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位置與方向1教學(xué)反思篇一

教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的,、現(xiàn)實的空間情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗或常識,，充分地觀察,、操作、判斷,、交流,，在內(nèi)容豐富的活動中體驗有關(guān)位置與方向的知識,。

一年級（上冊）教材結(jié)合認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容,。如若干個小朋友排成一行,，其中某個小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個。本單元的第一道例題里,，許多小動物排成若干行做操,，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置，需要兩個第幾,，如第3排第4個,。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說出了物體的位置，還是以后用數(shù)對確定位置的基礎(chǔ),。

教材用貼近生活實際,、學(xué)生容易接受的語言表達(dá)位置。例題的圖畫里,，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說,，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個。按兩個動物說的位置,，第1排,、第2排是從前往后數(shù)的，第1個,、第3個是從左往右數(shù)的,。這些數(shù)的方法，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的,，而是學(xué)生在情境中體會,，并通過交流逐漸明確的。

想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境,，也要利用猴住在第2層第3號,，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會圖中層與號,、層與本的排列順序,，才能正確回答問題。

例題要求說出其他小動物的位置,，圖畫里有許多小動物,。如果只說第幾排或者只說第幾個，都不能確定某一只動物的位置,。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個,，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不相同,，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同,，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的,。上述體會，要在大量說的練習(xí)中才能獲得,。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個,，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺（或畫）圖形，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中,。如果適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置，如第3排第4個與第4排第3個,，不僅有助于掌握確定位置的知識,，還能進(jìn)一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

想想做做第2題在劇場里找座位,，體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情,。劇場里的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的,，另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排,。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù)，幫助他們找到座位,。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法,，體會怎樣找能方便些。如前一個劇場里,，可以先找到排再對號,；后一個劇場找到排以后，還要找到單號區(qū)或雙號區(qū),，才能對號入座,。

第4題在教室里說自己和同學(xué)的座位，也是生活里的事情,。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個的方式描述,，也有學(xué)校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定位置以后,，還鼓勵其他的說法,，滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個第幾確定位置提供機(jī)會,。

東,、南、西,、北不僅是生活常識,，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實生活空間里的東,、南、西,、北,，要求知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候,，能辨認(rèn)另外三個方向,。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東、南,、西,、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系,。

太陽從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識,，教學(xué)從這里開始。例題的圖畫里,，女孩向著太陽走在上學(xué)路上,，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽站立的情境,，讓學(xué)生進(jìn)入這個情境,，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面,、右面和左面各是什么方向,。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的,，他的雙臂平伸,，圖畫里還標(biāo)出了東,、南,、西,、北,，因此學(xué)生能夠正確地填出各個方向,。教材精心安排填方向的次序,，前面是東已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出后面是西,，右面是南已經(jīng)寫出,，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個方向,。

試一試可在教室里活動,。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立，右手側(cè)平舉,，說出右面的方向,。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南,。在回答面向南站立,，右面是什么方向的時候,，要想像情境圖里的小明向南站立，他的右面是西,。照這樣繼續(xù)說面向西站立,，右面是什么方向就不困難了。這一項活動是讓學(xué)生進(jìn)一步體會東,、南,、西、北這四個方向,，根據(jù)東,、南、西,、北的次序,，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個方向,。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個方向辨認(rèn)其他方向的要求,。另外，試一試在面向南,、西站立時,，既要說右面的方向，也要說左面的方向,；當(dāng)面向北站立時,，說出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會東與西,、南與北是相對的,，也有助于記憶和辨認(rèn)方向。

想想做做第2,、3題分別說說教室,、操場各個方向有些什么，可以先告訴學(xué)生某一個方向,，讓他們用上面的方法說出另外三個方向,，從而掌握辨認(rèn)方向的方法。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個規(guī)定,，還要體會這些規(guī)定是合理的。

第60頁例題以第59頁第3題為生長點,，先回想操場的東,、南、西、北面各有些什么,，并記錄在教材提供的平面圖上,，通過填圖知道上北下南、左西右東的規(guī)則,。這樣就很自然地把現(xiàn)實空間的方向過渡到平面圖上,，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實空間里方向的經(jīng)驗遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上,，通常都只用一個朝上的箭頭標(biāo)出北面，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn),。

東,、南、西,、北用于描述物體間的位置關(guān)系,。第60頁試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述，四個小題各有內(nèi)容,。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,，體會方向詞能表達(dá)位置關(guān)系，描述時要說清楚什么在什么的哪面,，不能簡單地說成什么在哪面,。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關(guān)系是相對的,，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面,，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題,，體會某個物體與不同物體比,，位置的描述是不同的。

位置與方向1教學(xué)反思篇二

陶行知曾說過,，生活即教育,，社會即課堂，生活中,，社會中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,，是孩子們求知的、大課堂,。作為一名數(shù)學(xué)教師,，應(yīng)該時刻注意身邊的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與我們的生活結(jié)合起來,。這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗,。

內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準(zhǔn)確把握方向,，要量出方向所偏離的角度,，還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此,，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物,。讓學(xué)生動起來,，我在本單元教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,，“公園定向越野賽”,，“參觀我們的學(xué)校“,，以校門口為觀測點,，測出學(xué)校各建筑物的具體位置。我充分利用小組的力量,，自主探究,，合作學(xué)習(xí)，成功的完成了教學(xué)任務(wù),。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：

1,、方向角沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；

2,、距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）,；

3,、中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響,；

4,、物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚,；也有可能是學(xué)生方向找錯了,。

根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置,，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練。

位置與方向1教學(xué)反思篇三

我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,，把量角器也拿上來,，給大家量一量。

（1）先請xx同學(xué)上來,，說一說,，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說說東偏北,，再說說60°）

“東偏北”是什么意思,？

預(yù)設(shè)：從東往北偏。（大家一起拿出手,，從東往北,，注意手勢（手掌））

那這50°你是怎么來的？（介紹一下你的量角器怎么放,？說一說過程,。）稍作移動，那為什么不能這么放,？（感受點對點）,，這條零刻度線要對準(zhǔn)什么方向？（0刻度線要對準(zhǔn)正東方向）為什么,？（從東開始）

好的,，那這60°就是從？到,？,，（標(biāo)上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過來的呢,？（東偏北，東出發(fā),，另一邊是西）,。

她介紹完了，誰聽懂了這個過程,，再來說一說的,？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）

（2）現(xiàn)在請x同學(xué)來分析分析你的作品,，為了便于下面的同學(xué)更好地理解,，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補(bǔ)好，,；（同上）

比劃北偏東,，零刻度線怎么對（正北方向），度數(shù)從那邊讀過來,？（北）標(biāo)上弧線和箭頭,。

再請一位同學(xué)來說一說。

明顯可以感受出,，我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,，在自己學(xué)校試教后，孩子們并沒有自主介紹的能力,，需要我不斷牽引著,，擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”，因此這次到錦溪小學(xué),，周校說,，這是城區(qū)學(xué)校，學(xué)生的資源很好,。因為這一句話,，我對這一環(huán)節(jié)存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢,？因此我做出了心理預(yù)設(shè)：如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對此的思考過程,，不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式，來請作品的主人答疑,，就可以減少我出場的時長,。這一想法一直在我的心中。

竺同學(xué)（她先放上了量角器,，一邊介紹方法,，一邊演示量角器）說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,，畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀,！我看她先介紹的是角度,，后小結(jié)所以是東偏北?！蔽覜]有急于打斷她,，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說完,，想著急著打斷,，不尊重學(xué)生，也沒有做到以生為主的課堂,，這句話硬生生被我咽了回去,，等她說完，我豁出去了,，感覺孩子基礎(chǔ)還不錯,，決定大膽嘗試“生生評價”，我提問：對于他的介紹,，你有什么疑惑的嗎,？她就在臺上為你解疑。孩子們“冷”了會,，我靜靜等待,，孩子們的小手舉了起來。

生1：為什么量出來是60°,？我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個方向，可以量出另一個度數(shù),。（好,，度數(shù)的問題。）

生2：為什么是東偏北,，而不是北偏東呢,？（方向的問題）

師：這么多問題，我們請竺同學(xué)一一來解答一下,。

孩子們的提問代替了我的嘴,，提出了我想提問的所有問題，我很興奮,，因為我大膽邁出的一步,，達(dá)到了很好的效果。

請北偏東的孩子上來介紹,，沒想到孩子無法自主介紹,，只是心虛地給了一句：“我量錯了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了,，是一個“水軍”哈哈,！

師：沒關(guān)系,，你就說說，你覺得北偏東是怎么樣的,？

生：從北往東偏,。

我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛,！

當(dāng)我等待孩子為什么量出來是30°時,，孩子實在想不出，我請他找一個孩子來幫一幫他,，他請了一個孩子上來,，他把量角器，擺成了豎著的,，我就勢問：為什么要這樣放呢,？

生：因為是北偏東，要對準(zhǔn)正北方向,。

解決了量角器的問題,，我請孩子說一說，這30°是怎么看出來的,？兩個孩子都沒指出來,，我又請了一個孩子上來，她支支吾吾沒說清楚：我覺得是這樣看過去的不能這樣看過去,。我不死心,，不想自己說，因此我繼續(xù)問：我聽懂了她的意思,，但是誰能把它說清楚,？，我又請了一個孩子上臺,，

生4：這是北方向,，這是北偏東，所以要從北往東看度數(shù),。

我等了五個孩子終于說出了我要的,，也許時間花費了，但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評價上,，我做了努力,。

基于學(xué)情，這堂課我認(rèn)為它的難點在于如何正確擺放量角器,，測量位置所在方向,，因為孩子若不理解東偏北，則他還是無法理解如何擺放量角器,。因此我花了較多的時間在量角器的擺放上,，但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離,，而方向中包含角度，那么角度的又來也是孩子對于方向的理解,，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn),。

對于學(xué)情較好的孩子，也許這一環(huán)節(jié)可以花費少時,，因此,，學(xué)情是很重要,，對于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,，我今天便做了新的嘗試,！在課上,，跟著孩子的腳步走,，比我們拉著他們的鼻子前行，精彩有趣的多,！

位置與方向1教學(xué)反思篇四

《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識了東,、西,、南、北以及東南,、東北,、西南、西北八個方向,，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線,，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念,，認(rèn)識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用,。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：

一上課我就出示主題圖,，并告訴學(xué)生,，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地,，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎,？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心,，引發(fā)他們的探究熱情。

因為學(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識了八個方位,，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗,，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向,?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄野褜嶋H場景圖換成簡潔的幾何圖,?！蔽疫呎f邊畫幾何圖。現(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向,。如果你是指揮部部長,，隨便向西北方向走,，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線,。學(xué)生紛紛搖頭?？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向,，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易,。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些,，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細(xì)些呢,？因?qū)W生預(yù)習(xí)過,，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度,，這時星星之火一燎原,，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角,?？吹綍r機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上,，并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述,。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對比,，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單,，還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白,，北偏西50度有度數(shù),，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道,，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟,，紛紛提到還要知道走的距離,，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米,，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎,？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處,。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置,，必須知道方向和距離兩個要素,。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向,，距離指揮部20千米處,。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器,，不知如何去量,，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合,，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值,，因為學(xué)生在動手操作中有了認(rèn)知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比例尺,，即圖上距離是1厘米或1個單位長度,，表示實際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用,。在新知的學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流,，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力,，同時讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后,，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測點,，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置,，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。

特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離,，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置,，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間,。

本節(jié)課的不足：學(xué)生動手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng),，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大,，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符,，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準(zhǔn)。

位置與方向1教學(xué)反思篇五

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,，已經(jīng)能用東,、西、南,、北等八個方向描述物體的相對位置,。本單元在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖,。

本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來,，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離,，在圖上繪出物體的位置,。例3：體會位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖,。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境,、自主探究,、鞏固提高的教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié),、獨立思考,、合作交流、動手操作等學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生成為課堂的主人,。

學(xué)生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度,，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度,。因此，我教給學(xué)生一個簡單的方法,，0刻度線要對準(zhǔn)北這個方向,，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細(xì)心,，要不一不留神就該出錯了,。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上,?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點,?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測點,。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^測點,。如果學(xué)生把握好了觀測點,，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

練習(xí)中采用完成表格來描述路線,，聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法,，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯,。

本單元內(nèi)容雖少但并不簡單,，學(xué)生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點,，可是往往稍不留意就出錯,。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時要善于觀察和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為方向的主人,，更好地在生活中應(yīng)用,。