作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案逐字稿篇一

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇,。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,，著意渲染它的寂寞、凄寒,、幽愴的氣氛,，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感,。全文不足200字,，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽,、返回的全過程，描寫生動,、細致,，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章,，意在讓學生學習名家名篇,，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣,，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累,、感悟和運用中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點,，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：

1,、能正確朗讀課文,，疏通文意，積累常見的文言實詞,、虛詞,，提高閱讀文言文的能力；

2,、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,，借景抒情的寫法；

3,、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境,；

4、通過對課文的品讀,，感受祖國山河的美,，提高對美的鑒賞能力；

本文個別語句晦澀,，詞語活用現(xiàn)象較多,，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意,、積累文言實詞,、虛詞是本課的重點；由于年代久遠,，加之本文作者感情流露又很含蓄,，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

羅素說過：被動地接受老師的智慧,，這種習慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難,。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主,、合作探究的學習方式”,，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟思考”。因此,，在課堂上,，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識,，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

根據(jù)該課的教學目標,、教材特點和學生的心理特征,，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流,、開放式討論,、提問法、練習法等,。

我所任教的兩個班,，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素質(zhì)參差不齊,，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會,，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”,，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要,。

新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要,，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應(yīng)使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習,。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學,、教會學生學習是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)計的學習活動有:

1,、多形式朗讀課文,，培養(yǎng)語感,，激發(fā)學生學習文言文的興趣,；

2、借助工具書和注釋,，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意,，提高閱讀文言文的能力；

3,、利用合作,、討論、探究的方法,，采取師生互動的形式,，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物,、借景抒情的寫法,，提高寫作能力；

4,、人人都來當導游,，寫寫導游詞并與同學、老師交流,，提高寫作,、口語表達能力。

1,、通讀課文,，借助工具書給生字注音；

2,、對照課文注釋與工具書,，口頭翻譯課文，讀懂課文大意,；并整理出預習中解決不了的疑難字詞,；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料,。

對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”,，“能利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,，“了解課文涉及的重要作家,、作品知識和文化常識”,。之所以布置這樣的預習題目,，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果,。

伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入,，

隨之課件展示課題 ,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣,，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離,。

1,、請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料,；

2、教師視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平,、“永州八記”以及寫作的背景）,；如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略,。

我設(shè)計這一環(huán)節(jié),，為下面深入入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊,。

1,、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀,、評議,，教師最后總結(jié)；

2）范讀,，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求,；

3）學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽,。

古人云：“三分詩七分讀”,。文言文教學應(yīng)重視積累、感悟和熏陶,。要達到這一目的,，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟,，初步把握文章的語氣語感,，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ),。

2,、細讀課文,、疏通文意

（1） 小組交流,、疏通文意

以四人小組為單位進行交流,，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段,，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,，準備在全班交流中提出來,。

（2）集體質(zhì)疑

學生提出疑問，由學生幫助解決,，教師點撥,，同時引導學生劃出本課的重點字、句,；框出通假字,，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書,。（課件展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這兩個環(huán)節(jié),，主要的目的是讓學生能在老師的指導下,，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容,。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義,、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力,。

3,、當堂檢測

發(fā)放印好的練習，要求學生在五分鐘內(nèi)完成,，（練習內(nèi)容有文學常識一題,，重點實詞、虛詞共10個,，2個句子翻譯）,，做好之后全班校對。

控制論告訴我們,，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計課堂練習,，既檢查了學生在課堂上的學習效果,，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長,。

1,、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚,，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

②小石潭中有哪些景物,，它們有什么特點？

2）自主閱讀3分鐘后,，在學習小組內(nèi)展開討論,，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確,。

本文是文言文游記中的佳作,，作者對小石潭觀察入微，描摹細致,，我設(shè)計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點,，感受小石潭的幽靜。

2,、學做導游,，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計一段導游詞,，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致,。

2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）

新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話,，有自己的觀點，有一定的說服力”,，我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力,，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得,。

1,、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）教師引導學生進入情境,，暢說優(yōu)美景色給人的感受：

如果你也坐在潭邊,，會有什么感受？

2）深入探究,，走進柳宗元

王國維說：一切景語皆情語,。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”,。請結(jié)合寫作背景,，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）

新課標要求學生 “對作品中感人的情境,，能說出自己的體驗”,，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié),，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中,，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

1,、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識,？

2,、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā),？

教師引導學生大膽說出自己的想法,、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言,。

新課標要求學生“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示”,。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點,，另一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

1,、你也曾游覽過一些風景名勝,，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記,，要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情,。

這個作業(yè)的布置讓學習不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學生學以致用,，使學到的知識得到延伸,。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然,、社會,、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活,，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,，捕捉事物特征,，力求有創(chuàng)意的表達”。

2,、你已學過不少描寫景物的古代詩文,，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析,。

這是一題拓展性的練習,。設(shè)計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié),、梳理,，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字,，從而培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,，以陶冶美好的情操。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案逐字稿篇二

一,、教學重點：

1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義,，疏通文意。

2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物,；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關(guān)系,。

二、教學難點：

文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關(guān)系,。

三,、教學過程：

【預習檢查】

1．生字詞（請學生上黑板注音）

篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

2.了解作者

柳宗元，字子厚,，河東人，唐代中期杰出的文學家,、思想家,。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎,。失敗后,，被貶為永州司馬。他在政治上不得志,，心情抑郁,，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶,。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景秀麗的地方,，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》,。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

了解文體,。“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物,，往往通過記事、記物,、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情,，托物言志,。

【目標展示】

1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意,。

2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物,；理解文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關(guān)系。

【新知研習】

1.你能正確,、流利地閱讀這篇文章嗎?

學生朗讀課文,，指導學生注意語音、語調(diào),、停頓,，讀出文言情感。

2.你能疏通全文嗎?

生自主學習,，借助工具書,，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋,，最后由其中的一個小組展示成果,，其他小組糾正和補充）

（1）重點詞語

西行 心樂之 全石以為底

卷石底以出 百許頭 皆若空游無所依

日光下徹 俶爾 斗折蛇行

明滅可見 其岸勢犬牙差互 不可知其源

寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動

乃記之而去 隸而從者

（2）特殊現(xiàn)象

①古今異義。

乃記之而去：古義（離開）今義（前往,，到某處）

崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術(shù)中的一種角色)

②一詞多義,。

全石以為底（介詞，用）

以 卷石底以出（相當于“而”,，表承接,，不譯）

以其境過清（因為）

清 下見小潭，水尤清洌（形容詞,，清澈）

以其境過清（形容詞,，冷清）

可 潭中魚可百許頭（副詞,，大約）

不可知其源（助動詞，能夠）

（3）翻譯句子,。

①青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂,。

②斗折蛇行,，明滅可見。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

3.你能概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容嗎?

明確：第1節(jié)，寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,，描繪小石潭的概貌,。

第2節(jié)，寫潭水和游魚,。 第3節(jié),，寫潭水的來源。

第4節(jié),，寫潭上四周景色給人的感覺,。 第5節(jié)，記下同游者的姓名,。

4.根據(jù)對課文內(nèi)容的概括,，請問作者寫景的順序是什么？

明確：以作者的游覽行蹤為順序,。

5.寫景過程哪些詞,、句給你留下了深刻的印象？

老師提示：可以從動詞的角度談,，可以從修辭的角度談,，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度,，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談,，只要言之成理即可,。

示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子,。

6.小石潭的全貌是怎樣的,？

明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分,，有的翻卷過來露出水面,；四周樹長得很茂密,，高高低低，隨風飄搖,；潭水很清,，有魚兒游動。

7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系,？

明確：正面寫魚,，側(cè)面寫水，寫魚突出水之清澈,，寫水是緊扣文章的標題的,。

【歸納總結(jié)】

小石潭，人跡罕至,，凄清幽靜,。作者以簡練的文筆,，按游覽觀察的順序,，抓住景物特點生動細致地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂。

【鞏固拓展】

想象描寫：

1．日光下徹,，影布石上,，佁然不動,；俶爾遠逝，往來翕忽,，似與游者相樂,。

2.青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。

【預習指導】

在理解作者感情表達方面，你有什么疑惑,？

四,、板書設(shè)計

小石潭記

柳宗元

發(fā)現(xiàn)小石潭

潭水和游魚

潭水的來源

潭邊的感受

記錄同游者

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案逐字稿篇三

柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的,，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》,，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品,，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景,，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展?！端?jīng)注》是地理書,，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露,。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇,、思想感情融合于自然風景的描繪中,，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物,，寄寓自己的不幸遭遇,，傾注怨憤抑郁的心情。

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇,，保持了《永州八記》一貫的行文風格,，觀察入微，描摹細致,。肖其貌,，傳其神。文章先寫所見景物,，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,。此外,，作者還在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作,。全文寂寞清幽,，郁郁落落，形似寫景,，實則寫心,。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài),。此外,，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水,，只說魚則“空游無所依”,，則水的澄澈透明，魚的生動傳神,，都各盡其妙,，意境之深，令人拍案叫絕,。

1．第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情,？

描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,，甚至浸透到人的心靈里去,，把景物跟心情結(jié)合起來,，寫出一種境界。在這種境界里,，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,，我們可以從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情,。

2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”,，一樂一憂似難相容,，該如何理解？

樂是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革,，失敗被貶，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景,。

設(shè)計此題,，首先是為了落實語文課程標準關(guān)于古文背誦的要求，其次是幫助學生整體感知課文的思想內(nèi)容,。

課文的寫作順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛,。

小石潭的特點：幽靜。

作者對小石潭的整體感受：幽深冷寂,，孤凄悲涼,。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依,，日光下澈,，影布石上。然不動,，爾遠逝,，往來翕忽。似與游者相樂,。

設(shè)計此題,，意在引導學生重點關(guān)注文中描寫潭中游魚的這一段文字，品味作者在文中描寫的妙處。復述不等于翻譯,，不必搞字字落實,。品味和復述，都沒有統(tǒng)一的標準和答案,，可以引導學生在準確理解這一段文字的基礎(chǔ)上,，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。

這是一道拓展性的練習,。設(shè)計此題,，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理,，摘錄其中描寫山水的名句,，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字,，從而培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的美能力,，以陶冶美好的情操。

一,、本課教學可用兩課時,。

二、本課教學,，可引導學生背誦及體會文章寫景抒情的方法,。如有條件，可充分利用朗讀教學錄音磁帶進行范讀,，還可制作多媒體教學課件,，以增強教學的直觀效果。

三,、本課詞語,、生字可通過預習解決，有些常用詞可作練習,。特殊語法現(xiàn)象如“斗折蛇行”（名詞作狀語）“凄神寒骨”（使動）不必涉及,，只要明白句子大意即可。

四,、本文描寫景物特征異常鮮明,，除正面描繪外還多處照應(yīng)，教師應(yīng)予注意,。如為突出“石”潭的特征,，作者正面進行了描寫：“全石以為底……為、為巖,?！边€通過“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風貌,，作者也在多處照應(yīng)以突出這一特征,。講清這一問題對指導寫作有一定意義。

五,、本文按游覽順序來寫，條理清楚,。教師可利用這一特點,，運用不同形式引導同學把握課文內(nèi)容。下面提綱可供參考：

1．發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲→見形）→2．潭中景物（水→石→樹→魚）→3．小潭源流（溪身→岸勢）→4．潭中氣氛（氣氛→感受）

六,、文章先寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂,。對此,，我們應(yīng)講明，柳宗元參與改革,，失敗被貶,，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷,、悲涼的心境便會流露出來。

七,、板書示例

從小土丘向西走一百二十步,，隔著竹林，聽到了水聲,，好像身上帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，（我的）心情高興起來,?？车怪褡樱_辟出一條道路（走過去）,，下面看見一個小潭,，潭水特別清涼。整塊石頭作為潭底,，靠近岸邊,，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼,、,、巖各種不同的形狀。青蔥的樹,，翠綠的莖蔓,，遮蓋交結(jié)，搖動下垂,，參差不齊,，隨風飄動。

潭中的魚大約有一百來條,，好像都在空中游動,，周圍什么也沒有似的。陽光直照到水底,，石上有魚的影子,，靜止不動；又忽然向遠處游走,，往來很快,，好像和游人一同歡樂。

向小石潭的西南方看去,，小溪曲曲折折,，忽明忽暗，忽隱忽現(xiàn),。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯不齊,，不知道它的源泉在哪里。

坐在小石潭上,，四面被竹子和樹木圍繞著,，寂靜寥落，空無一人,，不覺心神凄涼,，寒氣透骨，令人感到悲哀,。因為這里的環(huán)境太凄清,，不可以久留，就題字離去,。

同游的人有吳武陵,、龔古、我的弟弟宗玄,。跟著來的有姓崔的兩個少年,，一個叫恕己,，一個叫奉壹。

柳宗元的山水游記,，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng)性的一個部分,。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品,。

《小石潭記》是《永州八記》中的一篇,。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情,。語言簡練,、生動，景物刻畫細膩,、逼真，全篇充滿了詩情畫意,，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧,。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇,。

這篇游記一共可以分為五段,。

第一段，作者采用的是“移步換形”的手法,，在移動變換中引導我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致,，具有極強的動態(tài)的畫面感。

“從小丘西行百二十步,，隔篁竹,，聞水聲，如鳴佩環(huán),，心樂之,。”文章一開頭,，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步,。來到一處竹林，隔著竹林,，能聽到水流動的聲音,。“篁竹”就是成林的竹子,；“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳,，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲響。文章由景及情,，寫來極為自然,?！胺ブ袢〉溃乱娦√??！痹跐饷艿闹窳种校撤コ鲆粭l小道來,，終于見到一個小小的池潭,。至此，小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前,。這一番由小丘到篁竹,，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭,，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過,，同時也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫,。從此往下,，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上?！八惹邃?，全石以為底，近岸,，卷石底以出,，為坻，為嶼,，為,，為巖?！毙∈兜乃裢馇鍥?，而且整個小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個潭底便是一塊大石頭,，在靠近池岸的地方,，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài),，形狀各異,。“坻”即為水中的高地,；“嶼”是小島,；“”“巖”都是巖石的各種形態(tài)?？傊?，這完全是一個由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭,，所以，作者為它起名曰小石潭,?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴,，參差披拂,。”就是作者對于池潭上景物的描繪了,。有青青的樹和翠綠的藤蔓,，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網(wǎng),，點綴在小潭的四周,，參差不齊的枝條，隨風擺動,。這潭上的描繪僅12個字,，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙,。

第二段，作者描寫的是潭水和游魚,。這一段,，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點特寫”,。這是全篇中極為精彩的一段,。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生,?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依,。日光下徹,，影布石上，然不動,；爾遠逝,，往來翕忽。似與游者相樂,?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒,，不像是在水里,，而是像在空中游動,。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上,。從字面上看,，作者是在寫魚，但透過字面,，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象,。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果,。下面,，作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動,，忽然,，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒,，一會兒又游到那兒,，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里,，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情,。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色,。

第三段探究小石潭的水源及潭上景物,。“潭西南而望,，斗折蛇行,，明滅可見。其岸勢犬牙差互,，不可知其源,。”向西南望過去,，一條小溪逶迤而來,，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動,，有的地方亮,，有的地方暗。小溪兩岸高高低低,，凸凹不平,，犬牙相錯。這里,，作者非常成功地使用了比喻的手法,，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀,，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真,。

第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受,。“坐潭上,，四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃,。以其境過清，不可久居,，乃記之而去,。”坐在小石潭上,，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木,，非常寂靜，見不到人,，令人神色凄涼,，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼,。因為它的境況太幽清了,，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去,。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字,，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去,，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境,。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映,。

最后一段，“同游者：吳武陵,，龔古,，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生,，曰恕己,，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人,。

《小石潭記》是一篇語言精美,，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記,。它表現(xiàn)了作者對于事物的深刻觀察力和獨特體驗,，同時也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙,、形象的比喻,，都值得我們很好地借鑒。

（選自《古代散文鑒賞辭典》,，農(nóng)村讀物出版社1987年版）

《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則,。這篇散文寫的是一個不見經(jīng)傳的小石潭。這個小石潭稱不上是美景,，更不是什么勝景,，只是一個無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身,，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習,。從這一選材的價值來看，對于我們當今游記寫作也頗有借鑒意義,。

小石潭雖然名不見經(jīng)傳,，但見到它還是費了一點小周折：先見竹叢，耳聞水聲,，卻不見小石潭的身影,。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚,，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙,。待到“伐竹取道”，才見到小石潭,。真乃是曲徑通幽確實景象不凡,。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”,，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特,，“為坻，為嶼,，為,，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋,，使小石潭的全景富有清靜感,，仿佛不是人間的一個小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。

接著,，筆鋒隨轉(zhuǎn),，由靜寫動，寫潭中小魚,。這是本文的最精彩之筆,。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”,；二是“影布石上”,，神態(tài)自若地“然不動”。這是繼續(xù)寫靜,，既烘托出小石潭的幽寂,，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動,。其實在寫靜時已作伏筆,，水中之魚不能不動。魚之靜止,，正像電影中的定格只是某個剎那的顯示,。這個定格過后，便見潭中之魚“爾遠逝,，往來翕忽,，似與游者相樂”。魚,，多么富有人情味,，這倒觸動了作者情懷。在此,，這一“樂”字值得注意,。作者由于改革受挫，被貶遠方,，精神負擔很重,，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”,？乃是因為離開了紛陳煩惱的官場這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地,，看到游魚的怡然自得,，靈魂得到了凈化和復歸。水之清,，魚之樂,，終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。

現(xiàn)實是嚴峻的,。在這“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃”的環(huán)境中,，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的,，而凄愴是永恒的,。面對這種原始的悄愴之景，或許更感到難受,，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想,，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影,，覺得此地不可久居而趕快離開,，倍感凄寒逼人，毛骨竦然,。

這篇散文歷來被人們譽為精品,。它所以能成為精品，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對象,，可見作者有過人的藝術(shù)膽量,；二是作者在寫小石潭的景物時能駕馭自如地融進自己的感情，景隨情遷,，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界,，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠然,，歸根結(jié)底還是一條,，作者這樣一個人，巧遇這么一塊凈土,，一拍即合,，融為一體，真是天助之也,，景助之也,。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案逐字稿篇四

（一）知識教學點

掌握記敘的順序

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法,，培養(yǎng)學生有意觀察的能力,，語文教案－小石潭記。

（三）德育滲透點

體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,，培養(yǎng)健康的審美情趣,，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領(lǐng)略文中描寫的自然風光的美

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法,。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手,。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和寫作背景。

1,、重點：①掌握記敘的順序,，初中二年級語文教案《語文教案－小石潭記》。②學習綜合運用多種技巧,，細致描寫事物的方法,。

解決方法：教師講解

2、難點：樹,、石,、水、魚特點及對它們的準確描寫,。

解決方法：學生自讀,，從書上勾畫出來。

3,、疑點：文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同,？

解決方法：教師啟發(fā)，學生回答,。

1課時

1,、通讀課文，把握文章大意,。

2,、精讀課文，體會寫景抒情方法,。

3,、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

4,、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面,，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練,。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案逐字稿篇五

學習目標：通過朗讀,、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感,。

課前準備：學生抄寫,、翻譯課文，參照譯文校對答案,，老師簡單加以點撥,。

學習過程：

一、導入

1,、看圖猜詩

《江雪》：“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪,。”

這首詩的作者是唐代的柳宗元,，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的,、凄苦的，因為他被貶官了,，被貶到了荒僻的地方,。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近,。所以,，學習《小石潭記》時我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會作者的心情,。（板書：景 情）

2,、從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁,。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記

3,、簡介作者，背景,，解題,。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

柳宗元：字子厚,，河東人,，唐代中期杰出的`文學家，思想家,。曾參與王叔文集團的政治革新活動,，任禮部員外郎。失敗后,，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志，心情抑郁,，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方,，記下了其中的八處名勝,，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》,。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物，往往通過記事,、記物,、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情,，托物言志。

二,、誦讀感知

一讀,，讀準字音

簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

二讀，讀得流暢

學生齊讀課文,，要求做到字音準確,，朗讀流利。

三讀,，讀出節(jié)奏

1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏,。

青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。

2.在句子的長短交替中讀出節(jié)奏。

近岸,，卷石底以出,，為坻為嶼，為堪為巖,。

四讀,，讀懂文句

1、說說課文中“以”,、“為”的不同含義

（1）全石以為底（ ）

卷石底以出（ ）

以其境過清（ ）

（2）全石以為底（ ）

為坻,，為嶼，為堪,，為巖（ ）

2,、說說下列字詞的含義

（1）心樂之（ ）

（2）斗折蛇行（ ）

（3）其岸勢犬牙差互（ ）

(4) 凄神寒骨（ ）

3 ,、補充省略的內(nèi)容

潭西南而望，（ ）斗折蛇行,，明滅可見,。其岸勢犬牙差互，不可知其源,。

五讀，概括文意

老師讀課文,，讀一段請一個同學概括文段大意,。

古今異義：

去：（古）離開 （今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

一詞多義 ：

以： ①全石以為底（介詞,，用） ②卷石底以出（承接,，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為： ①全石以為底（動詞,，當“作為”講）

②為坻,，為嶼，為堪,，為巖,。（動詞，“成為”）

清： ①下見小潭,，水尤清冽（形容詞,，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約） ②不可知其源（助動詞,，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞,，交錯）

（3） 翻譯

①青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂,。 ②斗折蛇行,，明滅可見。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

三、品讀理解

圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀

“小石潭記”是一個很有趣的題目,，“記”表示文體,，以前學過，這里不重復,，剩下的“小”,、“石”,、“潭”三個字都值得細細品味。

1,、以“石”字為例,，作品讀指導

請同學們找出文中寫到了“石”的句子。

學生回答,，老師指導：

“全石以為底,，近岸，卷石底以出,，為坻為嶼,，為堪為巖?！边@句直接點到了石頭,。

“坐潭上，四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人,，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”,，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面,。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句,，發(fā)揮聯(lián)想能力,。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭,，寫出了環(huán)境的凄清,，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情,。這是由景領(lǐng)悟出情,。

“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。”這句也寫到了石頭,。翠綠的藤蔓,，飄拂在潭邊的石頭之上，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景,。這是對文章的一種審美思考,。

我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味,。

2,、話題品析活動

學生按照剛才提示的角度,，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。

話題一：說說石潭的 “小”

話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

課文整體感知,，

3,、出示問題，小組先討論,，然后教師指名回答,。

（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？

（2）,、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”,，而且也是“石潭”嗎？

四,、小結(jié)

“以柳之流連景光，模寫山水,，曲致微妙,，心與物化，亦韓所無有也,！”——《讀柳之厚山水諸記》

《小石潭記》所寫的景色是曲折變化,、細致入微的，在這景色之中,，又飽含著作者內(nèi)心的感情,，所以有人評價說它是“心與物化”。這樣的評價是中肯的,。

板書設(shè)計：

景 情

小 石 潭 作 者

幽 寂 憂愁苦悶

凄 清 凄涼寂寞

附：教學反思：

上完這節(jié)課,，讓我對中小學教學銜接的問題又了一些新的認識。

中小學語文教學銜接的實質(zhì)應(yīng)該是要讓學生更順利地,、更好地形成語文素養(yǎng),。八年級，學生已經(jīng)習慣了初中的學習生活,。從銜接的角度講,，更多的則是如何引領(lǐng)學生向更高的層級邁進，以最終符合中學學習的要求,。具體反映在教學中,，則應(yīng)該是引領(lǐng)學生更積極主動地思考、探究,，實實在在地掌握所學習的內(nèi)容,。

因此，這節(jié)課,，我主要是從以下方面著力：

一,、正確把握教材

這是一節(jié)課效果的根本保證,。我認為，只有在正確把握,、處理教材的情況下,，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。這節(jié)課,，我抓住課文的景和情的關(guān)系,，引導學生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想,，這是成功的保證,。

二、巧妙設(shè)計教學過程

時?？吹揭恍┎襟E繁多,、流程復雜的教學設(shè)計，一方面,，我佩服設(shè)計者的心思細密,，另一方面，我也會懷疑這樣的設(shè)計在實際教學過程中的可行性,。一節(jié)課要成功,，要能真正地讓學生形成語文素養(yǎng)，其教學設(shè)計必須是重點突出,、思路簡潔,、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學設(shè)計,，主要就是兩個板塊：誦讀感知,、品讀理解，每一個板塊都層次分明,。尤其是后一個板塊,，具有很強的探究性。這樣有利于學生開展學習活動,，也有利于活動的深入開展,。像這次的話題品析活動，就生成了一些內(nèi)容：

師：下面我們進行話題品析活動,。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文,，兩個話題分別是：一、說說石潭的 “小”,；二,、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。

學生小組討論

生1：我說的是小石潭的“小”,?！叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶　保妒且哉麎K石頭做底,，那石頭不可能太大,。

生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面,，水面應(yīng)該是很淺的,，估計石潭也大不到哪里去。

生3：我也說潭小,。第三段“斗折蛇行,，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭,，這溪水是很小的,，可見流入石潭的水也不多，潭應(yīng)該也是很小的,。

師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的,，當然，你從這里猜測石潭的小,，也符合文意,。

生4：我說的是潭的小,。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”,，后面又寫到這魚“爾遠逝，往來翕乎”,，可見魚很小,，又只有百許頭，潭大不到哪里去,。

生5：第四段說“四面竹樹環(huán)合”也說明潭不大,。

學生經(jīng)過思考，有了自己的理解,，較之于小學與七年級的學習,，更進了一層，這樣的學習是有效的,。

三,、教師要恰當?shù)刂笇?/p>

老師的正確指導是把教學引向深入的保證，是課堂教學有效的關(guān)鍵,。老師應(yīng)該在學生無疑處引導學生生疑,、在學生疑惑出指明方向、在學生不明白處講解。本課教學的成功,，與老師對學生的指導也是有很大關(guān)系的,。

1、朗讀指導當講在關(guān)鍵處

在新課程背景下,，老師們都很重視學生課堂的朗讀,。然而，八年級的朗讀,，與小學,、與七年級的朗讀應(yīng)該有什么不同呢？顯然,，應(yīng)該在此前學習的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進,。本課的朗讀教學，我就比較注重讓學生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式,、感受語言的優(yōu)美之處,。請看教學實錄：

師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏,。讀出節(jié)奏,，其實就是要讀出文章的變化。變化從哪里來,？要依據(jù)課文的特點,。

本文在形式上有以下特點：

首先，本文有一種整齊之美,，整齊之中寓有變化,。像“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂”這句,，三個四字詞語組合在一起，有一種整齊之美,。朗讀時首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏,。“青樹翠蔓”是一個并列短語,，停頓為“青樹/翠蔓”的形式,，但如果三個短語讀起來節(jié)奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當拖長,，可以這樣讀……（老師范讀,，學生朗讀）

其次，本文還有一種變化之美,，本文的句子有長有短,。如“近岸”,，短，讀起來簡潔有力,，瑯瑯上口,，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩,，有抑揚之美,，朗讀時要注意。（老師范讀,，學生朗讀）

這樣的指導,，既讓學生知道了課文形式的特點，明白了朗讀的要點所在,，又有老師的示范,，所以，這個環(huán)節(jié)收到了比較好的效果,。

2,、指導當把學生的思考引向深入

學生的思考應(yīng)更加深入，這既是學生成長的需要,，也是向九年級過渡的要求,。為此，對學生的發(fā)言,，老師應(yīng)該迅速地進行判別,，并且給予指導。請看教學實錄：

師：文中哪些句子是寫了“石”的,？

生：“全石以為底”,。

師：還有呢？

生：“卷石底以出”,。

師：還有呢,？

生：“為坻為嶼,，為堪為巖”,、“日光下澈，影布石上”,。

師：還有呢,？

（生愕然，有的學生露出了驚訝的笑容,。學生們低頭思考,。）

生：“坐潭上”，因為作者不可能是坐在水上面,，所謂“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上,。

師：他找的這個句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學們找的都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個則是間接地寫到“石”的句子,。找這樣的句子難度更大,，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開聯(lián)想,。

幾個“還有呢”,，讓學生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn),。接著,，點明學生前后回答的不同，教給他們思考的方法,。這樣一來,，學生就有了真正的收獲，后面的課堂活動也才有了成功的基礎(chǔ),。

四,、學生課堂活動的時間要有保證

這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足,。在品讀理解的過程中,，我設(shè)計了兩個話題，但是學生的回答都是圍繞著話題一的,，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情,。為什么呢？我想還是課堂活動時間不夠造成的,。設(shè)計時我只給這個環(huán)節(jié)留下了12分鐘,。事實證明，這還遠遠不夠,。沒有足夠的時間就不能讓學生更深入的思考,，從而影響了教學的效果。

在另一個班再教《小石潭記》的時候,，我對教學環(huán)節(jié)作了調(diào)整,，給學生更充足的品讀時間，收到了更好的效果,。以下是當時部分學生的回答：

生1：第四段說：“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人”，這是說小石潭環(huán)境的幽寂,，同時,，從第五段看，同游者有三個人,，隸而從者有兩人,，總共有六人游小石潭,，但作者卻說“無人”，我想,，并不是說真的沒有人,，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂愁苦悶,、凄涼寂寞的反映,。

生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的,。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥,、凄涼的心情了。

生3：我反對你的說法,，其實大的景也可以突出孤寂的感覺,。

生2：但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國破家亡的悲涼,，以死報國等偉大的情懷啊之類的,，例如《過零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點的感受,，這是一般的情況,。所以我覺得小石潭應(yīng)該是比較小的。

雖然回答還顯得稚嫩,，但是思考的角度,、深度都比原來的一節(jié)課更進了一步。是否可以認為這樣的討論更有效呢,？是否可以認為這樣的教學更能體現(xiàn)中小學語文教學銜接的方向呢,？

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案逐字稿篇六

1、疏通文意,，落實字詞,，整體感知課文內(nèi)容。

2,、理清課文的思路結(jié)構(gòu),。

3、學生體會作者的感情,。

目標1,、目標2

目標1

教學步驟：

一,、課前三分鐘：（3分鐘）

1,、按學號說一則新聞。

2,、抽一學生從內(nèi)容,、儀態(tài)和技巧方面評價,。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才,，讓說話者也有緊迫感,。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應(yīng)給予糾正,，學生評價若不知如何說起，

教師要給予指點,。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課,。（1分鐘）

唐代有一位著名作家,，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,，寫下了一組著名的山水游記,，合稱《永州八記》,。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看,，這位作家是誰,？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》,。（板書課題,。）

三、整體感知課文,。

（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文,。檢查預習時,，要求學生落實掌握字詞。

解釋及翻譯,。

1．學生自由朗讀課文,。

2．檢查預習，落實字詞,。

投影顯示：

①給下列字詞注音,。

a,、篁竹（）清冽（）為坻（）

b．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

c．俶爾（）翕忽（）差互（）

d．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

②下列句子翻譯不正確的一項是（）

a、全石以為底：（潭）以整塊石頭底,。

b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條,。

c．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼,，寒氣透骨,。

3．抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文,。

四,、教學目標完成過程。（目標2）

（備學生）以下操作先由教師提出問題,，學生獨立思考并通過小組討論完成,，其他學生自由發(fā)表意見。如果學生覺得問題較難的話,，教師要做充分的提示,，并要求中等偏下學生能有機會發(fā)表意見。

1．引導討論下列問題,。投影顯示以下問題,。

①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答,。

明確：隔著茂密的竹林,，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂起來。

②小石潭的全貌是怎樣的,？

明確：一整塊石頭做為潭底,，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻,、嶼、嵁,、巖各種不同的形狀,。

③游魚和潭水有什么特點？

明確：潭中的魚大約有一百來條,，都好像在空中游動,，沒有什么依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上,，靜止不動,；忽然向遠處游走了,，往來很快,。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著,，寂靜寥落,，沒有人家，使得心神凄涼,，寒氣透骨,，感到悲哀深沉。

⑤課文是按游覽的順序來寫,，條理十分清楚,，清說說本文.寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

2．熟讀課文,。

五,、小結(jié)：（1分鐘）

請一學生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

六,、布置作業(yè),。（1分鐘）

1．熟讀并背誦全文。（a）

2．翻譯第二自然段,。（b）

3,、《掌握語文》（c）

七、說課精要：文章技游覽的順序來寫,，條理十分清楚,，教師可以導游的形式，引導學生理清思路,，把握課文內(nèi)容,。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結(jié)合起來,，增強直觀效果,。詞語、生字在預習中解決,，對文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及,，只作整體理解即可。

八,、教學后記：

第二課時

1,、學習體會寫景抒情的方法,。

2,、理解作者借景所寄喻的心情。

目標1、目標2

目標1

教學步驟：

一,、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說自己最近的所見所聞,。

2,、抽一學生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價,。（目的在于促使學生認真聽講,，練習口才，讓說話者也有緊迫感,。）

（備學生）如果學生講得不好,，教師應(yīng)給予糾正，學生評價若不知如何說起,，

教師要給予指點,。

二、復習舊課,，導入新課,。（1分鐘）

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路,。本文是柳宗元山水游記中的名篇,，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物,，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標,。

三,、重點難點的學習和目標的完成過程。

1．指名朗讀課文第一段,。

2,、引導討論下列問題：

（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成,，其他學生自由發(fā)表意見,。如果學生覺得問題較難的話，教師

要做充分的提示,，并要求中等偏下學生能有機會發(fā)表意見,。

①第一段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,，用了哪些準確的動詞,？請找出來。

明確：寫了篁竹、水聲,、小潭和潭邊的青樹,、藤蔓。用"隔",、"聞",、"伐"、"取",、"見’等動詞,，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆,。

②這一段寫景用了什么寫法,？

明確：用的是先聞其聲，后見其形,，"移步換景"的寫法,。作者不是停留在一點上看，而是向前走去,，引導我們看到不同的景物,，很像一部山水風景影片。

板書或投影顯示：

發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹～水聲～小潭～青樹,、翠蔓

隔～聞～伐,、取、見（動詞準確）

移步換票的寫法

3．全班齊讀第一段,。

4．點一個小組讀第二段,。

5．討論下列問題：

①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法,？

明確：描寫了潭水,、游魚，用的是特寫鏡頭,。

②潭水有什么特點,？作者是怎樣描寫的？

投影錄像：潭水,、游魚畫面,。

明確：清澄。作者從游魚,、陽光,、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫,，不作一點抽象的說明,，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面,，但又無處不在寫水,。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣,。這就寫出了水的清,，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,，可是通過對魚兒,、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清,。就像畫家在畫風的時候,，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法,。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫,。

③我們再看看，作者是怎樣寫魚的,？這段描寫滲透了作者怎樣的感情,？

明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法,，先描出生動的畫面,，再加上擬人化的手法,。先寫魚兒呆呆地一動不動,，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,，這是靜止的畫面,；忽然，一些魚飛快地竄往遠處,，一會兒游到這兒,，一會游到那兒，非?；钴S,，這是活動的畫面,。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂,，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

板書或投影顯示：

潭中景物潭水

游魚,、陽光影子

側(cè)面描寫水的清澄游魚佁然不動

俶爾遠逝動靜結(jié)合特寫鏡頭

6,、全班齊讀第二自然段。

7,、指名朗讀第三自然段,。

8．引導討論以下問題：

（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成,，其他學生自由發(fā)表意見,。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示,，并要求中等偏下學生能有機會發(fā)表意見,。

①第三自然段描寫小潭源流,，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫,？運用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折,、蜿蜒,，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法,。寫小溪,，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的,；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折,，這是流動的,。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪,，準確地抓住了景物的特征,。②如何理解小溪的"明滅可見"？

明確：因為小溪是那樣曲折,，所以望過去一段看得見,，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮,；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,，非常精確地寫出了作者所看到的特征,。

投影或板書顯示：

小潭源流

溪身

斗折蛇形

明滅可見

曲折、蜿蜒

岸勢：犬牙差互--參差不齊比喻

9．自由朗讀第三自然段,。

10．教師范讀第四自然段,。

11．討論以下問題：

①第四自然段.寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛,？反映了作者怎樣的心情,？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜,，甚至浸透到人的心靈里去,，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界,。在這種境界里,，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映,，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

12．文章前面寫"心樂之",，后面又寫"悄愴幽邃",，一樂一憂似難相容，該如何理解,？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革，失敗被貶,，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,；但這種歡樂畢竟是暫時的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來,。

投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

13．文章結(jié)尾是記錄同游者,，是游記常用的一種格式。

四,、.總結(jié)全文,。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石,、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自