作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

《陳情表》教案設(shè)計(jì)篇一

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文,。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng),，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,，表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感激之情,，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心,。

表，是古代奏章的一種,。是臣子上給皇帝的書(shū)信,。《文心雕龍章表》：“章以謝恩,，奏以按劾，表以陳情,，議以執(zhí)異,。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》,。

寫(xiě)文章的目的,，在于影響對(duì)方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張,，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受,。而在實(shí)現(xiàn)這一目的,，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情,。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情,，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母,，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此,，而是從批判繼承的意義看,，覺(jué)得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇,。

第一,， 表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇文章評(píng)說(shuō)：“歷敘情事,，俱從天真寫(xiě)出,，無(wú)一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動(dòng)人?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離,。所以作者首先從這里寫(xiě)起,。他先寫(xiě)自己，從小孤弱,，虧了劉氏的撫養(yǎng),。而且“少多疾病，九歲不行,，零丁孤苦,，至于成立?！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏,，“夙嬰疾病,，常在床蓐?！睍r(shí)候只有密來(lái)服侍照應(yīng),。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠,，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況,，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”,，處在“煢煢孑立,，形影相吊”環(huán)境里,，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山,，氣息奄奄,，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,，現(xiàn)太應(yīng)上文,，歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日,，祖母無(wú)臣,，無(wú)以終余年。母孫二人,，更相為命,。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn),?！鼻楦惺钦鎸?shí)的，而且深切的,。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕,。”（《冷齋夜話》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝,，使人讀之欲涕,。”（《古文觀止》批注）

第二,， 說(shuō)出有力的道理,。

事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題,。我們知道,，李密原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職,，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”,？再者，在此陳表之前,，已經(jīng)詔書(shū)累下,，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表,，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可,，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí),，先從“伏惟圣朝以孝治天下,，凡在故老,，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦,，特為尤其,！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思,。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá),，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘,，至微至耳,，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥,，豈敢盤(pán)桓,，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折,，空出主意：“但以劉伯日薄西山,，卸息奄奄，人命危少,，朝不慮夕,。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日,，祖母無(wú)臣,，無(wú)以終年余，母孫二人,，更相為命,，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn),?！边@樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情,；既消除了對(duì)方的懷疑,，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

1,、 邏輯嚴(yán)密

作者李密,，因父早亡,，母改嫁,，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師,，博覽五經(jīng),，尤精《春秋左傳》,。初仕蜀，為郎,。晉泰始初,，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病,，無(wú)人奉養(yǎng),，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,，方入京任太子洗馬,，出為溫縣令，官至漢中太守,。

嚴(yán)密的邏輯,，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉,，衷曲又是那樣令人同情,，文章章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“文章貴曲折斡旋,。”

2,、 章法多變

說(shuō)理之文有直有曲,。思路豁達(dá)，曲令釋精微,，辨析透徹,，都得根據(jù)說(shuō)的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫,、跌宕,、抑揚(yáng)、迂回等等,。就不單是形式上一種技巧,，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng),、更委婉的說(shuō)理作用,。

完成一課三練。

《陳情表》教案設(shè)計(jì)篇二

一,、導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》,。

宋代學(xué)者說(shuō)：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者,，必不孝,。”

《古文觀止》也評(píng)價(jià),，這篇文章吐露的是“至性之言,，自爾悲惻動(dòng)人”。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受這篇流傳千古的至孝美文,。

二,、 讀課文

文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來(lái)朗讀這篇文章,。誦讀

時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音,，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情,。（教師范讀,，學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀后要稍加點(diǎn)撥）

三,、 分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”,，“表”這種文體，我們?cè)诔踔芯徒佑|過(guò),，學(xué)習(xí)過(guò)《出師表》，表：古代一種文體,，是古代臣屬給君王的上書(shū),，內(nèi)容多為勸諫、辭免,、慶賀,、貢物等。它與一般上書(shū)奏折的不同之處在于,，它常含有表示陳情,、訴說(shuō)心曲的意思。

1 ) 本文既然課題為《陳情表》,，是誰(shuí)陳情,？

明確：李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世,。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征,。

2 )向誰(shuí)陳情,？

明確：晉武帝,。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑,。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

3 )陳什么情,？

明確：向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情,。

4 )但我們需要知道的是，李密陳情的對(duì)象不是一般的讀者,，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán),，為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝司馬炎,，那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章,，如何去表達(dá)才能既不招禍，又達(dá)到自己的目的,，讓皇上答應(yīng)他的請(qǐng)求呢,。在李密寫(xiě)給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個(gè)人物,，他們是（祖母,、晉武帝和李密自己），

那圍繞著三個(gè)人物的關(guān)系,，李密都陳述了哪些方面的情呢,？

明確：文中李密陳述的自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情,，還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦,，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情,。

研讀課文的第一段,。

5 )看看李密是如何來(lái)陳述這些“情”打動(dòng)晉武帝的。

開(kāi)頭兩句“臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇”,，這句話是什么意思？（我因?yàn)槊\(yùn)不好,，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情,。）

這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝,、統(tǒng)領(lǐng)的作用,，統(tǒng)領(lǐng)全段）

為什么說(shuō)是統(tǒng)領(lǐng)全段呢,？李密都遭受了那些不幸？

明確：四層不幸

一層：父死母嫁,。

二層：從小就體弱多病,，祖母照顧。

三層：家中人丁衰微,。

四層：祖母長(zhǎng)年臥病在床,，生活不能自理。

6 )作者開(kāi)篇便述說(shuō)自身遭遇不幸的苦情,，以及和祖母相依為命的關(guān)系,，目的是什么？能起到什么樣的作用,？

明確：讓晉武帝了解自己的苦處,，并以此表現(xiàn)祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩情深似海，希望借此能夠打動(dòng)晉武帝,，博得他的同情,，使其能設(shè)身處地為自己想想，不再征召自己出仕,。 作用：輔墊,。

7）在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？

明確：奠定了文章悲涼的感情基調(diào),，讓晉武帝一開(kāi)始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中,。所以應(yīng)該讀出（沉重、凄苦）,，讀第一段,。

研讀課文第二段。

8 )李密本不能出仕,，但朝廷卻又對(duì)他步步緊逼,，朝廷逼迫的句子是哪些？

明確：“詔書(shū)切峻,，責(zé)臣逋慢,，郡縣逼迫，催臣上道,；州司臨門(mén),，急于星火?！?/p>

9 )李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中,？課文是怎么說(shuō)的,？（“臣欲奉詔奔馳……實(shí)為狼狽”）

進(jìn)退兩難的窘迫境地。“進(jìn)”難在哪,？“退”又難在哪？（進(jìn)則無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩，退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩）

10）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情？

明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情,。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。

（讀第二段）

研讀課文第三段,。

11）作者在前兩段中動(dòng)之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難,，這樣就能使晉武帝消除對(duì)自己的疑心嗎？這一段的第一句,，李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國(guó)綱領(lǐng)，這有什么作用,？

明確：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”,，曉之以理，使之合情合理有合法,。

12）古人講,，一臣不事二主，如果李密不出來(lái)做官,，就必須去把這個(gè)問(wèn)題解釋清楚,，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心,。他是怎么說(shuō)的,？

明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署,，本圖宦達(dá),，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘,，至微至陋,，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥,，豈敢盤(pán)桓,，有所希冀”。

中心意思就是想說(shuō)：自己現(xiàn)在不出仕做官,，絕不是要保守什么名節(jié),，唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了，已經(jīng)氣息奄奄,，朝不慮夕了,。況且我對(duì)新朝給我的恩遇，充滿了感激,，我一個(gè)亡國(guó)賤俘,，怎么敢有什么非分之想呢,。

這一部分主要是“曉之以理”了，于情于理,，我李密對(duì)祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”,，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的請(qǐng)求。

（讀第三段）

研讀課文第四段,。

13）在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求,，而且還提供了一個(gè)能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法,，是什么？課文中怎么說(shuō),？

明確：先盡孝,，后盡忠。文中： “臣密今的四十有四,，祖母今年九十有六,，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也,?！奔拔恼伦詈罄蠲茉俦碇倚模骸吧?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”,。暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠,，徹底打消皇帝疑慮，進(jìn)而達(dá)到了陳情的目的,。

四,、結(jié)束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情,、孝情,。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng),，為親人捧上微薄但卻真實(shí)的回報(bào),。

五、作業(yè)：

《陳情表》教案設(shè)計(jì)篇三

一,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情,；

二、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,，脈絡(luò)分明,，陳情于事,、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

三,、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí),；

一、本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)：融情于事

二,、李密為什么辭不就職,？

兩課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，背誦第一,、三段，整體感知課文大意,；

2,、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

一,、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入,。

二,、熟讀背誦

學(xué)生輕聲誦讀課文,，對(duì)照注解，自己初步疏通課文

三,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦,，悲涼,； 第二段：感激，懇切,；

第三段：真摯,，誠(chéng)懇； 第四段：忠誠(chéng),，懇切,，期待。

1,、 指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段,。

2、 總起：臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇

父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無(wú)親無(wú)戚---祖母病臥

2,、熟讀第二段。

3,、指導(dǎo)背誦第三段,。

孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠(yuǎn)

4,、熟讀第四段。

5,、討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì),，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？

6,、完成課后練習(xí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明,，陳情于事,、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；2,、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言,。

一、導(dǎo)入課題

二,、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1,、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難,？

祖母情深似海,，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里,，李密是被動(dòng)的,，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,，還有可能招來(lái)殺身之禍,。

2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么,？他是怎樣提出這個(gè)辦法的,？

盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝,。

三,、賞析語(yǔ)言

至性之言，悲惻動(dòng)人

四,、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn),。

1,、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你同意這一觀點(diǎn)嗎,，為什么？

引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口,。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,，我們可以清楚地體昧到,，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情,。

2,、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

（1）為李密的言辭和情理所動(dòng),；

（2）彰顯孝治天下的恩德,。

《陳情表》教案設(shè)計(jì)篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí),。

2,、體會(huì)作者深摯的思想感情。

3,、鑒賞本文“動(dòng)之以情,，曉之以理”的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞,、虛詞,、古漢語(yǔ)句式,，體會(huì)作者深摯的思想感情,。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情,，曉之以理”的表達(dá)效果,。

學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀法、質(zhì)疑探討法,、品味涵泳法

知識(shí)鏈接：

1,、作者與作品

李密（224～287），一名虔,，字令伯,，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父,，母改嫁,，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,，故以"孝"名于鄉(xiāng)里,。李密為人剛正,，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢,，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能,。公元263年，司馬昭滅蜀漢,，李密成了亡國(guó)之臣,。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣,，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策,，請(qǐng)李密出來(lái)做官,，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官）,，李密拒絕應(yīng)召,，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝,，于是李密上《陳情表》,，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

文章言辭懇切,，真摯動(dòng)人,。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝,。千百年來(lái),，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論,，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量,。

2、表,，是古代奏章的一種,。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情,、訴說(shuō)心曲的'意思,。《文心雕龍章表》："章以謝恩,，奏以按劾,，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七,，原題作《陳情事表》,。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ),，整體感知,。

1、初讀課文,，給加點(diǎn)字注音（ａ級(jí)）

險(xiǎn)釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強(qiáng)（ ）近（ ）

洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責(zé)臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

2,、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：

3、思考：作者陳情的背景如何,？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答,。（b級(jí)）

點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

二,、品讀：品讀賞析,，體會(huì)感情。

（一）品讀第一,、二段：

1,、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句,，試著翻譯并加以賞析 ,。（c級(jí)）

品析：

2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯,。（c級(jí)）

點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句,，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

3,、有感情地朗讀以上語(yǔ)句,，并試著背誦。

4,、小結(jié)一,、二段的抒情內(nèi)容,，深入體會(huì)本部分陳情于事,，動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

（二）品讀第三段,，思考：

1,、在這部分的表述中，作者寓理于情,，曉之以理,。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。（d級(jí)）

點(diǎn)撥：說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

2,、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆,？試談?wù)勀阕约旱目捶ā＃╠級(jí)）

點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份,，進(jìn)行深入探討,。

（三）品讀第四段，思考：

1,、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句,？并試著翻譯。（c級(jí)）

2,、本段在提出目的前,，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余,？（e級(jí)）

三,、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）

小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇,，祖母情深,，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地,，博取晉武帝的同情,；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡,，排除了不愿做官的政治原因,，最后提出解決方案。

作者一路寫(xiě)來(lái),，發(fā)乎情,，歸乎理，情真意切,。于懇切,、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善,、至美,。

四、表達(dá)交流（d級(jí)）

《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切,。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的,，也是有聲的?！奔偃缒闶菚x武帝,，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎,？請(qǐng)寫(xiě)一段話，來(lái)表達(dá)你的閱讀感受,。要求：語(yǔ)言得體,、準(zhǔn)確。

五,、作業(yè)布置

熟悉全文的抒情脈絡(luò),，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī),。

《陳情表》教案設(shè)計(jì)篇五

本文的主旨,，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷,。因而申訴什么,、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字,，歸于理字,，融理于情，融情于事,，樸素細(xì)膩,，曲折委婉，令人讀之悵然,。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn),，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒,、感受,、愿望等。另外,，本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng),，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng),，注意整體把握,，讀出層次，讀出感情,。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字,，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想,。

以誦讀,、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí),。

媒體設(shè)計(jì)

投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句,，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理解,、識(shí)記之用,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,，譬如勤勞、善良等,，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字,。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》,，孝則《陳情》相提并論,，下面我們就來(lái)看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說(shuō)：可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二,，以活躍思維,，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備,。）

二,、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七,。

2,、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》）,。

（解說(shuō)：解題可先停留在題上,，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到文章內(nèi)容,，而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插在課文內(nèi)容品析中,，以便于記憶。）

三,、研習(xí)課文

1,、整體把握，理清思路

①對(duì)照注釋,，自由誦讀全文,，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字,，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋,。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文,，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”,？“陳”什么,？如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬,，辭不就職（或：不想到晉朝為官）,。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命,；不能廢遠(yuǎn),；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命,、自己的一片孝心）,。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事,，樸素細(xì)膩,，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。

（解說(shuō)：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意,，初步了解本文寫(xiě)作的內(nèi)容及意圖,，感受“情”的魅力。內(nèi)容,、形式梳理可制作成投影片,。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段,。

a.哪句話是作者陳述的總提,？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）

b.圍繞“閔兇”,，作者的敘述角度,、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么,？

（解說(shuō)：把握作者陳述思路,，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁,，寫(xiě)“躬親撫養(yǎng)”的原因,；多病不行，寫(xiě)“躬親撫養(yǎng)”的不易,。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,，寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,，為下文“臣無(wú)祖母,，無(wú)以至今日”張本。

橫的方面：外,、內(nèi)

品析：強(qiáng)調(diào)“無(wú)（鮮）”字,，“兒息”雖有卻“晚”,，可見(jiàn)“門(mén)衰祚薄”，祖孫相依為命,?！盁o(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺,、兩代孤傳的特殊關(guān)系,。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯,。

c.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命,？哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄苦？作用是什么,？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜,；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無(wú)祖母無(wú)以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無(wú)臣,，無(wú)以……”）,。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立,、形影相吊等,。

作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲,。

d.開(kāi)頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦,，作用是什么？

提示：層層敘述,，極言凄苦,，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢(shì),。

（解說(shuō)：教師先提出問(wèn)題,，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句,，為詞語(yǔ)理解創(chuàng)造語(yǔ)境,，不孤立地、割裂地,、僵硬地解釋,、記憶。在回答的同時(shí)引用,、整理,、理解、誦讀,、記憶,，并將品味穿插其中,。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段,。

a.本段分幾個(gè)層次,？各自的重點(diǎn)是什么？

提示：二層,。第一層敘朝廷征召之殷,；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

b.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的,？

（按時(shí)間順序）和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些,？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）,？（采追加問(wèn)的方式）

提示：

表時(shí)間：逮,、前、后,、尋（解釋“逮”和“尋”,，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。

表征召：察,、舉,、拜、除,、當(dāng),；孝廉、秀才,、郎中,、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí),?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”,；“郎中”“洗馬”是官職,，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡,，次州,，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高,，表達(dá)作者的感恩戴德之情,。

推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）,。

c.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重,、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在,？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么,？

提示：

事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé),、逼,、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫,。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”,，可是“供養(yǎng)無(wú)主”,，“欲奉詔奔馳”,，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”,。

品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退,，實(shí)為狼狽”,，情辭悲切，動(dòng)人心肺,?！胺睢薄般逶　保Q頌朝廷,，并表感恩之情,，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

（解說(shuō)：將詞句理解,、內(nèi)容探究,、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái)，做到讀在口中,，感在心中,，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn),。）

3、課堂小結(jié)

文章簡(jiǎn)潔生動(dòng),、真摯樸實(shí),。寫(xiě)自己的遭遇和對(duì)祖母的感情，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾,、做作或夸張,，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美,、至善,。語(yǔ)言形式，駢散交用,，多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意,。思路清晰，語(yǔ)言機(jī)智得體,，內(nèi)涵豐富,，惟多讀方能體會(huì)。

四,、布置作業(yè)

1,、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦,。

2,、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見(jiàn)作者的什么感情,？

（解說(shuō)：作業(yè)1為識(shí)記之用,；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情,。）