作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇一
師生共同概括：
(一),、解詩(shī)題,，知作者
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解
(二)、抓字眼,，明詩(shī)意
指名讀古詩(shī),。從這首詩(shī)中讀懂了什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座,，怎么在蘇軾的'眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空：從左向右看,，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山,，像_____________;從近處看廬山,，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山,，像___________,。
不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
(三)、多誦讀,，悟詩(shī)情
師：作者為什么要描寫廬山?
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
古詩(shī)《題西林壁》
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題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1,、學(xué)會(huì)背誦《題西林壁》,。
2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同,，觀察效果不同;
3,、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
二,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解蘇軾富有哲理的話“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”。并聯(lián)系生活從中獲得啟示,。
三,、課時(shí)：一課時(shí)
四、教具準(zhǔn)備：課件
五,、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩,，美不勝收,，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果用心觀察,，用心思考,，就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,，可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn),。(多媒體展示廬山風(fēng)光)
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇三
1、 有感情的朗讀古詩(shī),，會(huì)默寫古詩(shī),。
2、 正確理解詩(shī)句的意思,，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理,。
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境,。
聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想,。
1課時(shí)
多媒體教學(xué)課件
1,、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī),?！叭照障銧t生紫煙,，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天,。”
2,、 今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書),。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光,。
1,、 這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下,。
蘇軾,，字子瞻，號(hào)東坡居士,，北宋著名文學(xué)家,、書畫家，是“唐宋八大家之一”,，與其父蘇洵,、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,，屢遭貶謫,。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫下的五首游記之一。
2,、 交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí),。
題：書寫。
西林：在江西廬山后,。
壁：墻壁,。
教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因。
1,、 教師泛讀,。
2、 學(xué)生結(jié)合注釋,，自由閱讀,，自主思考。
3,、 指名讀詩(shī),，正音,。
4、 集體交流,，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：
(1) 在學(xué)生感知廬山之美時(shí),，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不同形態(tài),，并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫,。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側(cè)：高聳入云,、高峻挺拔
遠(yuǎn)：群山環(huán)繞,、重巒疊嶂
近：奇峰羅列、危峰兀立,、奇峰突兀
高：云霧繚繞
低：高聳入云
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,，千姿百態(tài)(板書)
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同,。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō),，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句,。
(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三,、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思,。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句,，深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性,，低有低的局限性,，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來(lái),，才能看到廬山的全貌,，這正是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”,。(板書)所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解,，就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目,，更上一層樓,。”杜甫《望岳》：“會(huì)當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小,。”
1,、教師提示讀詩(shī)方法,，并進(jìn)行朗誦示范,，指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏(重音與停頓)?
2、學(xué)生自由朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味,。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī),。作者喜愛廬山,，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山,，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返?，F(xiàn)在,，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
《題西林壁》這首古詩(shī),，不僅對(duì)廬山雄奇壯觀,、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的人生哲理,。
1、 背誦,、默寫《題西林壁》
2,、 結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思,。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇四
1.理解三個(gè)新詞。
2.在情感上閱讀和背誦xilinwall的古詩(shī),。
3.了解古詩(shī)的意義,，了解詩(shī)人的心情，與人交流閱讀的感受,。
4.了解觀察的不同地點(diǎn)和角度,，看到不同的場(chǎng)景。
1.借助以前所學(xué)的讀詩(shī)方法,，理解詩(shī)歌的意義,，理解詩(shī)人的心情。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏,，掌握節(jié)奏和挫折,。
教學(xué)中的困難：理解詩(shī)人的“當(dāng)一個(gè)地方的球迷，看著觀眾”的思想,，并表達(dá)自己的感受,。
學(xué)生收集有關(guān)學(xué)生的信息,。
1.激情介紹
老師：北宋著名詩(shī)人寫的《西林墻》一詩(shī)，在觀賞后仍在歌頌著人們,。今天我們要在黑板上學(xué)習(xí)這首古詩(shī),。
2.第一次認(rèn)識(shí)
老師：請(qǐng)你們自己來(lái)讀古詩(shī),，把那些不知名的詩(shī)畫出來(lái)。，
名字已讀,。標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音
再讀一遍。注意停頓,。
3.理解和理解
教師和學(xué)生共同總結(jié)：
(一)解詩(shī)題,，認(rèn)識(shí)作者
說(shuō)這首詩(shī)的標(biāo)題是什么意思?
談對(duì)“氣”的理解
(二)掌握文字，使詩(shī)歌清晰
讀古代詩(shī)歌的名字,。你從這首詩(shī)中讀到了什么?
老師：誰(shuí)來(lái)告訴你從這首詩(shī)中讀到了什么?
老師：只有一個(gè),。你怎么能在眼睛里看到這么多的形狀?
老師：你真是一個(gè)喜歡思考的好孩子。是的,，我們從不同的角度看不同的東西,。如果你現(xiàn)在就去面對(duì)...
填空：對(duì)，錯(cuò)?
老師：作者看它,，不只是看它,，而是仔細(xì)觀察它的特點(diǎn)。它的側(cè)面看起來(lái)像一個(gè)山脊,，遠(yuǎn)處是一座山峰,。
不知道“真”(“復(fù)讀”)的真相：“一”不認(rèn)識(shí)quanjing(他)的真面目
只在這座山：只因?yàn)槲艺驹谥虚g。
想象一下你是如何看清一個(gè)人的真面目的,。
(三)多讀書,，多理解詩(shī)歌
老師：為什么作者要描述它?
生：以各種方式朗誦古詩(shī)，帶來(lái)背景音樂,。
老師：你從這首詩(shī)中學(xué)到了什么?事實(shí)是什么?
老師：總而言之,，如果我們不能客觀、冷靜地分析復(fù)雜的事物,，就會(huì)被局部現(xiàn)象所迷惑,，就不能全面地正確理解。
也就是說(shuō),，人們常說(shuō)“球迷在觀眾中,，旁觀者很清楚”(黑板)。因此,，如果我們想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解,，我們需要聽取別人的意見。
4.升華和膨脹
1.看成語(yǔ)故事片《瞎子摸大象》,。
2.在觀看之后談?wù)摳杏X,。
3.舉生命的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)真理,。
5.想象一個(gè)詩(shī)人，以各種形式背誦古詩(shī),。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1,、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2,、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩(shī),。
3、理解古詩(shī)的意思,，體會(huì)詩(shī)人的心境,，能把讀的感受與他人交流。
4,、體會(huì)觀察的地點(diǎn)和角度不同,，所看到的景象也不一樣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1,、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思,，體會(huì)詩(shī)人的心境,。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,，掌握抑揚(yáng)頓挫,。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想,，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
教學(xué)過(guò)程:
一,、激情導(dǎo)入
師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書詩(shī)題)
二,、初學(xué)感知
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),，把不認(rèn)識(shí)的自勾出來(lái)。,，
指名讀,。正音
再來(lái)讀一遍，注意停頓,。
三,、理解感悟
師生共同概括：
(一)、解詩(shī)題,，知作者
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解
(二),、抓字眼,，明詩(shī)意
指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么,。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座,，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看,，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山,，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山,，像____________;從低處(山腳)看廬山,，像___________。
不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中
想象一下,，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
(三),、多誦讀，悟詩(shī)情
師：作者為什么要描寫廬山?
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
師：總結(jié),，對(duì)于比較復(fù)雜的事物,，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物,。
也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”(板書),。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解,，就要多聽一聽其他人的意見。
四,、升華與拓展
1,、觀看成語(yǔ)故事片《盲人摸象》。
2,、說(shuō)說(shuō)觀后的感受,。
3、舉出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理,。
五,、想象成詩(shī)人，多種形式背誦古詩(shī),。
教學(xué)總結(jié)：
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”在本首古詩(shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,，教師是一個(gè)平等的參與者,，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué),，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理,。
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇六
學(xué)校：南郊小學(xué)
授課教師：徐凱
年級(jí)：四年級(jí)
課型：新授課
課時(shí)：一課時(shí)
課題：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十九課《題西林壁》
教學(xué)目的：1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思,；
2,、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同,；
3,、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力；
4,、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。
重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的.能力,。
課時(shí)：一課時(shí)
教具：風(fēng)景畫、錄像,、實(shí)物投影儀,、實(shí)物：三棱柱
教學(xué)步驟
一、?
9,、背誦
師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī),。
生背誦古詩(shī)（出示課件）
師檢查背誦情況
10、總結(jié)
師：這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,，看到的廬山也不相同,，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí),，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里,。
師講故事《盲人摸象》
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里？
11、結(jié)束
板書設(shè)計(jì)
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇七
師生共同概括：
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解
指名讀古詩(shī),。從這首詩(shī)中讀懂了什么,。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空：從左向右看,，廬山是_________;從上往下看,，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________;從近處看廬山,，像____________;從高處(山頂)看廬山,，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________,。
不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中
想象一下,，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
師：作者為什么要描寫廬山?
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇八
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，讀準(zhǔn)字音,，能正確書寫“壁,、緣”兩個(gè)漢字。
技能目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思,，明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí),，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣,。
情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩(shī),。體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流,。
四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)和積累,，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩(shī)文學(xué)習(xí)起來(lái)有些艱澀難懂,，對(duì)詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上,，不能很好地體會(huì)到古詩(shī)獨(dú)有的意境和韻味。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī),，如何讓學(xué)生學(xué)懂,、學(xué)深，讓古詩(shī)課堂充滿趣味,，還能符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文,，積累古詩(shī)名句,。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
1,、啟發(fā)談話
我們的祖國(guó)山河壯麗,，風(fēng)景如畫。說(shuō)說(shuō)你都游覽過(guò)哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言)。景色秀美,、山巒起伏的廬山,，你游覽過(guò)嗎?(放映廬山圖片或影像)看了以后，你覺得廬山怎樣?今天,，我們就隨著北宋詩(shī)人蘇軾一同到廬山一游,。
2、板題：題西林壁
3,、引導(dǎo)學(xué)生讀題釋題,。
活動(dòng)2【講授】
1、指名讀古詩(shī),，糾正字音,。(古詩(shī)的教學(xué)，離不開吟讀,，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀出情，讀出神,。)
2,、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。)
3、用多種形式的朗讀來(lái)檢查學(xué)生朗讀情況,。
1,、借助樹上的注釋和自學(xué)任務(wù)，自讀自悟(課件出示自學(xué)任務(wù)),。
(生自學(xué),，如果遇到難題，可以向老師,、同學(xué)求助)
2、小組交流,、互相補(bǔ)充糾正,。(培養(yǎng)學(xué)生小組合作互助學(xué)習(xí)的能力)
3、集體匯報(bào)交流,，感悟詩(shī)意和哲理,。
(1)詩(shī)人站在生么角度看廬山?(橫、側(cè),、遠(yuǎn),、近、高、低)
(2)看到的廬山分別是什么樣子?(教師按序播放不同角度看到的廬山風(fēng)景圖,，引導(dǎo)學(xué)生回答,。)
(橫看：山巒起伏、連綿不斷;側(cè)看：奇峰陡峭;遠(yuǎn)看：隱天蔽日;近看：危崖險(xiǎn)巖;高處俯看：深溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂,。)
(3)詩(shī)人眼中的廬山,，從不同方位看，形狀,、姿態(tài)相同嗎?(各不相同)
點(diǎn)撥：詩(shī)人站在廬山的正面,，只能看到它的正面，而上是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,，都只能看到廬山的一個(gè)部分,，同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》、《畫雞蛋》的故事,，幫助學(xué)生理解從不同的角度,，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。師問：你碰到過(guò)這種情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō),。
1,、播放廬山的風(fēng)景，配樂朗讀,。
(師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景,，你們高興嗎?讓我們一起朗讀這首廣為流傳的《題西林壁》,。)
2、抽查學(xué)生感情背誦并默寫,。
3,、感悟?qū)懛?/p>
作者筆下的這首詩(shī)，前兩句寫什么?(美景即所見)后兩句寫什么?(感悟即明理)
4,、小結(jié)：作者先寫游山所見,，再談感受。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀,、千姿百態(tài)景象的贊美,，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻,，耐人尋味,。
活動(dòng)3【活動(dòng)】
1、學(xué)了這首詩(shī),，你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對(duì)某個(gè)事物有全面的,、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。”
2,、課后積累蘇軾的其他詩(shī)句或描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)句,。
3、將這首詩(shī)改寫成短文,，加上自己的感悟,。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同,。(看景)
不識(shí)廬山真面目,，
只緣身在此山中。(悟情)
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇九
1教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字,，讀準(zhǔn)字音,，能正確書寫“壁、緣”兩個(gè)漢字,。
技能目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思,，明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí)，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,，所以看到的景象也不一樣,。
情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人的心境,，能把讀詩(shī)的感受與他人交流,。
2學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和能力,，但他們大多還是覺得古詩(shī)文學(xué)習(xí)起來(lái)有些艱澀難懂,，對(duì)詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會(huì)到古詩(shī)獨(dú)有的意境和韻味,。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī),，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深,，讓古詩(shī)課堂充滿趣味,，還能符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的`挑戰(zhàn),。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句,。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理,。
4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)
一,、激趣導(dǎo)入，初識(shí)廬山
1,、啟發(fā)談話
我們的祖國(guó)山河壯麗,，風(fēng)景如畫。說(shuō)說(shuō)你都游覽過(guò)哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言),。景色秀美,、山巒起伏的廬山，你游覽過(guò)嗎?(放映廬山圖片或影像)看了以后,，你覺得廬山怎樣?今天,，我們就隨著北宋詩(shī)人蘇軾一同到廬山一游。
2,、板題：題西林壁
3,、引導(dǎo)學(xué)生讀題釋題。
活動(dòng)2【講授】《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)
二,、整體感知,，初步了解詩(shī)意
1、指名讀古詩(shī),，糾正字音,。(古詩(shī)的教學(xué)，離不開吟讀,，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀出情，讀出神,。)
2,、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。)
3、用多種形式的朗讀來(lái)檢查學(xué)生朗讀情況,。
三,、自主探究，理解感悟
1,、借助樹上的注釋和自學(xué)任務(wù),，自讀自悟(課件出示自學(xué)任務(wù))。
(生自學(xué),，如果遇到難題,，可以向老師、同學(xué)求助)
2,、小組交流,、互相補(bǔ)充糾正,。(培養(yǎng)學(xué)生小組合作互助學(xué)習(xí)的能力)
3、集體匯報(bào)交流,，感悟詩(shī)意和哲理,。
(1)詩(shī)人站在生么角度看廬山?(橫、側(cè),、遠(yuǎn),、近、高,、低)
(2)看到的廬山分別是什么樣子?(教師按序播放不同角度看到的廬山風(fēng)景圖,，引導(dǎo)學(xué)生回答。)
(橫看：山巒起伏,、連綿不斷;側(cè)看：奇峰陡峭;遠(yuǎn)看：隱天蔽日;近看：危崖險(xiǎn)巖;高處俯看：深溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂,。)
(3)詩(shī)人眼中的廬山，從不同方位看,，形狀,、姿態(tài)相同嗎?(各不相同)
點(diǎn)撥：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面,，而上是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,，都只能看到廬山的一個(gè)部分，同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》,、《畫雞蛋》的故事,，幫助學(xué)生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理,。師問：你碰到過(guò)這種情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō),。
四、品讀欣賞,，積累詩(shī)句,。
1、播放廬山的風(fēng)景,，配樂朗讀,。
(師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),，看到如此美麗的風(fēng)景,，你們高興嗎?讓我們一起朗讀這首廣為流傳的《題西林壁》。)
2,、抽查學(xué)生感情背誦并默寫,。
3、感悟?qū)懛?/p>
作者筆下的這首詩(shī),，前兩句寫什么?(美景即所見)后兩句寫什么?(感悟即明理)
4,、小結(jié)：作者先寫游山所見,，再談感受。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀,、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,，內(nèi)涵深刻,，耐人尋味。
活動(dòng)3【活動(dòng)】《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)
五,、總結(jié)課文,，拓展延伸
1、學(xué)了這首詩(shī),，你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對(duì)某個(gè)事物有全面的,、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上,，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清?！?/p>
2,、課后積累蘇軾的其他詩(shī)句或描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)句。
3,、將這首詩(shī)改寫成短文,，加上自己的感悟。
六,、板書設(shè)計(jì)：
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰,，
遠(yuǎn)近高低各不同。(看景)
不識(shí)廬山真面目,，
只緣身在此山中,。(悟情)
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題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇十
要求掌握文中字、詞,、句的意思;
能夠熟練背誦并默寫詩(shī)篇,，讓學(xué)生了解語(yǔ)感對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理：觀察角度不同,，觀察效果不同;
通過(guò)學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。
理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力,。
1課時(shí)
風(fēng)景畫,、錄像、實(shí)物投影儀,、實(shí)物：三棱柱
一,、場(chǎng)景設(shè)置
在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫,，同時(shí)包括風(fēng)景畫。
二,、導(dǎo)入
引入新課
師：我們的祖國(guó)地大物博,，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美,。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,，說(shuō)說(shuō)看。
生說(shuō)風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想)
師：同學(xué)們說(shuō)了不少,，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),，吸引學(xué)生注意力)
師：看了以后,，你覺得廬山怎么樣?
生談感想(目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí),。)
師：的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書詩(shī)題)
三,、講解
初讀古詩(shī),，認(rèn)識(shí)生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái),。
齊讀古詩(shī)，糾正讀音,。
師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩(shī),，對(duì)出現(xiàn)的問題加以糾正,。(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)
范讀古詩(shī),，講讀法,。
師配樂朗誦古詩(shī)
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓,。
生齊讀古詩(shī)(配樂)
明確學(xué)習(xí)任務(wù),，組織自學(xué)。
師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),，請(qǐng)讀一遍,。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,，同學(xué)求助,。(合作學(xué)習(xí)，課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法：講學(xué)法,，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法,，所謂拆分法,，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái),。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋，舉例說(shuō)明,。)
生自學(xué),，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺,。)播放廬山風(fēng)景,。
組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師：你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報(bào),。
師：那還有什么不懂的地方,。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)
生提問,，師組織互助解疑,。
鞏固
師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,，找一找片子中的峰,、嶺。
生觀看錄像,。
師：在看過(guò)了美麗的廬山后,，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī),。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),，看到如此美麗的風(fēng)景,，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)
分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理,。
師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題,。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分——所見和所感,。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的',。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受,。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩(shī)人站在廬山的正面,，只能看到它的正面,，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分)
背誦
師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī),。
生背誦古詩(shī)(出示課件)
師檢查背誦情況
總結(jié)
師：這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理,，觀察事物時(shí),，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。現(xiàn)在,，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
結(jié)束
題西林壁教案設(shè)計(jì)教案篇十一
師生共同概括：
(一),、解詩(shī)題,，知作者
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解
(二)、抓字眼,，明詩(shī)意
指名讀古詩(shī),。從這首詩(shī)中讀懂了什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座,，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空：從左向右看,，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山,，像_____________;從近處看廬山,，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山,，像___________,。
不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
(三),、多誦讀,，悟詩(shī)情
師：作者為什么要描寫廬山?
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
