無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

位置教學反思不足 運動與位置教學反思篇一

1）由教室引入本課學習內(nèi)容，從學生身處的教室出發(fā),，讓學生們觀察，教室里有些什么,，再出示書本的主題圖,。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，緊密結(jié)合同學們的教室環(huán)境,，學生們會覺得十分的親切熟悉,，也易于接受。

2）帶領(lǐng)學生一起進行想想做做的游戲,，并背對學生喊出口號,，一起進行。學生完成后,，要及時再進行強調(diào)左右手之分,，設(shè)置游戲：“左手，右手,，左手,，左手，右手……”學生在游戲時發(fā)生錯誤,，其他同學會及時的發(fā)現(xiàn)并進行糾正,。這樣的設(shè)計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3）完成思考題時,，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的,，做題時，我高舉右手,，背對學生,，再向后轉(zhuǎn)，手不放下,，學生可明顯感覺到2次右邊的不同,。

4）習題練習時，要求學生進行動手操作,，按照要求擺放好物體位置關(guān)系,，通過擺一擺、說一說等活動,，學生初步學會運用“上,、下、左,、右,、前,、后“等詞來描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發(fā)揮小組同學的協(xié)作學習作用,，進行相互檢查和評價！

位置教學反思不足 運動與位置教學反思篇二

前幾天,，在學校的隨堂聽課中,，我上了一堂認識《位置》的課。上了以后,，我感覺最深的有以下幾點,。

認識位置是新課程標準增加的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系,。我上課伊始,，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子,，教室里的座位,，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活,，體驗到學習數(shù)學的價值,。

結(jié)合了教材的內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗開展了開放的，趣味的活動,。如：為樓房居民送信,，找衣服，送小動物回家等等,。整個學習過程中,，孩子們感覺到有趣和快樂。

課后冷靜的反思,，覺得還存在一些不足之處,。比如，在送小動物回家的活動中,，沒有指導學生看幾樓幾號,。課快結(jié)束時進行的反口令游戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維,，動作還有些難度,。

位置教學反思不足 運動與位置教學反思篇三

本節(jié)課的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置,，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,。

成功之處：

在教學中采用了“扶放結(jié)合”的方式來突破重難點?！胺龇沤Y(jié)合”的教學模式正是“以學生為主體,，教師為主導”的教育觀的體現(xiàn),，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂,，引導學生學好知識,。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置,；二是對感念“數(shù)對”的引入上,，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來,，并對注意事項進行說明,，讓學生學會用數(shù)對表示位置。在學生的“放”上,，讓學生通過小組交流,、獨立思考、自主學習等方式,，在教師的引導下,，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張,，能用自己的思維方式理解內(nèi)容和方法,，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候,，沒有注意強調(diào)在確定一個點的位置時,，一般都把該點對應橫軸上的數(shù)寫在數(shù)對的后面，把縱軸上的數(shù)寫在前面,，導致進行練習時出現(xiàn)很多錯誤,。

再教設(shè)計：

在以后的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點,，把該教學的知識點完整地呈現(xiàn)給學生,，讓學生注意語言的表述，規(guī)范數(shù)學語言的邏輯性,，培養(yǎng)學生的用數(shù)學語言表達的能力,。

位置教學反思不足 運動與位置教學反思篇四

《位置》是人教版新課標小學數(shù)學一年級下冊的第一課。這節(jié)課,，是根據(jù)新課程提倡的“以學生的發(fā)展為本”的教學理念,，精心設(shè)計了大量的讓學生用眼觀察、動口表達,、動手操作,、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學習,，體會上下,、前后的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學反思,。

《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。”只有這樣,，才能激發(fā)小學生的積極性,，培養(yǎng)小學生主動學習的良好習慣。

由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動規(guī)范化,，常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此,，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的,。同時，正是通過生活經(jīng)驗,，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程,。在教學《位置》這節(jié)課時，由于學生對“上下”,、“前后”并不陌生,，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計了“用手指出自己的上面,、下面,、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺,，然后說出所擺物品的上下或前后位置”,。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性,，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,，為學生主動學習打下基礎(chǔ)。

活動是人存在和發(fā)展的方式,，人的主體性就是在活動中生成和發(fā)展的,。因此，在課堂教學中,，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的教學模式,，在設(shè)計、安排和組織教學過程的'每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,。根據(jù)教學要求,，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律,，把課本中的例題,、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動,。重視學生學習的過程,，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。建立一種“以活動促發(fā)展”的新型教學觀,。

在《位置》的教學過程中,，我沒有進行過多的、生硬的講解,，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺,，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面,、前面和后面,；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置,；象老師一樣只說出一個同學的前面是誰,，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰,；兩位同學出來表演前后位置,，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性,；觀察畫面,，體會上、下的相對性,；拍手游戲,、按要求排隊、按要求給動物分房子,、看圖用上“上,、下、前,、后”講故事等一系列豐富多彩的活動,，使孩子們的注意力高度集中，在自由,、寬松,、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題,，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣,，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握,，過程與方法的探索,，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),，一切都蘊含在活動中,。