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位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇一

課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了實(shí)踐活動,，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，“早晨,，太陽從東方升起,；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等,，辨別了操場上的東南西北,，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面,，有的在下面，看起來不方便,，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方,，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”,、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動,，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了“對號入座”的游戲,，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識,、體驗(yàn)和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用,。

方向的認(rèn)識不能完全靠學(xué)生死記硬背,，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”,，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東,、南,、西、北四個方向都是誰,，這樣不僅激發(fā)了興趣,，加深了學(xué)生對方向的認(rèn)識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后,、左與右的對立性和前,、后、左,、右的相聯(lián)性,，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題,。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖,，說一說向哪個方向走,，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題,。

位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇二

學(xué)生在日常生活中對東,、南、西,、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上,、下,、左、右,、前,、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說,，東,、南、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

通過第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學(xué)生在認(rèn)識和理解上還存在著不少問題。

這部分學(xué)生不是很多,，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起,，面向太陽,，前面是東，后面是西……但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來。

圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,，會說不會辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解，也不能靈活運(yùn)用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教,。仔細(xì)分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面,，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認(rèn)知水平,，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,，如果面向全體學(xué)生，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,。表面上看是尊重了學(xué)生,，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的,。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個別輔導(dǎo)的形式完成。

教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,，學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物,。

如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤,。不過,，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還是有辦法補(bǔ)救的,?？上У氖牵裉斓木毩?xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源,，讓他們通過觀察,、分析、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。

位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇三

學(xué)生在日常生活中對東,、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學(xué)生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

師：小朋友們,，早晨太陽在什么方向？

生：早晨,，太陽在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識？

生1：每天早上,，太陽從東方升起，晚上,，從西方落下,。

生2：晚上，北斗星在天空的北方,。

生3：清晨,，啟明星出現(xiàn)在天空的東方。

師：小朋友們,，你們真棒,！知道這么多有關(guān)方向的知識，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》,。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎,？

（讓學(xué)生伸出兩臂指一指。）

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東,，后面是西,，左面是北，右面是南,。

師讓學(xué)生面向東站好,，告訴學(xué)生他們背對著的方向是西；再讓學(xué)生伸開兩臂,，左手指的方向是北,，右手指的方向是南。

師：學(xué)了這四個方向的位置,，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生：東與西相對，北與南相對,。

師：說說你的東面,、西面、南面,、北面各是哪一位同學(xué),？

（指名說、同桌互問互答）

師：小朋友們,，你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎,？

生回答，師小結(jié),。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對于三年級的學(xué)生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此,，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場，教學(xué)時以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在操場上通過大量的活動,、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識,，積累自己的感受,，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會辨認(rèn)東,、南,、西,、北。

在學(xué)生獲得具體感知后,，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,，在展示交流中知道上北下南、左西右東,。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題,，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,。

位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇四

本學(xué)期的視導(dǎo)評估如期結(jié)束，我有幸講了《方向與位置》一課,，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容,。

一、課堂有鮮明的價(jià)值取向：突出情趣化與實(shí)踐性,、應(yīng)用性,。

《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度，因?yàn)槎昙墝W(xué)生的方向感不強(qiáng),，推理思維能力較弱,，平面圖中的方向知識對于他們來說，較難理解掌握,。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實(shí)生活到平面圖的轉(zhuǎn)變,，我認(rèn)為必須要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來,，到生活中去的過程,。特別是低年級的學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,。所以我在教學(xué)本節(jié)課時,，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實(shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，進(jìn)而順利的過渡到平面圖的方向之中,。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生回顧方向兒歌,。

2、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向,。

3,、交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法。

4,、學(xué)習(xí)地圖上辨認(rèn)方向的方法并學(xué)會看簡單的路線圖,。

5,、練習(xí)：在圖上找到正確的位置和設(shè)計(jì)自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。

二,、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實(shí)度：關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知,、體驗(yàn)和感受。并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，開發(fā)課程資源,。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對于低年級的孩子來說認(rèn)識有一定的困難,，所以,，我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了指一指,、認(rèn)一認(rèn),、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認(rèn)其他方向,，并設(shè)計(jì)了對號入座的游戲,，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受,。

生活本身就是一個大課堂,。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星,、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性,，豐富了課程資源,。

三、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求,，以達(dá)到整體過程的集約與高效,。

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極,、有效參與,。所以，整節(jié)課用學(xué)生比較喜歡,、熟悉的旅游情境貫穿始終,，每個環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待，從而大大提高了學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動,，以達(dá)到整個過程的集約與高效,。

1、備學(xué)生備的不夠充分,，有幾個學(xué)生左右分得并不是很清楚,，所以在找平面圖中的位置時，東西位置經(jīng)常顛倒,。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查,，以便讓每個孩子都能當(dāng)堂的知識當(dāng)堂掌握。

2,、學(xué)生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現(xiàn)的問題較多,，究其原因是找觀察點(diǎn)練習(xí)的還是不到位。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀察點(diǎn)的練習(xí),，讓他們找出觀察點(diǎn),，再分辨出它的上下左右，最后確定東南西北,。

視導(dǎo)評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進(jìn)步,，提高了我的知識水平和業(yè)務(wù)水平，使我更有信心地去面對課堂和學(xué)生,。視導(dǎo)評估結(jié)束了,，但這種研修精神一定會在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大。

位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇五

今天下午,，第一場立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了,，說實(shí)在的，這節(jié)課備的并不是很充分,，因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛淼恼n題,，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實(shí)施了,，無論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施,，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。

當(dāng)然,，這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的,，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個初探,，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),，分為初級目標(biāo)、二級目標(biāo)和拓展目標(biāo),。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層,，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級到四星級習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣,，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會感到?jīng)]事可干,，課前我是這樣設(shè)想的，可是,，真正實(shí)施的過程中我才發(fā)現(xiàn),，這樣做或許利弊參半啊，正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題,，所以搶著做星級題,，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么,，這樣分層顯然是失敗的,，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀,。

這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法,，因此想精講多練，可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法,，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑,，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了,。尤其在讓學(xué)生動手操作量出偏的角度是,，一部分學(xué)生對于量角時的注意事項(xiàng)還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置,，該怎樣判斷偏的角度,，這個時候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法,，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識介紹了方法,，而沒有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯,。這是第二個遺憾較大地方,。

還有，本節(jié)課教學(xué)的時候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張,，語速較平常加快了許多,，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單,，很受傷哦,。

如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過,，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo),，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)和操作方法的理解。

教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù),，通過這節(jié)課的的教學(xué),，給我的啟發(fā)真的很大,，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng),，人家提出分層教學(xué),，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果,，那有效教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)呢,？或許會有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長,，我們將繼續(xù)探索前行,！