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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”,。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友,、根據(jù)座號找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得積極主動(dòng),，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，喚醒了學(xué)生已有的知識,。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置,，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，始終是帶著問題探索、研究知識,，層層深入,、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,。

由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié),。學(xué)生對誰座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭,，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的,。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后,，教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中,，教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對”形式的座號,，還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對”，為學(xué)生設(shè)置了障礙,，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題,，教師不急于解答、揭謎,，而是引導(dǎo)學(xué)生思考,、探究、交流,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,，認(rèn)識了“數(shù)對”。在學(xué)生認(rèn)識了“數(shù)對”之后,，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前,、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場小爭論,，最終明確了“數(shù)對”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義,。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

1.缺乏知識整理意識,。老師教什么，他就學(xué)什么，一部分同學(xué)學(xué)到后面就忘了前面的內(nèi)容,，依賴于老師整理所學(xué)的知識,。

2.缺乏作業(yè)檢查意識。很多學(xué)生對做數(shù)學(xué)作業(yè)是任務(wù)觀點(diǎn),，做完了便萬事大捷,，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業(yè),。

4.缺乏錯(cuò)誤追因分析意識,。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，你告訴學(xué)生這道題做錯(cuò)了,，他會(huì)毫不猶豫地檫掉原有的做法,，哪怕那道題只是最后一部錯(cuò)了，他卻不會(huì)去考慮自己錯(cuò)在哪里?以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯(cuò)了,。

5.缺乏良好的情感體驗(yàn)以及個(gè)性品質(zhì),。學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感到數(shù)學(xué)枯燥乏味,，畏懼?jǐn)?shù)學(xué),，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。我曾經(jīng)在班級里作了我喜歡的學(xué)科的統(tǒng)計(jì),，結(jié)果喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占12%,。

怎樣來改變這些狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性,，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢,。我想起了學(xué)校里正在搞“教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長”的研究,，如果讓學(xué)生來寫自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，回顧,、反思自己的學(xué)習(xí)過程,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)出擊，可能會(huì)有意想不到的效果,，打定注意,，我決定嘗試讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課,，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高,，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,，取得了良好的教學(xué)效果,。

我是從以下幾個(gè)方面來做：

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，顯然是比較枯燥,、乏味的,。我從學(xué)生的'經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活,、靈動(dòng)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂,。

教學(xué)中,，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察,、思考,、探索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí),，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù),、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較,，一系列開放的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來解決問題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng),，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊,。

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系,，但過渡得不夠好,。

2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效,，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì),，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)值得思考的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),。針對應(yīng)用題的特殊性，我覺得在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中,，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)審題習(xí)慣,、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1,、教會(huì)學(xué)生讀題方法,，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題習(xí)慣

要解決一個(gè)問題,，首先就要理解這個(gè)問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系,，進(jìn)行分析解答,。

（1）培養(yǎng)認(rèn)真讀題的習(xí)慣

讀題可以默讀，也可以朗讀,。讀題時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地把題讀一兩遍,，邊讀邊想。通過讀題,，對該題的具體內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,，知道題的具體內(nèi)容是一件什么事件，并能用簡潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來,。

（2）培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣

這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu),，找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義,；找出哪些是已知條件,，哪些是間接條件，題目求的問題是什么,；找出已知條件和間接條件,、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系；并用直觀圖示表示出來,。例如：五年級有學(xué)生214人,，比六年級的學(xué)生少34人，六年級有學(xué)生多少人,？把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學(xué)生少34人反過來讀,，就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人。讀題時(shí)養(yǎng)成這種習(xí)慣,，有利于弄清兩種量誰多誰少,，較好理解題意、解題時(shí)避免見多就加,，見少就減的錯(cuò)誤。

（3）分析綜合確定解題思路

分析綜合確定解題思路,，就是在上述兩步的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用自己所學(xué)知識，分析直接條件,、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系,。通過分析它們之間的聯(lián)系，找出解決問題所需要條件,，把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件,，提出解題方法,，確定計(jì)算順序。

2,、注重應(yīng)用題檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)

在應(yīng)用題教學(xué)中,，檢驗(yàn)是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué),，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法,，逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中,，要把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長期堅(jiān)持下去,，這樣，學(xué)生受到潛移默化的影響,，逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

常用檢驗(yàn)方法有以下幾種：

（1）聯(lián)系實(shí)際檢驗(yàn)法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲,，可判斷計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的,。

（2）估算比較檢驗(yàn)法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí),，平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間,。

（3）代入檢驗(yàn)法。如列方程解應(yīng)用題,。

（4）替換檢驗(yàn)法,。用另一種方法解題，然后比較結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),。除此以外,，還要對解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

隨著教學(xué)改革不斷深入,，人們越來越認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性,。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念,、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的概率,，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變理解知識點(diǎn)的水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力,。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,，簡要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高,，有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對學(xué)生生活幫助更大,。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的能力,，也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識潛在表達(dá)的含義能力,，減少學(xué)生死記硬背,、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中,，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo),，學(xué)會(huì)“理解數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號,，也包含很多語言知識,。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。一切知識都離不開文字的傳遞過程,，在學(xué)習(xí)知識文化時(shí)，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位,。例如：老師解釋“加法”的意義,，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一起，變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過程,。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比較好的理解力,，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段,，不能對學(xué)生進(jìn)行簡單的劃分,，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀能力鍛煉，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思,。簡單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價(jià),，會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（一）提高老師對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計(jì)算展開教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒有得到開發(fā),，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應(yīng)提高對數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識,，根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng),，在教學(xué)活動(dòng)中加入語言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工,、信息篩選,、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。例如：在學(xué)習(xí)四年級的條形統(tǒng)計(jì)圖知識時(shí),，除了教給學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計(jì)圖，繪畫統(tǒng)計(jì)圖能力之外,，還要注重對概念和方法的教育，不能將知識單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖,，這會(huì)脫離實(shí)際生活,。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋果,、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義,，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵,。老師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容,，讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高,。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識,，顯得專業(yè)性比較強(qiáng),。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識點(diǎn)介紹,，才能理解書本和老師講述的含義,，因此，老師在教學(xué)當(dāng)中對于數(shù)學(xué)概念,，要咬文嚼字,、圈點(diǎn)化批，逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達(dá)的知識內(nèi)容,。例如：在學(xué)法時(shí),，老師說將6個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里面，一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”,，因?yàn)?，不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義，特別是小學(xué)語言能力發(fā)育較慢的男孩子,，他們對語言的理解能力和成人不同,，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn),，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,，可以帶六個(gè)蘋果兩個(gè)盤子，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程,，讓學(xué)生知道每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思,。

（三）師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量,，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維能力,。教學(xué)過程中老師要采用多種方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫幾何圖形,、線段圖形,、數(shù)量關(guān)系式模式,，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力,。閱讀教學(xué)活動(dòng)中,，語文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫面,，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗(yàn),，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂可以通過做游戲的方式,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義,。例如：老師可以組織學(xué)生做活動(dòng)，將學(xué)生分成小組,，拿著課本中的題目,，讓學(xué)生通過活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思。老師問學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思,，學(xué)生通過5人一組,，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義，有效提高學(xué)生閱讀能力,。老師詢問學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人,？學(xué)生迅速組成3人一組，通過游戲過程提高學(xué)生對數(shù)學(xué)能力,，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問題,，每一個(gè)孩子思考問題方式不同，同一種方式不能奏效,，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,，提高數(shù)學(xué)成績。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,，可以提高學(xué)生整體思維能力,，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課本和題目的理解能力，減少學(xué)生概念題,、判斷題,、操作題、應(yīng)用題丟分情況,，提高學(xué)生綜合成績,。閱讀能力的提高，是一種改變學(xué)生思維的過程,。很多小學(xué)生表示題目會(huì)做,，但是在看題時(shí)，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯(cuò)了題目,，原因就是學(xué)生閱讀能力不高,，根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)理解題目意思，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情,。閱讀能力的提高，能有效提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力,，讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字,，很快明白題目的要求，理解知識點(diǎn)內(nèi)容,。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力,，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。減少學(xué)生在文字加工過程中,，題目意思的曲解和錯(cuò)解概率,，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗(yàn),。

作者:楊霞紅

單位:江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)