作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇一

1.能流暢地誦讀課文

2.能分類整理積累文言詞句

3.能用四字短語概括分析課文

4.能遷移閱讀課外文言語段

目標(biāo)1.2

目標(biāo)3.4

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

1.學(xué)生自主勾畫重要字詞

2.運用歸類法積累文言詞句 a含義接近 b相同用法 c一詞多義 d四字短語

3.練習(xí)《面對面》知識梳理

1.用四字短語來概括段落大意

第一段：發(fā)現(xiàn)小潭

第二段：潭水清澈

第三段： 小潭源流

第四段： 小潭氣氛

第五段：同游之人,，跟隨小生。

2.課文按照什么順序?qū)?？抓住了小石潭的哪些特點,？作者對小石潭的整體感受是什么？

3.1.2段中,，哪些地方突出了水尤清冽的特點,？

4.第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現(xiàn)了作者怎樣的心情,？

5.作者游小石潭的心情由樂而悲,，如何理解？

《面對面》練習(xí)

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇二

一,、教材分析

1,、教材地位

《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景游記，這一單元的主題是“臨水騁懷”,，從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看,，教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,，學(xué)會多種描寫技巧,，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。 2,、教材內(nèi)容

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇,。文章通過描寫小石潭優(yōu)美寂靜的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛,，表達(dá)了作者柳宗元孤凄悲苦的情感,。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽,、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致,，充滿詩情畫意,。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點

1,、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

正確誦讀課文,，疏通文意，掌握文中重點實詞,、虛詞的意義和用法,理解背誦課文,。 能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)抓住特點寫景，借景抒情的寫法,。 情感目標(biāo)：

通過對課文的品讀,，學(xué)會與作者心靈溝通 ，感受祖國大好山河的美,，提高對美的鑒賞能力,。

2、教學(xué)重點

（1）疏通文意,、積累文中文言實詞,、虛詞。

（2）學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,，借景抒情的寫法,。 3、教學(xué)難點:

（1）疏通文意,、積累文言實詞,、虛詞。

（2）體會作者寄情于景的寫法和作者由“樂”而“凄”的感情變化,。

三,、教具準(zhǔn)備：多媒體

四、課時安排

３課時,。

第一課時

一,、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們在小學(xué)就學(xué)過柳宗元的一首詩《江雪》,，請大家回憶一下,，那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢,？,。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》,。（出示幻燈片,，師 生共同分析）

二,、簡介作者，背景,，解題,。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人,，唐代中期杰出的文學(xué)家,，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,，任禮部員外郎,。失敗后,，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志，心情抑郁,，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,，記下了其中的八處名勝,，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物，往往通過記事,、記物,、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情,，托物言志。

三,、整體感讀,。

1、試讀,。

a,、,、生初讀課文，圈出生字,、生詞,。

b、師范讀課文,，生輕聲跟讀,，并補充。

參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

2,、悟情,。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情,？

——他是想寄情山水,，優(yōu)美的景色，清脆的天音,，自在的魚兒,，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的,，空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感,。（明確后繼續(xù)試讀,，盡可能把感情韻味讀出來。）

3,、范讀,。 放錄音

4、仿讀,。

探究：如果給朗誦配上音樂,，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂？ ——配古箏音樂,，很緩很低的古箏樂曲

——比較古典,，有歡樂，但并不歡快,。淡淡的喜,，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨,。一代失意的文人,，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào),。

四,、整體感知

① 青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂,。

青蔥的樹木,，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞,，搖動低垂,，參差不齊，隨風(fēng)飄動,。 ② 斗折蛇行,，明滅可見。

溪流象北斗七星那樣曲折,，又象蛇爬行那樣彎曲,，或隱或現(xiàn)，都看得清楚,。 ③ 凄神寒骨,，悄愴幽邃。 靜悄悄的沒有人跡,，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨,，真是太寂靜幽深了,。4判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔?，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,，哪些不是,。 ①聞水聲，如鳴佩環(huán),。（ ） ②皆若空游無所依,。（ ） ③似與游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰,。（ ） 五,、小結(jié) 六、作業(yè)

1,、讀,，背課文。

2,、翻譯課文,。

小組交流（四人）,，依托文本注解、工具書落實字音,、詞義,；教師巡視，師生共同疏通文意,。

（1） 古今異義,。

去：

（古）離開

（今）前往，到某處

怡然：

（古）靜止不動的樣子

（今）癡呆或深思的樣子

小生：

（古）年輕人

（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2） 一詞多義

以：

①全石以為底（介詞,，用）

②卷石底以出（承接,，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：

①全石以為底（動詞,，當(dāng)“作為”講）

②為坻,，為嶼，為堪,，為巖,。（動詞，“成為”）

清：

①下見小潭,，水尤清冽（形容詞,，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

②不可知其源（助動詞,，能夠）

差：

①參差披拂（形容詞,，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇三

1,、了解作者及本文的寫作背景,，積累文言詞語，掌握重點實詞,。

2,、理解課文的思想內(nèi)容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境,。

3,、掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,，體會這些寫法的妙處,，提高自己的鑒賞能力。

4,、能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞,，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點,，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法,。

朗讀課文,，增強語感，把握作品的思想內(nèi)涵,，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征,，生動形象的寫景方法。

品味由景入情,、以情入景的寫作方法,，激發(fā)熱愛自然、贊美自然的豪情,，陶冶自身情操,，培養(yǎng)健康的審美情趣。

朗讀,、研討,。

課型：新授課。

課時數(shù)：3課時,。

第一課時

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

訪名山游大川實乃人生一大樂事,，面對充滿詩情畫意的山山水水,，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩,，既能獲得美的享受,，又常有許多感悟。然而有那么一位名人,，面對秀麗奇特的自然風(fēng)景，卻覺得“凄神寒骨,，悄愴幽邃”,。不信？就讓我們一起走進(jìn)《小石潭記》,，與他同游,，去感受他那特有的心境。今天我們學(xué)習(xí)《小石潭記》,。

二,、整體感知課文內(nèi)容：

1、柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家,、哲學(xué)家,。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟市）人,，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安,，貞元九年（793）中進(jìn)士,，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲,。因為他是河?xùn)|人,，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史,，又稱柳柳州,。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動,，并稱韓柳,。著有《柳河?xùn)|集》。

2,、作者曾被貶為永州司馬,，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的,、精美的山水游記多篇,，合稱《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄?。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

3,、作者參與改革,，失敗被貶，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情,；但這種歡快畢竟是暫時的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨,，悄愴幽邃,，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來,。就很自然的融情入景了,。

4、學(xué)習(xí)生字：

篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）

為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠(yuǎn)逝

悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

三,、古漢語知識：

1,、一詞多義：

①、可：大約，潭中魚可百許頭,；可以,，能夠，不可久居,。

②,、從：自，由,，從小丘西行百二十步,；跟隨，隸而從者,，崔氏二小生,。

③、清：清澈,，下見小潭,，水尤清冽；冷清,，以其境過清,。

④、差：長短不一,，參差披拂,；交錯，動詞,，其岸勢犬牙差互,。

⑤、以：因為,，以其境過清,；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯,，近岸卷石底以出,。

⑥、樂：以…為樂,，心樂之；逗樂,，嬉戲,，似與游者相樂。

2,、古今異義：

①,、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術(shù)中的一種角色,。

②,、去：離開；今常用義為“往”,。

3,、詞語活用：

①、西,，向西,，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步,。

②,、樂：a。動詞的意動用法,，以…為樂,。例句：心樂之；b,。形容詞作動詞,，嬉樂，逗樂,，似與游著相樂,。

③、下,，a,。名詞作狀語，向下,。例句：日光下澈,；b。名詞作狀語,，在下面,，下見小潭。

④,、斗：名詞作狀語,，像北斗一樣。例句：斗折蛇行,。

⑤,、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣,。例句：斗折蛇行,。

⑥,、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣,。例句：其岸勢犬牙差互,。

⑦、凄：形容詞的使動用法,，使,。凄涼。例句：凄神寒骨,。

⑧,、寒：形容詞的使動用法，使,。寒冷,。例句：凄神寒骨。

⑨,、空：名詞“空”用作“游”的狀語,，“在空中”。例句：皆若空游無所依,。

⑩,、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近,，接近,。

四、教師小結(jié)：

這篇散文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,，先敘寫尋潭的經(jīng)過,，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚,。接著寫潭溪與岸勢,，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦之情,。

五,、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一,。

第二課時

一,、教師范讀，學(xué)生自由讀課文,。

二,、翻譯課文,，疏通文意。

三,、合作探究：

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答,。

明確：隔著茂密的竹林,，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂起來。

2,、小石潭的全貌是怎樣的,？

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊,，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻、嶼,、,、巖各種不同的形狀。

3,、游魚和潭水有什么特點,？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動,，沒有什么依靠似的,。陽光直照到水底，魚的影子散在石上,，靜止不動,；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快,。

4,、作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著,，寂靜寥落,，沒有人家，使得心神凄涼,，寒氣透骨,，感到悲哀深沉。

5,、課文是按游覽的順序來寫,，條理十分清楚，請說說本文寫作思路,。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛,。

四,、有感情地朗讀，背誦課文,。

五,、學(xué)習(xí)課文第一段：

1、第一自然段描寫了哪些景物,？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,，用了哪些準(zhǔn)確的動詞？

明確：寫了空竹,、水聲,、小潭和潭邊的青樹、藤蔓,。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆,。

2、本段寫景用了什么寫法,？

明確：用的是先聞其聲,，后見其形，“移步換景”的寫法,。作者不是停留在一點上看,，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物,，很像一部山水風(fēng)景影片,。

發(fā)現(xiàn)小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準(zhǔn)確）————移步換景的寫法,。

3,、全班齊讀并背誦第一自然段。

六,、教師小結(jié)：

人生難免會遇到不順心的事,，失落、抑郁,、痛苦更是于事無補,。我們要用積極的態(tài)度去面對人生，用燦爛的笑臉去應(yīng)對挫折,，不僅要做生活的強者,，更要做生活的勇者。

七,、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二,。

第三課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路,。本文是柳宗元山水游記中的名篇,，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的,。

二,、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

1、第二自然段寫了哪些景物,，用的是什么寫法,？

明確：描寫了潭水、游魚,，用的是特寫鏡頭,。

2、潭水有什么特點,？作者是怎樣描寫的,？

明確：清澄。作者從游魚,、陽光,、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,，用靜止和活動的畫面來寫,，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水,，只是描繪出一幅畫面,，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,，就像在空中浮游沒有憑依一樣,。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度,。太陽光照下來,，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄,。這里雖然沒有正面寫水,，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,，真正地寫出了水清,。就像畫家在畫風(fēng)的時候,，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法,。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫,。

3、我們再看看,，作者是怎樣寫魚的,？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采用動,、靜相結(jié)合的方法,，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法,。先寫魚兒呆呆地一動不動,，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,，這是靜止的畫面,；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,，一會兒游到這兒,，一會兒游到那兒，非?；钴S,，這是活動的畫面。這些魚兒,，又好像跟游人同樣的快樂,，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的,。

潭中景物：潭水,、游魚、陽光,、影子,；側(cè)面描寫水的清澄：游魚、佁然不動,、俶爾遠(yuǎn)逝————動靜結(jié)合特寫鏡頭,。

4、全班齊讀第二自然段,。

三,、學(xué)習(xí)課文第三自然段：

1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫,？運用了什么修辭手法,？

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒,，岸勢的參差不齊來寫的,，運用比喻的修辭手法。寫小溪,，就溪身說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的,；就溪水說,，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的,。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪,，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征,。

2、如何理解小溪的“明滅可見”,？

明確：因為小溪是那樣曲折,，所以望過去一段看得見，一段看不見,?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁?；看不見的一段光亮就滅了,。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征,。

小潭源流,、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊

3,、自由朗讀第三自然段,。

四、學(xué)習(xí)第四自然段：

1,、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情,？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛,。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去,，把景物跟心情結(jié)合起來,，寫出一種境界,。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情,。

2,、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”,，一樂一憂似難相容,，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革,，失敗被貶，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景,。

五,、文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式,。

六,、總結(jié)全文：

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石,、水,、游魚、樹木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法,，巧妙的比喻,，情景交融的寫法，精練的語言,，都值得我們借鑒,。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡,，跟我們今天的偉大時代完全不合了,，對這點我們必須有明確的認(rèn)識。

七,、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三,。

八、板書設(shè)計：

21,、小石潭記

1,、見小石潭：隔、聞,、伐,、取、見——移步換景

2,、潭中景物——特寫鏡頭：潭水：清澄,，側(cè)面描寫；游魚：動靜結(jié)合,。

3,、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊,。

4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景,。

————環(huán)境清幽,、抑郁憂傷。

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇四

1． 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法,。

2． 體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色,。

3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法,。

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

樹,、石,、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫,。

二課時

初讀課文,，疏通文意。

1,、 從復(fù)習(xí)第五單元課題人手,，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題：小石潭記

2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

3,、 簡介作者，背景,，解題,。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

柳宗元：字子厚,，河?xùn)|人,，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家,。曾參與王叔文集團的政治革新活動,，任禮部員外郎。失敗后,，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志，心情抑郁,，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,，記下了其中的八處名勝,，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物，往往通過記事,、記物,、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情,，托物言志。

4,、 生初讀課文,，圈出生字,、生詞。

5,、 聽課文錄音,，并輕聲跟讀，注意朗讀節(jié)奏,。

6,、 師生共同疏通文意。 （以小組為單位進(jìn)行,，教師個別指導(dǎo)）

7,、檢查小組學(xué)習(xí)效果。

（1）,、指名翻譯課文,，（2名學(xué)生）

（2）、出示練習(xí)題,。（播放課件）

古今異義：

去：（古）離開（今）前往,，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

一詞多義 ：

以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接,，“而”不譯）

③以其境過清（介詞,，表原因）

為： ①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻,，為嶼,，為堪，為巖,。（動詞,，“成為”）

清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞,，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約） ②不可知其源（助動詞,，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞,，交錯）

（3） 翻譯

①青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂,。 ②斗折蛇行,，明滅可見。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

8,、課文整體感知，

出示問題,，小組先討論,，然后教師指名回答。

（1）作者是按什么順序來寫小石潭的,？

（2）,、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎,？

深入理解課文內(nèi)容,，體會寫景抒情的方法。

1,、播放課件,，指導(dǎo)學(xué)生背課文。

2,、,、提問：

（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？用到了哪些動詞,？

（2） 小石潭的全貌是怎樣的,？

（3） 游魚和潭水有什么特點？ 滲透了作者怎樣的感情,。

（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的,？

（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列

板書：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物,。

第二段：寫潭水清澈,，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物,。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受,。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

3． 賞讀課文,。

（1） 文中哪些句子寫了“石”,？請說明理由。

點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息,?！叭詾榈住保熬硎滓猿觥闭f明“潭”的的確是個“石潭”,?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般,?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài),?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境,。

（2） 文中哪些句子寫了“水”,？請說明理由。

點撥：“潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依,。日光下澈，影布石上,，怡然不動,，chu而遠(yuǎn)逝，往來翕忽,，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見,?！庇眯蜗蟮谋扔鳎瑢懗隽诵∠男螤?。

（3） 文中的“動”與“靜”

點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑,。②小溪。就小溪身來說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的；就溪水說,，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的,。用了這兩個比喻,，一靜一動來描寫小溪。

（4） 文中的“對比”和“烘托”

點撥：①為了突出魚的生動活潑,，把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝,，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,，靜動相對，尤顯出魚的活潑,。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感,。

（5） 文中的“景”與“情”

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,，寓情于景，情景交融,。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”,，但卻無人賞識，四周被竹圍抱,，其幽清無聞與自己的遭遇相同,，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,，政治上受挫折,，生活上不習(xí)慣。因此,，他寄情山水,，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,，悄愴幽邃”的情感,。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿,。

（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法,，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感,。在第二段作者描寫潭水,、游魚，采用了“定點特寫”的寫法,，作者一共只用了四十個字,，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

（7） 文中的寫景短句,。

3． 總結(jié)全文,。

[課堂練習(xí)]

1．課后習(xí)題2,、寫熟悉的某處景物，二三百字,。

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇五

1,、 誦讀課文，掌握文意,，積累常用文言詞語,。

2、引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí),，提高學(xué)生閱讀文言文的能力,。

3、體會課文寫景特點,，揣摩借景寫情的寫法,，提高口語表達(dá)和寫作能力。

積累文言知識,，提高閱讀文言文的能力,。

體會借景寫情的寫法。

一,、導(dǎo)入：杜甫曾有詩云：“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的,。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記,，寄情山水，落筆不俗,，視角獨特,，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天,，我們就一同欣賞他的八記之一———《小石潭記》,。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物,，往往通過記事,、記物、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情，托物言志,。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1、請為下列加粗字注音： 如鳴佩（ ）環(huán)（ ） 佁（ ）然不動 俶（ ）爾遠(yuǎn)逝

參（ ）差（ ）披拂 往來翕（ ）忽 斗（ ）折蛇行

悄（ ）愴（ ）幽邃 犬牙差（ ）互 寂寥（ ）無人

2、《小石潭記》作者是 字 ,，河?xùn)|人，代杰出的文學(xué)家,，思想家,，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導(dǎo)者,，對當(dāng)時文風(fēng)的改革,、散文的發(fā)展起過重大的推動作用。曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,。在此期間,，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》,。他所寫的游記散文,往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

三,、誦讀課文,，整體感知。

1,、學(xué)生自由誦讀課文,，讀準(zhǔn)字音，圈出生字,、生詞,。

2、齊讀課文,，讀出感情,。

四、小組合作,，翻譯課文,。并積累詞語。

1,、小組交流,，依托文本注解、工具書落實字音,、詞義,；教師巡視，師生交流,。

2,、 師生共同疏通文意，并積累以下的字、詞,、句：

（1） 古今異義：

去： 古義（ ） 今義（ ）怡然： 古義（ ） 今義（ ）

小生： 古義（ ） 今義（ ）

（2） 一詞多義 ：

以：①全石以為底（ ） 為：①全石以為底（ ） ②卷石底以出（ ） ②為坻,，為嶼，（ ） ③以其境過清（ ） 清：①下見小潭,，水尤清冽（ ） 差：①參差披拂（ ） ②以其境過清（ ） ②其岸勢犬牙差互（ ）（3） 翻譯 ：

① 青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂,。

② 斗折蛇行,，明滅可見。

③ 凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

五、當(dāng)堂檢測：判斷,?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔鳎袝r不一定是打比喻,。試分辨下列句子哪些是比喻,，哪些不是。

①聞水聲,，如鳴佩環(huán),。（ ） ②皆若空游無所依。（ ） ③似與游者相樂,。 （ ） ④天涯若比鄰,。 （ ） 六：補充 ：除課下注解為還要掌握以下字詞的意義和用法

心樂之：以……為樂 以為：作為 以其境：因為 下澈：向下

同樂：快樂 皆若：都好象 西南：名詞作狀語，向西南

斗折蛇形：名詞作狀語,，像斗一樣,，像蛇那樣 去：離開

凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼,，使……感到寒冷

七,、作業(yè)：1．讀，背課文,。2,、翻譯課文,。

教學(xué)及學(xué)習(xí)反思：

高要市第二中學(xué)初二級語文科第 周星期 導(dǎo)學(xué)案

主備人：梁偉成 審核人：覃 丹

學(xué)習(xí)人姓名： 班級：

課題：26. 《 小石潭記》第 2課時 課型： 精讀課文

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、精讀課文、整體感知文意,。

2,、品味語言,、體會情感,。

學(xué)習(xí)重點：精讀課文、整體感知文意。

學(xué)習(xí)難點： 品味語言,、體會情感,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：檢查背誦和重點詞句掌握情況,。

二,、細(xì)讀課文合作探究

1、齊讀課文,，復(fù)述課文、把握課文大意,。

2,、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚,，清說說本文寫作思路,。

發(fā)現(xiàn)小潭—— ___ —— __ —— ____ ——交代同游者

三、精讀課文,，品析語言,，體會情感。

1,、在理解的基礎(chǔ)上用原文回答下面問題,，比一比誰找的又快又準(zhǔn)確，并說出理由,。

（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？ ________ _________

___ ___________ __

（2）小石潭的全貌是怎樣的？ _________________

（3）游魚和潭水有什么特點,？ ______ ____ ___ ____

_____________ _

（4）作者是怎樣描寫潭上景物的,？ ______ _ _________ _

_________ _____

2、作者以游蹤為序采用移步換形,，依序?qū)懢敖M織材料,。寫小石潭，先寫“聲”( ),，后寫“形”( ),，寫潭中景物又先寫“近觀”( )，后寫“遠(yuǎn)望”( ),，最后概寫 ,，引發(fā) 。

3,、文中的“鏡頭”與“畫面”,。 點撥：第一段，先聲奪人寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法,，如“隔篁竹,，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣,，然后寫“伐竹取道，下見小潭”,，就十分令人神往,。第二段寫潭的游魚，文字不多,，卻極其精彩,。“皆若空游無所依”一句,，既正面寫出游魚的自由自在,，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

4,、文中的“對比”和“烘托” 點撥：①為了突出魚的生動活潑,，把“怡然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,，靜動相對,，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),，使人感到像是“空”“無”,，尤使水清之狀具有實感。

5,、文中的“景”與“情”：文章前面寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容,，該如何理解,？結(jié)合寫作背景，作簡要說明,。

四,、拓展延伸 欣賞——《鈷鉧潭記》

得西山后八日［1］，尋山口西北道二百步,，又得鈷鉧潭［2］,，潭西二十五步，當(dāng)湍而浚者為魚梁［3］,。梁之上有丘焉,，生竹樹,。其石之突怒偃蹇［4］，負(fù)土而出,，爭為奇狀者,，殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者［5］,，若牛馬之飲于溪,；其沖然角列而上者，若熊羆之登于山［6］,。

［1］西山：在永州（今湖南零陵縣）城西五里,。［2］鈷鉧：燙斗。因潭形似燙斗,，故名鈷鉧潭,。［3］浚：深。魚梁：阻水的壩,，中間留有空缺，可放置捕魚的竹簍,。［4］偃蹇（ｊｉǎｎ簡）：曲折起伏的樣子,。［5］嵚（ｑīｎ欽）然：山石聳立的樣子。［6］羆（ｐí皮）：熊的一種,，體形比熊大,，俗稱人熊。

五,、當(dāng)堂練習(xí)

1,、課文按什么順序?qū)懀?2、課文抓住了小石潭什么特點,？ 3,、作者對小石潭的整體感受是什么？ 六,、小結(jié)

小石潭,，人跡罕至，凄清幽靜,。作者以簡練的文筆,，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細(xì)致地寫景狀物,，文字充滿著詩情畫意情景交融,，寄托了他凄苦憂傷的感情。

七,、作業(yè)：完成練習(xí)冊同步習(xí)題.

教學(xué)及學(xué)習(xí)反思：

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇六

1,、有感情的朗讀課文,，疏通文意，積累常見的文言實詞,、虛詞,，提高閱讀文言文的能力;

2、品味文中語句,，學(xué)習(xí)本文寫景的方法,，學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力,。

3,、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,，提高對美的鑒賞能力,。

【教學(xué)難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂,。

【教學(xué)方法】朗讀法,、情景教學(xué)法、合作探究

【教學(xué)工具】多媒體課件

【課時安排】兩課時

【教學(xué)過程】第一課時

：出示柳宗元的詩《江雪》(同學(xué)們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你了解他多少?)齊讀詩,，找出詩中最能體現(xiàn)詩人感情的字,，并談?wù)劺碛伞?/p>

明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓,、十分冷清,、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河?xùn)|,，唐代文學(xué)家,，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新,，失敗后,，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水,，寫下了一系列山水游記文章,，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》,。

1,、有感情的朗讀課文，疏通文意,，積累常見的文言實詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

2,、品味文中語句,，學(xué)習(xí)本文寫景的方法,，學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力,。

3,、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

柳宗元,，字子厚,，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|,?！疤扑伟舜蠹摇敝唬c韓愈并稱“韓柳”,。與韓愈,、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團,，貶永州司馬,。從此柳宗元在荒遠(yuǎn)偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州,，四年后,，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》,。柳宗元,，貞元初年進(jìn)士,，官監(jiān)察御史,。順宗時，王叔文執(zhí)政,，他任禮部員外郎,，銳意推行政治改革。不久,，王叔文失敗,，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史,。在南方凡十四年,，死于柳州。

柳宗元是杰出的思想家,，憑著一股積極的熱情和出色的才能進(jìn)行政治活動,。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活,、接近百姓,、反思?xì)v史,，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。

柳宗元的詩,，數(shù)量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉(xiāng)去國的悲哀,。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶,、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,，往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物,，往往通過記事、記物,、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情,，托物言志,。

歷史上很多文人都熱衷于寄情山水，借景抒情,。其中寫山水散文游記藝術(shù)最高的應(yīng)該是唐朝的柳宗元了,，而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》

1、檢查預(yù)習(xí)：出示課文內(nèi)容,，(課文沒有標(biāo)點,，讓學(xué)生讀，檢查并練習(xí)學(xué)生讀文言文停頓情況)出示字詞注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古

2,、聽錄音,，出示課文(重點字詞注音)

從小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹,，聞水聲,，如鳴珮環(huán)，心樂之,。伐竹取道,，下見小潭，水尤清冽,。全石以為底,，近岸，卷(quán)石底以出,，為坻(chí),，為嶼(yǔ),，為嵁(kān)，為巖,。青樹翠蔓(màn),，蒙絡(luò)搖綴(zhuì)，參(cēn)差披拂,。潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依。日光下澈,，影布石上,，佁(yǐ)然不動，俶(chù)爾遠(yuǎn)逝,，往來翕(xī)忽,。似與游者相樂。潭西南而望,，斗折蛇行,，明滅可見。其岸勢犬牙差(cī)互,，不可知其源,。坐潭上，四面竹樹環(huán)合,，寂寥(liáo)無人,，凄神寒骨，悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì ),。以其境過清,，不可久居，乃記之而去,。同游者：吳武陵,，龔(gōng )古,，余弟宗玄,。隸(lì)而從者，崔氏二小生：曰恕己,，曰奉壹(yī),。

3、仿讀課文,，模仿錄音來讀課文,，注意字詞讀音、句子的停頓,、作者的感情,。

4,、指名讀。了解學(xué)生讀的情況,。邊讀邊評,。

5、齊讀：我們來齊讀一下文章,，注意體會作者感情

1,、小組合作，根據(jù)課文注釋和自己的理解,，試著翻譯課文,。

2、小組展示,，全文分為五段,，請每個小組派一個代表給大家講解，并點出本段中的重點字詞,。

3.思考：課文是按游覽的順序來寫,，條理十分清楚，請說說本文寫作思路,。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

1.熟讀并背誦全文,。

2.翻譯課文，用現(xiàn)代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章,。

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇七

1．知識與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞,，熟悉虛詞“以”的基本用法。

（2）能夠有感情流暢地朗讀,、背誦課文,。

（3）準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容，了解寫作背景,。

（4）想象作者描繪景色,，理解作者的感受。

2．過程與方法

（1）自讀自學(xué),，了解課文內(nèi)容,。

（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變,。

（3）小組探究,，體會融情與景的特色。

3．情感,、態(tài)度與價值觀

（1）體會作者悲涼的心境,。

（2）學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

第 一 課 時

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：去游覽山水名勝,，大家有過什么特別的感受嗎,？引入本文。

教師范讀課文,。

（背景見附后）

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：熟讀課文,，了解作者及寫作背景，初譯課文,；自學(xué)疑難生字,。

課堂交流：提示生字，介紹背景,。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2,、師友互助

教師提出合作要求：

師學(xué)友合作,，通譯全文，識別重難點,，做好講解準(zhǔn)備,。

學(xué)生講解，教師適時指導(dǎo),。

1,、學(xué)生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來,，疑難問題商討解決,。

2、小組匯報：學(xué)友講解翻譯,，師友做重點提示,。

培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。

3,、課堂練習(xí),，分層提高

一、解釋下列詞語的使用

西,、樂,、斗折蛇行、犬牙,、

二,、結(jié)合課后第三題,，梳理中“以”的不同用法,。

三、解讀重點句子

全石以為底、蒙絡(luò)搖綴,、凄神寒骨,、

四、文中哪處景色寫得好,，說說自己的看法,。

1、學(xué)生口答,，糾錯,。

2、整理筆記,，識記文言文中“以”字的常見用法,。

3、師友互查重點句子翻譯,。

4,、尋找表達(dá)有特點的句子，賞析,、交流,。

深化基礎(chǔ)知識記憶和理解；培養(yǎng)學(xué)生對特別表達(dá)的識別和分析能力,。

4,、課堂小結(jié)

讀了這篇，你有什么收獲,？

學(xué)生自由表達(dá),。

第 二 課 時

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧,。

學(xué)生回顧重點字詞,。

鞏固基礎(chǔ)知識。

2,、分層提高

教師提出探究要求：

1,、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜怼?/p>

2,、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,，為什么？（由景色作者想到了什么,？）

學(xué)生小組探究,，交流。教師適時點撥,。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,。

3,、歸納總結(jié)

教師引導(dǎo)小結(jié)：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產(chǎn)生作者的感受,？

學(xué)生表達(dá)交流,。

4、拓展提高

假設(shè)你是一位導(dǎo)游,，你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢,，寫一段導(dǎo)游詞，看看誰說的更吸引人,。

學(xué)生練筆,、交流評價。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

境

景 發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由

小石潭記

情 心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨 心

生

綠竹,、清潭、游魚,、溪流 遠(yuǎn)在深山無人賞識

仕途受挫,，故交遠(yuǎn)離，寄情山水,，以解憤懣

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革,，被貶為永州司馬，王叔文被害,。政治上的失意,，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后,，為排解內(nèi)心的憤懣之情,，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道,，探山訪水,，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇,，此間共寫了八篇山水游記,，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革,，被貶為永州司馬,，王叔文被害。政治上的失意,，使他寄情于山水,，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情,，常常不避幽遠(yuǎn),，伐竹取道,，探山訪水，并通過對景物的具體描寫,，抒發(fā)自己的不幸遭遇,，此間共寫了八篇山水游記,，后稱《永州八記》,。

記：古代的一種文體，主要記載事物,，往往通過記事,、記物、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情，托物言志,。

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇八

柳宗元

1,、能正確朗讀課文，疏通文意,，積累常見的文言實詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力,；

2,、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法,；

3,、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4,、通過對課文的品讀,，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力,。

疏通文意,、積累文言實詞、虛詞是本課的重點,；

理解文中的樂與憂,。

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,，著意渲染它的寂寞,、凄寒、幽愴的氣氛,，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼,、凄愴的情感,。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽,、返回的全過程，描寫生動,、細(xì)致,，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣,，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

u盤,。

3課時,。

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見,，景與情是緊密聯(lián)系在一起的,。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水,，落筆不俗,，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前,。今天,，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

柳宗元：字子厚,，河?xùn)|人,，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家,。曾參與王叔文集團的政治革新活動,，任禮部員外郎。失敗后,，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志，心情抑郁,，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,，記下了其中的八處名勝,，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》,。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶,、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,，往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物,，往往通過記事,、記物,、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情,，托物言志。

1,、試讀,。

a、生初讀課文,，圈出生字,、生詞。

b,、師范讀課文,，生輕聲跟讀，并補充,。

參差cenci寂寥jì liáo搖綴yáo zhuì隸lì篁竹huánɡ zhú清冽qīnɡ liè為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ為嵁wéi kān佁然yǐ rán

俶爾chù ěr翕忽xī hū差互cjhu悄愴qiāo chuànɡ幽邃yōu suì

2,、悟情。

探究：通過試讀,，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情,？

——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色,，清脆的天音,，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁,，但畢竟是短暫的,，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,，讓他再一次涌起了失意之感,。（明確后繼續(xù)試讀,，盡可能把感情韻味讀出來。）

3,、范讀,。放錄音

4、仿讀,。

探究：如果給朗誦配上音樂,，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂？

——配古箏音樂,，很緩很低的古箏樂曲……

——比較古典,，有歡樂，但并不歡快,。淡淡的喜,，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨,。一代失意的文人,，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào),。

1,、小組交流（四人），依托文本注解,、工具書落實字音,、詞義；教師巡視,，師生交流,。

2、師生共同疏通文意,。

（1）古今異義,。

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2）一詞多義

以：①全石以為底（介詞,，用）

②卷石底以出（承接,，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞,，當(dāng)“作為”講）

②為坻,，為嶼，為堪,，為巖,。（動詞，“成為”）

清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞,，清澈）

②以其境過清（形容詞,，冷清）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞,，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞,，交錯）

（3）翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。

青蔥的樹木，翠綠的藤蔓,，遮蓋纏繞,，搖動低垂，參差不齊,，隨風(fēng)飄動,。

②斗折蛇行，明滅可見,。

溪流象北斗七星那樣曲折,，又象蛇爬行那樣彎曲,，或隱或現(xiàn),，都看得清楚。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼,，寒氣徹骨,，真是太寂靜幽深了。4判斷,?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔鳎袝r不一定是打比喻,。試分辨下列句子哪些是比喻,，哪些不是。

①聞水聲,，如鳴佩環(huán),。（）

②皆若空游無所依。（）

③似與游者相樂,。（）

④天涯若比鄰,。（）

1．讀，背課文,。

2,、翻譯課文,。

齊讀課文，讓學(xué)生復(fù)述課文,，體會景物蘊涵的作者感情,。

1、齊讀課文,，把握課文大意,。

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈,，游魚活潑,。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受,。

第五段：記下與作者同游小石潭的人,。

2、課文是按游覽的順序來寫,，條理十分清楚,，清說說本文寫作思路。

發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者

1,、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？請用譯文回答。

——隔著茂密的竹林,，聽到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂起來,。

2、小石潭的全貌是怎樣的,？

——一整塊石頭做為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻,、嶼、嵁,、巖各種不同的形狀,。

3、游魚和潭水有什么特點,？

——潭中的魚大約有一百來條,，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,，魚的影子散在石上,，靜止不動；忽然向遠(yuǎn)處游走了,，往來很快,。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的,？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞著,，寂靜寥落，沒有人家,，使得心神凄涼,，寒氣透骨，感到悲哀深沉,。

5,、作者抒寫在潭上所見到的景物,，突出了怎樣的氣氛,？反映了作者怎樣的心情,？

——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜,，把景物跟心情結(jié)合起來,，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

6,、跟作者同游的好幾個人,，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

7,、文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”,，前樂后憂怎樣理解,？

——柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣,，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情,。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似,；暫時的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

8,、朗讀課文,，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，講明為什么,？

（1）近岸,，卷石底以出，為坻,，為嶼,，為嵁，為巖,。

坻,、嶼、嵁,、巖,，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛,。

（2）青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂,。

三句描寫潭邊景物,。“蒙,、絡(luò),、搖、綴”觀察入微,，刻畫精確,。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依,?！?/p>

特寫游魚，游魚空游無依,，實則旁襯水清,。

（4）“日光下徹，影布石上,，佁然不動,；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽,，似與游者相樂,。”

寫魚的情態(tài),?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖,。“樂”字寫魚,，也是寫人的心境,。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行,，明滅可見,。”

明,、滅,，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切,、形象,。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源,?！?/p>

筆意飄渺，引人遐想,，“其岸”“其源”補述出“望”的對象,。

（7）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人,，凄神寒骨，悄愴幽邃,，以其境過清,，不可久居，乃記之而去,?！?/p>

凄、寒,、悄愴,，寫出了作者獨特的感受。

小石潭,，人跡罕至，凄清幽靜,。作者以簡練的文筆,，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細(xì)致地寫景狀物,，文字充滿著詩情畫意情景交融,，寄托了他凄苦憂傷的感情,。

背誦全文。

1,、文中哪些句子寫了“石”,？請說明理由。

—— “全石以為底”,、“卷石底以出”,、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息,。“全石以底”,、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”,。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,，說明“石潭”的不一般,。“青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明,。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,，而且描繪出了兩岸的神,。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷,、悲涼的心境。

2,、文中哪些句子寫了“水”,？請說明理由。

——“潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依,。日光下澈，影布石上,，怡然不動,，chu而遠(yuǎn)逝，往來翕忽,，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明,。“潭西南而望,，斗折蛇行,，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫出了小溪的形狀。

3,、文中的“動”與“靜”

——①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑,。 ②小溪。就小溪身來說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的；就溪水說,，作者形容它像蛇爬行那樣曲折,，這是流動的。用了這兩個比喻,，一靜一動來描寫小溪,。

4、文中的“對比”和“烘托”

——①為了突出魚的生動活潑,，把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝,，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對,，尤顯出魚的活潑,。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”,，尤使水清之狀具有實感,。

5、文中的“景”與“情”

——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,，寓情于景,，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,，滲透著作者自身的感受和情懷,。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”,，但卻無人賞識,，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同,，觸景傷情,。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折,，生活上不習(xí)慣,。因此，他寄情山水,，也是為了擺脫抑郁心情,。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感,。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿,。

6,、文中的“鏡頭”與“畫面”

——在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法,，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感,。在第二段作者描寫潭水,、游魚，

采用了“定點特寫”的寫法,，作者一共只用了四十個字,，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

圍繞小石潭,，作者描寫了哪些景物,？景物有什么特點？寫景用了什么寫法,？

——圍繞小石潭周邊,，作者描寫了篁竹、青樹,、藤蔓,；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲,、潭水,、游魚、溪身,、氣氛,。第1段描寫了篁竹、水聲,、小潭和潭邊的青樹,、藤蔓,。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,，點明小石潭人跡罕至,，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法,。

第2段描寫了潭水,、游魚，用的是特寫鏡頭,。潭水的特點是清澈見底,，游魚的特點是動靜結(jié)合、相映成趣,，作者從游魚,、陽光、影子等角度描寫潭水,。整段話無一處寫水,，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清,；陽光下,，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清,，這種方法叫側(cè)面描寫,。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影,，這是靜態(tài)描寫,；忽然，魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,，非?；钴S，好像跟游人逗樂,，這是動態(tài)描寫,。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂,。

第3段抓住溪身的曲折,、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫,。寫小溪,，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折,，這是動態(tài),。一靜一動描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征,。小溪曲折延伸,，望過去，看得見的一段水面映著天光云影,，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了,。一明一滅,，精確地寫出了景物的.特征。

教師提問,，作者是如何運用多種技巧,，細(xì)致描寫事物的？

（1）先聲奪人,。如第一段,，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法,，如“隔篁竹,，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣,，然后寫“伐竹取道，下見小潭”,，就十分令人神往,。

（2）抓特點，用比喻,。寫潭的構(gòu)造形態(tài),，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”,，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語,，然后用比喻“為坻，為嶼,，為嵁,，為巖”，寫石底卷出水面的形狀,，給讀者的印象非常鮮明突出,。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法,，“青”,、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌,，“參差披拂”寫動態(tài),，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫,。

（4）正面,、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚,，文字不多,，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句,，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明,。

（5）對比描寫,。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝,，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比,，靜動相對，尤能顯出魚的活潑,。

（6）擬人,。“似與游人相樂”,，采用了擬人的修辭筆法,，更把游魚的神情寫活了。

活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師,，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面,、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象,。

活動要求：自行設(shè)計,，不必拘泥于課文的描述，可以拓展,，進(jìn)行潤色,、加工。

小組活動：內(nèi)部討論,。（教師巡回,。）

成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。

——《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁,、清雅的景,，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水,、石,、樹、竹,、魚,、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,，譬如,，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,，或茂盛、或自然,，或靜態(tài),，或動態(tài)，給我們很大的想象空間,。而且作者還融入了自己的情感,，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上,。文中這種例子實在很多,。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝,。作者以細(xì)致入微的手法,，通過形象的比喻，對潭水,、巖石,、藤蔓、竹樹,、游魚等進(jìn)行生動刻畫,，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一,。文章先寫所見景物,，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受,，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛,。作者被貶謫后的心情常常是憂傷悲涼的，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境,。全文形似寫景,，實則寫心，往往寥寥幾筆,，神形兼?zhèn)?，各盡其妙。

1．課后習(xí)題

2,、寫熟悉的某處景物,，二三百字。

景物：潭水：清澈見底游魚：動靜結(jié)合

溪身：曲折蜿蜒岸勢：參差不齊

氣氛：幽深冷寂

情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

小丘向西行走一百二十步的樣子,，隔著竹林,，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮,、玉環(huán)相互碰撞的聲音,，心里很是高興。于是砍了竹子,，開出一條小路,，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈,。整個潭底是一塊石頭,，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面,，形成坻,、嶼、嵁,、巖等各種不同的形狀,。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓,，遮蓋纏繞,，搖動低垂，參差不齊,，隨風(fēng)飄動,。

潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動,，沒有什么依靠似的,。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上,，呆呆地不動,；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了,。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂,。

順著水潭向西南方向望去,，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲,，或隱或現(xiàn),，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,，無法看到水的源頭,。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著,，靜悄悄的沒有人跡,，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨,，真是太寂靜幽深了,。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留,，于是就把當(dāng)時的情景記下來便離去了,。

同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵,、龔古，我的弟弟宗玄,。作為隨從跟著我們來的,，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己,，一個叫奉壹,。

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇九

1．作品常識；熟練的誦讀課文,，初步背誦課文,。

2．結(jié)合描寫順序，整體把握文意,；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯,。

3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色

4．體會課文簡潔,、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點,。

1．了解作者、作品常識,；熟練的誦讀課文,，初步背誦課文,。

2．結(jié)合描寫順序，整體把握文意,；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯,。

3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色,，體會課文簡潔,、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。

合作探究

2課時

一,、導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)語設(shè)計

唐代有一位著名作家,，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,，寫下了一組著名的山水游記,，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元,。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》,。

2．作者簡介

柳宗元（773—819），字子厚,，河?xùn)|解（今山西運城西）人,，世稱“柳河?xùn)|”，因官終柳州刺史,，又稱“柳柳州”,。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,，唐宋八大家之一,。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動，并稱“韓柳”,。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文,。

二、整體感知

1．課文朗讀

學(xué)生齊讀,，分組讀,、指名讀相結(jié)合，通過讀使學(xué)生領(lǐng)悟文本,、體會文本,，形成個性化的感悟。

2．字詞質(zhì)疑：（結(jié)合文本和工具書預(yù)習(xí),，檢查預(yù)習(xí)結(jié)果）

①給下列加線的字注音,。

篁竹（huáng） 清洌（liè）為坻（chí） 珮環(huán)（pèi）

為堪（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕忽（xī）

參差（cēncī） 寂寥（liáo）悄愴（qiǎo） 幽邃（suì）

②請說說下列各詞有哪幾種意義

（1）可 （2）從

（3）清 （4）差

（5）以（6）樂

3．翻譯文本（讓學(xué)生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯,、并分組討論結(jié)果,，老師略加點撥形成學(xué)生個性化的理解,，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學(xué)生齊讀一遍）,。

譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子,，隔著竹林，就能聽到水聲,，好象掛在身上的玉珮,、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興,。于是砍了竹子,，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭,，潭水特別清澈,。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊,，石底有的部分翻卷出水面,，形成坻、嶼,、嵁,、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木,，翠綠的藤蔓,，遮蓋纏繞，搖動低垂,，參差不齊,，隨風(fēng)飄動。

潭中游魚約有一百來條,，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的,。陽光直射潭底,，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動,；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了,。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂,。

順著水潭向西南方向望去,，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲,，或隱或現(xiàn),，都看得清楚,。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭,。

我坐在潭邊,，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡,，使人感到心境凄涼,，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了,。由于這地方過于冷清,，不能長時間地停留，于是就把當(dāng)時的情景記下來便離去了,。

同我一起游遠(yuǎn)的人,，有吳武陵、龔古,，我的弟弟宗玄,。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人,，一個叫恕己,，一個叫奉壹。

三,、文本理解

（根據(jù)卡片,，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并作出自己的理解人,，然后教師針對問題點撥,，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導(dǎo)的同時逐一出示教師的理解,，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解修改自己的思維,，形成個性化的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟）。

1．用簡要的話說說本文主要寫了什么內(nèi)容,？

（主要寫了作者游覽小石潭的經(jīng)過）

2．他是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？圈畫文中相關(guān)的句子（或作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答）,。

隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之

也就是說,隔著茂密的竹林,，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂起來。

（或隔著茂密的竹林,，聽到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來,。）

3．作者觀察到了哪些景物,？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？

作者描寫了小石潭的石,、水,、青樹翠蔓、游魚,、樹木,、小溪、四周環(huán)境等等,，按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的,。

發(fā)現(xiàn)小潭

↓

潭中景物

↓

小潭源流

↓

潭中氣氛

4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？

潭小而美麗,、石頭形態(tài)各異,、潭水清澈、水聲悅耳,、小潭生機昂然,、環(huán)境幽靜凄清。

5．文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美,？

明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭,。

有“近岸，卷石底以出,，為坻,，為嶼，為嵁,，為巖” 寫出了石的千姿百態(tài),、千奇百怪。

有“影布石上”以石上魚影側(cè)面烘托了潭水的清澈透明,。

暗寫石的有“青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”,。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢,，景色優(yōu)美,。

6．文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些？透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美,？

不僅水聲丁冬悅耳,、不僅水色透明清澈無塵,、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折,。

7．為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢,？

①有順序的寫景

②寫景抓住了景物的特征

③寫出了靜與動的結(jié)合、虛與實的結(jié)合,、景與景的交相輝映,、情與景的交融

在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢,？（課下思考）

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課結(jié)束時給同學(xué)們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢,？今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題,。

二、合作探究

（一）引導(dǎo)討論下列問題：

（1）第一自然段描寫了哪些景物,？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,，用了哪些準(zhǔn)確的動詞？

明確：寫了空竹,、水聲,、小潭和潭邊的青樹、藤蔓,。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞,，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆,。

（2）本段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲,，后見其形,，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,，而是向前走去,，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片,。

發(fā)現(xiàn)小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確)（移步換景的寫法）

（二）討論下列問題：

（1）第二自然段寫了哪些景物,，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水,、游魚,，用的是特寫鏡頭。

（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的,？

明確：清澄,。作者從游魚、陽光,、影子等角度描寫潭水,。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫,，不作一點抽象的說明,，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面,，但又無處不在寫水,。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣,。這就寫出了水的清,，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,，可是通過對魚兒,、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清,。就像畫家在畫風(fēng)的時候,，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法,。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫,。

（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的,？這段描寫滲透了作者怎樣的感情,？

明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法,，先描出生動的畫面,，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,，“亻臺然”就是呆呆的樣子,。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,，一會兒游到這兒,，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒,，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的,。

潭中景物：潭水、游魚,、陽光,、影子

側(cè)面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠(yuǎn)逝（動靜結(jié)合）

（三）討論以下問題：

1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫,？運用了什么修辭手法,？

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒,，岸勢的參差不齊來寫的,，運用比喻的修辭手法。寫小溪,，就溪身說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的,；就溪水說,，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的,。這里用了兩個比喻,，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征,。

2．如何理解小溪的“明滅可見”,？

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見,，一段看不見,。看得見的一段水面反映著天光云影,，所以明亮,；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,，非常精確地寫出了作者所看到的特征,。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

岸勢：犬牙差互——參差不齊

（四）討論以下問題：

1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情,？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛,。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去,，把景物跟心情結(jié)合起來,，寫出一種境界。在這種境界里,，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情,。

2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”,，一樂一憂似難相容,，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革,，失敗被貶，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）

三,、總結(jié)全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記,。作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感,。

游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻,，情景交融的寫法,，精練的語言，都值得我們借鑒,。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,，那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造成的,，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了,，對這點我們必須有明確的認(rèn)識,。

四、作業(yè)布置

借鑒本文的寫法,，描寫一處熟悉的景物,，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受,。

五、教學(xué)反思

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇十

一,、教材依據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點,。

二、設(shè)計思路：

1,、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游,、游覽,、返回的全過程，觀察入微,，描摹細(xì)致,，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景,，實則寫心,。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作,。

教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,。

2,、學(xué)情分析：

八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文,，到第四個單元的文言文學(xué)習(xí)時已有一定的文言知識積累,，能借助注釋,、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力,。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,，在教學(xué)文言文時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3,、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者,，而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,，因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點,，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點,、難點的突破,。

4、設(shè)計理念：

語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點,、難點的突破,，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng),。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,，能借助工具書,、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察,、細(xì)致的描摹,。

方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙,，以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點,、難點,。

情感與評價目標(biāo)：理解作者失意被貶,，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣,。注重學(xué)生互評與教師評價,。

現(xiàn)代教學(xué)手段運用：使用多媒體課件。

四,、教學(xué)重點：

1,、疏通文義;

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法,。

五,、教學(xué)難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六,、教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、搜集資料、制作課件;

2,、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書,、書下注釋,，讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句,。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中,，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

七,、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，請你暫時忘掉周圍的一切,，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭,。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀,，漫步于青翠的山林間,。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙,，暖暖地照在你的身上……

美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶,，我們不妨到大自然中走一走,，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选＝裉煳覀儊淼降牡胤绞怯乐莸男∈?，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方,。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境,，引導(dǎo)學(xué)生走近作者,，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。)

(二)走近作者,，了解背景

請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,，教師評價,、補充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料,。

柳宗元(773-819),，字子厚。河?xùn)|人,，世稱柳河?xùn)|,。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一,。自幼聰慧好學(xué),，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈,、劉禹錫是同事,。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,，但遭到保守勢力的反對,。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州,，永州之貶,，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》,、《鈷鉧游記》,、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》,、《袁家渴記》,、《石澗記》、《石渠記》,、《小石城山記》),、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文,。柳宗元的散文與韓愈齊名,，堪稱我國歷史上最杰出的散文家,。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作,。這些山水游記,，融合了作者的身世遭遇、思想感情,，寄予自己的不幸遭遇,，傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料,、整合資料的能力,。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情,，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用,。)

(三)整體感知、走近作品

1,、教師示范朗讀課文,，請同學(xué)們注意字音與斷句。

2,、自讀課文,，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音,，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏,，停頓正確;讀出語氣,，讀出感情。

3,、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽,，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮,、打絆子;字音,、斷句不準(zhǔn)確時換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見,，請其他組來評價,。

(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文,。然后抓住中學(xué)生爭強好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速,、高效地掃清文字障礙,，為理解文意與背誦打基礎(chǔ),。)

(四)小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí),，結(jié)合課下注釋疏通全文,。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑,，記錄不能解決的難題,。教師請小組的a、b,、c,、d類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯,、重點詞解析并且進(jìn)行評價,。教師點撥，強調(diào)重點字詞句,。

(設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,。新課標(biāo)指出“評價學(xué)生閱讀文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累過程,，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意,。”

對于a,、b,、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹,，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點,，以便及時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,，而且能夠加強他們合作的意識,。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破,。)

(五)質(zhì)疑探究,、抓住特點

1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)本文寫景條理清楚,，作者是按照什么順序?qū)懙?

(2)小石潭中有哪些景物,，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,，小組代表總結(jié)發(fā)言,。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀,，嘗試背誦其中的佳句,。

(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微,，描摹細(xì)致,，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜,。)

(六)品味文章,，對話作者

1、精讀感悟,，體會以景寫情的寫法

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境,。自古以來,，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊,，會有什么感受?

2,、深入探究，走進(jìn)柳宗元

面對如此優(yōu)美景色,，作者卻是如此憂傷,，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境,，能說出自己的體驗”,，而且“對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”,。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,，通過對內(nèi)容的分析,，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景,，這樣達(dá)成突破文章的難點的目標(biāo),。)

(七)暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識,，掌握了哪些方法?

2,、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法,、感受,，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點,，鞏固所學(xué)知識,，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)

(八)我做導(dǎo)游,，介紹美景

選擇文中自己最喜歡的一處景致,，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述,，以引起“游客”的游玩興致,。

請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生)，評評誰的導(dǎo)演最棒,。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,，有自己的觀點，有一定的說服力”,，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得,。)

(九)課后回顧,，舉一反三

1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

2,、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文,，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析,。

(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點,，故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,，以陶冶美好的情操,。這是一道拓展性的聯(lián)系題,。)

附板書設(shè)計

板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出,。此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來,，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感,。

發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形

小

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景

石

柳 魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛

潭

宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)

記

元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨,，悄愴幽邃)

同游之人 抒孤寂悲涼之情

八、教學(xué)反思：

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點,，設(shè)計中處處彰顯學(xué)生的主體性,，不管是朗讀競賽、小組合作,、互相評價,，還是對話作者、暢談收獲,、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié),，都符合學(xué)生的心理特點及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對話,，共同探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,。

從整個教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主,、合作,、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點撥,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，積極思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑,、辨疑的意識,。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸,，讓學(xué)生學(xué)以致用,，拓寬對文章的理解。本設(shè)計的“課后回顧,，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸,，它將課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合起來,，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇十一

《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助課前提示,、書下注釋和工具書讀懂課文,，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結(jié)合的特點,；啟發(fā)學(xué)生通過品位語言,，體會作者在此篇游記中所傳達(dá)的思想感情本文是唐代文學(xué)家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環(huán)境景物的清幽靜謐之美,，抒發(fā)了作者貶謫后的孤凄悲涼之情,，語言簡練、生動,，景物刻畫細(xì)膩,、逼真，充滿了詩情畫意

1.利用工具書疏通文意,，整體感知課文內(nèi)容

2.通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣

1.通過反復(fù)誦讀,，推敲、揣摩,、品味小石潭的特點

2.仔細(xì)體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

2.品味文章情景交融的寫作特點

1.借助背景相關(guān)的《江雪》,，導(dǎo)入文本

學(xué)生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字,并結(jié)合這首詩的意境說明原因?

（表現(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清,、高遠(yuǎn)宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當(dāng)年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠(yuǎn)在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優(yōu)秀作品,，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷,，與這首詩的思想感情相一致）

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀初步把握文意：

（1）教者范讀,引領(lǐng)正音 （要求：學(xué)生在文中圈出易錯,、難讀的字）

（2）學(xué)生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內(nèi)容,，讀出疑惑問題）

（3）學(xué)生自主閱讀助讀提示：

①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么,？（清脆悅耳的水聲，帶來的內(nèi)心的喜悅,，向往是伐竹的動力）

②文章都描寫了哪些與小石潭相關(guān)的景物?（設(shè)計此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本:抓住水,、石、樹,、魚,、源、岸,、環(huán)境等特點深入領(lǐng)會文意）

③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅,？（水聲、游魚）

④作者對本次游覽的總體感受怎樣,？（用原文語句回答）（凄神寒骨,，悄愴幽邃）

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇十二

《小石潭記》是一篇文言文,，是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇,，保持了“永州八記”一貫的行文風(fēng)格,，觀察入微，描摹細(xì)致,，肖其貌,，傳其神。在柳宗元篇數(shù)不多的山水游記中,，《小石潭記》以其高度的藝術(shù)技巧和藝術(shù)獨創(chuàng)性成為被歷代所傳誦的散文名篇,。

八年級的學(xué)生，通過三個學(xué)期的文言文學(xué)習(xí),，已經(jīng)積累了大量的文言知識,，基本掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，能夠正確解釋重點詞語,，翻譯重點句子,，把握課文大意，了解作者情感,。

兩課時

說明：本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容,。

1、鞏固本課所學(xué)的重點文言詞句,。

2,、學(xué)習(xí)本文描摹細(xì)致、生動傳神的景物描寫,。

3,、正確理解作者的情感。

4,、幫助學(xué)生樹立豁達(dá)樂觀的人生觀,。

重點：學(xué)習(xí)本文描摹細(xì)致、生動傳神的景物描寫,。

難點：理解作者的情感,。

教法：啟發(fā)式、討論式教學(xué),，多媒體輔助,。

學(xué)法：朗讀、勾畫,、批注,、想象相結(jié)合，自主,，合作,，探究,。

（一）達(dá)標(biāo)檢測

教師就第一課時所學(xué)的重點文言知識，檢查學(xué)生在字音,、字義、句意及課文誦讀方面的情況,，并加以鞏固,。

（設(shè)計意圖：落實重點文言知識，全面及時地掌握學(xué)情,，為本課時的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。）

（二）點撥構(gòu)建

1、精讀課文,，把握景物特征及作者的寫景技巧,。

問題設(shè)置：

（1）課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清寫作順序,。）

（2）讀課文1至3段,，思考：文中主要寫了哪些景物？體現(xiàn)了景物的什么特點,？運用了怎樣的寫景方法,？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生抓住景物特點，學(xué)習(xí)寫景方法,。）

2,、研讀課文，理解作者的情感,。

問題設(shè)置：

第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛,？反映了作者怎樣的心情？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)情景交融的寫法,。）

（三）合作探究

問題設(shè)置：

文章前面寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容,，該如何理解,？

學(xué)生以小組為單位，討論交流,，教師啟發(fā)點撥,。

（設(shè)計意圖：知人論世，幫助學(xué)生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內(nèi)心,。）

（四）拓展升華

與蘇軾的《記承天寺夜游》進(jìn)行比較閱讀,。

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生樹立豁達(dá)樂觀的人生觀。）

課堂小結(jié),。

作業(yè)布置：

（1） 背誦全文,。

（設(shè)計意圖：落實語文課標(biāo)關(guān)于古文背誦的要求,。）

（2） 展開想象，用生動形象的語言描述本文第二自然段的景致,。

（設(shè)計意圖：學(xué)以致用,，訓(xùn)練學(xué)生寫景的寫作能力。）

板書設(shè)計

小石潭記

柳宗元

景——幽深冷寂

情——孤凄悲涼

（情景交融）

教學(xué)評價

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇十三

1,、知識與能力：

⑴ 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

⑵ 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法,。

⑶ 體會本文融情情于景,，借景抒情的藝術(shù)特色。

2,、過程與方法：

⑴ 介紹作者背景,，導(dǎo)入課文。

⑵ 主要采取朗誦法,、問答法和點撥法學(xué)習(xí)本課,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀：

了解造成作者憂傷苦悶的原因,，對封建官場有一定認(rèn)識。

1,、重點：

⑴ 指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,。

⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

2,、難點：

樹,、石、水,、魚的特點及對它們的準(zhǔn)確描寫,。

這是中國古典文學(xué)的典范，教學(xué)時應(yīng)該反復(fù)領(lǐng)讀,、齊讀,、提名讀。

2課時,。

1,、教師準(zhǔn)備：

了解與作品有關(guān)的史實。

2,、學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下標(biāo)注的字詞。

點撥法。

一,、簡介作者,，背景，解題

1,、由唐宋八大家中的韓流導(dǎo)入,。

2、簡介作者,，背景,，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物,，往往通過記事,，記物,，寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情,，托物言志,。

二、學(xué)生賞讀課文

1,、范讀課文,，然后學(xué)生朗讀課文，圈出生字,、生詞,。

2、指導(dǎo)學(xué)生理解文章：

板書：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物,。

第二段：寫潭水清澈,，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物,。

第四段：寫作者對小潭總的印象和感受,。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

3,、課堂探究：

⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由,。

⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

⑶ 文中的動與靜,。

⑷ 文中的對比和烘托

⑸ 文中的景與情

4,、教師點撥：

⑴ 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底,，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮,，說明石潭的不一般。青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài),。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼,，還含蓄地表達(dá)了作者憂傷,、悲涼的心境。

⑵ 潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依,。日光下澈，影布石上,，怡然不動,，，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑,，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明,。潭西南而望，斗折蛇行,，明滅可見,。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀,。

⑶ 對比：為了突出魚的生動活潑,，把怡然不動和往來翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動相對,，尤顯出魚的活潑,。

三、作業(yè)

課后練習(xí)二,。

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇十四

1． 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2． 體會本文融情于景,，借景抒情的藝術(shù)特色,。

3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

背誦及體會文章寫景抒情的方法,。

樹,、石、水,、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫,。

二課時

第一課時

初讀課文，疏通文意,。

1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入,。

2． 簡介作者，背景，解題,。

柳宗元：字子厚,，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家,，思想家,。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎,。失敗后,，被貶為永州司馬。他在政治上不得志,，心情抑郁,，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶,。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》,。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶,、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,，往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物,，往往通過記事、記物,、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情,，托物言志,。

3． 生初讀課文，圈出生字,、生詞,。

4． 師范讀課文，生輕聲跟讀,，并補充,。

參差 寂寥 搖綴 隸 愴

5． 師生共同疏通文意。

（1） 古今異義。

去：（古）離開 （今）前往,，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2） 一詞多義

以：①全石以為底（介詞,，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞,，表原因）

為：①全石以為底（動詞,，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼,，為堪,，為巖。（動詞,，“成為”）

清： ①下見小潭,，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞,，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞,，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞,，交錯）

（3） 翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。

②斗折蛇行，明滅可見,。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃。

（4） 判斷,?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔鳎袝r不一定是打比喻,。試分辨下列句子哪些是比喻,，哪些不是。

①聞水聲,，如鳴佩環(huán),。（ ） ②皆若空游無所依。（ ）

③似與游者相樂,。（ ） ④天涯若比鄰,。（ ）

1．讀，背,。

2,、翻譯課文,。

第二課時

深入理解課文內(nèi)容，體會寫景抒情的方法,。

1． 齊讀課文,，把握課文大意。

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物,。

第二段：寫潭水清澈,，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物,。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受,。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

2． 賞讀課文,。

（1） 文中哪些句子寫了“石”,？請說明理由。

點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息,?！叭詾榈住保熬硎滓猿觥闭f明“潭”的的確是個“石潭”,?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般,?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴,，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài),?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明,。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷,、悲涼的心境。

（2） 文中哪些句子寫了“水”,？請說明理由,。

點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依,。日光下澈,，影布石上，怡然不動,，chu而遠(yuǎn)逝,，往來翕忽,，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明,?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見,。”用形象的比喻,，寫出了小溪的形狀,。

（3） 文中的“動”與“靜”

點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪,。就小溪身來說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的,；就溪水說,，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的,。用了這兩個比喻,，一靜一動來描寫小溪。

（4） 文中的“對比”和“烘托”

點撥：①為了突出魚的生動活潑,，把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝,，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對,，尤顯出魚的活潑,。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”,，尤使水清之狀具有實感,。

（5） 文中的“景”與“情”

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓 情于景,，情景交融,。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷,。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機--“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識,，四周被竹圍抱,，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情,。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,，政治上受挫折,，生活上不習(xí)慣。因此,，他寄情山水,，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,，悄愴幽邃”的情感,。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿,。

（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法,，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感,。在第二段作者描寫潭水,、游魚，采用了“定點特寫”的寫法,，作者一共只用了四十個字,，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

（7） 文中的寫景短句,。

3． 精讀課文,，鞏固。

（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？

（2） 小石潭的全貌是怎樣的,？

（3） 游魚和潭水有什么特點？

（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的,？

（5） 跟作者同游的好幾個人,，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

4． 總結(jié)全文,。

1．課后習(xí)題

2,、寫熟悉的某處景物，二三百字,。

略

小石潭記名師教學(xué)設(shè)計 小石潭記的教案設(shè)計篇十五

1.通曉文章大意并背誦全文。

2,、理解作者借景所寄喻的心情,。

3、學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察生活和準(zhǔn)確生動地描寫景物的方法,。

1.理解作者借景所寄喻的心情,。

2.學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察生活和準(zhǔn)確生動地描寫景物的方法,。

三

柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家,、文學(xué)家,、思想家，祖籍山西河?xùn)|,，人稱“柳河?xùn)|”,。晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”,。曾參與王叔文集團的政治革新活動,，任禮部員外郎。失敗后,，被貶為永州司馬,，遷柳州刺史。他在政治上不得志,，心情抑郁,，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶,。后死于柳州,。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝,，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》,。他和韓愈是古文運動的兩個主要倡導(dǎo)者，為“唐宋八大家”之一。

柳宗元的散文中,，寓言小品,、傳記散文、山水游記散文都很有名,。寓言小品諷刺社會丑惡，語言犀利,；傳記散文反映人民的悲慘生活,，揭露尖銳的社會矛盾；山水游記散文描寫景物準(zhǔn)確,、生動,、傳神，語言精美清麗,。著有《柳河?xùn)|集》《河?xùn)|先生集》,。

唐憲宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔遠(yuǎn)為首的政治革新集團牽累,，被貶為永州司馬,。他到永州后,，母親病故，王叔文被處死,，自己也不斷受到統(tǒng)治者的誹謗和攻擊,。當(dāng)時他政治失意，心情郁悶,。因此借游山玩水來排憂解悶,，感覺自己政治抱負(fù)無法實現(xiàn)。游歷永州,，風(fēng)景奇特,，成就了中國文學(xué)史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇,。在游山玩水中,，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂,，然而始終都不能釋懷,，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露,。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物，往往通過記事,、記物,、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情,，托物言志。

四,、朗讀課文,，正字音：

huánglièchíyǔkāncēncīfú

篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂

yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄

1、重點實詞：

a清冽：清涼,。冽,，寒冷。

b“為坻”二句：坻,，水中高地,。嶼，小島,。嵁,，不平的巖石。巖,，有石窟的巖石,。

c“青樹”三句：蔓，蔓草,。蒙絡(luò),，遮蔽纏繞。搖綴,，搖動相連,。披拂，被風(fēng)吹動的樣子,。

d依,，依托。

e佁然：愣住的樣子,。俶爾：忽然,。逝，往,，去,。

f斗，像北斗星一樣,。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲,。

g犬牙差互：像狗的牙齒那樣互相交錯。

h環(huán)合：環(huán)繞合抱,。悄愴：寂靜得讓人感到憂傷,。邃：深。

2,、一詞多義:

以：

①全石以為底（介詞,，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞,，表原因）

為：

①全石以為底（動詞,，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼,，為嵁,，為巖。（動詞,，“成為”）

清：

①下見小潭,，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞,，冷清）

可：

①潭中魚可百許頭（副詞,，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：

①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞,，交錯）

3,、翻譯課文：

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。

譯：四周青蔥的樹木，碧綠的藤蔓,，樹蓋著藤,，藤纏著樹，迎風(fēng)搖動,，互相連綴著,，參差不齊，擺來飄去,。

②斗折蛇行,，明滅可見。

譯：彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折,，又像長蛇在爬行,，雖或隱或現(xiàn)，也能看見,。

③其岸勢犬牙差互,，不可知其源。

譯：溪岸的地勢,，就像狗的牙齒那樣互相交錯,，不知道溪水的源頭在什么地方。

④凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

譯：寂靜冷落沒有來往的人，使人感到心神凄涼,，寒氣透骨,，憂愁悲傷的情感也更深了。

1,、概括段意：

第一部分（1段）：總寫小石潭全貌,。寫了竹、水,、潭,、石、樹等,。

第二部分（2～3段）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,，并寫到了小溪的走勢。

第2段：寫潭水清澈，游魚活潑,。

第3段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物,。

第三部分（4段）：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第四部分（5段）：記下與作者同游小石潭的人,。

2,、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？

明確：“隔篁竹,，聞水聲，如鳴佩環(huán),，心樂之,。伐竹取道，下見小潭,，水尤清冽,。”

3,、小石潭的全貌是怎樣的,？

明確：“全石以為底，近岸,，卷石底以出,，為坻，為嶼,，為嵁,，為巖?！?/p>

4,、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由,。

明確：“潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依。日光下澈,，影布石上,，佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝,，往來翕忽,，似與游者相樂”，這句話正面寫出游魚的生動活潑,，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明,。“潭西南而望，斗折蛇行,，明滅可見,。”用形象的比喻,，寫出了小溪的形狀,。

5、作者是怎樣描寫潭上景物的,？

明確：青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂,。四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

6、體會文中的“動”與“靜”

明確：

①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑,。

②寫小溪,。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的,；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣,，這是流動的,。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪,。

7,、體會文中的“對比”和“烘托”

明確：

①為了突出魚的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝,，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比,，靜動相對，尤顯出魚的活潑,。

②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感,。

8,、體會文中的“景”與“情”

明確：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景,，情景交融,。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

9,、體會文中的“鏡頭”與“畫面”

明確：在第一段,，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,，很像一部山水風(fēng)光影片,，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水,、游魚,，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字,，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。

這篇散文生動地寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情,。