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教學反思數學初中篇一

眾所周知,，音樂是心靈和情感在聲音方面的外化,，數學是客觀事物高度抽象和邏輯思維的產物。那么,，看似風馬牛不相及的“多情”的音樂，與“冷酷”的數學也有關系嗎?答案是肯定的,。甚至可以說音樂與數學是相互滲透,，互相促進的,。借我校舉辦“學科大講堂”教師展示活動之契機，我將音樂與數學進行融合,，在四年級講授一堂名為《兩個m》（music and math）的公開課,，現將課后反思記錄如下。

《兩個“m”》這種謎語式的課題學生平時還是接觸的較少,，通過猜測能夠激發(fā)學生的求知欲,，提升興趣,。興趣永遠都是最好的老師,，有了疑問與不解，學生們自然就會認真的去思考去提問,，甚至發(fā)生爭論,，本堂課旨在讓孩子更多地了解本學科所涉及的課外知識，激發(fā)學生探究興趣,，真正為孩子的發(fā)展奠基,。所以在一開始我就能抓住孩子們好奇的心理,，為之后稍顯復雜的教學內容做了一個較好的鋪墊。

這里的理解當然只能是淺顯的,、初級的,，從一年級就開設音樂課，有的學生甚至從小就開始學習聲樂,、鋼琴,、舞蹈等藝術專業(yè)，所以“了解”應該是有的,，我們現在做的事情就是去理解它,，同樣也是為了第四部分的教學進行鋪設。三個問題：什么是音樂,？你喜歡什么樣的音樂,？音樂給你帶來什么樣的感受？讓學生較為有層次的總結歸納出自身對于音樂的認識,，不需要太專業(yè),，只要最終能確定自己的生活離不開音樂、人人都喜歡音樂,、音樂給我們帶來的是積極的感受就足以讓學生在情感價值與態(tài)度觀上有一種繼續(xù)往下學習的興趣了,，又是興趣，是的,，我始終將它擺在教學的第一位,。

在欣賞完一段鋼琴曲之后授課進入了第三部分。

作為一名數學老師,，跟孩子們談談音樂,，氛圍還是相當輕松與愜意的，然而回到數學這個每天都要面對學生滔滔不絕的話題上我始終會覺得有些壓抑,，當然這只是相對的,，我擔心會有一些平時對數學課興趣不大，數學思維能力較弱的學生對這個話題產生無所謂甚至是抵觸的情緒,，所以我并沒有就數學而談數學,，而是像第二部分一樣拋出了三個問題：什么是數學？你喜歡數學嗎,？數學能給你帶來什么,？也是一個概述,、選擇和開發(fā)式思維的提問,。特別是第二個問題，可以肯定在這個班級里是有人不喜歡的數學的,，我擔心的是一片沉默,，然而孩子們仍然異口同聲的說出“喜歡”,，這也不由得讓我心生慚愧，在以后的教學工作中一定多花些時間放在那些對數學缺乏興趣的后進生身上,，讓他們終有一天能夠真心實意的喜歡上數學,。

這一部分是本節(jié)課的重點，我從“數學與音樂關系的發(fā)現”,、“數學在音樂中的應用”,、“數學家與音樂”三個方面介紹了二者之間的關系。期間,，我著重為學生介紹了“畢答哥拉斯與鐵匠鋪”這個歷史上第一次將數學與音樂結合在一起的經典故事,，并且大膽的進行了試唱的嘗試，結果可想而知,，沒有訓練過的孩子們被自己所發(fā)出的“音響”弄得哈哈大笑,，然而我并不覺得這是一次失敗的試唱，這也使得學生們明白了和諧的音響效果是需要一定的要求的,，不是隨隨便便就能有那么美妙的音樂產生的,。緊接著我就帶著孩子們欣賞了一段國外的童聲合唱視頻，再一次讓學生們體會到了音樂的美和“團結的力量”,。在最后幾分鐘的時間里,，我還請了我班的數學課代表上臺演唱了一首歌曲，學生們給予他熱烈的掌聲,，我適合的說了一句“你們看,，數學學得好的人音樂水平也一定不會低?！?，孩子們再一次哈哈大笑，在笑聲中結束了這次有趣的課程,。

總的來說,，本堂課我還是較為順利的達到了教學目標，既對課內知識做了有益補充,，又對課外知識做了有效延伸,。然后美中不足的是對于整堂課的設計仍然有所遺憾，在教授過程中出現了大量音樂類的專業(yè)詞語,，并沒有給學生一個較為清晰的解釋,，使得學生一知半解甚至是疑惑不解，再就是在課題的選擇上有些托大了,，在有限的時間里,，本不足以將音樂與數學的關系闡述的較為清晰，如果我能夠將課題再縮小一點,，類似于《1,、2,、3、4,、5,、6、7與do,、re,、mi、fa,、so,、la、ti,、do》之類的小范圍的二者之間的聯(lián)系,，或許就不會那么難懂了。希望在以后的工作中還有類似的機會,，能夠更好的開拓孩子們的視野,、激發(fā)孩子們的探究興趣。

教學反思數學初中篇二

9月23日,，我在九年級三班講授了二次函數y=ax2+k,、y=a（x-h）2的圖象和性質。

先從復習二次函數y=ax2入手,，通過檢測學生對于二次函數y=ax2的性質掌握較好,。然后結合圖象讓學生理解二次函數y=ax2+k的圖象與二次函數y=ax2的圖象的關系，通過觀察圖象學生很容易地理解了二者之間的關系,，在做對應練習時效果也較好,。

在學習二次函數y=a（x-h）2的圖象和二次函數y=ax2的圖象的關系時，由于涉及向左或向右平移引出了加減問題,，學生在此容易混淆,，盡管讓學生結合圖象明確地看到在x后面如果是加就是向左平移的，反之就是向右平移,，再就是在看如何平移時關鍵是看頂點的平移,，頂點如何平移那么圖象就如何平移。先由解析式求出頂點從標,，再看平移的問題,。但是還是有一部分同學混淆了。這一部分內容學習得不夠理想,。反思這一節(jié)課整個過程中的成功和不足之處,，我覺得需要改進的有如下幾點：

1、靈活處理教材。教材上是一節(jié)課學習兩種類型的函數,，但是根據學生作圖的速度和理解能力,，一節(jié)課完成兩種類型的函數有一定的困難,。雖然也想過適當處理,，但是想到教材是一節(jié)課完成兩種函數，所以還是決定兩種函數在一節(jié)課完成,，事實證明一節(jié)課完成兩種函數效果不是很好,。由此可見有時教材上的安排不一定是科學的，所以要根據學生的實際情況進行靈活處理,。

2,、認真考慮每一個細節(jié)?？紤]到一節(jié)課上學習兩種類型的函數時間有些緊張,，所以我讓學生提前畫好了圖象，這樣在課堂上可以節(jié)省時間,，由于默認學生已經畫好了圖象,，所以我也沒有在黑板上再畫出圖象，這樣讓學生在看圖象時,，有的學生沒有畫出,，有的同學畫錯了，這樣就給學習新知識帶來了困難,，這是我沒有想到的,。所以以后要充分考慮到每一個細節(jié)，要想到學生可能會出現什么情況,。

3,、小組評價要掌握好度。在課堂上我運用了小組評價,，學生回答問題非常積極,，可是我感到小組評價還有需要改進的地方。學生回答問題后加分比較耽誤時間,，在以后的教學中我覺得應該更靈活把握好度,，使評價為教學服務而不能因評價而耽誤教學。

我覺得要想提高自己的教學水平,，就要及時反思自己教學中存在的不足,，在每一節(jié)課前充分預想到課堂的每一個細節(jié)，想好對應的措施,，不斷提高自己的教學水平,。

教學反思數學初中篇三

回顧這半個學年的教學，我有一種沉重的感覺，有些學生逐漸失去學習數學的興趣,，問數學問題的同學在逐漸減少,，這是什么原因造成呢？這些讓我想了很久,心理有一些看法:

在教學中,，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個參照,，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學,，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪,。但是,，在開始的上課過程中，我常?？吹綄W生茫然的眼神,，會周公的情形，以及一聲聲的“老師,，我聽不懂,！”讓我的內心覺得非常的不安：我是不是講的太難了？回頭想想,，發(fā)現自己是以以前自身作為學生的情況來考慮教學,，并沒有更多的考慮現在學生的情況。這時候我意識到應該站在學生的角度,，從學生的觀點出發(fā),，制定適合他們的教學方法，每個學生的情況未必相同,，應先考慮大多數學生的學習情況,，然后可以適當的進行針對性備課與教學。

通過交流,，一致認為不應急于求成趕進度,，應將學生的基礎夯實，并將初中的部分相關知識融入到課堂教學中,。新課程對教學過程的要求是用生動的課堂過程激發(fā)學生對數學的興趣,，讓學生理解所學的基本知識點，把握學生在一節(jié)課內的情感流現,，加強學生對解題過程的理解,，使學生掌握自主探索的能力最后才是讓學生對知識點的應用。通過對教學過程的探討與交流,，我們達成對教學要求的共識,，在今后的教學過程中,，力爭做到精講多練，更好地提高課堂教學的有效性,。

由于在課堂教學過程中,，第一周的學生情況不是很好，上課睡覺的學生大有人在,，作業(yè)完成情況也不樂觀,，解題格式不清楚，概念混淆等情況時有發(fā)生,。因此,，我在某堂課上留了5分鐘給學生,，讓他們把他們對數學課的感受以及意見和建議都寫在紙條上交上來（無記名方式）,，我在閱讀他們的意見和建議的過程中，發(fā)現了許多自身的不足和學生的基本情況：

1,、講多練少,。這一點在之后的教學過程中已經逐步改善。

2,、題目講解,、分析要清晰明了，步驟要分明,。這方面在聽取多位老教師講課后,，大為改觀，尤為體現在作業(yè)完成情況上,，解題格式明顯清晰許多,。

3、上課互動性的增強：在課堂中,，對學生完成課堂練習的情況進行分析,，分析學生的解題情況，通過提問其他學生,，讓全班學生幫助分析錯題原因,，做到講、練,、評的有效結合,。

在這一屆高一學生中，學生的基礎普遍較差,，所以要耐心加細心,，不能太急于求成。每次備課,、上課前都應先考慮上一節(jié)課學生的掌握情況進行備課,、教學。并且在每次盡量將相關的初中知識點進行復習記憶，幫助學生鞏固初中知識,。

針對學生的上課表現以及課后作業(yè)情況,，在第二周的時候我明確給學生提出了以下三個要求：

1、課前必須要預習新課內容,。做好預習工作是學好這堂課的先決條件,，沒有預習，就不知道這節(jié)課所要上的內容是什么,，更不清楚新課中的重點和難點在哪了,。

2、上課時必須準備一本數學專用的筆記本,，用來做課堂筆記和課堂練習所用,。上課要做到動腦、動手,、動筆,，只有多動手做題，理解解題過程,，才能更加有效的將知識點吸收,、理解和應用。

3,、課后及時完成復習,，認真并且盡量獨立地完成老師當天布置的練習和作業(yè)，通過練習鞏固基礎,。多做題,，從中發(fā)現自己的不足和缺漏。

初中教材偏重于實數集內的運算,，缺少對概念的嚴格定義,，如函數的定義，對不少數學定理沒有嚴格論證,，或用公理形式給出,而回避了證明,，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩,，直觀性強,，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合,、映射等近世代數知識,，緊接著就是函數的問題（在函數中，又分二次函數,，指數函數,，對數函數,，它們具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點,，立體幾何想象空間又大,學習有一定難度.教材概念多,、符號多、定義嚴格,，論證要求又高,，高一新生學起來相當困難。此外,，內容也多,，每節(jié)課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因,。

1,、高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法

私下里與學生交流，了解學習情況,，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業(yè)不會做,。不少學生說,，平時自認為學得不錯,，考試成績就是上不去。究其原因是初中數學教師的課堂教學重視直觀,、形象教學,，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習,，學生到黑板表演的機會相當多,。為了提高成績，不少初中教師把題型分類,，讓學生死記解題方法和步驟,。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法,，注重舉一反三,，在嚴格的論證和推理上下功夫.

2、高一學生的學習方法不適應高中數學學習

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣,。他們上課注意聽講,，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽,，沒有做筆記的習慣,，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考,，而是希望老師講解整個解題過程,；不會科學地安排時間,，缺乏自學、看書的能力,，還有些學生考上了高中后,，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求,。上述的學習方法,，都影響了高中階段的正常學習。針對上述問題,，我認為要想大面積提高高一數學成績,，應采取如下措施：

第一：高一教師要鉆研初中大綱和教材，特別是新老師.

高中教師應了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣,。摸清三個底（初中知識體系,，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下,，根據高一教材和大綱,，制訂出相應的教學計劃，確定應采取的教學方法,，做到有的放矢,。

第二：高一要放慢進度，降低難度,，注意教學內容和方法的銜接,。

第三：嚴格要求，打好基礎,。

開學第一節(jié)課,，教師就應對學習的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求,。如作業(yè)的規(guī)范化,，獨立完成，訂正錯題等等,。對學生在學習上存在的弊病,，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒,，貫穿在學生學習的全過程,，成為學生的習慣?？荚嚨拿芏纫黾討洺,；造柟趟鶎W知識,。

第四：指導學生改進學習方法,。

良好的學習方法和習慣,，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生,。但好的學習方法和習慣,，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求,。教師應向學生介紹高中數學特點,，幫助學生制訂學習計劃。重點是會聽課和合理安排時間,。聽課時要動腦,、動筆、動口,，參與知識的形成過程,，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書,，以擴大知識面,。提倡學生進行章節(jié)總結，把知識串成線,，做到書由厚讀薄,，又由薄變厚。召開學習方法交流會,，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富,。

教學反思數學初中篇四

本節(jié)課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎,，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數,、數數,、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說,，也可以說難點了,。

知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識,?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導學生用直尺測量較小物體的長度,，從而提高學生的觀察能力、動手能力,。

教學時,，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性,，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣,，由此引起認知沖突,，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果,，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望,。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課,，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動,。如：設計了觀察直尺,，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎,。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多,，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度,、牙齒,、鼻孔、眼睛,、田字格等等,，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動,，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上,，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法,，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快。在判斷中,，使學生掌握正確的測量方法,。但也是可以的，我想體現方法多樣化,，注重學生的自主性,。

在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,，讓學生在生活情境中發(fā)現數學問題,，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高,，他們開始量書本,、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長,；有的量刀子等，達到了在玩中練,，在練中玩的學習效果,。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數學的內在價值,。也發(fā)展了學生的思維,。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：

（1）學生觀察的能力較弱,。

低年級學生觀察不全面,，容易走偏,。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面,、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）學生“估”的能力要加強,。

估一估較短物體的長度時,，比較接近實際長度，但估計較長的物體時,，誤差太大,。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系,，現在的學生對生活中的一些數學比較陌生,，那又如何叫他估得準呢？所以數學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,，要讓學生在數學中經常感受到生活的味道,。

今春，我校開展了“三生”課堂教學競賽活動,。在這次活動中,，我和六一班的呂梅老師進行了同課異構，執(zhí)教了六年級數學下冊第三單元《用正比例解決問題》一課,。本節(jié)課主要是教學利用比例的意義及基本性質,，正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實際生活相關的問題,。依據“三生”課堂的特點,，結合學生實際和教材內容，我制訂學習目標如下：知識與技能目標：會用正比例知識解答含有正比例關系的問題,；過程與方法目標：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關聯(lián)的量是否成正比例,，從而加深對正比例意義的理解；情感態(tài)度與價值觀目標：增強學生探究解決問題策略的能力,。學習重難點是利用正比例關系列出含有未知數的等式,。新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程,。本節(jié)課的精彩,，我認為就源于生成。

在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺,、圖形的放大與縮小,、用比例解決問題的順序安排的。但是根據我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習,。事實證明,，教材的整合是正確的，它奠定了本節(jié)課生成的精彩,。

當我用課件出示例5后,，學生一下子就議論開了：8噸水是數量，水費12.8元是總價,，單價一定,，水費隨著數量的變化而變化，水費和數量成正比例,。這和我當初的預設是不一樣的,，我的預設是學生會說出用算術方法解決。學生一下子就能說出用比例知識可以解決,，我想就是源于剛學習過正反比例的意義,。此時，我很慶幸對教材進行了整合,，這樣的生成是有益的,。

知識的遷移就是原有的知識結構對新的學習的影響。就是因為這種影響就會在學生的學習過程中塑造出多種生成,。

當我讓學生匯報例5的解法時,，肖俊飛同學的回答是x ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學生的聰明,，這是根據前幾節(jié)課學習的比例的基本性質模仿著列的,，這個比例也是對的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關系式來列,，沒有按照老師的預設來進行,，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個生成,，后面的學習就輕松多了,。

教學完本節(jié)課后，我認為教學中也有不足：

因為每噸水的價錢一定,，所以水費和用水的噸數成正比例,，也就是說，兩家的水費和用水噸數的比值相等,。這個比值相等應該是學生最應該詳談的地方,，我認為在課堂上體現不很明顯。

其次,，最后的鞏固練習，有點過于簡單，層次不清楚,，形式單一,。

就我個人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教,，較少的分析學生,，對學生的學習情況預設簡單，有種想牽著學生走的思想,，課堂教學不夠開放,。

假如讓我重教這節(jié)課，我打算這樣改進：

首先復習鋪墊的時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問題的題目,，這樣做后,，我相信當我問學生：怎樣求李奶奶家上個月的水費是多少錢，學生會很輕松的用算術方法解決,。

再者,，再次教學時，我會放手更多一些,，讓學生圍繞這幾個問題進行思考和討論：問題中有哪兩種量,？它們成什么比例關系？你是根據什么判斷的,？根據這樣的比例關系,，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點分散到這些問題中,，學生在討論匯報中學習新知,。

最后的練習，我也想增加一道題目中數據單位不同的用比例解決的問題,。提醒學生認真審題,，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學生的學習興趣,。

總之,，不管怎樣設計教學過程，我們的教學對象是學生,，學生是有生命的個體,，課堂上隨時都有可能出現各種動態(tài)變化，即生成,，所以,，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護生成,，才能把課堂教學引向深入,，變得精彩,。

教學反思數學初中篇五

數學本身來源于生活。所以我在新課導入時,，就由學生們經常接觸到的自行車為切入點,，農村的學生很多都是騎自行車上學的，對自行車學生們是再熟悉不過的了,，就創(chuàng)設了為女兒買自行車的情境,。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價對比,，從而引出了打折,。然后再進一步探究，打折究竟是怎么回事,，并用所了解的知識來解決實際問題,。

在本節(jié)課的教學中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設一些與學生實際生活息息相關的數學情境,。

如：去商場買衣服,，打七折；去菜場買菜的情境,；去兩家商店買彩筆,；當小經理，設計打折廣告等,。其中,，去菜場買菜的情境，是農村學生生活中經常遇到的,，但是在農村買菜量多時,，經常說的就是全包了，這樣買就很便宜的,，也就是多買少算了,。

以此，我聯(lián)想到這就是相當于打折了,，只是沒說“打折”這兩個字而已,。

教學反思數學初中篇六

相當部分同學滿足于課堂上的認真聽講，滿足于課后的作業(yè)模仿缺乏進取思維,；遇到難題不是動腦子思考,，而是期望教師講解整個解題過程；缺乏自學,、看書的本事,，甚至有少數同學仍有些學生還相信能夠經過“考前突擊復習”來取得好成績。而高中教師在授課時強調數學思想和方法,，注重舉一反三,，在嚴格的論證和推理上下功夫,。所以造成初，高中教師教學上的巨大差距,，中間又缺乏過渡過程,，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

如：作業(yè)的規(guī)范化,，獨立完成，訂正錯題等等,。對學生在學習上存在的弊病,，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒,，貫穿在學生學習的全過程,，成為學生的習慣。指導學生改善學習方法,。好的學習方法和習慣,，一方面需教師的指導，另一方面也靠教師的強求,。教師應向學生介紹高中數學特點,，聽課時要動腦、動筆,、動口,，參與知識的構成過程，而不是只記結論提倡學生進行章節(jié)總結,，把知識串成線,，做到書由厚讀薄，又由薄變厚,。

如果注意到以上幾點,，教學效果可能會更好一些。

教學反思數學初中篇七

回想起這學期的工作,，我感受頗多,。有不妥之處希望各位老師批評指正。

一,、對學生嚴格要求,，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法

學生在從初中到高中的過渡階段，往往會有些不能適應新的學習環(huán)境,。例如新的競爭壓力,，以往的學習方法不能適應高中的學習，不良的學習習慣和學習態(tài)度等一些問題困擾和制約著學生的學習,。為了解決這些問題,，我確實下了一翻功夫,。

1、改變學生學習數學的一些思想觀念,，樹立學好數學的信心

2,、改變學生不良的學習習慣，建立良好的學習方法和學習態(tài)度,。

二,、刻苦鉆研教材，不斷提高自身的教學教研能力

高一的教學對我來說是一個新的內容,，要做好不容易,。

三、備課組的精誠合作是取得成績的關鍵

尤其我是剛走上教師崗位,，教學經驗不足,，這更需要發(fā)揮集體的力量。首先,，集體備課使我們對教材的認識達到統(tǒng)一,，理解更深刻，時間安排一致,。除了規(guī)定的時間集體備課外,，我們還經常在一起討論，解決問題,。其次,，統(tǒng)一測試、統(tǒng)一復習資料,。平時,，備課組安排老師出單元資料、檢測題,，然后統(tǒng)一使用,。在期末復習階段，組長安排每個老師負責出各章節(jié)的復習資料,、復習題,，資料共享。所以,，最后的成績是我們備課組全體老師共同努力的結果,。

教學反思數學初中篇八

教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實,，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境,，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感,、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想,，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動,，共同發(fā)展的過程，課前精心備課,，撰寫教案,，實施以后趁記憶猶新，回顧,、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,，記下學生學習中的閃光點或困惑。同時積累教學經驗,，找出不足,，有利于改進課堂教學和提高教師的教學水平。

在教學中努力處理好數學教學與現實生活的聯(lián)系,，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力,。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力,。

在數學課上，有思維深化,，也有正誤辯論,，有積極的合作。因此努力改變自己的教學方法,，努力使學生走進自己的課堂,，使之樂思、善學,，真正成為課堂的主人,。為此，作為數學教師要以創(chuàng)新求發(fā)展,，一步轉變教育觀念,，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展,，打好基礎,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，努力實現教學高質量,，課堂高效率,。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情,，促進學生全面發(fā)展的手段,，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價,，既關注學生知識與技能的理解和掌握,，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展,。抓基礎知識的掌握,，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合,，定量采用等級制,，定性采用評語的。形式,，更多地關注學生已經掌握了什么,，獲得了那些進步，具備了什么能力,。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心,，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展,。作為一名數學教師從點滴入手,，了解學生的認知水平，查找資料,，充分利用共享資源,，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍,，激發(fā)興趣,，教給了學生知識，更教會了他們求知,、合作,、競爭的意識，同時培養(yǎng)學生具備正確的學習態(tài)度,，良好的學習習慣及方法,，使學生學得有趣，學得實在,，學有所得,。

一分耕耘，一份收獲,。教學工作苦樂相伴,。我將本著“勤學、善思,、實干”的準則,，一如既往，再接再厲,，做好本職工作,。

教學反思數學初中篇九

面對課程改革，我一邊實踐,，一邊成長,，不斷地吸收新的教學理念,。通過近段時間的教學，在課程改革的實施進程中,，我越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺,，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟,，共同發(fā)展,，充分地體現了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩,，不少的困惑,，下面我談一談我?guī)c粗淺的體會：

一、教學方式的轉變,。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式,，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖,，遵循兒童的認知特點,，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢?我們在教學中注重讓數學走向生活,，讓生活走進課堂,，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長,，根據知識特點的不同,，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。

通過教學方式的轉變,，設立了相應的情景教學環(huán)境,，學生不僅能夠在讀中學，玩中學,，做中學,，聽中學，在思考中學習,，在游戲中學習,，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面,、和諧的發(fā)展機會。

二,、學習方式的轉變,。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與,，樂于探究,，勤于動手,，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一,、被動的學習方式,。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調學科本位的思想,，更加注重讓學生掌握學習的方法,，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件,。

三,、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程,，促進發(fā)展”的課程評價,，這不僅是評價體系的變革，更重要的`是評價理念,、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變,。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法,。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價,，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人,，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的,，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異,，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平,，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”,，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展,。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程,，診斷學生成長中的問題,，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明,，而在改進,。”運用這些方法,，才能全面,、客觀、公正地評價學生的發(fā)展,，更清晰,、更準確地描述學生的現狀和進步,。

四、師生關系的轉變,。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體,，學生的發(fā)展是數學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上,，我們注重激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新能力,，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，努力做到：問題—讓學生提出;過程—讓學生參與;內容—讓學生講解;新知—讓學生發(fā)現;結論—讓學生歸納;學法—讓學生總結,。倡導教學民主,，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍,，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。