在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

和時(shí)間賽跑課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

第一,、在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，閱讀的落實(shí)情況沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo),。

在本課中,，我主要確定了一下幾個(gè)閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)段落：

1、課文第一段表現(xiàn)作者心情悲痛,，讀出作者傷心無法釋懷的心情,；

2、課文第四段,，爸爸對(duì)我語重心長的一番話,，讀出爸爸說這段話時(shí)內(nèi)心的悲傷、著急,、無奈等復(fù)雜的感情,；

3、課文第八段中表現(xiàn)作者跑贏了時(shí)間內(nèi)心喜悅的句子,；

4,、課文第十段的最后總結(jié)句“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”,，訓(xùn)練對(duì)不同的人來說這句話,。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，存在以下不足：

1,、指導(dǎo)朗讀的方式不豐富,，主要是指名讀和齊讀兩種,，學(xué)生的參與面不夠廣闊。

2,、把重點(diǎn)句段的分析與朗讀相結(jié)合,，讓學(xué)生理解著讀，讀中理解,。

這本是我的設(shè)計(jì),，可能由于過度關(guān)注學(xué)生的理解，給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)不充足,。在進(jìn)行精讀教學(xué)的時(shí)候,，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，把他們自己所理解的感情載入其中,。同時(shí),，也需要更多更豐富的朗讀形式，讓更多的學(xué)生參與其中,，在理解中朗讀,，帶著思考朗讀；在讀中理解,，在讀中思考,。

第二、在時(shí)間分配上存在不足,。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，拓展部分僅以《匆匆》一首詩歌讓學(xué)生朗讀理解。在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候,，讓對(duì)前半部分課文朗讀的不夠深入,，使整個(gè)在拓展部分所剩的時(shí)間有多。這樣我就在課堂上進(jìn)行了調(diào)整,，把一些本來當(dāng)做作業(yè)的課外的拓展放到課堂里初步理解,，如對(duì)《今日歌》《明日歌》的朗讀，使得拓展環(huán)節(jié)顯得太長,。經(jīng)過課后思考,，在課堂上對(duì)《匆匆》的朗讀形式也過于單一，其實(shí)可以在老師范讀以后,，讓學(xué)生自讀時(shí)多給他們一點(diǎn)時(shí)間多讀一讀,，配上音樂指名朗讀，相信他們會(huì)理解的更深刻,。

第三,、對(duì)我個(gè)人而言，我也有很多的思考。

主要問題就是課堂上老師的情緒不足以帶動(dòng)全體學(xué)生,。在課堂上,，老師的語言、情緒是感染學(xué)生的最直接的因素,。老師激情四射的語言讓學(xué)生也會(huì)興致高漲,，老師深沉憂傷的語言也會(huì)讓學(xué)生感受到悲傷沉痛的氛圍。而通過這幾次上課,，我也了解到自己的語言不夠貼近學(xué)生,。尤其是語言缺乏感染力，語調(diào)稍顯平淡,，這也是教師本身沒有進(jìn)入課堂狀態(tài)的一種體現(xiàn),。

在上這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解時(shí)光一去不回和與時(shí)間賽跑的重要性,，我讓他們回歸生活,。思考在自己的生活中他們了解到了哪些一去不回的東西,，并且讓他們?cè)谡n堂就開始與時(shí)間賽跑,，思考各種與時(shí)間賽跑的方式。這一些都很好的幫助了他們理解在有限的時(shí)間里,，通過自己的努力可以完成更多的事情,。而同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際的回答，也正是對(duì)珍惜時(shí)間有所感悟的表現(xiàn),。

上完了這一課,，我心中還是有一點(diǎn)困惑。現(xiàn)在的老師都很擔(dān)心自己在課堂上模糊了語文和思品課的學(xué)科界限,，怕把一堂語文課上成思品課,。在上課時(shí)前我也有這種擔(dān)憂，時(shí)間問題的確是一個(gè)既簡單又復(fù)雜的問題,。要讓學(xué)生理解珍惜時(shí)間的重要,，理解“和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的含義,，確實(shí)不是一件容易的事情,。我也擔(dān)心自己的這一節(jié)課變成空洞的說教，因此我還是很關(guān)注語文課上學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng),。但是,，如何讓語文課更有語文味，還是一個(gè)要長期研究探索的問題,。

和時(shí)間賽跑課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

對(duì)三年級(jí)的一些課文琢磨了很久,。我發(fā)現(xiàn)不少的課文篇幅較長，故事情節(jié)簡單，但是故事的意味深遠(yuǎn),。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,，真正理解太難，作為一名教師,，若要帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟其中深刻的道理,，也不是一件容易的事情。

在集體備課的時(shí)候,，我提出打算嘗試上《和時(shí)間賽跑》的教研課,。幾乎每個(gè)同事都持反對(duì)意見。好吧,，就算挑戰(zhàn),，反正上一次教研課就是一個(gè)磨課的課程，我們教師也正是在“磨”的過程中受益的,。

《和時(shí)間賽跑》是林清玄的文章,。讀他的文字，不管多浮躁的心都能剎那間安定下來,，仿佛一劑鎮(zhèn)定劑,。他的文字很散淡，讀之,，如喝白開水,，但是，放下之后,，余味無窮,，口齒留香?？此撇懖惑@的文字里蘊(yùn)藏著人生的大智慧,。

一直以為林老先生出身于衣食無憂的名門望族，抑或是書香門第,。后來才知道,，林清玄小時(shí)候家里很窮，他10歲的時(shí)候立志要當(dāng)作家,，父親狠狠罵他,，因?yàn)樵诟赣H看來，當(dāng)作家不能解決基本的吃飯問題,。他的讀書生涯是很艱苦的,。就在寫下這些的時(shí)候我突然明白，正因?yàn)樗赃^很多苦,，更懂得如何享受生活的饋贈(zèng),，更懂得知足,，也更懂得生活中如何取舍。所以,，他寫出的文章,，就如一股清泉，如一縷清風(fēng),，讓我們變得從容淡然,，讓我們的生活變得風(fēng)輕云淡。

《和時(shí)間賽跑》講述的是林清玄自己的一段經(jīng)歷,。上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候,，疼愛他的外祖母突然去世，他憂傷哀痛了很久,，他的父親告訴他外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了,，時(shí)間里的所有事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了，時(shí)間過得太快,，他著急又悲傷,，最后他選擇了一直和時(shí)間賽跑，高興又快樂,，受益無窮,。文字通俗易懂，但是,，三年級(jí)的孩子對(duì)時(shí)間沒有什么概念,，因此很難理解這篇文章的內(nèi)涵。那這篇文章的內(nèi)涵到底是什么,，我覺得作者有兩點(diǎn)，其一是說時(shí)間很可怕,，因?yàn)樗軒ё咭磺?，世界上的萬事萬物都會(huì)成為過去，永遠(yuǎn)不會(huì)回來了,。其二就是告訴我們要珍惜時(shí)間,。這兩方面談起來都比較空洞，蒼白,，怎么才能從語言文字中感受時(shí)間的魔力,，懂得要珍惜時(shí)間的道理呢？我想這就是本課教學(xué)的難點(diǎn),。

課文比較長,，“長文短教”，抓住重點(diǎn)來教學(xué),，如何取舍,，我束手無策。在我看來，這課里的每句話都含義深刻,，每個(gè)自然段都是重點(diǎn),。權(quán)衡再三，我還是決定執(zhí)教第二課時(shí),。第一課時(shí),，我引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了生字新詞和1、2自然段,。

“時(shí)間過得很快”和“珍惜時(shí)間”對(duì)孩子們來說都很難懂,，又不能上成品德課。引導(dǎo)孩子們進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練,，理解課文的思想內(nèi)涵是教學(xué)重點(diǎn),。

在反復(fù)朗讀理解課文的過程中，第四自然段的文字深深感染了我,，也就是爸爸向“我”解釋什么是“永遠(yuǎn)不再回來了”,。一種憂傷和無奈彌漫著我，這個(gè)自然段比朱自清的“燕子去了,，有再來的時(shí)候……”那些文字更讓人有說不出的感受,。或許,，讓學(xué)生理解時(shí)間無情就該把這視為重中之重吧,。

至于“一直和時(shí)間賽跑”就只能淡處理了，同事給了好主意,，要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，他們有過和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷嗎？跑贏了時(shí)間后有什么感受,？我想,，要把和時(shí)間賽跑這個(gè)概念用孩子們能接受的語言，他們能理解得方式表達(dá)出來,，我認(rèn)為最合適的表達(dá)是——好好做今日事,，提前做明日事。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)明確之后,，那備課就只剩下細(xì)節(jié)處理了,。

如何提問是我備課的重點(diǎn)，因?yàn)槲抑啦煌膯柗▽?duì)孩子們來說是完全不一樣的概念,，換種問法也許他們的回答就能滔滔不絕,，但是隨口一問可能會(huì)讓孩子們茫然無措,。其次就是教學(xué)語言中的過渡設(shè)計(jì),，自然流暢的過渡是一種課堂藝術(shù)，而牽強(qiáng)隨意的過渡會(huì)讓孩子們覺得老師太過隨意態(tài)度不端正,。在這堂課中，由于我重視了這兩個(gè)方面的備課,，因此,，教學(xué)程序是非常流暢清晰的，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也是比較高的,。

在教學(xué)中,，我覺得我自己的教學(xué)語言還是值得一提的的，基本上沒有“濫開口”的情況,。教學(xué)語言比較美,，談不上華麗，但是質(zhì)樸但洗練,。我一直在想,，若我們的語文課堂教師能一直用這樣的語言教學(xué)，對(duì)孩子們來說,，是一種美的享受,，更是一種藝術(shù)的熏陶。每堂課都應(yīng)該精心設(shè)計(jì),，讓孩子們享受到一場(chǎng)場(chǎng)精彩的“文字盛宴”,。而教師，繁雜的事務(wù)太多,，我們沉下心來備課的時(shí)間真的是少之又少,。

讓我覺得不夠的是上課的過程中，很多地方的教學(xué)還不夠扎實(shí),，落實(shí)得不是特別好,。因?yàn)槲乙恢毕胫瓿山虒W(xué)任務(wù)。其次就是孩子們的適應(yīng)性不強(qiáng),，教室里多了幾個(gè)客人,，很多孩子就無所適從，不敢開口的,，能開口的都是膽量大的，看來平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)孩子的訓(xùn)練,。最后一點(diǎn)就是課堂中沒有真真以學(xué)生為主體,，是我牽著他們亦步亦趨。到底如何發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，主體性呢,，還要不斷思考不斷探索。

和時(shí)間賽跑課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《和時(shí)間賽跑》是著名散文家林清玄筆下的一篇清新,，淡雅又略帶憂傷情緒的散文,。文章開頭部分先寫因疼愛自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛,，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山,，鳥兒飛行等自然現(xiàn)象,，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中,，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間,。課文讓我很瘦感到，并給了我深深的啟示：雖然“所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”,，但是,，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功,?！?/p>

開課伊始，我通過引起學(xué)生回憶父親那充滿激情的深思把學(xué)生帶到思考當(dāng)中,，為下面的學(xué)習(xí)下文奠定了良好的基礎(chǔ),。接著讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，整體感知文本的主要內(nèi)容,，對(duì)課文有一個(gè)整體的印象,，這既是閱讀理解的基礎(chǔ)，又符合認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律,。

在精讀課文,，體味感悟這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了主線問題：“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的,？結(jié)合書中含義深刻的句子或?qū)W生難以理解的語句,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、感悟,、賞析,、品讀。如“所有時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了,。”這句話是學(xué)生理解的難點(diǎn),。我從以下方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),，層層深入。著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀后面的語句,，感受“我”的生活體驗(yàn),，看看“我”是怎樣理解的：“看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭”，知道“雖然明天還會(huì)有新的太陽,，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了,?！笨吹进B兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛的是同樣的路線,，也永遠(yuǎn)不是今天了,。“我”真切地感受到了時(shí)間一去不復(fù)返,。三是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的,，結(jié)合生活實(shí)際說說自己的理解。從而明白了“我”為什么要珍惜時(shí)間,，進(jìn)而和時(shí)間賽跑,，并因此受益無窮。同時(shí)補(bǔ)充介紹林清玄這位作家,，使學(xué)生知道林清玄的巨大成功是他一直與時(shí)間賽跑的結(jié)果,，激勵(lì)學(xué)生如果能像他那樣堅(jiān)持和時(shí)間賽跑，也會(huì)取得成功,。

對(duì)于這篇發(fā)人深思又感人至深的文章,，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了許多感慨，因此在拓展延伸中,，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并加強(qiáng)實(shí)踐,。一是讓學(xué)生用一句話或幾句話把自己珍惜時(shí)間的想法或自己讀課文的感受說一說,，寫一寫。二是學(xué)生展示課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句,，教師補(bǔ)充,。三是布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句,、諺語成語,，通過各種方式進(jìn)行交流，并建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時(shí)名言貼在桌角或床頭,，作為座右銘,，激勵(lì)自己一直和時(shí)間賽跑。

合作學(xué)習(xí)中的體會(huì)：

1,、在合作中的分工應(yīng)再明確些,，需要每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任；

這樣每一個(gè)成員才會(huì)積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習(xí)活動(dòng),。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究,，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生,，當(dāng)然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷探索與理解,。

2、合作學(xué)習(xí)的形式單一,，課堂中主要以同伴之間的互助合作學(xué)習(xí),、課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí),、興趣小組學(xué)習(xí),、全員性的合作學(xué)習(xí)，究竟應(yīng)該采用哪一種形式,，是組織合作學(xué)習(xí)前教師必須要考慮并做出預(yù)先決定設(shè)計(jì)精湛細(xì)致些,。

和時(shí)間賽跑課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

林清玄的散文《和時(shí)間賽跑》用平和、簡樸的筆調(diào)向我們講述了作者小時(shí)候在外婆去世后,，通過和爸爸談話懂得了“時(shí)間一去不復(fù)返”的道理,，接著他珍惜時(shí)間、與時(shí)間賽跑,，并因此受益無窮的經(jīng)歷,。這篇散文清新、淡雅又略帶憂傷,，是一篇提高學(xué)生朗讀能力的好文章,。

兩周前，圍繞本次活動(dòng)的主題“引領(lǐng)學(xué)生讀好課文,，培養(yǎng)良好語感”,，我開始了備課。讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性是眾所周知的,。近年來,，所有的語文老師都格外重視語文課堂上的讀，都清楚要上好語文課必須引導(dǎo)學(xué)生讀好,?？墒菍?duì)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好的具體策略更多的是茫然，致使語文課堂上的讀處于低效甚至是無效狀態(tài),。這項(xiàng)小課題的研究具有深遠(yuǎn)的意義,，我也興奮地投入了其中。忙忙碌碌中,，思考著,、也收獲著……

為了上好《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)，我查閱,、學(xué)習(xí)了大量的資料,，對(duì)林清玄和他的作品有了新的認(rèn)識(shí)。雖然這篇文章內(nèi)容淺顯易懂,，也沒有太陌生的詞語,，但是我意識(shí)到要引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)語言文字中去,，去體會(huì)林清玄內(nèi)心那深深的觸動(dòng)、去感受他的哀痛和憂傷并不是很容易的,。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去,？如何提高讀的有效性？我想要恰當(dāng)運(yùn)用多種方式讀文,，借助老師的情境創(chuàng)設(shè),、語言渲染及有價(jià)值的問題，以讀代講,，讀中感悟,，讀中理解，讀中達(dá)到情感的升華,。主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的讀書活動(dòng)：

預(yù)習(xí)是一種重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，良好的預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)成功的保證。六年級(jí)的學(xué)生,，我要求他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)能把課文讀準(zhǔn),、讀順，能夠獨(dú)立地解決讀文中遇到的各種字詞問題,。上課伊始,，我了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，做到有安排有檢查,。

初讀,，主要是通過開火車讀來發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的讀書問題，并及時(shí)糾正,。開火車,，一方面能夠使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)讀課文，增加了讀文的學(xué)生量,；另外可以使好生和弱生融合在一起,，以好帶弱，兼顧弱生,。讀的好的學(xué)生也是課堂很有價(jià)值的資源,。讀后，讓學(xué)生瀏覽課文,，說說主要內(nèi)容,，這一環(huán)節(jié)旨在加強(qiáng)學(xué)生的快速把握文章整體脈絡(luò)的能力。我班學(xué)生對(duì)于瀏覽,，以前有過許多訓(xùn)練,，本篇課文篇幅不長又比較淺顯易懂，因此學(xué)生能夠很容易地概括出來。

這部分引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓學(xué)生在自由的品味中走進(jìn)那份憂傷與無奈,。這里，我尊重學(xué)生的喜好,，想默讀就可以默讀，想出聲讀也可以出聲讀,。但鼓勵(lì)默讀,，因?yàn)槟x能夠保證課堂的安靜，便于學(xué)生更集中地思考,、理解課文內(nèi)容,，并且不易疲勞，易于持久,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,。讓學(xué)生自讀自悟,，就給了學(xué)生自由品味的時(shí)間，他們獨(dú)特的感受和體驗(yàn)必然會(huì)完整地呈現(xiàn)出來,。這期間,，引導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí)，動(dòng)筆圈一圈,、畫一畫,，做一做批注，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”,。

第一課時(shí),，我計(jì)劃品讀課文第1—7自然段。這里我主要通過教師的語言渲染,、圖片的提示和問題的探究來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話,，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后通過朗讀表達(dá)這份憂傷的情感,。主要分四個(gè)層次：

1.談話導(dǎo)讀：第1,、2自然段，我用談話的方式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的哀痛,，幫助學(xué)生把這部分讀好,。“外祖母過世了。最親的人離開了自己,，心底的憂傷和哀痛是深切的,，是撕心裂肺、肝腸寸斷的,。同學(xué)們,，你能理解他內(nèi)心的哀痛嗎？”然后在這種營造好的氛圍下讓學(xué)生來讀這兩個(gè)自然段,，自由讀后可以對(duì)比讀,。

2.拓展深讀：爸爸的話是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落。理解了爸爸的話,，是學(xué)生讀好這部分的關(guān)鍵,。為了讓學(xué)生更透徹地理解爸爸的話的實(shí)質(zhì)，我在指名學(xué)生朗讀時(shí),，讓其他同學(xué)思考：爸爸想告訴我什么,？學(xué)生回答出“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來”后,，緊接著又用兩個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸的話,。“爸爸通過哪些事例進(jìn)行了說明,？”“你能用生活中的事例來說明嗎,？”在這樣的思考與探討中，學(xué)生便深刻理解了“所有在時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來”,。緊接著讓學(xué)生來扮演爸爸講一講這段話，指導(dǎo)學(xué)生把聲音放緩,，語氣深重,，來突出爸爸的語重心長。

3.體驗(yàn)引讀：“我們讀懂了爸爸的話,，小學(xué)三年級(jí)的林清玄懂了嗎,？自由讀第5—7自然段，尋找答案,?！边@里又一次把自由品讀的時(shí)間還給學(xué)生，期待他們?cè)趥€(gè)性化的閱讀行為中有獨(dú)特的情感體驗(yàn),。在第5自然段的品讀中,，我重點(diǎn)抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說不出的味道”兩處，通過探究“什么讓我害怕,？”“什么讓我有一種說不出的味道,？”“這說不出的味道是什么味道,？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本,、作文范本上的名言和爸爸的話帶給我的觸動(dòng),。時(shí)光的腳步匆匆，它從來不停歇一分一秒,，它帶著所有的事物,，走向永不復(fù)返的過去。這種感傷和無奈是我期望學(xué)生能真切地體會(huì)到的,，然后在這種情感體驗(yàn)中通過朗讀表達(dá)自己的心聲,。

4.師生連讀：第6、7自然段不是重難點(diǎn),，我做了略處理。先利用課件出示插圖,，加上老師的獨(dú)白,，繼續(xù)帶著學(xué)生行走在對(duì)時(shí)光流逝的憂傷與無奈中，然后借助老師的朗讀來帶動(dòng)學(xué)生的有感情朗讀,，實(shí)現(xiàn)師生連讀,。

這里我把課文的第1—7自然段改寫成一首詩歌。用“所有在時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來”作主線把文本中的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來,，引導(dǎo)學(xué)生分男女生配樂誦讀。在這種詩一樣的語言中,，期待深化孩子們的情感體驗(yàn),。對(duì)主句“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來”的每一次吟誦,，都如重錘敲擊著每一顆心靈……

按照設(shè)想上完了這節(jié)語文課坐下來看課堂教學(xué)錄像的時(shí)候,，我反思了很多。雖然我努力實(shí)現(xiàn)多種方式的,、有效的讀,，運(yùn)用了默讀、輕聲讀,、領(lǐng)讀,、自由讀、齊讀,、指名讀,、接連讀、引讀,、男女聲讀,、快速瀏覽等不同方式的讀,，但是總的來說還是缺乏有效性?？傆X得有蜻蜓點(diǎn)水之感,，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不具體，缺乏富有實(shí)效的,、具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo),，比如指名學(xué)生讀第1、2自然段時(shí),，有的學(xué)生朗讀后,，評(píng)價(jià)都沒有跟上，這勢(shì)必會(huì)造成孩子們迷失方向,。后面指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸的話時(shí),，處理還算可以?！凹偃缒闶前职?，請(qǐng)語重心長地說出這段話?！边@種鼓勵(lì)其實(shí)就是一種指導(dǎo),，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第5自然段的時(shí)候,，我表現(xiàn)出了十足的無奈,。這是四行字連成一句話的很難讀的句子。三句名言不能在朗讀中突顯出來,，它們要服從于整個(gè)句子,。錄像課中，我對(duì)學(xué)生的“指導(dǎo)”只是——“他讀得很好,?！薄罢l再來讀？”“誰還想讀,？”缺乏富有實(shí)效的,、有針對(duì)性的指導(dǎo)?；叵胫丶?jí)教師于永正上的《小稻秧歷險(xiǎn)記》,，一位學(xué)生在朗讀表現(xiàn)雜草被除草劑噴灑后有氣無力的那句“完了，我都喘不過氣來了”時(shí),，聲音很大,，仍顯出力氣很足的樣子。顯然,，學(xué)生的理解還不到位,。于老師就啟發(fā)說：“要么是你這株雜草抗藥性特強(qiáng),，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn),?！闭f著，便朝這名學(xué)生做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作,，還發(fā)出“哧——”的聲音,。在一片愉快的笑聲后，這名學(xué)生再讀課文時(shí),，便真是“有氣無力”的了,。于老師利用信手拈來的幽默指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的讀，堪稱指導(dǎo)朗讀的經(jīng)典案例,。這種朗讀指導(dǎo)背后的思想是值得我們每一位語文老師來思考與學(xué)習(xí)的,。

總之，從這節(jié)錄像課中我更加深刻地認(rèn)識(shí)到我課堂上讀的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。我深知自己的能力有限,，我也十分渴望進(jìn)步，真誠希望有更多的人給予我指導(dǎo),。謝謝大家！

和時(shí)間賽跑課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

這是一篇清新,、淡雅又略帶憂傷情緒的散文,。“我”因外祖母去世而悲傷不已,，后來聽了爸爸的一席話,，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象,，明白了為什么要珍惜時(shí)間,；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間,。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭,，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”,，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑,，你就可以成功”,。

我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),。第二課時(shí),，首先從“我”對(duì)爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”,，開始理解“永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過反復(fù)朗讀,，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處感受時(shí)間,，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺,，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。然后,，通過學(xué)習(xí)“我”和時(shí)間賽跑的事,，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的無情流逝做對(duì)抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度,。最后,，簡介作者的事跡，作者由于一直和時(shí)間賽跑,，所以獲得了一系列的成就,，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話的意思,，從而也感悟到了要珍惜時(shí)間的道理,。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對(duì)話,，拉近孩子們與時(shí)間的距離,，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。

我經(jīng)過課堂的實(shí)踐檢驗(yàn),，以下幾點(diǎn)仍需努力：

1,、關(guān)注學(xué)生做得不夠。在實(shí)際教學(xué)中,，自己的評(píng)價(jià)語言還顯單調(diào),。學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，可是一門藝術(shù),。這也是以后要努力的一點(diǎn),。

2、學(xué)生默讀了,，心里有了,，但總覺得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因?yàn)橛新暲首x少了,，值得思量,。

3,、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候,，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

讓孩子們?cè)谡n堂上獲得實(shí)實(shí)在在地成長，這是我的追求,。這節(jié)課上,，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索,，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會(huì)更堅(jiān)實(shí),。

和時(shí)間賽跑課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

課始，我用一種談話的方式,，順勢(shì)引出本課的課題：“時(shí)間這種既看不見,，也摸不著的東西，作者林清玄卻要與他賽跑,，這是怎么回事呢,？請(qǐng)學(xué)生自讀課文，讀懂的地方在書上做些批注,，不懂的提出來組成學(xué)習(xí)小組共同探討,。”這種教學(xué)設(shè)計(jì),，由題入手,，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。也為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，提供了廣闊的探究空間,。

學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,，會(huì)提出許多散亂的問題。作為教師就要對(duì)問題進(jìn)行有效梳理,，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,。在提問這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上是圍繞著以下三個(gè)問題提出的：

1,、我為什么要和時(shí)間賽跑,？

2、我是怎樣和時(shí)間賽跑的,？結(jié)果如何,？

3、通過與時(shí)間賽跑,，我明白了什么,？

在教學(xué)時(shí),，我是這樣處理的：

1、共同探索解決問題,。

高校課堂實(shí)驗(yàn)的理念指引下,，精心設(shè)計(jì)三單。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，這樣做，為學(xué)生指明了方向,。在這個(gè)教學(xué)步驟中,，我將“分組討論，合作交流,、自主探索”作為一種激活課堂信息交流,，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。

2,、朗讀中品味情感,。

隨著探究問題、理解內(nèi)容的深入,，我始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次,、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讀,，理解內(nèi)容時(shí)讀,，體會(huì)情感時(shí)讀?？刹捎米杂勺x,、范讀、指讀,、評(píng)讀,、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛,，讀出“我”體驗(yàn)時(shí)間流逝的哀愁,，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過這些豐富多采,，個(gè)性鮮明的朗讀,，在朗朗的讀書聲中明理、悟情,。

3,、小練筆中感受自我。

當(dāng)學(xué)生理解到作者和時(shí)間賽跑，感受到很有成效時(shí),，我順勢(shì)提出：“來,，拿出我們的練習(xí)本，寫寫我們自己在生活學(xué)習(xí)中和時(shí)間賽跑成功的事例吧,！”學(xué)生們興致盎然,，喜悅無比，并大聲地念出自己的事例,。引導(dǎo)學(xué)生們挖掘自己的成功因子,，為此，我看到了學(xué)生們和時(shí)間賽跑的信心和決心,。