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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

本學(xué)期,，我擔(dān)任的是四年級教學(xué)教學(xué)工作,，作為一名新教師我積極主動的去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，并努力根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取有效的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,取得了一定效果.現(xiàn)總結(jié)如下:。

首先,，我以課堂教學(xué)為核心,，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,。學(xué)期初,鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,教材,教參,對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù).學(xué)期中,著重進行單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書中的地位,作用.思考學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難,該怎樣解決.在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo),學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程.充分理解課后習(xí)題的作用,設(shè)計好練習(xí),；考慮教法,，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材,、如何安排每節(jié)課的活動,。課堂上,，組織好課堂教學(xué),，關(guān)注全體學(xué)生,，注意信息反饋,，調(diào)動學(xué)生的有意注意,，使其保持相對穩(wěn)定性,，同時,，激發(fā)學(xué)生的情感,，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，課堂語言簡潔明了,，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生,，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè),，作業(yè)少而精,，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣,參與性高,為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步,。

第二,，我還認(rèn)真做好課后輔導(dǎo)工作,，這兩個班的學(xué)生普遍都是愛玩、好動,，缺乏自控能力,，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè),，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題,，就要抓好學(xué)生的思想教育,，并使這一工作落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上,，對后進生努力做到從友善開始,，比如,，握握他的手，摸摸他的頭,，或幫助整理衣服,。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,，所以,，和差生交談時,，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前,，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

第三，我積極參與了學(xué)校的聽課,、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,，博采眾長,，提高教學(xué)水平,。培養(yǎng)多種興趣愛好,，到網(wǎng)上查閱資料,，不斷擴寬知識面,，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液,。

通過數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深體會到,，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展,，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學(xué)生強烈的求知欲,、主動探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識更有價值,。為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，真正進行素質(zhì)教育,，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來,。教法要活，學(xué)法更要活,。要做到這一點,，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn),，正是配合當(dāng)前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍,。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要,、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位,，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活,、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué),。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活,，又服務(wù)于生活；教學(xué)中,，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法,，運用到生活實踐中,；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,；鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂,，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決,。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,。如第二冊“元、角,、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實踐活動,，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具,、日常生活用品、水果,、小玩具等標(biāo)上價錢。學(xué)生四人一組進行買賣商品的模擬活動,，讓其中的一人當(dāng)售貨員,，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”,，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出,，角色要互換。然后,，我拿著一支標(biāo)價9元7角4分，讓學(xué)生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢,？有幾種不同的付錢方法？同學(xué)們情緒高漲,，紛紛說出自己的想法,。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角,、分的知識,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力。

1,、建立民主,、平等、和諧的師主關(guān)系,，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng)新,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往,、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,，在課堂教學(xué)中,，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛,、信任,、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲,、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,。

教學(xué)中，只有在民主,、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲,，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會更高,。可見,，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供大量觀察,、實驗,、活動的機會，使教學(xué)更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固,、實踐”的開放式課堂教學(xué)模式,。如，教學(xué)“8加幾”時,，教師可先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：用學(xué)習(xí)9加幾的方法來學(xué)習(xí)8加幾，讓學(xué)主觀察課件,、擺小棒、討論,，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習(xí),、游戲鞏固本節(jié)的內(nèi)容。

2,、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂,，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。

新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計教案,、內(nèi)容及練習(xí)，確實落實充分地尊重,、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑,、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn),、探究及認(rèn)知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。

識,，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué),。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境,，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想,，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解,，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,，促進學(xué)生的自主發(fā)展,。

3,、組織有趣操作,，注重培養(yǎng)學(xué)主的語言表述和組織概括能力,。

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來,，使新知識在操作中產(chǎn)生,，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者,。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作,、組織游戲,。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍,，盡量給學(xué)生動手,、動腦、動口以及合作的機會,。顯而易見,，這樣的教學(xué)活動,，“不用揚鞭自奮蹄”,，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

在探索知識過程中,，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解,，聽取別人的見解,，合理地補充、調(diào)整自己的觀點,，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài),。如，教學(xué)“認(rèn)識圖形”時,，小組合作學(xué)習(xí),，不同的學(xué)生從不同的角度觀察,，得出長方體、正方體角的特征,、邊的特征，通過相互交流,、補充,，就能較完整地歸納出長方形,、正方體的特點。然后我讓學(xué)生動手拼一拼,、拿一拿、摸一摸,、猜一猜，進行多次的練習(xí),，整堂課氣氛十分活躍,，通過游戲,，在輕松,、愉快,、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很開心,，思維活躍，想象力豐富,，不但學(xué)得快，而且記得牢,，收到了很好的效果,。

在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練,，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀,。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法,，通過教師的教讀,，學(xué)生齊讀，抽讀,，同桌互讀,，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具,，在小組內(nèi)互說運算方法,，進而在例3和例4用填空的方式,，讓學(xué)生對運算方法用語言有條理地表述,。從這些小細(xì)節(jié)里面,，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和歸納能力,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗意會與言傳的必要性,，通過對知識的文字語言描述，同學(xué)們看法,、思維交互推進，完善了自我認(rèn)識,。

4、建立多種評價方式,，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗。

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點,，對同一個問題,，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個學(xué)生的觀點都是受尊重的,。如,，教學(xué)“認(rèn)識圖形”時,，在鞏固新知識的過程中,，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個自己喜歡的圖形,，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案,，而每個學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的,。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體,，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能,，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性言語,，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時,，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌,，對他說“xxx，你真棒,！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時,，教師下課后和他一起探討,；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識,，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙,，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式,，然后請孩子們來,，“摘蘋果”,，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對,，這個蘋果屬于你,。”如果答錯了,，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力,。”通過這些激勵性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗,，保護其創(chuàng)新的熱情。

總之,，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個裝知識的袋囊,，而是從多方位、多角度促進學(xué)生全方面的發(fā)展,。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開放式教學(xué),，如何為開放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系,，這些都是開放式教學(xué)在實施過程中所面臨的問題,。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下,，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開放式教學(xué)，對于學(xué)生的自主發(fā)展,、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化主要包括下面三方面：

1,、尊重學(xué)生獨立思想,；

2,、學(xué)生表達(dá)多樣化,；

3、解題方法多樣化,，但不是讓學(xué)生掌握多種解題方法。本節(jié)課中,，我尊重學(xué)生自己的方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,。學(xué)生想出了許多方法：如：

(1)用小棒一根一根地數(shù)；

(2)把5根分成1根和4根,，9+1=10,10+4=14；

(3)把9根分成4根和5根,，5+5=10,10+4=14,；

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

本文所談的不是教學(xué)流程上的問題，而是通過倒數(shù)這個概念,，談一談對概念教學(xué)的理解，從拆句的角度,，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個數(shù)、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商,、和,、差是1的反例,；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù),，沒有出示3個數(shù)的反例。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的,。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤,，比如2=1/2，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯誤,，學(xué)生確實犯了，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強調(diào)并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的,，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題,，需要引起重視。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù),、整數(shù),、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好,，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn)。

單獨的概念教學(xué),或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題,有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義,，另一點是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后,，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握。

相同的教學(xué)內(nèi)容,，幾年的教學(xué)實踐下來,發(fā)現(xiàn):同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的知識點,為什么會出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復(fù)習(xí),、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個基本過程--同化,、順應(yīng),、平衡,對于倒數(shù)概念來說，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗,，是屬于順應(yīng),，其實順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴展和修正,，會形成一個新的認(rèn)知圖式。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，原因是這個知識點本身是不難的，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調(diào)了數(shù)字1的問題,。

從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù),、自然數(shù),、假分?jǐn)?shù)，我在學(xué)習(xí)的時候注重對概念本身的解讀,，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù),，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理,。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析,，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的，但是我們關(guān)注的點應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍,，是取正整數(shù)？負(fù)整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負(fù)整數(shù)？自然數(shù),？這里都是學(xué)生需要考慮的問題，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

1,、走進情境，獲取信息,。

新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境,，提供了較真實的亟待解決的實際問題,，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了,。教學(xué)時，應(yīng)充分利用這些信息資源,，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察,、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,，并對所有信息進行篩選、提取,，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,，提高收集信息,、處理信息的能力。

案例1：教學(xué)一年級上冊第45頁解決問題：“說一說,，算一算”時,，可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動態(tài)的形式展示給學(xué)生(注意畫面中只給出信息，問題刪掉),，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，說說發(fā)現(xiàn)了什么,。學(xué)生有了前面解決一步計算問題的經(jīng)驗,，已經(jīng)具備了搜集信息的能力，他們會很快說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有8只小鳥在唱歌,，走了2只，又走了3只,。看圖時,，要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路,，并為將來找中間問題打下基礎(chǔ),。

2,、處理信息,，啟動問題。

引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進行分析,，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié),，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo),，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息,，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價,，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題,。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題),，這種情況,，教師不要輕易給予否定,，可以讓學(xué)生馬上解決,，對提出的正確問題,，以板書的形式出現(xiàn),，以突出重點，最后選擇例題進行研究,。

案例：教學(xué)“人民幣的計算”,。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的購物情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生思考，提出數(shù)學(xué)問題,，例如：“尺子比橡皮貴多少錢?”“買一個鉛筆盒和一個練習(xí)本一共要多少錢?”“小明帶了10元錢，買一盒彩筆應(yīng)找回多少錢?”“小軍有5元錢,，買一個鉛筆盒還差多少錢?”“小亮有10元錢,，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣?xùn)|西?”,。以上問題，不僅包含可以用加減法計算的各種情況,，還具有解決問題的實際意義。

3,、聯(lián)系實際、應(yīng)用拓展,，提高學(xué)生的問題解決意識,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題,，讓學(xué)生在面對實際問題時,，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),，運用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略,。提高學(xué)生問題解決的意識,，最有效的方法是讓學(xué)生有機會親身實踐,。

總之,，每一位教師都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),，將教學(xué)放在一定的教學(xué)情境之中，用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，實現(xiàn)解決問題與知識,、技能的同步發(fā)展,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)計算能力,。數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識,，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一,。那么如何提高學(xué)生的計算能力？我認(rèn)為主要是抓好以下幾方面工作,。

在平時的教學(xué)中,，經(jīng)常有快的同學(xué)做好了,，可慢的同學(xué)只做了一點點的現(xiàn)象,。觀察后發(fā)現(xiàn)這部分同學(xué)主要是口算能力不過關(guān),。比如20以內(nèi)的進位加法和退位減法,，如：7+15、13－7等,；還有簡單的求積,、求商，如：12×4,、80÷2等,，他們還要列出豎式來計算，這非常浪費時間,。因此要提高學(xué)生的計算能力,，打好口算的基礎(chǔ)就顯得十分重要。

1,、要注重掌握口算的方法,。

例如：運用數(shù)的組成來計算10以內(nèi)的加減法,；用湊十法來計算20以內(nèi)的進位加法,；利用加,、減法的互逆來計算20以內(nèi)的退位減法,；用乘法口訣直接求積、求商,；根據(jù)運算定律進行口算等,。

2、講究訓(xùn)練形式,，激發(fā)計算興趣,。

計算題很枯燥，為了提高學(xué)生的計算興趣,，可以結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容,，多種形式地來練習(xí)口算,。如：用游戲,、競賽等方式訓(xùn)練,；用卡片,、小黑板視算,，聽算,；限時口算,，自編計算題等,，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科的廣泛運用,，使得練習(xí)形式更加多樣,，有趣和生活化,，大大提高學(xué)生的計算興趣,。

3,、堅持不懈地訓(xùn)練。

俗話說“冰凍三尺,，非一日之寒”。要提高學(xué)生的計算能力,，必

須從平時抓起,。口算能力的培養(yǎng)也是如此,。

我班同學(xué)人人都有一本口算本,。針對每天的基礎(chǔ)題或易錯題,，進行訓(xùn)練,。課前1分鐘訓(xùn)練以及每天回家10道口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。題目可以老師布置也可學(xué)生自己出,。

口算能力的培養(yǎng),，不只是低年級的事情,，應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。它與筆算,、估算等緊密結(jié)合,，互相促進。

在計算教學(xué)中,，口算是筆算的基礎(chǔ),，筆算是重點。筆算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位和作用,。不管未來科技如何發(fā)達(dá),，筆算能力始終是小學(xué)生必備的一種能力,。

1、使學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，掌握技巧是形成計算能力的首要條件,。

每種計算,，都依據(jù)相應(yīng)的概念,、法則,、性質(zhì),、公式等基礎(chǔ)知識而進行。學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識理解不正確,，掌握不透徹，就無法進行計算,。只有讓學(xué)生理解,、掌握有關(guān)的運算性質(zhì),、定律,、技巧之后，才能在具體計算中應(yīng)用這些知識來尋求簡捷合理的方法,，提高計算的準(zhǔn)確性與加快計算速度,。

2,、加強練習(xí)和技能訓(xùn)練是學(xué)生形成計算能力的關(guān)鍵,。

比如分?jǐn)?shù)四則計算中,，常常碰到有一些學(xué)生計算法則正確但計算結(jié)果錯誤的情況,，出錯的原因在約分,、通分或互化等基本技能上,，所以在計算練習(xí)中要加強基本計算技能的訓(xùn)練,。

3、熟記常用數(shù)據(jù),，提高計算速度

在四則運算中,，如果學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，不僅有助于學(xué)生達(dá)到“正確,、迅速”的要求,，還有助于較好地掌握計算的技能技巧,。比如：和、積為整百,、整千的特殊數(shù)據(jù)（如：75＋25=10025×4=100125×8=1000）；圓周率近似值3,。14與一位數(shù)的積及與12,、15,、16,、25幾個常見數(shù)的積,；分母是2,、4、5,、8,、10,、16,、20,、25的最簡分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,。

以上這些數(shù)的結(jié)果不管是平時作業(yè),，還是現(xiàn)實生活,，使用的頻率很高,，熟練掌握,、牢記后,，就能轉(zhuǎn)化為能力,，在計算時產(chǎn)生高的效率。

在日常生活中,，處處有計算,，也處處離不開估算,。正因為估算的實際應(yīng)用較多,，在這幾年的課程改革中,，估算被放在了一個不可替代的位置。估算教學(xué)明顯比以前更受重視,，估算開始和平時計算教學(xué)結(jié)合起來。

要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

1、校對的習(xí)慣,。計算都要抄題,，我要求學(xué)生題目抄下來后花2秒鐘校對,，做到不錯不漏。開始訓(xùn)練時,，速度可放慢,，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣,。

2、審題的習(xí)慣,。在審題時發(fā)現(xiàn)數(shù)字與符號的內(nèi)在聯(lián)系，靈活選擇合理方法,。

3,、良好的書寫習(xí)慣,。要求格式規(guī)范，字跡端正,。

4,、訂正的習(xí)慣,。當(dāng)學(xué)生計算產(chǎn)生錯誤時,，不應(yīng)繞過錯誤，而應(yīng)查找錯誤,。我要求學(xué)生保留錯題，分析錯題,，看看是題目抄錯了,，還是運算順序不正確,，是計算法則混淆了,，還是簡便方法用錯了，找到原因后訂正在旁邊。

計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程,，要提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事,。我們要把計算教學(xué)和目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來,，讓學(xué)生的思維活動充分展開,，并在知識掌握,、技能訓(xùn)練,、習(xí)慣培養(yǎng)方面加以持之以恒的訓(xùn)練,，學(xué)生的計算能力就一定能得到提高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

教學(xué)反思是教師自覺地對自己的課堂教學(xué)實踐活動進行思考,，對自己所做出的行為,、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平,，促進自身專業(yè)成長,，提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。

教學(xué)反思是多方面的,，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)：既可思教師教育教學(xué)方法,，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法??總之,，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多,，我們可以從課前反思,、課中反思和課后反思三個層面去探究。

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念,。

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提,。我們在長期的教學(xué)工作中,，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格,，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法,。當(dāng)然,，這些方法有一定的積極作用,，但面對新的課程改革,，它卻有著某些不足,，需要我們改進,。所以我們在課前進行反思,，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念,，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo),，這樣才能做到揚長避短,。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材。

才能全面盤活教育資源,，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的,、多樣化的教育情境中促進學(xué)生發(fā)展。

課前反思能讓我們及時調(diào)整教學(xué)思路,，使自己的教學(xué)方法符合新的理念,，只要給學(xué)生創(chuàng)造探究性的問題情境,，給學(xué)生創(chuàng)造機會，學(xué)生手指尖上的精彩智慧是可以預(yù)期的,。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處于高度緊張活躍的狀態(tài),，敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題,，同時，在教學(xué)過程中思考教學(xué)目標(biāo)是否明確,，師生或生生互動是否積極有效，教學(xué)行為是否得當(dāng)?shù)葐栴},，并積極思考如何利用課上資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進程,，及時主動地調(diào)整教學(xué)方案與策略,，從而提高課堂教學(xué)的有效性,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題,，進行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何,，存在哪些需要改進的問題,，有哪些方面做的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、啟發(fā),，學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好,，哪些部分有困難,，哪些學(xué)生學(xué)得成功,，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等,。

1.實話實說——記成敗。

記錄在案,，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如,，不走或少走彎路。

(1)記載成功之舉,。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，教師要抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點,，比如,，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的,，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法,；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚,、條理分明的板書,；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程,；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸,；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等,。把這些及時記錄下來,，堅持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈,。

(2)牢記失敗之處,。

俗話說：“智者千慮,，必有一失,?！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,，如實記下教學(xué)中存在的不足之處,，對它們進行回顧,、梳理,，并對其作深刻的反思,、探究和剖析，就能使教學(xué)“長善而教其失”,。

2.把握遺憾——再設(shè)計,。

教然后知不足,，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏,、失誤之處,，一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出哪些教學(xué)規(guī)律,，教法上有哪些創(chuàng)新,，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招,，解題的諸多誤區(qū)有無突破,，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失,，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時,，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計”,。這樣可以做到揚長避短、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹,，算理演繹清晰,，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白,，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策;有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題,，師生之間一問一答,，頻率很高，表面上看十分流暢,，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,，雖然學(xué)生解題能力尚可,，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作,、演示、活動,、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個別學(xué)困生更如霧里看花,，不知其所以然,。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見,，其中有些課甚至還被評為好課,。眾所周知,，評價具有很強的導(dǎo)向功能,。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新認(rèn)識,，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn),。

“一個都不少”——面向全體學(xué)生,。

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點,，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)進度,、教學(xué)檢測等方面的一致性,。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課,，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學(xué)生,，就意味著承認(rèn)差異，因材施教,。學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,，并不意味著搞“填平補齊”,，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時,，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求,。

真正做到面向全體學(xué)生,，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際,，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間,、生生之間多向交流,、多邊互動的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動化,、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作,、討論,、交流,，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,，下要保底”;應(yīng)對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺,。

“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,，逐步抽象概括、形成方法和理論,，并進行應(yīng)用的過程,，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”(引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿),。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的,，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,，引導(dǎo)學(xué)生參與概念,、法則的形成過程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說,，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”),，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點,，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”);應(yīng)突出新舊知識的不同點,，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突,，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，保持學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義,。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中,，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動手,，決不替他做;凡是能讓學(xué)生自己去說的,，讓學(xué)生自己動口，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間,，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會,，多一點體嘗成功的愉快,，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合,。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面,。不少專家指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用,。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用,，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”(引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版)。一方面,，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,，特別是幾何初步知識,、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),，都是從實際出發(fā),，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的;另一方面,，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本,。因此,，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合,，進一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。

注重學(xué)用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會,，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題,。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。

“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,，是他們生命的,、有意義的構(gòu)成部分,。”(引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》),。

在數(shù)學(xué)課上,，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能,，還帶著自身的情感,、動機、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往;學(xué)生們除了認(rèn)知,、情意方面的發(fā)展,，還包含群體合作能力,、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

1,、以逛商場為整節(jié)課的主線,，脈絡(luò)清晰,，不會給學(xué)生和聽課者有雜亂無章的感覺,，同時,，例題的設(shè)計,，我適時地結(jié)合生活情境和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,由易到難，層層深入,，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣,，又是幫助老師解決問題的,，解決的積極性被充分調(diào)動,，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與樂趣,。

2、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。好的數(shù)學(xué)問題,是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中,，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題,有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情,很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性,。如在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的相互關(guān)系的前提下,分別提出了“求現(xiàn)價,、求原價,、求折率”等一系列問題,使學(xué)生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價與原價的關(guān)系這一核心內(nèi)容,。

3,、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)情景的設(shè)計貼近生活,把數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué),、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué),豐富學(xué)生的解題策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧,、發(fā)揮潛能的空間,，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。

個別學(xué)困生還是有理解較慢的情況,。由此看來，教師應(yīng)在講授新課前,，適當(dāng)增加對百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。

進一步強化現(xiàn)價和原價的關(guān)系,，理解什么是現(xiàn)價，什么是原價,，以及優(yōu)惠與折扣的區(qū)別20xx年折扣教學(xué)反思教學(xué)反思,。教師還應(yīng)在講授新課前，增加一些有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實際的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進行觀察,、實驗、猜想,、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,。”學(xué)習(xí)內(nèi)容來自同學(xué)生活實際,，在同學(xué)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效,。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近同學(xué)知識經(jīng)驗,，符合同學(xué)心理特征，容易形成知識結(jié)構(gòu),，同時也充沛體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如,，讓同學(xué)充沛地摸手背、摸學(xué)習(xí)用品的面,，感知物體的外表的大??；利用同學(xué)描出的各種平面圖形,，比較大小，讓同學(xué)明白平面圖形有大??；讓同學(xué)用1平方分米丈量課桌面的面積，引導(dǎo)同學(xué)體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值,。

引導(dǎo)同學(xué)主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念,。根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點和心理特點,，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機,，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。因為同學(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位,，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的,。因此,，本案例教學(xué)中,，我花了比較多的時間,，讓同學(xué)在操作中充沛體驗統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性,，便得同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的意義，也為同學(xué)主動,、積極學(xué)習(xí)鋪平了道路,。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會,，并通過發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位,，然后主動地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動之中。面積有哪些呢,？教師不直接告訴,，讓同學(xué)充沛地表示自我，進而樹立起學(xué)習(xí)的自信心,。

新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗,。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)同學(xué)的參與性和實踐性,，讓同學(xué)參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程,，并通過體驗與感受（體會）,，構(gòu)建屬于自身的認(rèn)知體系,?？梢?，體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí),，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習(xí)活動,，它旨在讓同學(xué)通過手腦并用的探究活動,，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法，增進對科學(xué)的理解,，體驗探究的樂趣,。同學(xué)在估一估,、摸、摸,、量一量、說一說的過程中,，通過動手實踐,、合作交流,，理解了面積的含義，認(rèn)識了面積單位,。例如；1平方分米有多大,，先讓同學(xué)量一量,，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小,，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大,，發(fā)展同學(xué)的空間觀念，然后讓同學(xué)動手剪出一個1平方分米的紙片,，把頭腦中的表象和生活中的實物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位,，進而建構(gòu)出面積單位的概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

加強教學(xué)反思,，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議,，及時修改,、補充,、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略,，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的,。一個教師如果堅持寫教學(xué)反思,，幾年以后很可能成為名師,。我們要堅持寫課后反思、階段性反思,，在反思中成長,、在反思中進步,。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對教數(shù)學(xué)的反思。

對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的、關(guān)系的等方面去展開,。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西,。

總之，通過培訓(xùn)對我來說有了很大的收獲,，給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念；給我們帶來了豐富的精神食糧,，通過學(xué)習(xí)使我對新教材教法有了更新的認(rèn)識。我要把這些新的教學(xué)理念運用到自己的教育教學(xué)工作中去，在教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用,，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動,，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動中,。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感,、親切感,。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性,，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸,、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書,，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,，你有好辦法嗎？然后請代表說說看,。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議,，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué),，進而喜歡數(shù)學(xué)。

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性,，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式,，營造良好的研究氛圍,，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力,，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如,，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后,，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長,，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長,，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長,；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”,，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之,，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了,，紛紛投入到探索研究之中,。

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此,，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事,，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知,，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí),。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,，教師運用三維動畫技術(shù),，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米,、二米、三米……量到第四米時,，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢,？此時教師暫關(guān)機,，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度,，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度,，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實際中確實存在著這些問題,，怎么辦？以引起急于解決的懸念,，激勵學(xué)生的問題意識,，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想,，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題,，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法,，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機,，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎,？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我,，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學(xué)生多說,、多想、多做,、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

根據(jù)幼兒園重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望。注重整個活動的綜合性,、可操作性,、寓教育于游戲活動中,。

根據(jù)幼兒喜愛游戲和喜愛糖果的天性、有過吃糖果的生活經(jīng)驗和思維的特性,，本節(jié)課通過“兔媽媽分糖果”游戲串成一系列的操作活動貫穿整個活動。在整個活動中,，始終以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。引導(dǎo)啟發(fā)幼兒探索來調(diào)動每個幼兒思維的積極性。通過讓幼兒動口,、動手、動腦,，積極主動地參與活動，給幼兒一個自由空間,。讓幼兒自主操作、體驗成果,，讓他們在操作中獲得知識經(jīng)驗，發(fā)展各種能力,，培養(yǎng)興趣,，學(xué)習(xí)按數(shù)量取物,，復(fù)習(xí)4以內(nèi)的數(shù)。

這節(jié)課的活動環(huán)節(jié)設(shè)計清晰明了,，層層遞進，由易到難,。整個活動教學(xué)過程中，我先利用了“兔媽媽分錯糖果”來激發(fā)幼兒的興趣,，接著我以“兔媽媽請小朋友來幫忙”進一步激發(fā)幼兒的興趣,，最后兔媽媽為感謝小朋友的幫忙，請幼兒吃糖果,，讓幼兒體驗成功的喜悅！活動后,，我對這次的教學(xué)活動進行了反思，如下,。

教師課前的教具準(zhǔn)備還應(yīng)更考慮細(xì)節(jié)。

1,、請孩子幫忙“按數(shù)量取物”時,，最好是一樣的糖果便于幼兒數(shù)數(shù),。

2、請幼兒做作業(yè)時,，因多少幼兒畫糖果造型的經(jīng)驗不夠,，應(yīng)該讓孩子們畫圓圈表示,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。這樣從事教學(xué)活動,，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,，甚至是錯誤的。

二,、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德,、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性,。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”,。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思,。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的、關(guān)系的等方面去展開,。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念,，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念,。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時,，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的,。要想多“制造”一些供課后反思的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

我們在上課,、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了,，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題,，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,，學(xué)生當(dāng)時也許明白了,，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

教師的職業(yè)需要專門化,，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思,，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身邊,。