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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)析

本冊(cè)教材共九個(gè)單元，分別是測(cè)量,、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形,、有余數(shù)的除法,、時(shí)分秒、多位數(shù)乘多位數(shù),、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)及可能性和數(shù)學(xué)廣角,。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1,、在數(shù)與代數(shù)上：通過(guò)復(fù)習(xí)整理,，使學(xué)生在“萬(wàn)以內(nèi)加,、減法”、“有余數(shù)的除法”,、“多位數(shù)乘一位數(shù)”,、“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容上，進(jìn)一步掌握計(jì)算的方法,，理解其意義,，并能正確的進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算，進(jìn)一步滲透估算的意識(shí),，體驗(yàn)估算的作用,。

2、在空間與圖形方面：通過(guò)對(duì)“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí),，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義,，并能熟練計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

4,、在量的計(jì)量方面：通過(guò)對(duì)“時(shí)、分,、秒”,、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對(duì)一千米,、一噸,、一小時(shí)、一秒等體驗(yàn),，能正確換算時(shí)間,、長(zhǎng)度、重量等單位,。能采用連線,、列舉等方法來(lái)計(jì)算簡(jiǎn)單的排列和組合，并理解其意義,。

5,、統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生的知道事件發(fā)生的可能性有大有小,。

6,、在各單元的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到各知識(shí)間的聯(lián)系,，并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透,，提高自我復(fù)習(xí)的能力。

7,、通過(guò)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中常用的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用,，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三,、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：萬(wàn)以內(nèi)加減法,、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問(wèn)題及四邊形,。

四,、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：長(zhǎng)度單位、重量單位和時(shí)間概念的體驗(yàn)與換算,；四邊形中有關(guān)周長(zhǎng)的一系列知識(shí),；解決問(wèn)題。

五,、復(fù)習(xí)策略及注意事項(xiàng)：

1,、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理→強(qiáng)化訓(xùn)練→總結(jié)評(píng)析”,。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合,，在注意復(fù)習(xí)的全面性的同時(shí)，力求讓學(xué)生體驗(yàn)各知識(shí)間的聯(lián)系,。

2,、在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)選題一定要精，能夠一題多變,，這樣學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷地得到啟發(fā),，提高其解題能力。如四邊形這一單元的求周長(zhǎng)及求拼組圖形的周長(zhǎng)時(shí),，通過(guò)一題多變后,，學(xué)生能夠舉一反三，揭示出此類題的解題規(guī)律,，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的作用,。

3、個(gè)別輔導(dǎo)與集中講評(píng)相結(jié)合,。重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo),，這部分學(xué)生要分層要求，充分利用學(xué)生同伴資源,，在班級(jí)中開(kāi)展“一幫一活動(dòng)”,， 同桌之間互相說(shuō)解題方法,，相互補(bǔ)充,，共同提高。

4,、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)規(guī)范學(xué)生的書寫,，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)書寫,、檢查的好習(xí)慣很重要。一張?jiān)嚲碇袑W(xué)生往往因計(jì)算失誤而丟分,，所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求學(xué)生做到四個(gè)認(rèn)真：認(rèn)真抄題,、認(rèn)真審題、認(rèn)真列豎式,、認(rèn)真檢驗(yàn),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。新課改,，讓課堂充滿了激情和活力,；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩,。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中,，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象,，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性,。這個(gè)問(wèn)題亟需引起我們的重視,。

實(shí)例

一位教師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個(gè)片斷： 師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西,。

（教師話音剛落,，小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休,，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏,。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后,，一些人開(kāi)始稱物體的重量，另一些人卻講閑話,，擺弄天平等，小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續(xù)）

反思

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征,。上述片段中,，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,、隨意和低效,。仔細(xì)觀察,，就可以發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上,。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,，這并不是真正的合作,。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上,。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后,，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的,、有成效的,。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,，一是表述自己的想法,，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程,，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程,，交流的效果就只能大打折扣了,。在教學(xué)中合作很重要,，但我們不能為了合作而合作,，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考,、自主探索的學(xué)習(xí)能力,，缺少對(duì)求知事物的猜想,、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

這是一節(jié)公開(kāi)課,。多媒體課件的演示,，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng),。突然,，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤,，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí),，學(xué)生鴉雀無(wú)聲,。教師拋出求救的目光,，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo),。不一會(huì)兒,，一切又恢復(fù)了正常,，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去,。

反思

現(xiàn)在的課，離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，似乎就成了一堂低品位的課,。在時(shí)尚,、熱鬧的背后,，教師,、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走,，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別,？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,，而自己則退到了幕后,?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱,。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，但千萬(wàn)不能為之所困,，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性,，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度,，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣,，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù),！

這是一節(jié)觀摩課。課堂上,，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后,，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他,！”其余學(xué)生馬上“啪,、啪,、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題,，也得到了同樣的“殊榮”,。一節(jié)課上,，表?yè)P(yáng)不斷,，掌聲此起彼伏,。

反思

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨嗨嗨,，你真棒！”的贊揚(yáng),，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星,，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指,。作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是,，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后,，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎,？筆者認(rèn)為，教師過(guò)多的,、不假思索,、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià),，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格,。在學(xué)生發(fā)言后,，為了提供更為廣闊的交流空間,，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸,，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn),、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn),。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”,，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià),，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì),，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué),。 誤區(qū)四：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

實(shí)例

這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題,，問(wèn)大家知道做嗎,？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō),，不作任何講解、評(píng)價(jià),、示范,。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí),。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者,、指導(dǎo)者”的角色,。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,，當(dāng)講授處還需講授,。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行,。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),，領(lǐng)會(huì)精髓,，在不斷地實(shí)踐和反思中成長(zhǎng),，我們必將會(huì)很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識(shí)的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo),，非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價(jià)值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念,，合情推理等方面“過(guò)程性”的教育價(jià)值,。幾何教學(xué)，從20世紀(jì)60年代的教具演示,，到80年代的學(xué)具操作,；從形式推導(dǎo)到公式意義的理解,；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一種比較成熟的教學(xué)方法,。在這一理念的指引下,，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅,，對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

1,、多種感官參與活動(dòng),，培養(yǎng)空間觀念,。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》中，我本課打破常規(guī),，用“猜一猜”引入,，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望,，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換,。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別,。教師精心安排的回憶，觀察,，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué),，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng),，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。

2,、自主探索，合作交流,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。

自主探索,，合作交流的氛圍,，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中體現(xiàn)得尤為充分,。在這過(guò)程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn),，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣,，通過(guò)生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意,，一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩,。試想,，如果學(xué)生沒(méi)有自主探索的空間,，創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大？

1,、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)（特別是低年級(jí)）的數(shù)學(xué)化程度問(wèn)題,。如本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反饋時(shí),，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究,？還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上靠？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門是長(zhǎng)方形的,。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？

2,、合作學(xué)習(xí)的組織策略問(wèn)題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué),，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率,，目前還尚無(wú)良策。

3,、讓學(xué)生在平等的對(duì)話過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成,，學(xué)生需要時(shí)間獨(dú)立思考,，需要時(shí)間合作交流,，需要時(shí)間展示發(fā)現(xiàn)和體會(huì),，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明……但時(shí)間不允許,，只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)?。怎么辦,？如果就這樣浮于表面的話,，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

今天這堂課其實(shí)是有點(diǎn)匆忙的,。課前的一個(gè)小游戲忘了,，忘了讓學(xué)生體會(huì)因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了,。明天的課上補(bǔ)上。

滿意的一點(diǎn)：模式的提練

在讓學(xué)生根據(jù)算式說(shuō)了誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)之后,，出示了想想做做的第一題,，我加了一道：ａ×ｂ＝ｃ,，并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系,。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達(dá),。我把算式板書上黑板上,，是因數(shù)×因數(shù)＝倍數(shù),。而后,，我又轉(zhuǎn)過(guò)去用一道除法算式３６÷９＝４來(lái)讓學(xué)生找一找誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù),，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),，學(xué)生的反應(yīng)都不錯(cuò),，馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。

不滿意的地方在于：對(duì)于找出３６所有因數(shù)的有序思考沒(méi)有強(qiáng)調(diào),。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出３６的所有因數(shù)時(shí),，許多學(xué)生就茫然不知所謂,，但是他們并不是不懂,，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書,，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

如：１,、３６,、２、１８,、３、１２,、４、９,、６

１,、２,、３、４,、６、９,、１２,、１８、３６

和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８,，３６÷３＝１２

３６÷４＝９,３６÷６＝６

尤其是最后一種方法,，我特別注意讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下這種思考方法的正確性,。得出結(jié)論是這樣思考是可行的,。那么我接著告訴他們,，這樣思考的確是可以,，不過(guò),，缺少的因數(shù)的提取,，由此過(guò)渡到評(píng)價(jià)第一種方案和第二種方案，在這兒,，我特別示范了一下寫因數(shù)的方法,，即從兩邊向中間包圍。學(xué)生們?cè)诒容^中找出了寫因數(shù)的方法,，明白了寫出因數(shù)的格式,。本來(lái)可以相機(jī)在這一步讓學(xué)生體會(huì)尋找因數(shù)的有序性，結(jié)果一急,，只是帶過(guò)了一句,。今天在補(bǔ)充習(xí)題上出現(xiàn)了問(wèn)題,，我抓了幾個(gè)學(xué)生問(wèn)為什么強(qiáng)調(diào)有序性，學(xué)生告訴我：因?yàn)榭梢钥吹们宄?，因?yàn)椴粫?huì)遺漏,?？雌饋?lái)班上的學(xué)生有這方面的意識(shí),，在做題目的時(shí)候還應(yīng)該再稍稍提點(diǎn)一下,，應(yīng)該也就不成問(wèn)題了,。

《因數(shù)和倍數(shù)的練習(xí)》教學(xué)反思 4月14日

昨天新學(xué)了因數(shù)和倍數(shù),，我覺(jué)得課上學(xué)生表現(xiàn)還可以,，很會(huì)說(shuō),，但到了家自己做家作時(shí),，問(wèn)題很多,。今天進(jìn)行了練習(xí)后,，效果截然不同。我在練習(xí)前,，首先對(duì)昨天的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：1,、講因數(shù)和倍數(shù)時(shí)應(yīng)該講清誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)或因數(shù),。2、找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時(shí),，倍數(shù)最小的是它本身，其它都比它大,，因數(shù)最大的是它本身,，其它都比它小,，最小是1,。學(xué)生書上練習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生弄清每題的具體要求,，有些題只要寫出一個(gè)數(shù)部分的倍數(shù)，而有些題需要寫出全部的倍數(shù),。有些符合要求的數(shù)不止1個(gè)，要盡可能把這些數(shù)都找出來(lái),。但學(xué)生有時(shí)找不全,，我就教會(huì)學(xué)生這樣思考：找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)用乘法，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)用除法,。效果還可以,。

今天教學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)一課，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握因數(shù),、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù),。就總體情況而言教學(xué)效果還可以,，但多少還是存在遺憾。

存在問(wèn)題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數(shù),，4也是12的因數(shù),；12是3的倍數(shù),，12也是4的倍數(shù)。”后讓學(xué)生閱讀,，復(fù)述后讓學(xué)生觀察尋找記憶的方法，學(xué)生總結(jié)：像這樣的乘法算式我們可以說(shuō)兩個(gè)乘數(shù)都是積的因數(shù),，積是兩個(gè)乘數(shù)的倍數(shù)。再讓學(xué)生用因數(shù),、倍數(shù)同桌復(fù)述算式2*6=12,，1*12=12中數(shù)與數(shù)的關(guān)系,，全班交流復(fù)述，學(xué)生說(shuō)的蠻好的,，可是在分層練習(xí)時(shí)再讓學(xué)生描述其他算式中各數(shù)的關(guān)系時(shí)，又部分學(xué)生混淆了因數(shù),、倍數(shù)的概念,?？磥?lái)開(kāi)始的復(fù)述學(xué)生純粹是無(wú)意識(shí)的模仿,，是為模仿而模仿，教師沒(méi)有在學(xué)生模仿復(fù)述后進(jìn)一步讓學(xué)生思考為什么可以這樣描述這些數(shù)之間的關(guān)系,，例如：為什么12是3和4的倍數(shù),，還能說(shuō)12是2和6的倍數(shù),？……如果加了這層思考，學(xué)生就會(huì)理解只要是兩個(gè)整數(shù)相乘等于12,，12就是這兩個(gè)整數(shù)的倍數(shù),，這兩個(gè)整數(shù)就都是12的因數(shù),。這樣才能讓學(xué)生真正理解乘法算式中各整數(shù)之間的關(guān)系。

滿意之處：學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間不多,，但在交流方法時(shí)我舍得花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生比較各自的方法,，在此基礎(chǔ)上選出不會(huì)重復(fù),、遺漏的簡(jiǎn)便方便用學(xué)生的名字命名這些方法。再讓學(xué)生分別使用這些方法尋找,，真實(shí)感受這些方法的好處,。學(xué)生郵箱比較深刻,，在后面的分層練習(xí)和檢測(cè)中沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)漏或重復(fù)的,，而且速度也很快。學(xué)生的積極性很高,，學(xué)生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關(guān)系的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的,、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的,。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為"經(jīng)驗(yàn)型"的,，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,，甚至是錯(cuò)誤的,。

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化",。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思",。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思,、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思,。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能"做",，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做",，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開(kāi),。

簡(jiǎn)言之,，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念,。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),，他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,。教師不能把他們看著"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好,、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的,。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái),，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái),。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷,、答疑解難時(shí),，我們自以為講清楚明白了,，學(xué)生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題,，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西,。

1.自我經(jīng)歷

在教學(xué)中,，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè),，緊張,、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪,。

教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

上課后我提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試解決,，匯報(bào)交流,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō),，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范,。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,，回顧這節(jié)課,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí),。在開(kāi)放式教學(xué)中，我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者,、指導(dǎo)者”的角色,。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,，當(dāng)講授處還需講授。

喧賓奪主

我出了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上,，天氣晴朗，碧空萬(wàn)里,，為了慶祝自己的節(jié)日,，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請(qǐng)小星到公園的游樂(lè)場(chǎng)去玩,，經(jīng)過(guò)一番討論,，兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā),。小明家住在公園東面的陽(yáng)光花園,，小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū),。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米,。經(jīng)過(guò)20分鐘,，兩人正好在公園門口碰面,。請(qǐng)問(wèn)小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間,。

反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中,，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng),、扎實(shí)有效,。像上面這樣,，在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半,，因?yàn)閷W(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析題目,，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問(wèn)題所需要的數(shù)學(xué)信息,，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向,。

憑空虛擬

我在教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，將“直線”,、“射線”,、“線段”分別比作“線爸爸”,、“線媽媽”和“線寶寶”;引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，又將分?jǐn)?shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……

反思：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,，數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué),，還應(yīng)當(dāng)包括純數(shù)學(xué);從教學(xué)目的來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)及解決問(wèn)題的方法,，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,。

我們認(rèn)為,，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合“生活化”，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的鑰匙,。作為一線的數(shù)學(xué)教師,，在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”,，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

偷梁換柱

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),。在實(shí)際教學(xué)中,，我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題確實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切,，但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設(shè)計(jì)的。比如,，現(xiàn)在比較流行的“租車,、租船問(wèn)題”,、“手機(jī)費(fèi),、電話費(fèi)計(jì)費(fèi)問(wèn)題”,、“彩票、彩球中獎(jiǎng)率計(jì)算”等內(nèi)容都屬于這種情況,。

反思：在使用各種新課程數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中，很多教師都有同感：其中不少知識(shí)比以前的一些教學(xué)內(nèi)容還要難教(從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)是更難學(xué)),。從我們成人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，隨著知識(shí)的逐漸積累和年齡的不斷增長(zhǎng),，學(xué)生是完全可以自己解決這些問(wèn)題的。

矯枉過(guò)正

我上過(guò)一節(jié)低年級(jí)“分類”,，為了達(dá)到“逼真”的效果,，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包,、足球,、玩具等琳瑯滿目的商品,。整節(jié)課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧,，教師更是忙得不亦樂(lè)乎。

反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中呢?回答當(dāng)然是否定的,。原汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，把“生活”搬入課堂應(yīng)該進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的處理,，“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具,，應(yīng)當(dāng)使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)和累贅。試想,，如果每節(jié)數(shù)學(xué)課都這樣上的話,，那么數(shù)學(xué)教師,、乃至學(xué)校將會(huì)累成什么樣子,，有必要這樣累嗎?當(dāng)然如果條件允許、操作比較簡(jiǎn)易的話,，我們不妨將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

這種從成人的視角設(shè)計(jì)的“生活化”,，嚴(yán)重脫離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教材的編寫者,、還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的“生活化”,，而不是自以為是，把成人的“生活化”強(qiáng)加在學(xué)生頭上,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

反思即反省和思考，教學(xué)反思總是指向教師自我的,，教師既是研究的對(duì)象，又是研究的主體,，教師反思的過(guò)程,，是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái),，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整,。通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念,、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性,、目的性，克服被動(dòng)性,、盲目性,。教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的意見(jiàn),，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí),，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材,，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，才能創(chuàng)造性地處理教材,，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角,，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是尤為重要,。學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維,，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù),，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。

我們常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條,，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰,，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白,，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策,；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題,，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高,，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想,；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能,；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作,、演示、活動(dòng),、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然,。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課,。眾所周知,，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能,。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施,。本文擬從以下四面探討一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，就不能很好地,、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生,。每上完一節(jié)課后,，或多或少都會(huì)留有遺憾，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的,。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí),，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),，可以將一些重點(diǎn),、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題,，讓學(xué)生思考、探究,，去解決這些問(wèn)題,，比老師反復(fù)講解的效果要好,。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改,。在引探準(zhǔn)備中,，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題,，回憶“路程、速度,、時(shí)間”之間的關(guān)系,，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征,，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)?？紤]的因素,，為新課作準(zhǔn)備,。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里,，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里,，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先,，在準(zhǔn)備題中,，通過(guò)學(xué)生演示,，解決“從兩地出發(fā)、相向,、同時(shí)”,；然后,，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解

決“相遇”的概念,；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察,，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著,，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征,；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中,，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn),，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示,，解決“速度和”的概念,。這樣以來(lái),，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解,，不會(huì)混淆,。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué),，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課,，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,，就意味著承認(rèn)差異,，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向,。承認(rèn)學(xué)生的差異性,，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生,，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間、生生之間多向交流,、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu),；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式,，通過(guò)合作,、討

論,、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用,；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策,；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái),。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的,，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生參與概念,、法則的形成過(guò)程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程,。具體說(shuō),，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”）,，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn),；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義,。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的`數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己

學(xué)會(huì)的,，讓學(xué)生去親自體驗(yàn),，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做,；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口,，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間,，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,，教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)模型的建立和實(shí)際生活中的應(yīng)用,。一堂好課,，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用,，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的,；另一方面，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本,。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,，注重學(xué)用結(jié)合,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素,，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā),；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴,；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu),；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)

單的實(shí)際問(wèn)題,。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程,，我知道了在教學(xué)中,，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程,，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革,，進(jìn)行設(shè)計(jì),，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。而一個(gè)教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷三個(gè)階段：“新教師”,、“有經(jīng)驗(yàn)的教師”,、“專家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中不斷提高,，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思,，設(shè)計(jì)教案的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程,，反思是教師成長(zhǎng)的最好經(jīng)歷,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

上完這節(jié)課，感觸很多,，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的,，好的或者不好的,。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

在這節(jié)課上,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——世博會(huì)之旅，用新鮮的話題刺激學(xué)生的感官,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。

之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題,，在設(shè)計(jì)課時(shí),，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對(duì)于天真,、愛(ài)幻想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加,，會(huì)漸漸對(duì)此類假設(shè)性的情境失去興趣,，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方,。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中,，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo),。這節(jié)課中,，展開(kāi)部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略,，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場(chǎng)景,，給出每個(gè)班的人數(shù),，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù),。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開(kāi)來(lái)計(jì)算,因?yàn)槲以趥湔n手冊(cè)上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來(lái)進(jìn)行口算(而且絕大部分學(xué)生是這樣算的),這樣是否容易出錯(cuò),是否屬于口算,我有點(diǎn)不明白.不過(guò)我當(dāng)時(shí)給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無(wú)可厚非,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

“空間與圖形”是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域之一,，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的部分,。在低年級(jí)“空間與圖形”教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：感知——表象——思維,，把豐富的現(xiàn)實(shí)原型與數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合來(lái),，豐富學(xué)生對(duì)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展,、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及空間觀念,。教學(xué)時(shí),，我聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材,，充分利用有價(jià)值的生活素材來(lái)補(bǔ)充,、重組教材內(nèi)容，組織學(xué)習(xí),，從他們身邊熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材,，使他們感到親切,、自然,、有趣,，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)欲望,。在《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí),，我收集了許多漂亮圖片：小動(dòng)物的、花卉的,、生活中的物品,、建筑物造型、數(shù)字卡片,、幾何圖形,、京劇臉譜等，在觀察這些圖形特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生你一言,、我一語(yǔ)，接著通過(guò)“對(duì)折”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，學(xué)生輕松地知道了什么是對(duì)稱,、什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，在欣賞中感受圖形的對(duì)稱美,，并且還能找出生活中的軸對(duì)稱物體,、圖案等。再如,，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我先請(qǐng)學(xué)生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的,，接著出示校園,、教室、學(xué)生活動(dòng)等情境圖,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角,，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見(jiàn)的的物品,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角,，并讓他們舉例說(shuō)一說(shuō)日常生活見(jiàn)過(guò)的角，進(jìn)一步加深所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用,。在教學(xué)時(shí)我把課本知識(shí)和解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題融為一體,，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,，感知數(shù)學(xué)就在生活中,、就在自己身邊,。

教材是范本,，只有靈活地運(yùn)用教材,，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。在“空間與圖形”的教學(xué)中,，我讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái),，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)、多媒體演示,，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境,，促使學(xué)生積極思維、大膽想象,，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果,。在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn),、對(duì)稱》時(shí),，我先讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)感知旋轉(zhuǎn)、平移,，再通過(guò)多媒體課件演示,，使他們進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單圖形水平方向,、豎直方向平移后的圖形位置,。在教學(xué)《長(zhǎng),、正方形周長(zhǎng)》時(shí),，我先用動(dòng)畫演示“小螞蟻爬樹(shù)葉一圈”手摸長(zhǎng),、正方形活動(dòng)學(xué)具一周,，使學(xué)生知道了什么是封閉圖形，明確了周長(zhǎng)概念,，再讓學(xué)生觀察長(zhǎng),、正方形物體，根據(jù)其特征,，概括優(yōu)化出計(jì)算長(zhǎng),、正方形周長(zhǎng)的方法,。再如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)正方形的面積》時(shí),，我用多媒體課件進(jìn)行演示,，

一是節(jié)約課堂有限教學(xué)時(shí)間,，

二是直觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法,。運(yùn)用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識(shí)變得直觀而形象,，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課的趣味性,，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在“空間與圖形”的教學(xué)中,，恰當(dāng)運(yùn)用合作交流的方式來(lái)組織教學(xué),，既可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),，還可以提高他們的參與度,，也可以給他們提供自主探索問(wèn)題的平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。我在教學(xué)二年級(jí)《觀察物體》這一節(jié)時(shí),，我從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)入手，從站在不同位置觀察同一個(gè)物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體,，通過(guò)學(xué)生的合作拼搭,、觀察,、換位觀察、交流反饋,，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時(shí)，看到的形狀是不同的,。如我在教學(xué)《擺正方形,、長(zhǎng)方形》時(shí)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供許多小棒，要求學(xué)生合作選取合適的小棒拼出長(zhǎng),、正方形,，學(xué)生在交流,、探討、操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：只有長(zhǎng)度相同的小棒能擺正方形,，而長(zhǎng)方形是相對(duì)的邊用的小棒長(zhǎng)度相同,，加深了對(duì)長(zhǎng)、正方形特征的理解,。再如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》中,，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形,，并把它“變”在紙上,，每個(gè)學(xué)生都積極思考，想出了多個(gè)辦法而且他們?cè)诿恳淮蔚谋磉_(dá)和傾聽(tīng)中,，逐步學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流。

引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)是幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí),、提高學(xué)習(xí)效率的有效策略,。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《圖形的拼組》時(shí)，要求學(xué)生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結(jié)時(shí),，學(xué)生從自己和他人的展示中概括出：兩個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)長(zhǎng)方體,、四個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)大正方體。再如,，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《用三角板判斷直角》時(shí),，學(xué)生判斷后，又發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角的判定方法,。又如，在《學(xué)習(xí)長(zhǎng),、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時(shí),，先讓學(xué)生觀察圖形，再合作交流各個(gè)圖形的關(guān)系,。采用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生直觀體會(huì),，能激發(fā)他們的思維，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思考方法，感受數(shù)學(xué)推理的力量,。我在低年級(jí)教學(xué)中采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和在生活中的運(yùn)用,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數(shù)學(xué)思維能力,。

例如,，在學(xué)完“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”后，可創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)：學(xué)?，F(xiàn)在想用48米長(zhǎng)的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)花圃,，請(qǐng)你幫忙，畫出設(shè)計(jì)草圖，并求出它的面積,。幫助學(xué)校設(shè)計(jì)方案，學(xué)生都愿意,，而且校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃,。有的設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，有的設(shè)計(jì)成正方形,，有的設(shè)計(jì)成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫圖,、演算，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找問(wèn)題的最佳答案,。然后教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)理由，再安排小組互相評(píng)價(jià),，學(xué)生在自然而然中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)會(huì)深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在,。總之,，生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數(shù)學(xué)教師要善于去發(fā)現(xiàn),、捕捉、運(yùn)用生活中的具體可感的事例,，來(lái)啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生,，使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái),，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

素質(zhì)教育推行到今天,，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，但是在具體的操作過(guò)程中還存在著或多或少的問(wèn)題,，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面,。

明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能,，也是對(duì)教師最基本的要求。然而,，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)很明確,，自己想要講什么，想要教會(huì)學(xué)生什么,，都會(huì)明確記錄下來(lái)，并且認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行,，以為這樣就行了。殊不知,，教師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為什么學(xué),、怎樣學(xué)等；不僅僅是教會(huì)學(xué)生技能,，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理,。具體來(lái)講，教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容,，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì),。在這一過(guò)程中，教師是為了教而教,，為了板書而板書，為了上課而上課,，就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái),，讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),，反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的,，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中,，教師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體,，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標(biāo),。

教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題,，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境,，這是一種學(xué)生吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程,。但是現(xiàn)在的很多教師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用，忽視了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有時(shí)是不同步的，他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái),；明明自己會(huì)做但不一定能夠講解得出來(lái)，而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上,；學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的能力,，把學(xué)會(huì)的知識(shí)用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上,，可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上,，讓學(xué)生算來(lái)算去,，結(jié)果卻因此打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),。教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),。因此，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,，一切以學(xué)生為中心,，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)須學(xué)生太多的考慮,。但實(shí)際上，很多教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，成為了教師教學(xué)的工具,。比如,，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，時(shí)常會(huì)把解決應(yīng)用題所用到的知識(shí)提前給學(xué)生準(zhǔn)備好,，而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法，這樣,，學(xué)生的思維就會(huì)被限制在一個(gè)固定的范圍內(nèi),，不利于學(xué)習(xí)和提高。另外,，隨著科技的不斷發(fā)展,，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué),，本應(yīng)該給教師的教學(xué)增添生機(jī)和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”,，過(guò)多地使用教學(xué)設(shè)備，甚至濫用,，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,，不但沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果，反而影響了教師的教學(xué),。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法,，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究：首先,，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標(biāo),。觀念決定行為。當(dāng)今世界是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,，是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮,，我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì)，也不可能全部學(xué)完,。在這種情況下，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì),、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,，教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念,。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要明白自己的任務(wù),，明確自己的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，既要教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識(shí),，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣,，教師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而生氣,；就不會(huì)為了單方面追求形式完美而設(shè)計(jì)課堂效果,；就不會(huì)為了片面追求及格率,、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教育”。如此,，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)和活力，煥發(fā)新的青春,。其次，教師要提高自身素質(zhì),，改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗,。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出,。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評(píng)價(jià)教師的成果。隨著等級(jí)制的到來(lái),，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了,。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作,。比如，開(kāi)始實(shí)行等級(jí)制時(shí),，教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題：如果一道應(yīng)用題的解答正確,，只是答語(yǔ)寫錯(cuò)了,，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算,，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià),。但有的教師認(rèn)為如果這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫答語(yǔ),，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題,，我們要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革，要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、創(chuàng)新能力,、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上,。

總之，數(shù)學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì),，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,、成長(zhǎng)的搖籃，才能在教學(xué)中找到適合自己的方法,，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題,，需引起我們的重視。

實(shí)例 這是一節(jié)公開(kāi)課,。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解,、評(píng)價(jià),、示范,。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知,。

反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,。然而，審視這節(jié)課,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí),。在開(kāi)放式教學(xué)中,，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者,、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳,，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授,。

實(shí)例 這是一節(jié)參賽課。課堂上,，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論,。前排學(xué)生唰地回頭,，滿教室都是嗡嗡的聲音,。有的小組你一言我一語(yǔ),，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”,，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾,，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后,，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”,，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”,。

反思 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征,。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效,。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,，這并不是真正的合作,。首先,，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上,。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的,、有成效的,。其次,，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法,，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程,，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了,。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作,，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考,、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想,、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程,。

實(shí)例 這是一節(jié)觀摩課。課堂上,，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好!表?yè)P(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪,、啪、啪”地鼓起掌來(lái),。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”,。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷,，掌聲此起彼伏,。

反思 新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià),。因此，現(xiàn)在的課堂上,，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨,、嗨,、你真棒!”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪,、啪,、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí),，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中,，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義,。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失,。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì),，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足,，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì),，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心,。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則,，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!

實(shí)例 這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示,，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng),。突然,，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤,，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了,。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲,。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去,，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒,，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去,。

現(xiàn)在的課，離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚,、熱鬧的背后,，教師,、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，因地制宜,、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”,。我們要增進(jìn)課件的交互性,，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度,，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣,，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)案,，是一種課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃。這一計(jì)劃在課堂上的實(shí)施可能出現(xiàn)一些課前沒(méi)有預(yù)想到的一些情況,。如與我們?cè)O(shè)想的不同，多數(shù)學(xué)生在理解概念上出現(xiàn)了困難,。又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效,。當(dāng)然，也有些情況與我們預(yù)想的完全相同,。總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足是教學(xué)反思的基本內(nèi)容,。

僅是總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足是不夠的，教學(xué)反思應(yīng)該更進(jìn)一步,，即明確教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的理論基礎(chǔ)是什么？不足的原因是什么,？應(yīng)該如何改進(jìn)？因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀層面,，如是否符合某種教育理念。但是我認(rèn)為,，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑,，反思一定要回到一些微觀層面。特別是不能只停留在教育學(xué)層面來(lái)反思數(shù)學(xué)教學(xué),。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為：教學(xué)反思主要可以從數(shù)學(xué)教學(xué)是否能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì),、數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。以下就三節(jié)直線與平面垂直判定的教學(xué)進(jìn)行的淺見(jiàn),，供同行們參考。

一,、數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是多方面的,，是區(qū)別于其他學(xué)科而且是數(shù)學(xué)科學(xué)本身所特有的特征。例如,，數(shù)學(xué)提供了一些有特色的思考問(wèn)題方式，如從數(shù)據(jù)中進(jìn)行推理,、最優(yōu)化、直觀分析與理性分析等,。這些思考問(wèn)題方式區(qū)別于其他學(xué)科的思維方式。直線與平面垂直的概念與判定體現(xiàn)了將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,、降維、直觀分析與理性分析等數(shù)學(xué)特有的思考問(wèn)題的方式,。將直線與任意直線垂直這樣復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與兩條相交直線垂直關(guān)系的判定，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單化,、降維的思維方式。能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法承載的數(shù)學(xué)思考問(wèn)題的方式的揭示,，將為學(xué)生提供體會(huì)數(shù)學(xué)思考問(wèn)題方式提供必要的外部條件,。

我認(rèn)為：本節(jié)課應(yīng)體現(xiàn)的數(shù)學(xué)特有的思考問(wèn)題方式有是“簡(jiǎn)單化”,，具體有兩個(gè)方面：第一,，從任意直線、無(wú)數(shù)條到兩條相交直線,，第二，利用直線與直線位置關(guān)系來(lái)判定直線與平面的位置關(guān)系,。就此而言，第一節(jié)和第三節(jié)課上均得到了較好地體現(xiàn),。兩位數(shù)學(xué)教師均通過(guò)分析應(yīng)用概念來(lái)判定直線與平面垂直的復(fù)雜性來(lái)說(shuō)明簡(jiǎn)單化直線與平面垂直判定條件的必要性。教學(xué)中，任意,、無(wú)數(shù)條到兩條相交直線與已知直線的位置關(guān)系的簡(jiǎn)化過(guò)程很好地體現(xiàn)了簡(jiǎn)單化的思考問(wèn)題方式。

二,、數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)包含多方面的內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng),、明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出,、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)是否有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排是否合理）,，教學(xué)媒體使用是否合理等內(nèi)容,。

本文只就數(shù)學(xué)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的形成,、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成兩個(gè)方面進(jìn)行部分反思,。

1.知識(shí)的形成過(guò)程實(shí)際上是為了確定新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有效的知識(shí)形成方式,，也就是向?qū)W習(xí)者揭示新舊知識(shí)之間聯(lián)系,，是有意義學(xué)習(xí)的必要條件。如從實(shí)際背景中感知直線與平面垂直的形象,，抽象得到直線與平面垂直的定義，通過(guò)立竿見(jiàn)影揭示直線與平面垂直的概念,，就較好地體現(xiàn)了直線與平面垂直概念的形成過(guò)程。其中直線與平面垂直的直觀形象與概念的生長(zhǎng)點(diǎn),，而抽象,、解釋、歸納和概況是形成直線與平面垂直概念有效的方式,。

從三節(jié)課可以看出，教師都非常重視概念的形成過(guò)程的教學(xué),，這與以往的概念教學(xué)有些區(qū)別。這一點(diǎn)是值得肯定的,。然而，三個(gè)教學(xué)方案中存在一個(gè)非常重要的問(wèn)題沒(méi)有得到足夠的重視：多數(shù)學(xué)生在感知直線與平面垂直的直觀形象后,，會(huì)如何定義直線與平面垂直呢？據(jù)課堂觀察,，多數(shù)學(xué)生很容易從圖形直觀抽取出直線與平面垂直的位置關(guān)系，但是要促進(jìn)學(xué)生概念的形成,，教師需要充分考慮學(xué)生可能給出概念的定義水平。

教學(xué)中,，雖然有教師要求學(xué)生給出概念的定義，但是后續(xù)的教學(xué)過(guò)程基本上沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)生可能給出的定義水平,。如教師提出問(wèn)題之后,，很快就到立竿見(jiàn)影的演示,，希望學(xué)生能夠從中歸納概況出概念,。如果我們充分考慮學(xué)生可能給出的概念定義水平，那么可要求學(xué)生自己給出直線與平面垂直概念的定義,，然后通過(guò)辨別（是一種基本的概念認(rèn)知方式）、解釋等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念,。在三個(gè)教學(xué)案例中，教師基本上沒(méi)有給學(xué)生更多的辨析的時(shí)間和機(jī)會(huì),，而是在力求引導(dǎo)學(xué)生,。

在判定定理的歸納,、概況過(guò)程中,，三位教師都較好地把握了定理的形成過(guò)程。如,，在辨別任意、無(wú)數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合折紙實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)物，可以有效地促進(jìn)學(xué)生歸納出直線與平面垂直的判定定理,。

2.教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)的定向作用表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略,、教學(xué)媒體的選擇和安排都要能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為基本的依據(jù)。如教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生掌握某種數(shù)學(xué)技能,，那么對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容必須要安排相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生必須要獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)活動(dòng),。

顯然，要充分發(fā)揮目標(biāo)的定向（或?qū)颍┳饔?，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)的描述要恰當(dāng)。如,，有教師將這節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)描述為：“能應(yīng)用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題”,。由于空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題不夠具體和明確,，所以教師在選擇相應(yīng)材料時(shí)就會(huì)較為模糊,。我們認(rèn)為可以將目標(biāo)改為“能應(yīng)用判定定理證明直線和平面垂直的問(wèn)題（或簡(jiǎn)單問(wèn)題）”,。

第二，要認(rèn)真分析達(dá)成學(xué)習(xí)（或教學(xué)）目標(biāo)的支持性條件,。如，要使學(xué)生能夠應(yīng)用判定定理證明直線與平面垂直,，首先要提高學(xué)生對(duì)定理?xiàng)l件線索有一定的認(rèn)知，并有一定的敏感性,。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)中,，三位教師都注意到對(duì)定理?xiàng)l件的認(rèn)知,。如,，通過(guò)折紙實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋相交和平面內(nèi)兩線索的重要性或關(guān)鍵性,。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，紹興的陳老師的設(shè)計(jì)得更科學(xué)些,。他在教學(xué)中除了上述教學(xué)活動(dòng)外，還要求學(xué)生在長(zhǎng)方體中尋找與某一平面垂直的直線,，并說(shuō)明理由。這一活動(dòng)可以將學(xué)生的注意力集中到判定定理的條件線索,。

要提高對(duì)條件線索的敏感性，就需要同類問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn),，并形成歸納。這就要求后續(xù)的練習(xí)應(yīng)圍繞“線線垂直”線索的尋求或判定為重點(diǎn),，從而達(dá)到突出條件線索的相似性。這一點(diǎn)紹興的陳老師的設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律,。

然而,，黃巖中學(xué)的黃老師就更多的受到教材本身的影響,，及以教材提供的練習(xí)作為學(xué)生練習(xí)的材料。實(shí)際上,，分析這些材料,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些練習(xí)題（中心,、重心）的判定應(yīng)用的知識(shí)較多，不易突出判定定理的條件線索,。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素很多,，我們教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一層次上分析教學(xué)，主要應(yīng)側(cè)重對(duì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析,，如是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)材料和數(shù)學(xué)活動(dòng)的安排是否考慮到是否考慮到學(xué)生的的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平等,。教師可以通過(guò)這一層面的反思來(lái)確定教學(xué)過(guò)程中某些教學(xué)處理、教學(xué)材料的選擇和安排的作用,、或者缺陷。

在此,，我要對(duì)影響“直線與平面垂直概念及其判定”的另一個(gè)容易忽視的因素，即數(shù)學(xué)知識(shí)本身的多少及其復(fù)雜性進(jìn)行分析,。

研究表明：這一因素是影響數(shù)學(xué)學(xué)校效率的重要因素。三個(gè)教學(xué)方案中,，主要涉及以下新知識(shí)：

（1）直線與平面垂直的概念

（2）直線與平面垂直的判定定理及其應(yīng)用另外，直線與平面垂直的判定定理涉及到三條直線和一個(gè)平面四個(gè)元素,，及其兩條直線在平面內(nèi),，兩條直線相交和兩個(gè)兩條直線垂直關(guān)系等六個(gè)位置關(guān)系,，根據(jù)工作記憶理論研究,，這樣的知識(shí)是較為復(fù)雜的性。因此要讓多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)理解和掌握它將存在一定的困難。為此,，教學(xué)上應(yīng)僅可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在直線與判定定理及其應(yīng)用。如果增加知識(shí)

（3）將會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低,。因此，建議將“,，則”的應(yīng)用放在第二節(jié)課上,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

負(fù)數(shù)的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容,它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù),、小數(shù),、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍,。學(xué)習(xí)的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面,、周到。

由“看溫度計(jì)說(shuō)氣溫”這一場(chǎng)景,，從上海、南京,、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同,，由此提出問(wèn)題“在數(shù)學(xué)上怎么表示呢,？”,，從而引出負(fù)數(shù)。這樣設(shè)計(jì),，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求，流暢自然,，簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)的有效性更強(qiáng),。而例題二，由于前面在認(rèn)識(shí)氣溫時(shí)有了一定基礎(chǔ),，所以本環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學(xué)生利用已有的用正負(fù)數(shù)表示氣溫的知識(shí)，在突出“以海平面為界”后,，就讓學(xué)生嘗試解決,。學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的作用下,，容易想到“高于海平面為正,、低于海平面為負(fù)”的計(jì)數(shù)規(guī)則,，這在例1的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華。

本節(jié)課,，學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù),，為了讓學(xué)生更真切的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)這里將溫度計(jì),、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到零度、海平面是分界點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系,。而且練習(xí)安排富有層次和變化，不但鞏固所學(xué)內(nèi)容,，更為下節(jié)課進(jìn)一步體驗(yàn)并嘗試在生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備不足之處:對(duì)于刻度的教學(xué)，可能還不夠詳細(xì),，后者說(shuō)還不到位，學(xué)生錯(cuò)誤較多,。針對(duì)這一現(xiàn)象，我覺(jué)得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題,，你能接受的,，學(xué)生不一定能接受,，還是要細(xì)致，到位,。

在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí),，因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松,，愉快，很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個(gè)相反的量,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn),，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走,，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸,，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,，即負(fù)數(shù)都比0小,，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大,。對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí),，所以不在話下。而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較,，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí),，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小，很容易出錯(cuò),。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來(lái)比較負(fù)數(shù)的大小,，然后找出規(guī)律,，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小,，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。

第三課時(shí)練習(xí)課,，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米,，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負(fù)數(shù)的加減法,。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì)接受嗎,？我想了想,，還是教一教吧,？讓有能力的同學(xué)去掌握,。沒(méi)能力的憑借數(shù)軸來(lái)掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹,，算理演繹清晰,，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白,，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策,；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答,，頻率很高,，表面上看十分流暢,，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí),，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可,，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作,、演示、活動(dòng),、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然,。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn),，其中有些課甚至還被評(píng)為好課,。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能,。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性,。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學(xué)生,，就意味著承認(rèn)差異，因材施教,。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生,，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間,、生生之間多向交流,、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu),；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式,，通過(guò)合作,、討論,、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用,；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”,；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái),。

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括,、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程,，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿）,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的,，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生參與概念,、法則的形成過(guò)程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程,。具體說(shuō),，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少,，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）,；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn),，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突,，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中,，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，讓學(xué)生去親自體驗(yàn),，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做,；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口,，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間,，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面,。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課,，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用,，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）,。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，特別是幾何初步知識(shí),、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的,；另一方面，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 注重學(xué)用結(jié)合,，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā),；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴,；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu),；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,，是他們生命的,、有意義的構(gòu)成部分,?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，發(fā)展智能，還帶著自身的情感,、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂,；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知,、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力,、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上,，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象,。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的,。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái),。鑒于此，在課的開(kāi)始部分,，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念,。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最后通過(guò)找,、擺等環(huán)節(jié),，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí),，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義,。

1、在課的開(kāi)始階段,，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著,，又出現(xiàn)了一條直線,，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼,，把你想象到的直線的位置畫出來(lái)。這樣,，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來(lái)，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境,，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生,，并有利于學(xué)生展開(kāi)研究,，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過(guò)渡,，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

2,、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識(shí)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”,，我緊接著追問(wèn)了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出,，我就后悔了,，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念,，馬上讓他們?nèi)フf(shuō)“為什么”，可想而知,，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句,。后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中,，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識(shí),，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟,，如光用口頭解釋，只會(huì)事倍功半,。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要,，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮,、再斟酌,。我校周老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線的關(guān)系以后,，再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。

3,、準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線,， 讓學(xué)生觀察是否平行，然后左右對(duì)折白紙,，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行,，由于太倉(cāng)促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了,，如果多給學(xué)生一些時(shí)間,，再去想象一下,，效果會(huì)更好。

4,、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié),，兩條直線互相垂直順利完成,，孩子掌握不夠好,。

四、對(duì)“魚”與“漁”的思考

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊,，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒,，一門心思撲到“授魚”上去了。聽(tīng)了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課,，給了我深刻地啟示,。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識(shí)和方法并行,，在簡(jiǎn)單中挖掘“不簡(jiǎn)單”,。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識(shí),，更是在“授漁”，教給方法,。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始,，老師提出了研究的方法，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)圖形的時(shí)候,，主要從兩個(gè)方面來(lái)研究。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件,？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)交流,，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法,。這正是老師設(shè)計(jì)的精彩之處,。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)梯形,、三角形、圓,，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體,、圓柱,、圓錐打下了基礎(chǔ),。

在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,，通過(guò)具體的操作活動(dòng)尋找驗(yàn)證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動(dòng)手合作完成的,。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的努力獲得知識(shí)也會(huì)更加印象深刻,。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué),，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對(duì)他將來(lái)的發(fā)展是有益的,，同時(shí)我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會(huì)得到實(shí)現(xiàn),。在聽(tīng)課過(guò)程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué),？提出來(lái)也供大家討論。

五,、如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本,。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中,，就享受著它的利息?！边@說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級(jí)的新班,，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì),，更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣,，做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬(wàn)事大吉了,。可交上來(lái)的作業(yè)總是這錯(cuò)那錯(cuò),，而改錯(cuò)又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè),，同樣的錯(cuò)誤就不知道一起改。我在反思他們錯(cuò)誤的原因,，平時(shí)注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣,。

首先要認(rèn)真、正確地審題,。正確審題是做對(duì)題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí),，把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來(lái),，要明確題目讓我們做什么,；一道題到底有幾個(gè)要求，每個(gè)要求的具體內(nèi)容是什么,，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題,，是讓學(xué)生先估算，再準(zhǔn)確計(jì)算,，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時(shí),，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認(rèn)真審題,，不是．．

只畫了一條高,，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同,，借此機(jī)會(huì)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題,。只有在典型題例面前，才更有說(shuō)服力,。

其次是要教會(huì)學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,，其實(shí)是走馬觀花,，一點(diǎn)用處也沒(méi)有。不同的題型檢查的方法是不一樣的,。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案,，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣,；計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等,，如果是方程,，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn)；應(yīng)用題必須先弄清題,。