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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)提高整體教學(xué)的有效性有很大的幫助,，以初中函數(shù)的教學(xué)為例，初中三年級(jí)就開(kāi)始引入了函數(shù)的相關(guān)概念,；一般而言,，學(xué)生會(huì)根據(jù)教科書(shū)中給出的函數(shù)方程進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,，教師也只是把一些公式教給學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行一味的數(shù)據(jù)計(jì)算,。在這種情況中,，學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到函數(shù)是一個(gè)抽象的概念。根本不知道函數(shù)到底是怎么來(lái)的,，也不知道對(duì)稱(chēng)軸,、截距到底是什么；所以,，教師要改進(jìn)方法,，進(jìn)行有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

而數(shù)形結(jié)合則是一種很好的,、能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法之一,；數(shù)形結(jié)合也就是教師要根據(jù)函數(shù)題畫(huà)出相應(yīng)的函數(shù)圖形，以便于學(xué)生能更加清晰,、明了地理解數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì),，能快速理解那些抽象難懂的問(wèn)題；當(dāng)然,，這也就能有效地為接下來(lái)的高中函數(shù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，把抽象知識(shí)變?yōu)榱司唧w的知識(shí)；綜上所述,，教師應(yīng)在初中函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中改進(jìn),、并利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，以不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，每個(gè)學(xué)生都會(huì)希望得到教師的表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里,，教師的嘉獎(jiǎng)是教師對(duì)自己的肯定,；在這種動(dòng)力的驅(qū)使下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā),，就會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件幸福的事；這也就從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，是快樂(lè)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式之一,，“鼓勵(lì)別人一句強(qiáng)于指責(zé)別人百句”，這是一句英國(guó)的諺語(yǔ),。

每個(gè)人都希望自己無(wú)時(shí)無(wú)刻不得到別人的肯定與認(rèn)可,，誰(shuí)都不希望自己總是被別人指責(zé)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，每位教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)自己的學(xué)生,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，增進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生能夠毫無(wú)顧慮地向教師提問(wèn),，這樣就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槲窇侄桓姨釂?wèn)的情況,。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情降低,，學(xué)生消極對(duì)抗教師,，師生之間的距離也拉遠(yuǎn)了；這樣的做法既不利于學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，也對(duì)教師的工作產(chǎn)生了極大的威脅,。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式,，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胂鄬?duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲,，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，實(shí)現(xiàn)既在娛樂(lè)中學(xué)習(xí),，又在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,。通過(guò)這種方式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件有趣快樂(lè)的事,，并不是一件枯燥無(wú)味的事情,。例如，針對(duì)初中數(shù)學(xué)書(shū)中的幾何問(wèn)題,，教師就可以舉辦一個(gè)叫做“輔助線”的游戲,。

游戲大致內(nèi)容是教師將學(xué)生分組，并且給出一個(gè)幾何的圖形,，讓小組思考該如何做輔助線,，并且思考一下假若加入這條輔助線，會(huì)對(duì)解題有什么樣的幫助,，隨后再繼續(xù)深化,，討論一下加入一條輔助線后，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)新的問(wèn)題,，從而使所有學(xué)生都參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái),。這種教學(xué)模式可以采取舉手搶答的方式，搶答成功就會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),，在游戲活動(dòng)最后,，累計(jì)分?jǐn)?shù)，得分最高的小組會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì),。這種游戲的方式,，能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中加深對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是提高初中教學(xué)有效性的方式方法之一,。

總體來(lái)說(shuō),，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生邏輯思維開(kāi)發(fā)的最初階段，是高中數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ),。所以,，教師有必要加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教育的有效性研究。以上筆者針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方式方法做了初步探討,，希望能夠給今后初中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn),。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，沒(méi)有探索,，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)和能力，探索可以說(shuō)是知識(shí)創(chuàng)新的先導(dǎo),。探索有了創(chuàng)新,，也就意味著知識(shí)有了創(chuàng)新。那么我們應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新呢,？

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探索的過(guò)程,。從某種意義上來(lái)說(shuō),，也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。但探索和創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)疑需要問(wèn)題的參與,?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端”,。由于探索總是與問(wèn)題連接在一起,，問(wèn)題既是探索的起點(diǎn)，又是探索的動(dòng)力,。因此,，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花,，從而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下主動(dòng)探究,，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力,。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),，教師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中,，教師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí),，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,，這是十分必要的。例如：我在講“等差數(shù)列之和”時(shí),，課始,，我讓學(xué)生隨意說(shuō)出連續(xù)幾個(gè)數(shù)相加時(shí)，看老師能不能算出得數(shù),，并讓兩名同學(xué)拿出計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證,，結(jié)果正對(duì)。當(dāng)同學(xué)們又高興又驚奇時(shí),，老師說(shuō)：“這不是老師的本領(lǐng)大,，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢,？”學(xué)生說(shuō)：“想”,。從而創(chuàng)設(shè)了展開(kāi)教學(xué)的最佳情境。老師緊接著問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn),？”學(xué)生觀察到都是相鄰的發(fā)現(xiàn)它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)現(xiàn)又有了一個(gè)新突破,，學(xué)生在知識(shí)魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知突破,，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展、形成的過(guò)程中,，嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣,。

“思維從動(dòng)作開(kāi)始，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作”,，通過(guò)操作,，可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng),、探索,、思考的環(huán)境，使他們主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件,，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,，多讓學(xué)生動(dòng)手操作,，多給學(xué)生一點(diǎn)自由。如：我在講全等三角形時(shí),，先讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫(huà)兩個(gè)三角形,，在畫(huà)這兩個(gè)三角形時(shí)，最少滿足幾個(gè)條件就可以使你所畫(huà)的兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生在“畫(huà)”中感知,，在“畫(huà)”中領(lǐng)悟,，在“畫(huà)”中發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。

討論學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí),。在教學(xué)過(guò)程中,，圍繞某一知識(shí)進(jìn)行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言,，并通過(guò)學(xué)生相互合作,，集思廣益，逐漸完整地掌握某一知識(shí),。例如：我在講“有理數(shù)分類(lèi)”時(shí),，先出示了這樣一組數(shù)1、—2,、9,、—、—20,、,、0分小組讓學(xué)生給它們分類(lèi)。

同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱烈的討論,、進(jìn)行歸類(lèi),，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,、討論,、歸納使學(xué)生掌握有理數(shù)的分類(lèi)?？梢?jiàn)，討論是“互助自學(xué)”的體現(xiàn),，它能使學(xué)生在“互助”中樂(lè)意去探索,、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識(shí),，在“自學(xué)”中自覺(jué)去了解,、去思考、去解決問(wèn)題,。

開(kāi)放性練習(xí)是指解題思路不一,，能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不充分需要補(bǔ)充的一種練習(xí)。這樣的練習(xí)需要學(xué)生通過(guò)思考找出一個(gè)或幾個(gè)答案,。開(kāi)放性練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的思考和探索空間,，使學(xué)生在解題時(shí)探索問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系,，尋找數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。在教學(xué)中,，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目,，并且盡可能讓練習(xí)豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化,，答案不標(biāo)準(zhǔn)化,，讓不同層次的學(xué)生在開(kāi)放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽地去探索對(duì)于學(xué)生練習(xí)過(guò)程中新穎的想法,，獨(dú)到的見(jiàn)解,，教師還應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

以上四點(diǎn)是我在課程改革中所體驗(yàn)到的幾點(diǎn)不足經(jīng)驗(yàn),，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的探索,，才能“知其然”并且“知其所以然”,，學(xué)生才能真正獲得知識(shí)，懂得公式的意義,，掌握公式的應(yīng)用,，而且通過(guò)探求若干公式的應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力,。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

我是一名普普通通的豪不起眼的鄉(xiāng)村中學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師,，首先要愛(ài)孩子們,，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處,，我不是神,，只是一個(gè)普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤,，但我會(huì)努力去愛(ài)我的學(xué)生們,。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對(duì)如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見(jiàn)解,。

1,、上課，一般采取三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講,，備課組全體聽(tīng)課,、研修組長(zhǎng)參與,；二是第二次試講，研修組全體聽(tīng)課,，教導(dǎo)處參與,；三是公開(kāi)課，學(xué)校公開(kāi)課,，全體本學(xué)科老師,、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與。

2,、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中,，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義,、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力,、理解水平有關(guān),。為此，在教學(xué)中,，構(gòu)建數(shù)感的理解,、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智,，大膽，各抒己見(jiàn),。在思考辯論中,，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥,，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,，在思維的碰撞中，得語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā),。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,，課堂氣氛很活躍，其間,，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯,，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟,，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成,，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái),。

3、評(píng)課,，首先是個(gè)人說(shuō)課,，談感受；第二是參與聽(tīng)課老師評(píng)課,，評(píng)課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念,、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與,，所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言,；第三是主任點(diǎn)評(píng)總結(jié)，由聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。

4,、換角，今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,才能鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地,、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來(lái)新課程的培訓(xùn)方式,探索出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn),。即參訓(xùn)教師角色換成中學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成中學(xué)教師,培訓(xùn)過(guò)程相當(dāng)于中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓(xùn),參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)細(xì)節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們?cè)谂嘤?xùn)后得到較大的收獲和提高,。

5,、注意新課導(dǎo)入新穎?！芭d趣是最好的老師”,。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如,，在導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文,。我們要根據(jù)不同的課型,，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景,；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén),。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī),，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。集體備課,、研修活動(dòng)培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力,，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展,。在我們看來(lái),，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期,，我們還要把教后記只注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧,，提高到對(duì)實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度,；同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客,，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評(píng)選活動(dòng)中,，我聽(tīng)了本組每位教師的課,，也參加了十幾次的評(píng)課活動(dòng)。在相互交流與探討中,，我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗(yàn),，可是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

新課程強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程教學(xué),，可是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂,，本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題，可是在探究環(huán)節(jié)使用時(shí)間過(guò)多,，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠,。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究,，有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng),，不管是否必要,，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論,，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí),、探究，課堂氣氛十分活躍,，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn),，僅有少數(shù)學(xué)生在探究、思考教師提出的問(wèn)題,，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧,，活動(dòng)完成以后.還不明白自我學(xué)了些什么,。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明,，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念,，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng),，讓學(xué)生去觀察、猜想,，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間,，又沒(méi)有到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生探究本事的目的。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有必須難度的學(xué)習(xí)任務(wù),，有明確的職責(zé)分工的互助性的學(xué)習(xí),，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,，并且能夠?qū)W會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與,，學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，學(xué)會(huì)尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，教師不應(yīng)當(dāng)只是旁觀者,，更不應(yīng)當(dāng)是局外人，而應(yīng)當(dāng)是組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流,，不論是否必要,，每常課都讓學(xué)生合作交流好多次,，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情景,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流,，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依靠他人,，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣.交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者,，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式,，得不償失,。還有些教師，上課前沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，沒(méi)有針對(duì)性,，有些交流討論的資料層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值,。如果長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式,，既不利于學(xué)生掌握知識(shí).構(gòu)成本事，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,、獨(dú)立思考,、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生的本事和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上.沒(méi)有知識(shí)不可能構(gòu)成本事,，更談不上有創(chuàng)新精神,。教學(xué)中，知識(shí)的構(gòu)成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生本事和創(chuàng)新精神的過(guò)程,，都應(yīng)受到重視,。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生,、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注,，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則,、公式等知識(shí)一帶而過(guò),，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為僅有經(jīng)過(guò)解題這樣的本事訓(xùn)練,，才能培養(yǎng)學(xué)生的本事和創(chuàng)新精神,，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以理解,，這種片面強(qiáng)調(diào)本事訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的本事和創(chuàng)新精神.又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生本事和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下,，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度,，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)本事和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中,，教師要盡可能地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成與應(yīng)用.理解,、掌握、鞏固知識(shí),，構(gòu)成本事,，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性,，由淺人深,，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展,。

總之,，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，要正確理解新課程理念,，不能搞片面性和形式主義,，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法,，才能取得真正的實(shí)效,。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個(gè)難題,，記得60年代小學(xué)畢業(yè)時(shí),，必須通過(guò)考試擇優(yōu)后，才能進(jìn)入中學(xué),。

而今天改變了很多，小學(xué)畢業(yè)不論成績(jī)的高低可以直接升入中學(xué),，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績(jī)的差異,，由于起點(diǎn)不同，這給中學(xué)老師帶來(lái)很大的問(wèn)題,。

如何開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思考,。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也許我們常有這樣的困惑：不僅是講了,，而且是講了多遍,，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了,。

誠(chéng)然,，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,，即所謂“拋磚引玉”,，然而很多時(shí)候只是講解例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層,，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。

孔子云：學(xué)而不思則罔,。

“罔”即迷惑而沒(méi)有所得,，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了,。

事實(shí)上,，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程,；是一個(gè)吸取教訓(xùn),、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程,。

從這個(gè)角度上講,，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

一,、教材分析

本節(jié)課是七年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)多邊形內(nèi)角和,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)目標(biāo)：了解多邊形內(nèi)角和公式,。

2、數(shù)學(xué)思考：通過(guò)把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會(huì)轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運(yùn)用,，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。

3,、解決問(wèn)題：通過(guò)探索多邊形內(nèi)角和公式,，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法并能有效地解決問(wèn)題。

4,、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)猜想,、推理活動(dòng)感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。

三、教學(xué)重,、難點(diǎn)

重點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和,。

難點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和時(shí),，如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形,。

四,、教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,、討論法

五、教具,、學(xué)具

教具：多媒體課件

學(xué)具：三角板,、量角器

六,、教學(xué)媒體：大屏幕,、實(shí)物投影

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)疑激思

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180o，那么四邊形的內(nèi)角和,，你知道嗎？

活動(dòng)一：探究四邊形內(nèi)角和,。

在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,，學(xué)生分組交流與研討,，并匯總解決問(wèn)題的方法,。

方法一：用量角器量出四個(gè)角的度數(shù)，然后把四個(gè)角加起來(lái),，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360o,。

方法二：把兩個(gè)三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形,，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加是360o。

接下來(lái),，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法,，連結(jié)四邊形的對(duì)角線，把一個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形。

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎,？六邊形呢,？十邊形呢？你是怎樣得到的,？

活動(dòng)二：探究五邊形、六邊形,、十邊形的內(nèi)角和,。

學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)問(wèn)題再分組討論,。

關(guān)注：（1）學(xué)生能否類(lèi)比四邊形的方式解決問(wèn)題得出正確的結(jié)論。

（2）學(xué)生能否采用不同的方法,。

學(xué)生分組討論后進(jìn)行交流（五邊形的內(nèi)角和）

方法1：把五邊形分成三個(gè)三角形，3個(gè)180o的和是540o,。

方法2：從五邊形內(nèi)部一點(diǎn)出發(fā),，把五邊形分成五個(gè)三角形,，然后用5個(gè)180o的和減去一個(gè)周角360o。結(jié)果得540o,。

方法3：從五邊形一邊上任意一點(diǎn)出發(fā)把五邊形分成四個(gè)三角形,，然后用4個(gè)180o的和減去一個(gè)平角180o，結(jié)果得540o,。

方法4：把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，然后用180o加上360o,，結(jié)果得540o。

交流后,，學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板演示并驗(yàn)證得到的方法。

得到五邊形的內(nèi)角和之后,，同學(xué)們又認(rèn)真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和,。類(lèi)比四邊形,、五邊形的討論方法最終得出,，六邊形內(nèi)角和是720o,，十邊形內(nèi)角和是1440o。

（二）引申思考,，培養(yǎng)創(chuàng)新

師：通過(guò)前面的討論,，你能知道多邊形內(nèi)角和嗎,？

活動(dòng)三：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

思考：（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系,？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系,？

（3）從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？

學(xué)生結(jié)合思考題進(jìn)行討論,，并把討論后的結(jié)果進(jìn)行交流。

發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個(gè)180o的和，五邊形內(nèi)角和是3個(gè)180o的和,，六邊形內(nèi)角和是4個(gè)180o的和,，十邊形內(nèi)角和是8個(gè)180o的和,。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1,，內(nèi)角和增加180o。

發(fā)現(xiàn)3：一個(gè)n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關(guān)系,。

得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）·180

（三）實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

1,、口答：（1）七邊形內(nèi)角和（ ）

（2）九邊形內(nèi)角和（ ）

（3）十邊形內(nèi)角和（ ）

2,、搶答：（1）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和等于1260o，它是幾邊形,？

（2）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440 o ，且每個(gè)內(nèi)角都相等,，則每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是（ ）。

3,、討論回答：一個(gè)多邊形的內(nèi)角和比四邊形的內(nèi)角和多540o,，并且這個(gè)多邊形的各個(gè)內(nèi)角都相等，這個(gè)多邊形每個(gè)內(nèi)角等于多少度,？

（四）概括存儲(chǔ)

學(xué)生自己歸納總結(jié)：

1、多邊形內(nèi)角和公式

2,、運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

3,、用數(shù)形結(jié)合的思想解決問(wèn)題

（五）作業(yè)：練習(xí)冊(cè)第93頁(yè)1,、2、3

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

本學(xué)期已過(guò)了一段階段了,，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重,。目前，對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

多數(shù)情況下,，也比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,，往往習(xí)慣于自問(wèn)自答,，急于說(shuō)出結(jié)果.顯然,，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象,，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有,。

我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛,。

對(duì)問(wèn)題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過(guò)大,，導(dǎo)致思維卡殼,，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。

針對(duì)以上這些情況,，下階段準(zhǔn)備采取的措施：

1.對(duì)過(guò)多的題,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。

2.還給學(xué)生一片思維空間,，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,，以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談,，好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣;不對(duì)的想法,，給予單獨(dú)的指正。這樣,，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法,，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

4.精心設(shè)置問(wèn)題的坡度,，使學(xué)生步步深入,，并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，做到不僅是老師完成任務(wù),，還要學(xué)生完成任務(wù)。

相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力,，一定會(huì)不斷取得進(jìn)步!

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

1. 根據(jù)新課程概念：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念,，注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性,，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和師生,、生生互動(dòng)交流,，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì),。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2. 在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上,，既注意了教材是最基本的課程資源,，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況,。因此,，本節(jié)課突出了課程資源的開(kāi)發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充(如例2),，又增加了反饋練習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展,，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念,。

3. 本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,，有實(shí)踐背景,，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操

作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,，注意突出學(xué)生活動(dòng),，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng),，探索角平分線的性質(zhì);②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言,、符合語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì),，并互動(dòng)說(shuō)理證明;③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用;④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱(chēng)性進(jìn)行探索,。

4. 教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述,，并沒(méi)有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章,、第五章學(xué)習(xí)時(shí),，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理,。因此在這里,，教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理,，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中,，教師都給出了規(guī)范的證明過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,，又為后面學(xué)習(xí)證明(一),、(二),、(三)打下基礎(chǔ)。

5. 評(píng)價(jià)方式

根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念,，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng),，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說(shuō)理，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,，并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì),。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

此刻的學(xué)生越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了,，這是在辦公室里與其他教師常談?wù)摰脑掝},，這也似乎成了許多教師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中,，也常常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中,、對(duì)一些難以明白的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)僅有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等,。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí),，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異,，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì),。使學(xué)生處在民主,、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,，確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài),，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望,。勇于創(chuàng)新,，善于創(chuàng)新。

2,、要尊重學(xué)生的意愿,，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來(lái),，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來(lái),，不妨講講一些課外知識(shí)，比如歷史,、時(shí)事,、自然、科學(xué)等等方面的知識(shí),，與學(xué)生共同討論分享,，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)；結(jié)婚紅包上寫(xiě)什么

3,、教學(xué)過(guò)程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,。動(dòng)手實(shí)驗(yàn),、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程,，學(xué)什么,？為什么學(xué)？怎樣學(xué),？用在哪,？學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外,，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性,，學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí),，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐,、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián),？這個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)其他這樣的方框成立嗎,？這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后,，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)觀察,、比較、交流,，在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最終的結(jié)論,。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律,，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法,，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效,，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口,，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),，而教師只從一個(gè)組織者,、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn),，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài),、使其主動(dòng)參與操作、討論,、匯報(bào)交流,、提問(wèn)、質(zhì)疑,、爭(zhēng)論的全過(guò)程,，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題,，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì),。

4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,，無(wú)思維價(jià)值,，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答,。師問(wèn)生答,，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式,。久而久之,，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維,、求異思維,、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造潛質(zhì),？在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出自我的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中,，學(xué)生就能用不一樣的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，用自我的思維方式進(jìn)行探究,，構(gòu)成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自我的思想,、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,，才會(huì)在不一樣意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自我富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感,，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作,，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替,。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想,、敢問(wèn),、敢說(shuō)、敢做,、敢爭(zhēng)論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在以學(xué)論教的這天,，結(jié)合一些具體案例,，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天,。

所以,，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：

1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音,。

2．堅(jiān)信學(xué)生能做好,，讓學(xué)做，獨(dú)立思考,、獨(dú)立說(shuō)話,，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生

能做的不好包辦代替,。

3．放下教師的架子和學(xué)生交朋友,，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)教師,。

4．教學(xué)上掌握好度及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛質(zhì),。

5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性,，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不

拘一格,；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué),。這樣,，不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神,。

6．誠(chéng)實(shí)守信,，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人,。

總之,，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨,。教師與學(xué)生互相尊重,，明白、信任,；教師要愛(ài)學(xué)生,，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài),，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤,，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待,，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬,，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng),，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天,，用我們的道德行為染學(xué)生,，學(xué)生就會(huì)愛(ài)戴我們，家長(zhǎng)就會(huì)信任我們,，我們的教學(xué)改革就會(huì)成功,。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng),教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開(kāi)端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進(jìn)入一個(gè)特定的問(wèn)題情境中,。良好的課堂導(dǎo)入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識(shí)和新知識(shí),還可以以舊知識(shí)的鞏固帶動(dòng)新知識(shí)的理解,。當(dāng)然在導(dǎo)入時(shí),應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容知識(shí)水平,設(shè)置更高一級(jí)的知識(shí)水平,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有的放矢的解決問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過(guò)程的設(shè)計(jì)有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵(lì)主動(dòng)探索,大膽質(zhì)疑,。

在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教學(xué)密度,、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時(shí)而過(guò)難時(shí)過(guò)快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時(shí)而過(guò)淺過(guò)慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,。在時(shí)間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問(wèn),、新授知識(shí)、鞏固練習(xí),、課堂小結(jié)的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計(jì)劃,不能留尾巴,。

教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會(huì)失敗,釋放喜怒哀樂(lè),把學(xué)生視為生動(dòng)而豐滿的情緒流動(dòng)過(guò)程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,確保教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展,。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問(wèn)題,、新見(jiàn)解、新教法,都給教學(xué)帶來(lái)生機(jī),。如在七年級(jí)第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評(píng)議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成,。