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《食物鏈》教學(xué)設(shè)計及反思篇一

1,、知道生物防治的概念,。

2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀,。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

1,、什么是食物鏈

2、食物鏈有什么特點?

①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的,。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物,。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。

三,、天敵與農(nóng)林害蟲

科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā),，想出了利用天敵對農(nóng)林害蟲進行生物防治的方法。

1,、觀看視頻：生物防治

展示生物防治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥;“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹;松毛蟲,、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲;防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。

想一想：

用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義?

2,、設(shè)計生物防治的方案

查閱信息庫或其他資料，選擇一種松毛的天敵,，并設(shè)計一個可行的方案來毛蟲,。

觀看視頻：生物防治

1)森林衛(wèi)士——灰喜鵲

2)赤眼蜂

當(dāng)堂檢測：

1,、在“藻類→草食魚→肉食魚→鯊魚”食物鏈中，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì)汞污染,，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是

a,、藻類b、草食魚c,、肉食魚d,、鯊魚

2、一個生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈,。下列食物鏈的表示方法正確的是()

a,、草→兔→狼b、草←兔←狼c,、陽光→草→兔→狼d,、兔→草→狼

3、下列各項中屬于食物鏈的是

a,、草——食草昆蟲——青蛙b,、青蛙——蛇——貓頭鷹

c、陽光——草——食草昆蟲d,、青蛙——食草昆蟲——草

這節(jié)課你學(xué)到了什么?你還想知道什么?(讓學(xué)生暢所欲言,，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容)

布置作業(yè)：補充習(xí)題

討論：

小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計及反思篇二

本課時教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論,，以問題為中介,，以活動為載體，以問題解決為核心,，教師通過一系列問題設(shè)置,，組織有效活動，有計劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實理由尋求對問題的解決,；學(xué)生則通過親身實踐,、親身體會，獲得“我看了,，我記住了,；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實效,。在激發(fā)學(xué)生思維的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學(xué)生解決問題的能力,。

1,、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用,，使學(xué)生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系,，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件,，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。

本節(jié)第1課時內(nèi)容包括2個“分析活動”,。第一個是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”,，學(xué)生通過卡片“接龍”活動，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動植物之間“誰吃誰”的關(guān)系,，建立食物鏈的概念,，了解食物鏈的基本特點。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”,，通過分析我們?nèi)粘５氖匙V,，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員,，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中,。教材信息庫中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計，呼應(yīng)了前面的知識內(nèi)容,，達到了學(xué)以致用的目的,。

2、學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識儲備少,、形象思維能力弱,，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)的直觀性,，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,；另一方面，他們合作意識欠缺,，自我約束能力較差,，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維,，符合初一學(xué)生好動的性格特點,。

1、知識目標(biāo)

（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系,。

（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點,。

（3）知道人在食物鏈中的位置。

2,、能力目標(biāo)

（1）通過分組活動,，學(xué)生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈,。

（2）通過交流討論，鍛煉學(xué)生分析問題和綜合解決問題的能力,。

3,、情感,、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)

（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護生態(tài)環(huán)境,，保護動物,。

（2）主動參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng),。

4,、教學(xué)重點、難點

指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念,。

以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線索將本課時的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個板塊逐一實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。在“做中學(xué)”板塊中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境,，“卡片接龍”游戲,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識食物鏈的一般特點,，能用自己的語言說出什么是食物鏈,。在“學(xué)中用”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材,，應(yīng)用已學(xué)知識,，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員,。在“用中思”板塊,，簡要通過正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識造福人類和保護生態(tài)環(huán)境的情感教育,。

在每個板塊活動中,，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗和感悟”的教學(xué)思想,，讓學(xué)生通過自己觀察,、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、大膽假設(shè),、活動驗證，體悟科學(xué)探究的過程,，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識,，獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度,，同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探究能力。

板塊一：“做中學(xué)”

1,、導(dǎo)入新課

（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看）,。

故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭,，一邊吸食著樹汁,，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”,，悄悄來到蟬的背后,。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀……

（2）談話：接下來會發(fā)生什么,？誰來說一說,。

（3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解,，但同學(xué)們想一想這個例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系,？（學(xué)生答：吃與被吃）。

點評：

以通俗易懂的成語和動態(tài)的畫面,，讓學(xué)生初步感知食物鏈,；創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題,。

2,、提出“做中學(xué)”的問題——分析農(nóng)田中的生物

（1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的,。你還能舉例嗎,？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲,。植物,、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起,，相互依賴而共存亡,。）

點評：

聯(lián)系生活實例，匯集學(xué)生已有知識經(jīng)驗,，了解學(xué)生對該問題的認(rèn)識水平,。

（2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢,、青蛙,、蛇、雞,、鷹）這些生物大家認(rèn)識嗎,？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來,？你會怎么做？（想想看,，如何利用桌面上的卡片,、線、縫衣針等材料,，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來,。）

點評：

展示具體事例和活動素材，引發(fā)探究任務(wù),，形成任務(wù)驅(qū)動,。

（3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作，認(rèn)真思考,。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個同學(xué)寫名稱，另一個同學(xué)排好吃與被吃的順序,，被吃的生物排在前,，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來,，比一比哪個小組串得多,。也可以鼓勵創(chuàng)新，采用其他方法,，如小組成員進行角色扮演,，相互牽繩的方法。）

點評：

小組合作學(xué)習(xí),，理清各種生物的食物聯(lián)系,；引導(dǎo)學(xué)生利用活動材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型,。

（4）模型展示,，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進行模型展示匯報。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型,，從這些卡片接龍模型中,，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點,？什么形狀,？）；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來,，用“→”表示捕食關(guān)系,，寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進行展示匯報,，如青草→雞→鷹等,；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問題：像這6種生物那樣,，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念,。

點評：

展示模型,，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識,。

（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈,，看看食物鏈通常有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同,？比較這幾條食物鏈,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？學(xué)生通過觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié),；通過查閱信息庫,，知道動物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點,。

點評：

認(rèn)識食物鏈的基本組成,；引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。

板塊二：“學(xué)中用”

1,、提出探究應(yīng)用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景,。配以字幕：民以食為天，食物何處來,？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識來解釋其中的科學(xué)道理嗎,？

2、“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物

（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過的各種食物,。

（2）分類列表：啟發(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來源于植物,？哪些來源于動物？

植物類

動物類

米飯——水稻

植物油——油菜

雞蛋——雞

黑魚

（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈,，并展示交流,。

點評：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程,，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過程,，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過程,。在這個過程中,，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會人與自然的關(guān)系,。

板塊三：“用中思”

1,、列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹,、稻田養(yǎng)鴨,、藕田養(yǎng)泥鰍等事例,，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？

2,、列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨?，如：捕食青蛙、捕食蛇,、捕食鳥等事例,，想一想這樣一來會帶來什么樣的后果呢？

3,、發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言,，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護食物鏈,、保護動物上來,。

點評：通過正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識造福人類,；通過反方事例,，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識,，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無論正反事例,，都是讓學(xué)生形成正確的價值觀,，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1,、收集各種食物鏈的資料,。

2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動,。

3,、能夠通過食物鏈的游戲活動意識到人的活動對自然界的影響。

1,、解食物鏈的組成,，知道生產(chǎn)者,、消費者,、分解者。

2,。意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。

1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境,，又影響環(huán)境。

2,、呵護生物的家園,，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。

同時出示植物的果實,、老鼠和貓頭鷹三張照片,，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情,？”

請學(xué)生描述會發(fā)生的事情,。

師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”,，有的是相互敵對的“競爭者”,，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系,，就像同學(xué)們剛才所說的,，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉,，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉,，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來,，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈,。

問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎,？”

學(xué)生舉例,。

出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后,。

問：誰能解說這個成語的含義,。

師：這個成語它反應(yīng)了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語,，你們知道嗎,？

師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者,。

師指植物的果實,、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費者,，哪個是分解者,？

出示p35上面的圖片請學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者,，哪些是分解者,？

閱讀p35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源,。

出示p35的生物界中的各種分解者

師：如果生物界中沒有了分解者,，將會出現(xiàn)什么情況呢？

組織各小組討論,，并匯報,。

師總結(jié)。

師組織學(xué)生進行食物鏈的游戲活動,。

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計及反思篇四

教科版《科學(xué)》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的第一課,，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的,，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件,，進而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系,，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系,，對動植物間的食物關(guān)系進行重點研究。

一,、知識與技能

1,、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

2,、通過討論,、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈,。掌握食物鏈,、生產(chǎn)者、消費者,、食物網(wǎng)等科學(xué)概念,。

二、過程與方法

找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系,，正確書寫食物鏈,，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系,。

三,、情感、態(tài)度,、價值觀

1,、經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力,，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果,，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響,、相互依存的科學(xué)觀,，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然,、關(guān)愛小動物,。

一、重點

會找食物鏈,、并學(xué)會正確書寫,，意識到生產(chǎn)者,、消費者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系,。

二,、難點

動植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。

教學(xué)準(zhǔn)備

一,、教具準(zhǔn)備：課件,。

二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇,、草,、樹葉、蚜蟲,、瓢蟲,、蚯蚓、鳥等生物小圖片,，練習(xí)紙,。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，今天我們將合作完成一次“自然之旅”,，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己,，說說你的興趣愛好,？

師：剛才同學(xué)們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好,，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目,，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻,，我們來欣賞一下吧,！

（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）

問題：請誰說說,，你都看到了些什么,？

（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動植物的視頻）

問題：獵豹為什么要捕殺羚羊,？羚羊又為什么要吃草,？

（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）

師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物,，獵豹的食物是——（羚羊）,，而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系,。

（由生物間的食物關(guān)系入手,，揭示食物鏈的概念）

問題：下面哪位同學(xué)能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹,、羚羊,、草三者之間的食物關(guān)系嗎？

（這位同學(xué)用了哪種句式,？換一種句式怎么說,？）

師：同學(xué)們都很棒，很快就描述出他們?nèi)咧g的食物關(guān)系了,。（鞏固加深）那么,，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說出來嗎？

（多媒體出示以下動植物）

水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹

浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚

（讓每位發(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系,，視課堂時間進度情況,，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）

（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）

師：大家說得很好,，看得出來,，這與同學(xué)們平時生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本,，你們知道這些食物關(guān)系,，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學(xué)家們是怎么處理這個問題的,。

（在研究中,，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關(guān)系,，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭,，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物,，吃食物的是捕食者,，以此類推）

問題：草、羚羊,、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示,？

（學(xué)生回答，補充例子里的食物關(guān)系怎么表示）

師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學(xué)們,，你們看,，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條,，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈,。（板書課題）

師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料,，從資料中找出這個問題的答案,。

（多媒體出示食物鏈概念的說明文字,，學(xué)生自由閱讀）

課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起,，環(huán)環(huán)相扣,，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。

（學(xué)生反饋）

小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個小環(huán),，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起,，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀,，所以才給它起名為食物鏈。

（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）

師：明白了什么是食物鏈,，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關(guān)的小游戲,，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”

（讓四個學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色,。首先在全班不知情的情況下,，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排,，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”,，問他們各自扮演了什么角色）

師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的,？給你們2分鐘,，小組討論一下吧。

（學(xué)生回答,，發(fā)現(xiàn)錯誤,，全班辨析，說明理由）

師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子,，你們能用剛才學(xué)的知識,，把這條食物鏈寫下來嗎,？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈,。

（練習(xí)鞏固）

師：我們會書寫食物鏈了?，F(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點,。

（學(xué)生討論后回答——共同點）

問題：

1,、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢,？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）

2,、動物需要吃食物，那植物的食物是什么,？（植物是利用光合作用自己制造食物）

小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者,，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食,，像羚羊吃草,，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者,。

師：下面請同學(xué)們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者,，哪些是消費者？

（多媒體出示例子）

問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會怎么樣,？

（學(xué)生討論,、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存,、相互作用與相互制約的關(guān)系）

小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始,，到兇猛的食肉動物終結(jié)。

師：同學(xué)們,，“我們來看看稻田里的食物鏈”,。稻田里有多種生物，我們先來認(rèn)識一下他們吧,？

（多媒體放映稻田里的多種生物）

師：請同學(xué)們動動手,，找出圖中的生物，它們叫什么,？先寫下來,，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位,，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確,。

（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認(rèn)清紙上每一種生物,，找到他們之間的食物關(guān)系,。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn),。3,、每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性,，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）

（學(xué)生小組活動,，匯報，老師根據(jù)匯報加以完善）

小結(jié)：同學(xué)們,，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈,，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了,，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。

問題：這么多的食物鏈相互交錯,，你們看像什么,？

師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng),。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個知識,。

二、知識拓展

提問：我們經(jīng)常會在電視里看到宣傳保護動物的公益廣告,，人們?yōu)槭裁匆@么做,？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了,，會發(fā)生什么事,？

（這里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學(xué)生有針對性的回答）

總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，一種生物會成為不同種動物的食物,，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力,。一種生物滅絕了,，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是,，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕,、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往,，勢必影響生態(tài),、環(huán)境的變化。

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計及反思篇五

1、懂得什么是食物鏈,、并會寫食物鏈,。

2、通過自己動手串連食物鏈,，認(rèn)識食物網(wǎng),。

3、了解食物鏈被破壞帶來的影響,，珍愛生命,，樹立環(huán)境保護意識。

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈,、生產(chǎn)者,、消費者、食物網(wǎng)的概念,，并會寫簡單的食物鏈,。

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

彩色卡紙,、回形針,、課件

一、導(dǎo)入

1,、（課件出示圖片,，講述：我講個小故事，請你們來補充完整,。好嗎,？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭,，一邊吸食著樹汁,，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”,，悄悄來到蟬的背后,。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀,，螳螂把捕蟬抓住,，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）

大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎,？

2,、談話：在這個例子中，誰被誰吃呢,？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子,，黃雀又會吃螳螂,。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物,，）那么他們之間有什么關(guān)系呢,？

3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰被誰吃的順序把他們起來,，你打算用什么符號,？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰,？

4,、課件出示（）那現(xiàn)在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢,？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了,。

二、探究食物鏈

1,、在大自然中有許多的食物關(guān)系,，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）

2,、請你想象一下,，他們的食物關(guān)系像什么？你能給他們起一個形象的名字嗎,？能說說什么叫食物鏈嗎？

3,、講述：就像這些動植物一樣,，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系,，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣,，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。

4,、請你觀察一下這幾條食物鏈,，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點終點)

這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的,？

5,、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物,、動物其他生物）

6,、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費者,。（板書：生產(chǎn)者消費者）

三,、探究食物網(wǎng)

1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者,、消費者之后,，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎,？課件出示幾種生物,，（鷹、青草,、蛇,、兔、昆蟲,、青蛙,、鼠）小組合作完成寫食物鏈。

2,、玩游戲：碰碰響,，學(xué)生講到一條，翻開一個,。在這個過程中,，學(xué)生糾錯。

3,、同學(xué)們真不錯,，找到了所有的食物鏈，通過這個游戲之后,，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎,？（那沈老師要給你們難題了）

4、出示卡片和課件,，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來,，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作,，認(rèn)真思考,。（教師巡視指導(dǎo)）

5、請同學(xué)在位置上,，觀察這些連接在一起的食物鏈,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),，叫做食物網(wǎng),。

四、生態(tài)平衡教育

1,、談話：剛才我們通過串食物鏈形成食物網(wǎng)知道,，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系,。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的'其他生物的影響有多大呢,？

2,、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的,，可是當(dāng)歐洲人把他帶進去后,，現(xiàn)在整個澳大利亞充滿了這種嚙齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴(yán)重的破壞,！原因是他門沒有天敵,，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長,，把草吃光了,！其他動物就只能逐漸滅決！

六,、總結(jié)

8,、問：你從中得到什么啟發(fā)？

9,、談話：通過今天的學(xué)習(xí),，你最大的收獲是什么？還有什么打算,？

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計及反思篇六

1,、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,，叫做,。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為,，是最的環(huán)節(jié)，蚱蜢為,，青蛙為,，蛇是。

2,、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起,，就形成了復(fù)雜的。生物種類越,，個體數(shù)量越,，食物網(wǎng)就越。

3,、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物,。

4,、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的，生態(tài)系統(tǒng)的和就是沿著這種渠道進行的,。

5,、預(yù)習(xí)之后，你有哪些問題,？仔細(xì)閱讀教材,，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

相信你能提出有價值的問題,！

1,、分析與討論：分析課本p44-45圖文資料，討論：

①,、為什么消費者級別越高,，體內(nèi)ddt的濃度越大？

ddt一旦被生物吸收就很難,，通過在生物體內(nèi)不斷,，ddt的濃度也會隨著消費者級別的升高而逐步。

②,、該現(xiàn)象叫做,。

③、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了,，會產(chǎn)生什么樣的后果,？

2、閱讀與分析：閱讀下面短文,，回答相關(guān)問題,。

森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木,、草本植物,。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽,，有的鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）,。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖,、葉,、果實為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物,，鷹也捕食鳥,。

（1）右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫出完整,，請你補充畫完整,。補畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條,。

（2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時期內(nèi),，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會隨之增加,，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會隨著_________,，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣,。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。

（4）如果人們?yōu)榱艘粫r的經(jīng)濟利益,，大量捕捉森林中的鷹,、狐和鳥類，會造成________,、______大量繁殖,，毀壞森林。這說明動物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分,，在生態(tài)平衡中起著重要的作用,。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你,！

集體的力量是無窮的,，集體的榮譽也是至高無上的，人人是主人,，我們就是最棒的,！

珍惜自己的每一次機會，感覺自己掌握得如何,。

1,、某牧草留種區(qū)，為了防止鳥啄食草籽,，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來,。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（）

a,、害蟲過渡繁殖b,、干旱缺水引起害蟲

c、上升后又下降d,、食物鏈被破壞

2,、下列生物中,，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多,？（）

a、小麥,、玉米b,、昆蟲c,、青蛙d、人

3,、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵ǎ?/p>

a,、大米→鼠→蛇→人b、青草→鼠→蛇→鷹

c,、營養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹d,、青草→馬→馬蛔蟲

4、俗話說：“大魚吃小魚,，小魚吃小蝦,，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________,。

5,、閱讀下列資料，回答問題：

資料一：ddt是一種不易分解,、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機毒殺劑進入人體后與脂肪結(jié)合,，不易排出。

資料二：一般情況下,，受到ddt污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中,，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的ddt含量總比被捕食者的高。

資料三：南極地區(qū)從未施用過ddt,，但我國南極考察隊卻從企鵝體內(nèi)測到了一定濃度的ddt,。

下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)ddt的含量。

（1）根據(jù)你學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識,，用箭頭把它們之間的營養(yǎng)關(guān)系正確表示出來,。

（2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰？請說明理由,。

（3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個體數(shù)目由到少的順序,。

（4）請根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？

（5）想一想,，ddt這一類藥物的使用,，在生物圈中受害最深的會是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象,，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施,？

挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能,。相信你能做得更好,。

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計及反思篇七

科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過程與方法：通過小組分析討論,，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件,，它們之間是相互依賴和相互影響,。

情感、態(tài)度,、價值觀：形成善于聽取別人的意見,、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索,、追求真理的學(xué)習(xí)精神,、

研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng),。

建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。

校園常見動植物樣本或圖片,。

一,、談話導(dǎo)入：

1、提問：生物的生存需要些什么,？（水,、陽光、空氣等）,。

2,、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴,、互相影響的,。今天我們重點研究這方面的知識。

二,、誰被誰吃,；

1、什么是動物生存最重要的需求之一,？（食物）

2,、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了,、那些生物,？學(xué)生回答：薔薇、小草,、樹葉,、蚜蟲、瓢蟲,、蚯蚓,、毛毛蟲、小鳥等。

小組討論：這里的小動物們吃什么,？

討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓,，蚯蚓吃落葉等等,。

3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢,？它們之間有什么關(guān)系呢,？

4、學(xué)生自由說,，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系,。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥,；薔薇——毛毛蟲——小鳥）

5,、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈,。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者,，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）

6,、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者,。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束,。

7,、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。

三,、田野的食物網(wǎng)：

1,、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認(rèn)識一下,。（書13面圖,，生物有：水稻、稻螟蟲,、蝗蟲,、蜘蛛、螳螂,、蜻蜓,、小鳥、蛇,、老鷹,、青蛙、白鷺、魚,、蝦,、田鼠、黃鼠狼,、貓頭鷹等,。）

這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng),。

2,、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系,，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈,。

3、學(xué)生交流補充,，不斷完善自己的食物鏈,，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇,，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物,。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉,，同一種動物也可以吃多種食物,，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng),。

5,、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響,？（如果一種生物滅絕了,，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物,，也就是保護了許多種生物,。）

6、拓展訓(xùn)練,；觀察身邊的生態(tài)群落,，畫一個食物網(wǎng)。

光是怎樣傳播的：

一,、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力;

1,、光是直線傳播的。

過程與方法:

1,、有依據(jù)地推測光的傳播路徑,。

2,、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。

3,、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的,。

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子,。

情感,、態(tài)度、價值觀：

1,、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力,。

2,、知道推測要有依據(jù)。

3,、在實驗中能認(rèn)真觀察,、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析,、推理,。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件,。

分組實驗：手電筒,、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏,、空心彎管和直管,。

三、教學(xué)重,、難點

會用多種方法驗證光的傳播路徑,。

四、課時安排

1課時

五,、教學(xué)過程

1,、引入

1）清晨，太陽出來,，房間撒滿了陽光,；黑夜，打開手電筒,，燈光照亮了前面的路,。當(dāng)光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來,，又是怎樣照到物體上的,。

小組討論匯報結(jié)果,。

2、光是怎樣照到物體上的

1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑,，重在說出推測的依據(jù),。

書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光,。

但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面,，光能被不透明的物體擋住。

影子形象和被照物體的側(cè)面一致,。

3,、驗證光的傳播路線

1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實驗的操作）,。

2)4人一組自行操作,。

3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。

4,、其它的方法驗證光的傳播路線,。

1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。

2）書上資料的介紹,。

六,、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)本上的配套作業(yè)。