2．下列句子中的“于”,，與“鄭人游于鄉(xiāng)校”的“于”用法相同的一項(xiàng)是 ( )

a．若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事

b．老臣竊以為媼之愛(ài)燕后,，賢于長(zhǎng)安君

c．謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也

d．然不自意能先入關(guān)破秦,，得復(fù)見(jiàn)將軍于此

3．文中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的虛詞是 ( )

a．遂 而 則 b．乃 而 故 c．乃 以 則 d．遂 以 故

4．下列四句中“之”字用法相同的是 ( )

①惟其言而莫之違 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右請(qǐng)除之

a．①②③ b．②③④ c．①③④ d．①②④

5．下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )

a．“莫樂(lè)為人君”“惟其言而莫之違”兩個(gè)“莫”字意義不相同,。

b．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側(cè)者”中三個(gè)“于”字意思相同。

c．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個(gè)“也”字作用相同,。

d．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同,。

6．“而”字用法集訓(xùn)

①籍吏民，封府庫(kù),，而待將軍( )②以其求思之深而無(wú)不在也( ) ③君子博學(xué)而日參省乎己 ( ) ④余方心動(dòng)欲還,，而大聲發(fā)于水上( ) ⑤青，取之于藍(lán),，而青于藍(lán) ( ) ⑥諸君而有意，瞻予馬首可也( )

⑦吾嘗終日而思矣 ( ) ⑧某所,，而母立于茲 ( )

1.【解析】 ①④為“這”,；②表示判斷，“是”,；③為“對(duì),，正確”。

【答案】 b

2.【解析】 d．與題干中“于”都解釋為“在”,。a項(xiàng)為“對(duì)”,；b、c兩項(xiàng)為 “比”,。

【答案】 d

【參考譯文】

3.【解析】 乃：竟然,；而：連接相承關(guān)系,；故：所以。

【答案】 b

4.【解析】 ①②④都是代詞,，其中“莫之違”是賓語(yǔ)前置句,，“莫違之”。③是助詞“的”,。

【答案】 d

5.【解析】 d．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”,，兩個(gè)詞，“把它作為”,；“愚以為”是“我認(rèn)為”,。a項(xiàng)中前“莫”是“沒(méi)有什么事”之意，后“莫”是“沒(méi)有誰(shuí)”之意,。

【答案】 d

【參考譯文】

陳情表的教案篇七

情感態(tài)度價(jià)值觀：深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

3 課時(shí)

1 ,、通讀全文,，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

2 ,、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,，理清文章的思路；

熟悉課文,，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí),，理清課文思路。

1 ,、四位學(xué)生分讀全文,。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

終鮮兄弟 期功強(qiáng)近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤(pán)桓 僥幸

2 ,、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文,。

3 、結(jié)合“表”的文體特征,，提問(wèn)：

1 ）是誰(shuí)陳情,？ 學(xué)生回答后，投影：

李密（ 224 － 287 ）,，西晉武陽(yáng)人,，又名虔，字令伯,。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳,，很有才辯,。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病,，辭不應(yīng)征,。

2 ）向誰(shuí)陳情？

晉武帝,。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝,，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,，為籠絡(luò)人心,，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職,。

3 ）陳什么情,？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉,，暫不能應(yīng)征,，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢,？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情,，曉之以理?！保├蠲芤胝f(shuō)服晉武帝,，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義,？是的,，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓,、冷冷清清,、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

文章一開(kāi)始,，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇?！痹摼湓谌?/p>

段中起到什么作用,？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面,？（學(xué)生討論,，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父,，四歲母嫁,，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病,，九歲不行,，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳,，內(nèi)外無(wú)親,，形影相吊；

第四：祖母年邁,，夙嬰疾病,，臥床不起。

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,，宜采取多種方法反復(fù)誦讀,；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略,，提供相關(guān)研究資料,；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知,。

六,、訓(xùn)練鞏固

學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

陳情表的教案篇八

1,、誦讀課文,，明確文章大意，掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ),，充實(shí)文言倉(cāng)庫(kù),，提高文言文閱讀能力。

2,、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在敘事中表達(dá)的至真至誠(chéng)的苦情,、親情、忠情。

3,、激發(fā)學(xué)生孝親意識(shí),，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)作者于層層敘事中表達(dá)的衷情,，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德,。

【教學(xué)方法】：

誦讀法,、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法

【預(yù)習(xí)檢測(cè)】

1、給下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音：

臣以險(xiǎn)釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇

終鮮( )兄弟 常在床蓐( ) 猥( )以微賤

責(zé)臣逋( )慢 猶蒙衿( )育 寵命優(yōu)渥( )

豈敢盤(pán)桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山

除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝 過(guò)蒙拔擢( )

門(mén)衰祚( )薄 更( )相為命

2、找出句中的通假字并解釋

臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )

零丁孤苦( ) 四十有四( )

【教學(xué)過(guò)程】

(一)故事激趣，導(dǎo)入新課

有一位蜀漢舊臣,，幼年父親早死,，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國(guó)滅亡后,，新帝晉武帝多次征召他為官,，可這時(shí)祖母已是96歲高齡,，疾病纏身,，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒(méi)有辦法孝敬祖母,，同學(xué)們你們說(shuō)他該怎么辦?他寫(xiě)了一篇表文婉言辭謝，據(jù)說(shuō)晉武帝看了他的奏表后很受感動(dòng)，特賞賜給他奴婢兩人,，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng),。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇表文,。

(二)預(yù)習(xí)檢查,，解讀文題

1,、檢查預(yù)習(xí)

小組自查，抽查部分學(xué)生,，讓他們介紹作者、寫(xiě)作背景以及文章體例,，解釋“夙,、兇,、薄,、息、尋,、除、拔”等字的意義,。

2、提問(wèn)解題：本文是誰(shuí)在陳情?向誰(shuí)陳情?為何陳情?

小組搶答陳述

李密( 224 - 287),，西晉犍為武陽(yáng)人,，又名虔,，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,，以學(xué)問(wèn)文章著名于世,。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,，屢次出使東吳，很有才辯,。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病,，辭不應(yīng)征,。

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝,，為人陰險(xiǎn)多疑,。建國(guó)初年,，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職,。

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,，無(wú)人侍奉,，暫不能應(yīng)征,，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

(三)初讀感知,，明確內(nèi)容

1,、自讀課文,，說(shuō)說(shuō)四段文字分別寫(xiě)了什么內(nèi)容,。

教師總結(jié)：第一段 孤苦無(wú)依母孫相扶(身世凄苦,，祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸,。)

第二段 朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;退，不能回報(bào)朝廷知遇之情,。)

第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)之情,。)

第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng),，報(bào)答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。)

(四)誦讀文本,，體會(huì)情感

1,、教師范讀,。

學(xué)生談感受，把握文章的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切,、真摯動(dòng)人,。

幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

急的感情“氣短聲促”

重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇,。生孩六月,，慈父見(jiàn)背;行年四歲,，舅奪母志,。

詔書(shū)切峻,，責(zé)臣逋慢,。郡縣逼迫,，催臣上道;州司臨門(mén)，急于星火,。

2、小組朗讀

3,、誦讀pk

每組派一名同學(xué)選讀文本，評(píng)選最佳誦讀選手,。

4,、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在文章中陳了什么情?

教師補(bǔ)充：李密原是蜀漢的舊臣,，故國(guó)滅亡才三四年,，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑,，前朝的臣子改事新朝難免有戒心,，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從,。在封建社會(huì)里,，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣,。

學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情,，可談孤苦之情、感恩之情,、兩難之情,、恐懼之情，對(duì)舊朝的忠心,，對(duì)司馬氏政權(quán)的戒心,，等等。

5,、集體有感情地誦讀全文,，結(jié)束文本學(xué)習(xí)。

(五)拓展延伸,，抒寫(xiě)孝情

過(guò)渡：李密至孝,，與祖母相依為命。文中所寫(xiě)皆是真情實(shí)意,。為了喚取晉武帝的同情心,，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,，層層陳情,，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,，與祖母相依為命的苦況親情,，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情,。

播放組圖,，配音解說(shuō)。

2,、請(qǐng)以“爸爸,，媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話,。

(六)作業(yè)

1、整理課文中的成語(yǔ),。

2,、反復(fù)誦讀，揣摩文章的語(yǔ)言藝術(shù),。

【小結(jié)】

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切,。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情,，最易忽略的卻常常是親情,、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟,，有所行動(dòng),，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝

(先盡忠,，后盡孝)

陳情表的教案篇九

一,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

三,、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí),；

一、本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)：融情于事

二,、李密為什么辭不就職,？

兩課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，背誦第一,、三段，整體感知課文大意,；

2,、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

一,、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入,。

二、熟讀背誦

學(xué)生輕聲誦讀課文,，對(duì)照注解,，自己初步疏通課文

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào),。

第一段：凄苦，悲涼,； 第二段：感激,，懇切；

第三段：真摯,，誠(chéng)懇,； 第四段：忠誠(chéng)，懇切,，期待,。

1、 指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段,。

2,、 總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無(wú)親無(wú)戚---祖母病臥

2,、熟讀第二段,。

3、指導(dǎo)背誦第三段,。

孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠(yuǎn)

4,、熟讀第四段。

6,、完成課后練習(xí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明,，陳情于事,、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；2,、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言,。

一、導(dǎo)入課題

二,、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1,、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難,？

祖母情深似海,，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里,，李密是被動(dòng)的,，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,，還有可能招來(lái)殺身之禍,。

盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝,。

三,、賞析語(yǔ)言

至性之言,，悲惻動(dòng)人

四、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口,。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,，我們可以清楚地體昧到,，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情,。

2,、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

（1）為李密的言辭和情理所動(dòng),；

（2）彰顯孝治天下的恩德,。