無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

小學數(shù)學教學反思篇一

本學期,，我擔任的是四年級教學教學工作,，作為一名新教師我積極主動的去了解學生的學習情況，并努力根據(jù)學生的實際情況,采取有效的措施,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習習慣,引導學生參與學習的全過程,取得了一定效果.現(xiàn)總結(jié)如下:,。

首先,，我以課堂教學為核心，認真?zhèn)湔n,、上課,。學期初,鉆研了《數(shù)學課程標準》,教材,教參,對學期教學內(nèi)容做到心中有數(shù).學期中,著重進行單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書中的地位,作用.思考學生怎樣學,學生將會產(chǎn)生什么疑難,該怎樣解決.在備課本中體現(xiàn)教師的引導,學生的主動學習過程.充分理解課后習題的作用,設(shè)計好練習；考慮教法,，解決如何把已掌握的教材傳授給學生,，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動,。課堂上,，組織好課堂教學，關(guān)注全體學生,，注意信息反饋,，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性,，同時,，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境,，創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病,，課堂提問面向全體學生,，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結(jié)合,，布置好家庭作業(yè),，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔?，F(xiàn)在學生普遍對數(shù)學課感興趣,參與性高,為學好數(shù)學邁出了堅實的一步,。

第二，我還認真做好課后輔導工作,，這兩個班的學生普遍都是愛玩,、好動,，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè),，有的學生抄襲作業(yè),，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育,，并使這一工作落實到學生的學習中,，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上,，對后進生努力做到從友善開始,，比如，握握他的手,，摸摸他的頭,，或幫助整理衣服。從贊美著手,，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,，所以，和差生交談時,，對他的處境,、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前,，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

第三,，我積極參與了學校的聽課、評課,，虛心向同行學習教學方法，博采眾長,，提高教學水平,。培養(yǎng)多種興趣愛好，到網(wǎng)上查閱資料,，不斷擴寬知識面,，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。

通過數(shù)學教學使我深深體會到,，以往的數(shù)學教學是把傳承知識作為主要目的,，這種理念已遠遠不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會,，學生強烈的求知欲,、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值,。為了適應(yīng)新世紀的發(fā)展,，真正進行素質(zhì)教育,，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學活起來,。教法要活,，學法更要活。要做到這一點,，就需要我們?yōu)閷W生構(gòu)建開放的學習模式,。

新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍,。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要,、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學課程體系,。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展,、融入社會生活,、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法,，而這樣的教學方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學,。

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活,，又服務(wù)于生活,；教學中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系,。引導學生把課堂所學的知識和方法,，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數(shù)學,，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識,；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決,。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn),，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元,、角,、分”的教學，結(jié)合教材中的實踐活動,，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具,、日常生活用品、水果,、小玩具等標上價錢,。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動,，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客,，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”,，若給的錢數(shù)不對，其他同學要指出,，角色要互換,。然后，我拿著一支標價9元7角4分,，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢,？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲,，紛紛說出自己的想法,。這樣不僅有助于學生學習元、角,、分的知識,，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。

1,、建立民主,、平等、和諧的師主關(guān)系,，使學主放膽交流,，敢于創(chuàng)新。

新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往,、互動與共同發(fā)展的過程,，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中,，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍,，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任,、尊重每位學生,，滿足學生的發(fā)表欲,、表現(xiàn)欲,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

教學中,，只有在民主,、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲,，參與課堂教學活動的積極性才會更高,?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境,，是學生主動創(chuàng)新的前提,。在課堂上應(yīng)給學生提供大量觀察、實驗,、活動的機會,，使教學更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式,。如,，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾,，讓學主觀察課件,、擺小棒、討論,，歸納出8加幾的計算方法,，最后通過練習、游戲鞏固本節(jié)的內(nèi)容,。

2,、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學主的發(fā)展,。

新標準的理念是關(guān)注每一位學生的發(fā)展,，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計教案,、內(nèi)容及練習,，確實落實充分地尊重、關(guān)心每一位學生,，使他們在課堂上都能生動活潑,、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn),、探究及認知活動,，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的過程。

識,，探求解決數(shù)學問題的方法,，并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境,，自主明確學習目標,，大膽設(shè)想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解,，尋求達到學習目標的方法,，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展,。

3,、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力,。

教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來,，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā),。通過動手,，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示,、操作,、組織游戲。故事導入等形式,，營造富有情趣的教學氛圍,，盡量給學生動手、動腦,、動口以及合作的機會,。顯而易見，這樣的教學活動,，“不用揚鞭自奮蹄”,，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人,。

在探索知識過程中,，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解,，聽取別人的見解,，合理地補充、調(diào)整自己的觀點,，達到較完美的認知狀態(tài),。如，教學“認識圖形”時,，小組合作學習,，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體,、正方體角的特征,、邊的特征，通過相互交流,、補充,，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點,。然后我讓學生動手拼一拼,、拿一拿、摸一摸,、猜一猜,，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍,，通過游戲,，在輕松、愉快,、和諧的環(huán)境中,，學生們學得很開心，思維活躍,，想象力豐富,，不但學得快，而且記得牢,，收到了很好的效果,。

在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓練,，同時還關(guān)注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展,，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。如教材中9加幾的這一節(jié),，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法,，通過教師的教讀，學生齊讀,，抽讀,，同桌互讀，引導學生進行語言的表述,，然后在例2讓學生自己擺學具,，在小組內(nèi)互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式,，讓學生對運算方法用語言有條理地表述,。從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力,，提高學生的綜合素質(zhì),，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性,，通過對知識的文字語言描述,，同學們看法、思維交互推進,，完善了自我認識,。

4、建立多種評價方式,，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗,。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題,，學生可以有不同的解決方法,，每一個學生的觀點都是受尊重的。如,，教學“認識圖形”時,，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形,，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案,，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體,，學生也成為了評價的主體,，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵,。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能,，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性言語,，撩撥學生創(chuàng)新的欲望,。如當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”,，號召全班同學向他鼓掌,，對他說“xxx，你真棒,！”,；當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討,；當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時,，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識,，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙,，剪成蘋果狀,，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來,，“摘蘋果”，如果孩子答對了,，全班小朋友就對他說“對對對,，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了,，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力,?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情,。

總之,，現(xiàn)代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位,、多角度促進學生全方面的發(fā)展,。如何在教學中更好地應(yīng)用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系,，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關(guān)系,，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材,，把握教學內(nèi)容的前提下,，適當?shù)貞?yīng)用開放式教學，對于學生的自主發(fā)展,、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑,。

小學數(shù)學教學反思篇二

算法多樣化是數(shù)學課程標準的一個重要思想,，鼓勵學生學習算法多樣化主要包括下面三方面：

1、尊重學生獨立思想,；

2,、學生表達多樣化；

3,、解題方法多樣化,，但不是讓學生掌握多種解題方法,。本節(jié)課中，我尊重學生自己的方法,，讓學生用自己喜歡的方法解決問題,。學生想出了許多方法：如：

(1)用小棒一根一根地數(shù)；

(2)把5根分成1根和4根,，9+1=10,10+4=14,；

(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14,；

小學數(shù)學教學反思篇三

本文所談的不是教學流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學的理解,，從拆句的角度,，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個數(shù),、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念，我認為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的,。比如：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商,、和,、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù),，沒有出示3個數(shù)的反例,。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的。

學生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,，習慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤,，比如2=1/2，從數(shù)學表達式上說這是非常明顯的錯誤,，學生確實犯了,，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學中我已經(jīng)強調(diào)并且糾正了這樣的錯誤,，這說明教學方式對于不同學生是不一樣的,，學生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分數(shù)、整數(shù),、自然數(shù),。假分數(shù)分為1和大于1的假分數(shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好,，學生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn),。

單獨的概念教學,或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題,有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義，另一點是求倒數(shù)的方法,。學生建立倒數(shù)的概念以后,，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準確把握,。

相同的教學內(nèi)容，幾年的教學實踐下來,發(fā)現(xiàn):同樣的教學內(nèi)容,同樣的知識點,為什么會出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復(fù)習,、假分數(shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認知發(fā)展的三個基本過程--同化,、順應(yīng),、平衡,對于倒數(shù)概念來說，學生之前毫無經(jīng)驗,，是屬于順應(yīng),，其實順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴展和修正,，會形成一個新的認知圖式,。

但是本節(jié)課的教學難度不大，原因是這個知識點本身是不難的,，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調(diào)了數(shù)字1的問題,。

從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù),、假分數(shù),，我在學習的時候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分數(shù),，但不是分數(shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分數(shù)之后再處理。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析,，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的,，但是我們關(guān)注的點應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù),？負整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負整數(shù),？自然數(shù)？這里都是學生需要考慮的問題,，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。

小學數(shù)學教學反思篇四

1,、走進情境,，獲取信息。

新教材借助學生身邊豐富的資源,，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境,，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了,，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了,。教學時，應(yīng)充分利用這些信息資源,，選擇恰當?shù)姆绞秸故具@些問題情境,，引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn),、收集數(shù)學信息,，并對所有信息進行篩選、提取,，同時培養(yǎng)學生認真觀察,、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高收集信息,、處理信息的能力,。

案例1：教學一年級上冊第45頁解決問題：“說一說，算一算”時,，可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動態(tài)的形式展示給學生(注意畫面中只給出信息,，問題刪掉)，讓學生仔細觀察,，說說發(fā)現(xiàn)了什么,。學生有了前面解決一步計算問題的經(jīng)驗，已經(jīng)具備了搜集信息的能力,，他們會很快說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有8只小鳥在唱歌,，走了2只,，又走了3只?？磮D時,，要注意培養(yǎng)學生有序的觀察，這樣有利于理清思路,，并為將來找中間問題打下基礎(chǔ),。

2、處理信息,，啟動問題,。

引導學生對發(fā)現(xiàn)的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息,。這一環(huán)節(jié),，教師不應(yīng)過多地引導，而應(yīng)讓學生在思維的互相碰撞中完成,。如引導學生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息,，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價,，學生自己就能篩選出有用的信息,。然后再引導學生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學問題,。由于新的數(shù)學問題學生第一次接觸,，有的學生可能提出原來學習過的數(shù)學問題(例如學習兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題)，這種情況,，教師不要輕易給予否定,，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題,，以板書的形式出現(xiàn),，以突出重點，最后選擇例題進行研究,。

案例：教學“人民幣的計算”,。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的購物情境，激發(fā)學生的興趣,，引發(fā)學生思考,，提出數(shù)學問題，例如：“尺子比橡皮貴多少錢?”“買一個鉛筆盒和一個練習本一共要多少錢?”“小明帶了10元錢,，買一盒彩筆應(yīng)找回多少錢?”“小軍有5元錢,，買一個鉛筆盒還差多少錢?”“小亮有10元錢，他買了兩種不同的東西,，他可能買了哪兩樣東西?”,。以上問題,，不僅包含可以用加減法計算的各種情況，還具有解決問題的實際意義,。

3,、聯(lián)系實際、應(yīng)用拓展,，提高學生的問題解決意識,。

數(shù)學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時,，能主動嘗試從數(shù)學的角度出發(fā),，運用所學的知識尋找解決問題的策略。提高學生問題解決的意識,，最有效的方法是讓學生有機會親身實踐,。

總之，每一位教師都應(yīng)以課程標準為指導,，將教學放在一定的教學情境之中,，用解決問題的過程學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題與知識,、技能的同步發(fā)展,。

小學數(shù)學教學反思篇五

小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)計算能力。數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學知識,，因此它歷來是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容,，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。那么如何提高學生的計算能力,？我認為主要是抓好以下幾方面工作,。

在平時的教學中，經(jīng)常有快的同學做好了,，可慢的同學只做了一點點的現(xiàn)象,。觀察后發(fā)現(xiàn)這部分同學主要是口算能力不過關(guān)。比如20以內(nèi)的進位加法和退位減法,，如：7+15,、13－7等；還有簡單的求積,、求商,，如：12×4、80÷2等,，他們還要列出豎式來計算,，這非常浪費時間。因此要提高學生的計算能力，打好口算的基礎(chǔ)就顯得十分重要,。

1,、要注重掌握口算的方法。

例如：運用數(shù)的組成來計算10以內(nèi)的加減法,；用湊十法來計算20以內(nèi)的進位加法,；利用加、減法的互逆來計算20以內(nèi)的退位減法,；用乘法口訣直接求積,、求商；根據(jù)運算定律進行口算等,。

2,、講究訓練形式，激發(fā)計算興趣,。

計算題很枯燥,，為了提高學生的計算興趣，可以結(jié)合每天的教學內(nèi)容,，多種形式地來練習口算,。如：用游戲、競賽等方式訓練,；用卡片,、小黑板視算，聽算,；限時口算,，自編計算題等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)在各學科的廣泛運用,，使得練習形式更加多樣,，有趣和生活化,，大大提高學生的計算興趣,。

3、堅持不懈地訓練,。

俗話說“冰凍三尺,，非一日之寒”。要提高學生的計算能力,，必

須從平時抓起,。口算能力的培養(yǎng)也是如此,。

我班同學人人都有一本口算本,。針對每天的基礎(chǔ)題或易錯題，進行訓練。課前1分鐘訓練以及每天回家10道口算訓練已成為學生的習慣,。題目可以老師布置也可學生自己出,。

口算能力的培養(yǎng)，不只是低年級的事情,，應(yīng)當貫穿于數(shù)學教學的全過程,。它與筆算、估算等緊密結(jié)合,，互相促進,。

在計算教學中，口算是筆算的基礎(chǔ),，筆算是重點,。筆算在小學數(shù)學教學中具有極其重要的地位和作用。不管未來科技如何發(fā)達,，筆算能力始終是小學生必備的一種能力,。

1、使學生理解數(shù)學基礎(chǔ)知識,，掌握技巧是形成計算能力的首要條件,。

每種計算，都依據(jù)相應(yīng)的概念,、法則,、性質(zhì)、公式等基礎(chǔ)知識而進行,。學生對這些基礎(chǔ)知識理解不正確,，掌握不透徹，就無法進行計算,。只有讓學生理解,、掌握有關(guān)的運算性質(zhì)、定律,、技巧之后,，才能在具體計算中應(yīng)用這些知識來尋求簡捷合理的方法，提高計算的準確性與加快計算速度,。

2,、加強練習和技能訓練是學生形成計算能力的關(guān)鍵。

比如分數(shù)四則計算中,，常常碰到有一些學生計算法則正確但計算結(jié)果錯誤的情況,，出錯的原因在約分、通分或互化等基本技能上,，所以在計算練習中要加強基本計算技能的訓練,。

3,、熟記常用數(shù)據(jù)，提高計算速度

在四則運算中,，如果學生熟記一些常用的數(shù)據(jù),，不僅有助于學生達到“正確、迅速”的要求,，還有助于較好地掌握計算的技能技巧,。比如：和、積為整百,、整千的特殊數(shù)據(jù)（如：75＋25=10025×4=100125×8=1000）,；圓周率近似值3。14與一位數(shù)的積及與12,、15,、16、25幾個常見數(shù)的積,；分母是2,、4、5,、8,、10、16,、20,、25的最簡分數(shù)的小數(shù)值，也就是這些分數(shù)與小數(shù)的互化,。

以上這些數(shù)的結(jié)果不管是平時作業(yè),，還是現(xiàn)實生活，使用的頻率很高,，熟練掌握,、牢記后，就能轉(zhuǎn)化為能力,，在計算時產(chǎn)生高的效率,。

在日常生活中，處處有計算,，也處處離不開估算,。正因為估算的實際應(yīng)用較多，在這幾年的課程改革中,，估算被放在了一個不可替代的位置。估算教學明顯比以前更受重視,，估算開始和平時計算教學結(jié)合起來,。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。那么要培養(yǎng)哪些習慣呢,？

1,、校對的習慣。計算都要抄題,，我要求學生題目抄下來后花2秒鐘校對,，做到不錯不漏。開始訓練時,，速度可放慢,，逐漸養(yǎng)成習慣。

2,、審題的習慣,。在審題時發(fā)現(xiàn)數(shù)字與符號的內(nèi)在聯(lián)系，靈活選擇合理方法,。

3,、良好的書寫習慣。要求格式規(guī)范,，字跡端正,。

4、訂正的習慣,。當學生計算產(chǎn)生錯誤時,，不應(yīng)繞過錯誤，而應(yīng)查找錯誤,。我要求學生保留錯題,，分析錯題，看看是題目抄錯了,，還是運算順序不正確,，是計算法則混淆了，還是簡便方法用錯了,，找到原因后訂正在旁邊,。

計算教學是一個長期復(fù)雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事,。我們要把計算教學和目前新課標所倡導的生活實際,、情感態(tài)度等結(jié)合起來，讓學生的思維活動充分展開,，并在知識掌握,、技能訓練、習慣培養(yǎng)方面加以持之以恒的訓練,，學生的計算能力就一定能得到提高,。

小學數(shù)學教學反思篇六

教學反思是教師自覺地對自己的課堂教學實踐活動進行思考,，對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平,，促進自身專業(yè)成長，提高課堂教學有效性的一條重要途徑,。

教學反思是多方面的,，既可思教育觀念與教學藝術(shù)，又可思教學成功經(jīng)驗與失敗教訓：既可思教師教育教學方法,，又可思學生學習方法??總之,，教學反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思,、課中反思和課后反思三個層面去探究,。

1.教學方法是否符合新的教學理念。

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提,。我們在長期的教學工作中,，積累了一定的教學經(jīng)驗，形成了一定的教學風格,，往往都在沿襲著習以為常的教學方法,。當然，這些方法有一定的積極作用,，但面對新的課程改革,，它卻有著某些不足，需要我們改進,。所以我們在課前進行反思,，首先應(yīng)該思考自己的教學方法是否符合新的教學理念，是否以課程標準的理念為指導,，這樣才能做到揚長避短,。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材。

才能全面盤活教育資源,，全方位優(yōu)化教學資訊,，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發(fā)展,。

課前反思能讓我們及時調(diào)整教學思路,，使自己的教學方法符合新的理念，只要給學生創(chuàng)造探究性的問題情境,，給學生創(chuàng)造機會,，學生手指尖上的精彩智慧是可以預(yù)期的。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思,。它要求教師在課堂上時時處于高度緊張活躍的狀態(tài),，敏銳感受,、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題,，同時,，在教學過程中思考教學目標是否明確，師生或生生互動是否積極有效,，教學行為是否得當?shù)葐栴},，并積極思考如何利用課上資源改變原有的教學設(shè)計進程，及時主動地調(diào)整教學方案與策略,，從而提高課堂教學的有效性,。

學生的學習效果是教師最關(guān)注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”,。即在上完課后思考課堂教學效果如何,，存在哪些需要改進的問題，有哪些方面做的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W有幫助,、啟發(fā),，學生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些部分有困難,，哪些學生學得成功,，還有多少學生需要指導等。

1.實話實說——記成敗,。

記錄在案,，以期在往后的教學工作中考慮更周全、操作更自如,，不走或少走彎路,。

(1)記載成功之舉。

課堂教學是一個動態(tài)過程,，教師要抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點,，比如，教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的,，引起教學共振效應(yīng)的做法,；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書,；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學,、心理學中一些基本原理使用的感觸,；教學方法上的改革與創(chuàng)新等。把這些及時記錄下來,，堅持不懈,，就能串起教學的閃光珠鏈,。

(2)牢記失敗之處。

俗話說：“智者千慮,，必有一失,。”即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,，如實記下教學中存在的不足之處,，對它們進行回顧、梳理,，并對其作深刻的反思,、探究和剖析，就能使教學“長善而教其失”,。

2.把握遺憾——再設(shè)計,。

教然后知不足，即使是成功的課堂教學,，也難免有疏漏,、失誤之處，一節(jié)課下來,，不妨靜心沉思：摸索出哪些教學規(guī)律,，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn),，組織教學方面有何新招,，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當,，訓練是否到位等等,。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍,，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時,，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計”,。這樣可以做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,。

小學數(shù)學教學反思篇七

我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條,，知識分析透徹，算理演繹清晰,，學生聽得輕輕松松,，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策;有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答,，頻率很高,，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識,，留出大量的時間練習各式各樣的習題,，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,，操作,、演示,、活動,、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀,，個別學困生更如霧里看花,，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見,，其中有些課甚至還被評為好課,。眾所周知，評價具有很強的導向功能,。筆者以為,，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施,。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價標準,。

“一個都不少”——面向全體學生。

班級授課制的課堂教學,，以統(tǒng)一化的集體教學為特點,，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容,、教學進度,、教學檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學生知識基礎(chǔ)和學習能力的一致性為前提,，教學中就容易“一刀切”,。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學生,，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學生，就意味著承認差異,，因材施教,。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向,。承認學生的差異性,，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時,，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學有困難的學生學有所得，達到基本要求,。

真正做到面向全體學生,，應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間,、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動化,、探索性的學習方式,，通過合作、討論,、交流,，發(fā)揮“學習共同體”的作用;應(yīng)在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對某些特殊學生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺,。

“在活動中學數(shù)學”——關(guān)注學習過程,。

“數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括,、形成方法和理論,，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”(引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿),。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識,，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的,，要靠學生在活動中去領(lǐng)會,。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習,。一堂好的數(shù)學課,，教師應(yīng)十分關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,，引導學生參與概念,、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程,。具體說,，教學時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”),，從而為新知學習提供認知固定點,，提高學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少,，從而確定新知學習的起點(維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”);應(yīng)突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,，引發(fā)認知沖突,，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學習興趣,，保持學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義,。

關(guān)注學生的學習過程,，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能,、數(shù)學思想和方法。在這一過程中,，凡是能讓學生自己學會的,，讓學生去親自體驗，決不去教;凡是能讓學生自己去做的,，讓學生親自動手,，決不替他做;凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口,，決不代他講,。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間,，多一點表現(xiàn)自我的機會,，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人,，而教師則是數(shù)學學習的組織者,、引導者與合作者。

“數(shù)學的生命在于應(yīng)用”——注重學用結(jié)合,。

數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科,，數(shù)學的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出,，數(shù)學教學不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學生建構(gòu)知識的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用,，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”(引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版)。一方面,，數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識,，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學習,，都是從實際出發(fā),，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的;另一方面，由于課本的容量有限,，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本,。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學的學與用的關(guān)系,，注重學用結(jié)合,，進一步認識和體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

注重學用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應(yīng)用性因素,，堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴;應(yīng)在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會,，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學的價值,，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學精神,。

“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展。

葉瀾教授說過：“課堂教學應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,，是他們生命的,、有意義的構(gòu)成部分?！?引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》),。

在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學知識,，發(fā)展智能,，還帶著自身的情感,、動機、需要等一并投入課堂;學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往;學生們除了認知,、情意方面的發(fā)展,，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面,。

小學數(shù)學教學反思篇八

1,、以逛商場為整節(jié)課的主線，脈絡(luò)清晰,，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺,，同時，例題的設(shè)計,，我適時地結(jié)合生活情境和學生的認知發(fā)展,由易到難,，層層深入，非常貼近學生的生活,，學生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣,，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調(diào)動,，增進學好數(shù)學的信心與樂趣,。

2、強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識,。好的數(shù)學問題,是激活學生思維的重要手段,。教學中，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題,有效地激發(fā)學生的參與熱情,很好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性,。如在學生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的相互關(guān)系的前提下,分別提出了“求現(xiàn)價、求原價,、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價與原價的關(guān)系這一核心內(nèi)容,。

3、注意培養(yǎng)學生解決問題的能力,。教學情景的設(shè)計貼近生活,把數(shù)學知識與日常生活緊密聯(lián)系起來,讓學生去感受數(shù)學,、學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學,豐富學生的解題策略,，為學生創(chuàng)設(shè)了展示智慧,、發(fā)揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用,，體現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用價值,，并且培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識。

個別學困生還是有理解較慢的情況,。由此看來,，教師應(yīng)在講授新課前,，適當增加對百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習。

進一步強化現(xiàn)價和原價的關(guān)系,，理解什么是現(xiàn)價,，什么是原價，以及優(yōu)惠與折扣的區(qū)別20xx年折扣教學反思教學反思,。教師還應(yīng)在講授新課前,，增加一些有關(guān)百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習。

小學數(shù)學教學反思篇九

《數(shù)學課程規(guī)范》指出：“同學的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是實際的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察,、實驗,、猜想、驗證,、推理與交流等數(shù)學活動,。”學習內(nèi)容來自同學生活實際,，在同學已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,，可使學習更有效。因為學習內(nèi)容貼近同學知識經(jīng)驗,，符合同學心理特征,，容易形成知識結(jié)構(gòu)，同時也充沛體現(xiàn)了學習生活化的理念,。例如,，讓同學充沛地摸手背、摸學習用品的面,，感知物體的外表的大?。焕猛瑢W描出的各種平面圖形,，比較大小,，讓同學明白平面圖形有大小,；讓同學用1平方分米丈量課桌面的面積,，引導同學體會數(shù)學學習的應(yīng)用價值。

引導同學主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念,。根據(jù)同學的認知特點和心理特點,，充沛激發(fā)同學的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑,。因為同學第一次學習有關(guān)面積單位,，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位,，是必需知道的。因此,，本案例教學中,，我花了比較多的時間，讓同學在操作中充沛體驗統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性,，便得同學明確了學習的意義,，也為同學主動、積極學習鋪平了道路,。例如讓同學用不同大小的方格去丈量面積,，容易發(fā)生誤會，并通過發(fā)明矛盾抵觸,，使同學明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位,，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積有哪些呢,？教師不直接告訴,，讓同學充沛地表示自我，進而樹立起學習的自信心,。

新課標重視同學學習過程中的體驗,。所謂體驗性學習，就是強調(diào)同學的參與性和實踐性,，讓同學參與知識探索,、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會）,，構(gòu)建屬于自身的認知體系,。可見,，體驗性學習是知情合一的學習,，是真正屬于同學自身的教學學習活動，它旨在讓同學通過手腦并用的探究活動,，學習科學知識和方法，增進對科學的理解,，體驗探究的樂趣,。同學在估一估、摸,、摸,、量一量、說一說的過程中,，通過動手實踐,、合作交流,，理解了面積的含義，認識了面積單位,。例如,；1平方分米有多大，先讓同學量一量,，摸一摸有多大,，讓同學初步感知1平方分米的大小，再讓同學想一想1平方分米有多大,，發(fā)展同學的空間觀念,，然后讓同學動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯(lián)系起來,，再現(xiàn)面積單位,，進而建構(gòu)出面積單位的概念。

小學數(shù)學教學反思篇十

加強教學反思,，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議,，及時修改、補充,、調(diào)整,、完善教學設(shè)計和教學策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的,。一個教師如果堅持寫教學反思,，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思,、階段性反思,，在反思中成長、在反思中進步,。

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思,、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思,。

對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的,、歷史的、關(guān)系的等方面去展開,。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材,，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

當時也許明白了,，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

總之,，通過培訓對我來說有了很大的收獲,，給我?guī)砹巳碌慕虒W理念,；給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對新教材教法有了更新的認識,。我要把這些新的教學理念運用到自己的教育教學工作中去,，在教學中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻,！

小學數(shù)學教學反思篇十一

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動,，小學數(shù)學教學反思。即在課堂教學活動中,。為了達到既定的目的,，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際,，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感,、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性,，如：教學11—20各數(shù)的認識時,，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎,？想買一本標價是11元的書,，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,，你有好辦法嗎,？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗,，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議,，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11,。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學,。

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式,，營造良好的研究氛圍,，讓學生置身于一種探索問題的情境中,，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ),。

例如,，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后,，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷,、拉直就可以測量圓的周長,，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長,，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長,；然后指著黑板上畫的圓,，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”,，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之，教學反思《小學數(shù)學教學反思》,?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中,。

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要,。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征,，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事,，借助多媒體通過圖像的形色,、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望,，引導學生主動積極地參與學習,。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù),，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎,？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時,，豬八戒犯難了,，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機,，利用常規(guī)教學手段,，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手,，用直尺量一量桌面的長度,，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題,，怎么辦,？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識,，鼓勵學生進行推測和猜想,，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題,，組織學生廣泛討論自己的見解,，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護,、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機,，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù),。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段,，創(chuàng)設(shè)了教學情境,，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之,，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動,，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間,，盡量讓學生多說,、多想、多做,、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會,，體驗和享受成功的快樂。

小學數(shù)學教學反思篇十二

根據(jù)幼兒園重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望,。注重整個活動的綜合性,、可操作性、寓教育于游戲活動中。

根據(jù)幼兒喜愛游戲和喜愛糖果的天性,、有過吃糖果的生活經(jīng)驗和思維的特性,，本節(jié)課通過“兔媽媽分糖果”游戲串成一系列的操作活動貫穿整個活動。在整個活動中,，始終以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導作用,。引導啟發(fā)幼兒探索來調(diào)動每個幼兒思維的積極性,。通過讓幼兒動口、動手,、動腦,，積極主動地參與活動，給幼兒一個自由空間,。讓幼兒自主操作,、體驗成果，讓他們在操作中獲得知識經(jīng)驗,，發(fā)展各種能力,，培養(yǎng)興趣，學習按數(shù)量取物,，復(fù)習4以內(nèi)的數(shù),。

這節(jié)課的活動環(huán)節(jié)設(shè)計清晰明了，層層遞進,，由易到難,。整個活動教學過程中，我先利用了“兔媽媽分錯糖果”來激發(fā)幼兒的興趣,，接著我以“兔媽媽請小朋友來幫忙”進一步激發(fā)幼兒的興趣,，最后兔媽媽為感謝小朋友的幫忙，請幼兒吃糖果,，讓幼兒體驗成功的喜悅,！活動后，我對這次的教學活動進行了反思,，如下,。

教師課前的教具準備還應(yīng)更考慮細節(jié)。

1,、請孩子幫忙“按數(shù)量取物”時,，最好是一樣的糖果便于幼兒數(shù)數(shù)。

2,、請幼兒做作業(yè)時,，因多少幼兒畫糖果造型的經(jīng)驗不夠，應(yīng)該讓孩子們畫圓圈表示。

小學數(shù)學教學反思篇十三

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情,，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復(fù)活動;將教學作為一種技術(shù),，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。這樣從事教學活動,，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的,，因為師生之間在數(shù)學知識,、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,，甚至是錯誤的,。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”,。它是一種理性的以職業(yè)道德,、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性,。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是“教學反思”,。

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思,、對教數(shù)學的反思,。

1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考,，用數(shù)學的眼光去看世界,。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學,，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之,，教師面對數(shù)學概念,，應(yīng)當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學,，即了解數(shù)學的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念,。

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時,，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū),，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗,、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的,。要想多“制造”一些供課后反思的.數(shù)學學習素材,，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

3.對教數(shù)學的反思

我們在上課、評卷,、答疑解難時,，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題,，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西,。

教師的職業(yè)需要專門化,，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思,。沒有反思,，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊,。