在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學數(shù)學位置與方向教學反思 小學數(shù)學位置教學反思篇一

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點,。不僅是我有啃骨頭的'教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的,。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的,。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果,。

為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關(guān)系,。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法,。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復讓學生看書,讓學生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學生明白,在生活中,我們往往有一個習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域,。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說

法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏,。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學就說是東偏東南,。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東,。學生恍然大悟。

教學時我越來越發(fā)現(xiàn),學生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學,。

小學數(shù)學位置與方向教學反思 小學數(shù)學位置教學反思篇二

平時小學生在日常生活中對東西南北方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的認識和經(jīng)驗,，并通過以往的學習，已經(jīng)會用上,、下,、左、右,、前,、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說,，東,、南、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制,。對于三年級的學生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

通過第一單元位置與方向的教學,，從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。

這部分學生不是很多,，但是他們確實存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起,，面向太陽,，前面是東，后面是西……,，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,，會說不會辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解，也不能靈活運用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教,。仔細分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面,，教師設(shè)計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益,，即符合大部分認知水平,，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學要面向全體學生,，其實在多少的教學實踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學生,，就得浪費其他學生的學習時間,。表面上看是尊重了學生,，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的,，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成,。

教學中,，我發(fā)現(xiàn)不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向,，學生卻認為小明的家在學校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊,。學生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細觀察學生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點,，教學中我確實沒有考慮到這一點,，學生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實難為學生了,，這可是教學中的一個不小的失誤,。不過，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點,，還是有辦法補救的,。要想學的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣。

小學數(shù)學位置與方向教學反思 小學數(shù)學位置教學反思篇三

【1】確定方向（或約定方向）的方法：

①,、早上太陽升起的方向是東方；

②,、傍晚太陽落下的地方是西方,；

③、指南針所指的方向是北方,；

④,、北斗星所指的方向是北方,；

⑤、一般情況下,，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。

【2】根據(jù)確定一個方向后,，按“上北下南,、左西右東”“或南北相對，東西相對”

繪制“十字叉”,，確定其它七個方向。

知道：南←→北,，西←→東,；西北←→東南,，東北←→西南這些方向是相對的,。

【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】,，把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置,，再確定好各物體相對于觀察點的方向。在紙上按“上北下南,、左西右東”繪制“十字叉”,，用箭頭“↑”標出北方（沒有特別說明時，一般向上為北）,。

【4】看懂地圖,。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南,；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。

如①：“甲在乙的方”,，是指：以乙為觀察點,，也就是以乙所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南,，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向,。

如②：“甲的方是”,，是指：以甲為觀察點,，也就是以甲所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,，來確定甲的什么方向的事物,。

【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南,；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線,。

【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點為基準,，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來（先向哪走,，再向哪走）,。有時還要說明路程有多遠。

【3】綜合性題目：給出路線圖,，說出去某地的走法,，并根據(jù)信息求出所用時間、應該按什么速度行駛,、或幾時能到達,、付多少錢買車票等等。