人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《位置與方向》的教學反思篇一

課前我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動，根據學生已有的知識和經驗,，“早晨,，太陽從東方升起；中午太陽在南邊,；太陽從西邊落下”等,，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄,，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上,，學生發(fā)現記錄圖中學校大門有的在上面，有的在下面,，看起來不方便,，提出轉一下讓學校大門都向上方，并進行了調整,。這樣做,，學生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性,。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,，在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”,、“認一認”,、“轉一轉”等活動，辨認其他方向,，并設計了“對號入座”的游戲,，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受,。我把教材中的例題僅作為練習來用,。

方向的認識不能完全靠學生死記硬背,，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”,，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東,、南、西,、北四個方向都是誰,，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學生對方向的認識,，而且也讓學生體會到了前與后,、左與右的對立性和前,、后,、左、右的相聯性,，豐富了教學內容,。

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性,。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走,，將所學的知識應用到生活中,，解決實際問題。

《位置與方向》的教學反思篇二

學生在日常生活中對東,、南,、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,，并通過以往的學習,，已經會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創(chuàng)設活動情境,，使學生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制,。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

通過第一單元位置與方向的教學，從作業(yè)和學生的課堂表現來看,，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題,。

這部分學生不是很多，但是他們確實存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽,，前面是東,，后面是西……但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清,，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來,。

圖上的方向也是出現了相同的問題,，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測,。從以上問題不難發(fā)現,，他們雖然能說出一些相關的規(guī)定，但是不能完全理解,，也不能靈活運用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識,，只能是一個一個手把手的教,。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）,。另一方面，教師設計課堂教學時,，考慮比較多的還是大部分學生的利益,，即符合大部分認知水平,，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生,，其實在多少的教學實踐上,，至少我發(fā)現這一點我做不到，如果面向全體學生,，就得浪費其他學生的學習時間,。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的,，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成,。

教學中,，我發(fā)現不少學生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學校的東南方向,，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,，學生卻說成是東邊,。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現這種情況呢,？仔細觀察學生的結果,，不難發(fā)現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物,。

如何讓學生明白這一點,，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發(fā)現,，這確實難為學生了,，這可是教學中的一個不小的失誤。不過,，現在能及時發(fā)現這一點,，還是有辦法補救的?？上У氖?，今天的練習課上我沒有很好的利用學生的錯誤資源，讓他們通過觀察,、分析,、比較發(fā)現準確找到“參照物”的辦法,。

《位置與方向》的教學反思篇三

學生在日常生活中對東、南,、西,、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過以往的學習,，已經會用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學生來說，東,、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎,，創(chuàng)設活動情境,，使學生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系,。

師：小朋友們,，早晨太陽在什么方向？

生：早晨，太陽在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關方向（位置）的知識,？

生1：每天早上，太陽從東方升起，晚上,，從西方落下。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方,。

生3：清晨，啟明星出現在天空的東方,。

師：小朋友們,，你們真棒！知道這么多有關方向的知識,，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》,。

師：你能根據現在所坐的方向說出你的前后左右嗎,？

（讓學生伸出兩臂指一指,。）

師：你能根據現在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東,，后面是西,，左面是北,，右面是南,。

師讓學生面向東站好，告訴學生他們背對著的方向是西,；再讓學生伸開兩臂,，左手指的方向是北，右手指的方向是南,。

師：學了這四個方向的位置,，你們有什么發(fā)現呢？

生：東與西相對,，北與南相對,。

師：說說你的東面、西面,、南面,、北面各是哪一位同學？

（指名說,、同桌互問互答）

師：小朋友們,，你能說出校園內的四個方向各有什么建筑物嗎？

生回答,，師小結,。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制,。對于三年級的學生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此,，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎,，讓學生在操場上通過大量的活動,、游戲，親身體驗方位的知識,，積累自己的感受,，使學生有一定的方向感，并學會辨認東,、南,、西、北,。

在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南,、左西右東,。應用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力,，拓寬了學生的視野,，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。

《位置與方向》的教學反思篇四

今天下午,，第一場立標課的戰(zhàn)役終于打完了,，說實在的，這節(jié)課備的并不是很充分,，因為是昨天晚上才定下來的課題,，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了,，無論從課前準備還是課堂實施,，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。

當然,，這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的,，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略，現在是一個初探,，首先我在教學目標上進行了分層設計,，分為初級目標、二級目標和拓展目標,。之后就是在練習設計上分了層,，學生在完成基本的習題之后我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣,，基礎題完成之后優(yōu)秀學生不會感到沒事可干,，課前我是這樣設想的，可是,，真正實施的過程中我才發(fā)現,，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學生大部分完成了習題,，所以搶著做星級題,，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么,，這樣分層顯然是失敗的,，雖然學生練習量是增加了，可是效果卻不容樂觀,。

這節(jié)課可以的要使用分層教學的方法,，因此想精講多練,，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節(jié)課似乎是在領著學生跑,，而不是踏踏實實的在學新知,。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是,，一部分學生對于量角時的注意事項還是不很清楚,，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度,，這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的,，這樣學生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學進度我知識介紹了方法,，而沒有進行示范,，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方,。

還有,，本節(jié)課教學的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多,，整節(jié)課下來自己是口干舌燥,，而且“奔波”于給學生學生發(fā)拓展題單，很受傷哦,。

如果再次執(zhí)教本課的話,，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應該在引導學生獨立探索的基礎上教師做好充分的示范和引導,，從而強化學生對知識點和操作方法的理解,。

教學真的是一門遺憾的藝術，通過這節(jié)課的的教學,，給我的啟發(fā)真的很大,，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式，而不是一味的跟風,，人家提出分層教學,，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學效果,，那有效教學如何來實現呢,？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結合起來也未嘗不可呢！教學的路還很長,，我們將繼續(xù)探索前行,！

《位置與方向》的教學反思篇五

本學期的視導評估如期結束，我有幸講了《方向與位置》一課,，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內容,。

一,、課堂有鮮明的價值取向：突出情趣化與實踐性、應用性,。

《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度,，因為二年級學生的方向感不強,，推理思維能力較弱,，平面圖中的方向知識對于他們來說，較難理解掌握,。要讓孩子能水到渠成的完成從現實生活到平面圖的轉變,，我認為必須要創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生經歷從生活中來,，到生活中去的過程,。特別是低年級的學生，他們對數學知識的認識大多數是建立在已有的生活經驗基礎上的,。所以我在教學本節(jié)課時,，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學習數學知識,，進而順利的過渡到平面圖的方向之中,。

設計環(huán)節(jié)：

1、讓學生回顧方向兒歌,。

2,、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。

3,、交流野外迷路辨認方向的方法,。

4、學習地圖上辨認方向的方法并學會看簡單的路線圖,。

5,、練習：在圖上找到正確的位置和設計自己身邊熟悉的環(huán)境學校的路線圖。

二,、充分考慮了課堂內涵的厚實度：關注了學生的認知,、體驗和感受。并從學生的經驗出發(fā),，開發(fā)課程資源,。

這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于低年級的孩子來說認識有一定的困難,，所以,，我先在教室里引導學生辨認方向，設計了指一指,、認一認,、轉一轉等活動,，辨認其他方向，并設計了對號入座的游戲,，使學生對實際的方向有了進一步的認識,、體驗和感受。

生活本身就是一個大課堂,。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料,，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后,，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法,，學生說出了利用北斗星、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,，有很強的實用性，豐富了課程資源,。

三,、以合理的程式來滿足內涵的需求，以達到整體過程的集約與高效,。

課堂教學效率的優(yōu)質,、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與,。所以,，整節(jié)課用學生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終,，每個環(huán)節(jié)都適合學生的心理期待,，從而大大提高了學生的興趣，讓學生以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動,，以達到整個過程的集約與高效,。

1、備學生備的不夠充分,，有幾個學生左右分得并不是很清楚,，所以在找平面圖中的位置時，東西位置經常顛倒,。在以后的教學工作中每講一課必須要做必要的課前調查,，以便讓每個孩子都能當堂的知識當堂掌握。

2,、學生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現的問題較多,，究其原因是找觀察點練習的還是不到位。所以以后應加強找觀察點的練習,，讓他們找出觀察點,，再分辨出它的上下左右,，最后確定東南西北。

視導評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進步,，提高了我的知識水平和業(yè)務水平,，使我更有信心地去面對課堂和學生。視導評估結束了,，但這種研修精神一定會在今后的教學工作中發(fā)揚光大,。