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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

本文所談的不是教學(xué)流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個(gè)概念,，談一談對(duì)概念教學(xué)的理解，從拆句的角度,，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個(gè)數(shù)、互為倒數(shù),。

針對(duì)倒數(shù)這個(gè)概念,，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的,。比如：書上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商、和,、差是1的反例,；書上說的是兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個(gè)數(shù)的反例,。這兩個(gè)反例是針對(duì)倒數(shù)概念本身的,。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習(xí)慣于用等號(hào)表示“的倒數(shù)是”這樣的錯(cuò)誤,，比如2=1/2,，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯(cuò)誤，學(xué)生確實(shí)犯了,，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯(cuò)誤,，這說明教學(xué)方式對(duì)于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題,，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個(gè)問題就是1和0的問題，這兩個(gè)問題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù),、整數(shù),、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個(gè)問題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn),。

單獨(dú)的概念教學(xué),或者說倒數(shù)概念本身不是一個(gè)很復(fù)雜的問題,有關(guān)倒數(shù)的知識(shí)主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義,，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后,，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此，例7十分重視概念的形成以及對(duì)概念的準(zhǔn)確把握,。

相同的教學(xué)內(nèi)容,，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來,發(fā)現(xiàn):同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的知識(shí)點(diǎn),為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過程--同化,、順應(yīng)、平衡,對(duì)于倒數(shù)概念來說,，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗(yàn),，是屬于順應(yīng)，其實(shí)順應(yīng)更類似一個(gè)質(zhì)變的過程,，有對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正,，會(huì)形成一個(gè)新的認(rèn)知圖式。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，原因是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身是不難的,，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問題主要就是0,，所以我在教學(xué)的時(shí)候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題,。

從整個(gè)概念系統(tǒng)來說,，同化和順應(yīng)是相互依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù),、自然數(shù),、假分?jǐn)?shù)，我在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重對(duì)概念本身的解讀,，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù)，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)之后再處理,。

在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對(duì)倒數(shù)概念的辨析,，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問題的,，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個(gè)數(shù)的取值范圍,，是取正整數(shù)？負(fù)整數(shù),？0,？非正整數(shù)？非負(fù)整數(shù),？自然數(shù),？這里都是學(xué)生需要考慮的問題，其實(shí)有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對(duì)于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時(shí)間去思量的問題,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

教了一年書，對(duì)自己所教成績(jī)甚不滿意,。這其中有很多因素決定了這一事實(shí),，但有一點(diǎn)我做的絕對(duì)不到位，那就是未牢牢抓住復(fù)習(xí)階段的總結(jié)提升,，這學(xué)期我決定改變,，改變，改變,。

我的整體思路是首先調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情,，然后確定復(fù)習(xí)方式，最后確保復(fù)習(xí)效果,。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情,，我們物理組專門申請(qǐng)了一面墻，一面最顯眼的墻?，F(xiàn)在這面墻黯淡無光,，但是在期中考試之后，這面墻將成為榮譽(yù)之地,，因?yàn)槊堪嗟淖罡叻忠约斑M(jìn)步最大的同學(xué)的照片將會(huì)粘貼在這里,。為了激起他們的斗志，我又從以下幾個(gè)方面給他們闡述了上榜的重要性：1.在學(xué)習(xí)生涯中,，如果從沒上榜一次,，將會(huì)成為遺憾,。2.引用“何以笙簫默”里的一句話“既然我找不到你，只好站在顯眼的地方讓你找到了,?！?.專人拍照，相機(jī)是老師浙大讀書的時(shí)候買的,，增加神圣感,！4.家長(zhǎng)會(huì)召開時(shí)，所有學(xué)生家長(zhǎng)均能看見,。

有了外在學(xué)習(xí)動(dòng)力,，孩子們都躍躍欲試，恨不得使出全部力量用來學(xué)習(xí),，但是我還是要采取合適的復(fù)習(xí)方式,，才能事半功倍。沒有人喜歡滿堂灌,，所以我通過以下幾個(gè)方面確定了我的復(fù)習(xí)方式,。

首先找不同層次的學(xué)生聊天，明確學(xué)生的需求以及最喜歡的復(fù)習(xí)方式,，并記錄在紙上,，供自己參考。然后找優(yōu)秀的教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn),，分析各種復(fù)習(xí)方式的利弊,，確定最優(yōu)復(fù)習(xí)方式的雛形。最后,，查文獻(xiàn),，看資料，找到所選復(fù)習(xí)方式的理論支持,。終于,，復(fù)習(xí)方式塵埃落定—分模塊梳理所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)學(xué)段知識(shí),，形成知識(shí)體系,。于是我從計(jì)算題，實(shí)驗(yàn)探究題,，填空選擇題著手復(fù)習(xí),。計(jì)算題，學(xué)生的主要問題在于步驟不完整,，公式錯(cuò)亂,，不帶單位。所以課堂重點(diǎn)變?yōu)橥晟朴?jì)算題步驟,。課堂伊始,，統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果正確的同學(xué)，之后統(tǒng)計(jì)得滿分的同學(xué),，發(fā)現(xiàn)會(huì)做的人多,，而得滿分的寥寥無幾。而計(jì)算題分量很重,，如果能掌握住,，成績(jī)會(huì)提高較多。這時(shí)做錯(cuò)的學(xué)生紛紛不服,，但是依然有些學(xué)生不會(huì)做這道題,，所以接下來的2分鐘留給學(xué)生討論這道計(jì)算題的思路，之后學(xué)生敘述思路,，教師利用多媒體展示正確解題步驟,，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與課堂,，人人練習(xí)解題步驟,。預(yù)設(shè)時(shí)間到開始展示學(xué)生解題步驟，大家一起來挑刺,，加深印象,。當(dāng)天作業(yè)則是繼續(xù)練習(xí)類似的計(jì)算題。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題,，我自知沒有達(dá)到很高的水平,，無法將所有知識(shí)串一起。所以我首先將實(shí)驗(yàn)探究題分類,，針對(duì)相同的實(shí)驗(yàn),，找相似的題目，去掉重復(fù)的問題,，把各種不同的問題整合到一道題里面,。上課時(shí)，一旦遇到學(xué)生不容易理解的問題,，我們就停下來,，討論，如果還是不理解,，再講解,，再討論。那節(jié)課我們只探討了兩道題,。當(dāng)時(shí)我很懊惱,，現(xiàn)在看來，完全沒有必要,，如果只求快,，而忽略掉那些不太理解的同學(xué),，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生掉隊(duì)，違背了我的初衷,。

填空題和選擇題典型題目的講解,，我自我主張做了一些改變，具體效果的好壞尚待商榷,。由于我們處于復(fù)習(xí)階段,，一般不會(huì)鉆研特別困難的題目，所以在講題之前,，我會(huì)告訴學(xué)生要講解哪些題目,，如果優(yōu)等生覺得我所講的題目特別簡(jiǎn)單，我單獨(dú)給他們布置任務(wù),。遇到需要優(yōu)等生聽的題目,，我再提醒他們要一起聽講，一個(gè)班級(jí),，兩種模式,，目前尚處于試驗(yàn)階段。

經(jīng)過緊張的期中考試,，成績(jī)也已塵埃落定,，我也從焦躁不安中擺脫出來，回過頭來看期中備考,，我只想說,，努力做，總會(huì)有回報(bào),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來,，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā),。通過動(dòng)手,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示,、操作,、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式,，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì),。顯而易見，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”,，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在探索知識(shí)過程中,，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解,，合理地補(bǔ)充,、調(diào)整自己的觀點(diǎn),，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài),。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),，小組合作學(xué)習(xí),，不同的學(xué)生從不同的角度觀察，得出長(zhǎng)方體,、正方體角的特征,、邊的特征，通過相互交流,、補(bǔ)充,，就能較完整地歸納出長(zhǎng)方形、正方體的特點(diǎn),。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼,、拿一拿、摸一摸,、猜一猜,，進(jìn)行多次的練習(xí)，整堂課氣氛十分活躍,，通過游戲,，在輕松、愉快,、和諧的環(huán)境中,，學(xué)生們學(xué)得很開心，思維活躍,，想象力豐富,，不但學(xué)得快，而且記得牢,，收到了很好的效果,。

在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展,，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀,。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運(yùn)算方法,，通過教師的教讀,，學(xué)生齊讀，抽讀,，同桌互讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具,，在小組內(nèi)互說運(yùn)算方法,，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法用語言有條理地表述,。從這些小細(xì)節(jié)里面,，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和歸納能力,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)意會(huì)與言傳的必要性,，通過對(duì)知識(shí)的文字語言描述,，同學(xué)們看法、思維交互推進(jìn),，完善了自我認(rèn)識(shí),。

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題,，學(xué)生可以有不同的解決方法,，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如,，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),，在鞏固新知識(shí)的過程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形,，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案,，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體,，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體,，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì),。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能,，使學(xué)生樂于創(chuàng)新,。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望,。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí),，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌,，對(duì)他說“xxx,，你真棒！”,；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí),，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí),，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí),，然后幫他分析錯(cuò)誤的原因。我常用一些彩色的紙,，剪成蘋果狀,，一個(gè)蘋果上寫一個(gè)算式,，然后請(qǐng)孩子們來,，“摘蘋果”，如果孩子答對(duì)了,，全班小朋友就對(duì)他說“對(duì)對(duì)對(duì),，這個(gè)蘋果屬于你?！比绻疱e(cuò)了,，就對(duì)他說“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)再努力,?！蓖ㄟ^這些激勵(lì)性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情,。

總之,，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊，而是從多方位,、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展,。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開放式教學(xué)，如何為開放式教學(xué)提供更完整的理論體系,，如何處理好開放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系,，這些都是開放式教學(xué)在實(shí)施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材,，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下,，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開放式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助,，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

一,、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化,。這樣從事教學(xué)活動(dòng),，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,，甚至是錯(cuò)誤的。

二,、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”,。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思,、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說,，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的、關(guān)系的等方面去展開,。

簡(jiǎn)言之,，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念,。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,。教師不能把他們看著“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的,。要想多“制造”一些供課后反思的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

我們?cè)谏险n、評(píng)卷,、答疑解難時(shí),，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問題,，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西,。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思,。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高,，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

一直以來傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主要目的，而信息技術(shù)的參與使教學(xué)中的結(jié)構(gòu)材料多元化,，并能提供對(duì)多種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行加工,、組合、整理的技術(shù)方法,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。

于是我在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué),，為課堂教學(xué)增加了新的活力,，借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源,，有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生的視野,、豐富其課余知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集數(shù)學(xué)素材和處理信息的能力,。

如：在對(duì)“時(shí)間單位”這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)知識(shí)，并把所找到的資料在課上與同學(xué)們共分享,。通過交流,，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的資料極為豐富，如：年的傳說,，農(nóng)歷和公歷的產(chǎn)生,，平閏年的來歷，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的資料和圖片……在搜集資源,、相互交流的過程中,，學(xué)生不僅能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還感受到了我國(guó)古代文化的博大情深,，成功接愛了一次愛祖國(guó),、愛科學(xué)的思想教育。

再比如：教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí),，課前安排學(xué)生自己通過各種途徑(包括上網(wǎng)),，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報(bào)他們帶來的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離,，有的是中國(guó)土地面積大小,，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過生動(dòng)的、富有教育意義的,、有說服力的數(shù)據(jù),、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，而且成功地接受了一次愛祖國(guó),、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育,。

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合,，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式,。信息技術(shù)今后必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此,，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合,，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng),，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的'事情。然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是明顯的,。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng),。將教學(xué)作為一種技術(shù),，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的,。這樣從事教學(xué)活動(dòng),，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,，而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的,，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,，甚至事錯(cuò)誤的。

智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”,。它是一種理性的以職業(yè)道德,、專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,，從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言,，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開展,，對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思,。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思,。

對(duì)于學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對(duì)于教師來說,，她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，她不僅能“做”，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)別人去“做”,。因此,，教師對(duì)教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展,。簡(jiǎn)單地說,，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念,。

2,、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,，教師不能把他們看成“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好,、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異,，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3,、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思,。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過程中,，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué),。比如平時(shí)我們?cè)谏险n的評(píng)卷、答疑解難時(shí),，我們自以為講的很清楚明白了,，但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,，從根本上解決學(xué)生的問題,，學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西,。

1、自我經(jīng)驗(yàn),。

在教學(xué)中,，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,，都學(xué)過數(shù)學(xué),，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒,、哀,、樂緊張等經(jīng)理對(duì)于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然,，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值,、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng),，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為作出反思,。

2、學(xué)生的角度,。

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中,，有些習(xí)題,，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車,、買票等方案,，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了,，但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措,。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”,。

3,、與同事交流

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,，溝通方式和寬松氛圍,，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多,，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽課,、做課后分析等,。

4,、專業(yè)學(xué)習(xí)

多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對(duì)許多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋,?？梢蚤_闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地里,，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān),，那些更帶有普片的意義，從而對(duì)這些行為有較為可觀的評(píng)價(jià),，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心,。

教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思,。沒有反思,，專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛,，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說非常重要,。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算,。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。

從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看,，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”,，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看,，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計(jì)算，沒有想到利用除法的意義來理解算理,。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單,，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中,，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時(shí)比賽、奪紅旗,、……,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求,。

總之,，從《課堂作業(yè)》的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上,，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤,。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度,，即口算練習(xí)常抓不懈,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

教學(xué)反思，就是教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的過程,、方法,、態(tài)度、價(jià)值觀等,，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,，也是教師自我提高的重要手段。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思,，能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),。

如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》后，我就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀仔細(xì)回味，在回味中對(duì)其本節(jié)課的成敗及其原因反復(fù)進(jìn)行思考和剖析：就本節(jié)課的內(nèi)容講,，很貼近生活實(shí)際,，但是我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn)，僅僅是停留在書本上,，停留在課堂中,。如果要把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合起來，是一件很用的事,，但就是由于本人教學(xué)方法的不當(dāng),，使得自己的教學(xué)出現(xiàn)了不足。通過反思,，我總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，并及時(shí)改進(jìn)自己的不足，逐步形成更為合理的教學(xué)方法,。

學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東,、南,、西、北四個(gè)方位,，有了一定“方位”知識(shí),，對(duì)方位的判斷應(yīng)該有了一定的能力,。但由于我本節(jié)課教學(xué)的不足,，這些知識(shí)，在學(xué)生那里只能是書本知識(shí),，沒有生活的經(jīng)驗(yàn),，如果要求學(xué)生隨時(shí)隨地能判斷出自己所在的位置，學(xué)生還無從著手,。在課堂學(xué)到的“方位”知識(shí)僅僅停留在書本的層面上,。其實(shí)這一部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣,，樂于探究,，如果我在教學(xué)時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,，站在不同的位置,，以某一物體作參照物，教給他們判斷方位的方法,，并讓學(xué)生小組反復(fù)體驗(yàn),、實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)對(duì)“方位知識(shí)”有更深一步的理解,，就會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活。

同時(shí),，在反思的過程中我認(rèn)識(shí)到：在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)的傳授，也就是說,，課堂反思,，不僅僅是老師的事，也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自我反思,。反思哪些知識(shí)自己掌握得好,，還有哪些知識(shí)沒有掌握，造成這樣的原因是什么,。

很多學(xué)生從不回頭去想這類問題,，總是義無反顧的勇往直前，正是因?yàn)闆]有回頭思考,，學(xué)生得到的僅僅是知識(shí),，而沒有能夠得到比知識(shí)結(jié)論更為重要的東西——用知識(shí)解決問題的能力,。以后應(yīng)該如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,，怎樣養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，我認(rèn)為，作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,，引導(dǎo)學(xué)生自我反思,，是讓學(xué)生積累自己知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思,，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例驗(yàn)證,，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活能力，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法,；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,，是讓學(xué)生在驗(yàn)證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題，從而尋求掌握知識(shí)規(guī)律的有效途徑,；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,，從中掌握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，體驗(yàn)解決問題的策略,。

總之,，教師教中反思，有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),；使先前的經(jīng)驗(yàn)不斷地得到審視,、得到修正、得到強(qiáng)化,、得到否定等,，這樣才能不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法,，更新教學(xué)理念,，提高教學(xué)效果；學(xué)生在學(xué)中反思,，可以讓自己知識(shí)方面的缺陷得到彌補(bǔ),，可以有效提高自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，提高自我,、發(fā)展自我。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

隨著教學(xué)改革不斷深入,，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性,。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念,、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的概率,，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變理解知識(shí)點(diǎn)的水平,，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,，簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法,。數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高，有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生生活幫助更大,。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識(shí)的能力,，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的能力，也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識(shí)潛在表達(dá)的含義能力,，減少學(xué)生死記硬背,、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中,，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)“理解數(shù)學(xué)”,。

數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號(hào),，也包含很多語言知識(shí)。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。一切知識(shí)都離不開文字的傳遞過程，在學(xué)習(xí)知識(shí)文化時(shí),，閱讀理解在知識(shí)傳遞過程占了很重要的地位,。例如：老師解釋“加法”的意義，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一起,，變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過程,。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識(shí)就需要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義,。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段,，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀能力鍛煉,，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思,。簡(jiǎn)單粗暴對(duì)那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評(píng)價(jià)，會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

（一）提高老師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計(jì)算展開教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒有得到開發(fā)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展,。教師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí),，根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中加入語言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容,，教育學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工,、信息篩選,、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)的條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí),，除了教給學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，繪畫統(tǒng)計(jì)圖能力之外,，還要注重對(duì)概念和方法的教育,，不能將知識(shí)單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖，這會(huì)脫離實(shí)際生活,。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋果,、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義,，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵,。老師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,，讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高,。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識(shí),，顯得專業(yè)性比較強(qiáng),。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識(shí)點(diǎn)介紹,，才能理解書本和老師講述的含義,，因此，老師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)概念,，要咬文嚼字,、圈點(diǎn)化批，逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容,。例如：在學(xué)法時(shí),，老師說將6個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里面，一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”,，因?yàn)?，不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義，特別是小學(xué)語言能力發(fā)育較慢的男孩子,，他們對(duì)語言的理解能力和成人不同,，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn),，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,，可以帶六個(gè)蘋果兩個(gè)盤子，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程,，讓學(xué)生知道每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”,，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。

（三）師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量,，主張以學(xué)生為課堂的主體,，拓展學(xué)生的思維能力,。教學(xué)過程中老師要采用多種方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫幾何圖形,、線段圖形,、數(shù)量關(guān)系式模式，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性,，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力,。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn),，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫面,，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。數(shù)學(xué)課堂可以通過做游戲的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義,。例如：老師可以組織學(xué)生做活動(dòng),，將學(xué)生分成小組，拿著課本中的題目,，讓學(xué)生通過活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思,。老師問學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思，學(xué)生通過5人一組,，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義,，有效提高學(xué)生閱讀能力,。老師詢問學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人,？學(xué)生迅速組成3人一組,，通過游戲過程提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問題,，每一個(gè)孩子思考問題方式不同，同一種方式不能奏效,，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,，可以提高學(xué)生整體思維能力,，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本和題目的理解能力，減少學(xué)生概念題,、判斷題,、操作題、應(yīng)用題丟分情況,，提高學(xué)生綜合成績(jī)。閱讀能力的提高,，是一種改變學(xué)生思維的過程,。很多小學(xué)生表示題目會(huì)做，但是在看題時(shí),，不知道為什么馬馬虎虎,、走馬觀花的看錯(cuò)了題目，原因就是學(xué)生閱讀能力不高,，根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)理解題目意思,，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高,，能有效提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力,，讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字，很快明白題目的要求,，理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,。減少學(xué)生在文字加工過程中,，題目意思的曲解和錯(cuò)解概率，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗(yàn)。