作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質量,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

魚我所欲也教案3課時 魚我所欲也教案第二課時篇一

《魚我所欲也》是一篇邏輯嚴密,、氣勢飽滿的議論文。關于課文的論點尚有爭議,，有人認為是生,，亦我所欲也，義,，亦我所欲也,，二者不可得兼，舍生而取義者也,，也有人認為是保持本心的重要性,。不管學生贊同哪種觀點，都應該讓學生了解本文圍繞觀點行文嚴密的特點,，同時也讓學生體會本文運用排比增強感染力的特點,。

１、理解全文的論證邏輯,。

２,、體會排比所形成的論證氣勢。

１,、導入新課：

如果說孔子的仁是指一種內(nèi)在修養(yǎng),，那么孟子的義就是指人所應遵循的道德規(guī)范?？鬃訉θ蕦W有一種堅定的信念,，即使為此獻出生命也在所不惜。而當義與生命在人生的天平上等待裁決時，孟子也會毫不猶豫地舍生取義,。為什么孟子把義看得比生命還重要呢,？當生與義不可同時擁有時，怎樣才能做到舍生取義呢,？現(xiàn)在讓我們從孟子的《魚我所欲也》中尋找答案,。

２、整體把握：

課文提出了舍生而取義這一中心觀點,，作者是怎樣論證的呢,？在第一段中，孟子通過列舉一組生活常識,，深入淺出地告訴人們：在面臨抉擇的時候,，人們總會選擇那些更加重要更有價值的事物。這可以看做全文的大前提,。由此推演出一個十分具有說服力的結論：人們?nèi)绻軌虬蚜x看得高于生,，就一定能夠做到舍生取義,。如何做到這一點呢,？二,、三兩段中,，孟子從事例和道理上說明了保持本心是舍生取義的前提條件,。

３,、重點難點突破：

進一步理解全文的內(nèi)在邏輯：

⑴有的人舍生取義,，是所欲有甚于生者,，所惡有甚于死者,，所以不做茍且偷生的事,，有災禍也不躲避。這是從正面講為什么要舍生取義,。假如人之所欲莫甚于生人之所惡莫甚于死,，那么就會相反，凡是可以求生的手段,，哪一樣都可以采用,，凡是可以躲避禍患的事，哪一樁都可以干,。這樣正反對比就顯示出義的重要,。

作者強調有人把義看得比生命還重要是因為沒有喪失本心，這個本心在孟子看來就是指人善的天性,，它包括惻隱之心,，羞惡之心，恭敬之心,，是非之心,。以上是道理論證,。

⑵二、三節(jié)是事例論證,，兩種事例形成一種對比,。雖然是一簞食，一豆羹,，但很重要,，決定著生死，但有人卻不受,。而萬鐘雖多,，只是為了宮室之美，妻妾之奉,，所識窮乏者得我,，不重要，但有人卻接受了,。前者重義,，后者不辨禮義，根本原因是一個保持了本心,，而另一個喪失了本心,。由此可見本心的重要，有了本心,，人們就會重義，社會才能安定,。

四,、拓展延伸

１、小組交流搜集到的關于舍生取義的詩句,、名言或故事,。每小組推薦一個代表在全班交流。

２,、在網(wǎng)上收集資料,，了解孟子所講的禮義與仁的區(qū)別。

魚我所欲也教案3課時 魚我所欲也教案第二課時篇二

1,、知識與技能：積累基本文言文詞匯,。學習本文的論證方法。品味《孟子》散文的語言藝術,。

2,、過程與方法：在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。

3,、情感 ,、態(tài)度與價值觀：引導學生正確抉擇,，樹立正確的價值觀和人生觀。

在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術,。理解作者的觀點,，學習作者的論證方法。

理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實內(nèi)涵,。

兩課時

人生常常會面臨各種各樣的選擇,，在關鍵時刻如何作出正確的選擇呢?相信孟子會給我們提供幫助的。請走進《魚我所欲也》尋找答案,。

1,、“性善論”的要點：

(1)“善”是人的本性?！叭诵灾埔?。猶水之就下也。人無有不善,。水無有不下,。”

(2)人有四種“本心”：同情心,、羞恥心,、恭敬心、是非心,。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生,。“惻隱之心,，人皆有之;羞惡之心,，人皆有之：恭敬之心，人皆有之;是非之心,，人皆有之,。惻隱之心，仁也：羞惡之心,，義也,，恭敬之心，禮也;是非之心,，智也,。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也,，我固有之也,。弗思耳?！?/p>

(3)人性變壞,，是由于受外物的影響,，不是本性的表現(xiàn)?！案粴q子弟多賴,、懶。兇歲子弟多暴,，非天之降才爾殊也,，其所以陷溺其心者然?！?/p>

(4)本性也需要“養(yǎng)”,。“茍得其養(yǎng),，無物不長;茍失其養(yǎng),，無物不消?！?/p>

2,、《禮記檀弓》中有：“齊大饑，黔敖(富人)為食于路,，以待餓者而食之,。有餓者蒙袂輯屨貿(mào)貿(mào)然來。黔敖左奉(捧)食,，右執(zhí)飲,，曰：“嗟!來食!”揚其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食以至于斯也,?！睆亩x焉，終不食而死,。

1、默讀課文,，對照注釋,，掃除語音障礙。

2,、請兩名學生朗讀,，其余學生評點。

可以從讀音準確,、節(jié)奏分明,、重音清晰、流暢自然等方面評價,。

3,、教師點評,。

黑板顯示：

字音：

(1)不為茍得也(wéi) (2)為宮室之美為之(wèi wéi)

(3)如使人之所惡莫甚于死者(wù)

停頓及重音，

(1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所惡/莫甚于死

(3)鄉(xiāng)/為身死而不受,。今/為宮室之美/為之

(4)是/亦不可以已乎

4,、學生齊讀課文。

5,、學生自讀課,，參考注釋，理解文意,，有不懂之處勾畫出來,，準備質疑。

6,、請學生概括本文大意

明確：人在進行選擇時,，應以義為重;人應保持自己的“本心”。

1,、你問我答

學生提出翻譯中的疑難問題,、請同學解答，可指名回答,，也可自由回答,。

2、生問師答

對學生不能解答的問題,，教師酌情給予點撥,。

3、教師檢查學生自學情況

4,、小結

通假字

(1) 辟通避,，躲避。例：故患有所不辟

(2) 辯通辨,，辨別,。例：萬鐘則不辯禮義而受之

(3) 得通德，感激,。例：所識窮乏者得我與

(4) 與通歟,，語氣詞。例：所識窮乏者得我與

(5) 鄉(xiāng)通向,，從前,。例：鄉(xiāng)為身死而不受

一詞多義

為：為宮室之美(為了，介詞) 由是則可以避患而有不為也(做,，動詞)

得：故不為茍得也(得到) 所識窮乏者得我與(感激)

是：非獨賢者有是心(此,、這) 是天時不如地利也(這是)

與：所識窮乏者得我與(通“歟”) 呼爾而與之(給予)

虛詞(注意“之”、“而”,、“于”的用法)

1,、學生齊讀課文中的排比句和對偶句,，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美,。

2,、學生背誦成組的排比句、對偶句,。

3,、教師出示背誦練習。幫助學生背誦,。

小黑板顯示：

魚,，我所欲也;熊掌，亦我所欲也,。二者不可得兼,，舍魚而取熊掌者也。生,， ; ,， 。 ,， ,。

生亦我所欲，所欲有甚于生者,，故不為茍得也; ,， ， ,。

如使人之所欲莫甚于生,，則凡可以得生者何不用也? ， ?由是則生而有不用也,。是故 ,。

呼爾而與之， ; ,， ,。

鄉(xiāng)為身死而不受， ; ,， 今為妻妾之奉為之; ， ;是亦不可以乎?此之謂失其本心,。

4,、學生齊背課文。

1,、背誦課文,。

2,、理清本文的論證思路，畫出全文結構提綱,。

1,、學生朗讀課文，思考：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

明確：論點是：“生,，亦我所欲也,，義，亦我所欲也;二者不可得兼,，舍生而取義者也,。”這個論點是由“魚’’和“熊掌’’的比喻引出來的,。先設比喻而后提出論點,，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌’’是其中更為美者,。二者不可兼得,，取其中±最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼,，由淺人深,，引出“生”與“義”的論題來，自然,，明曉,。

2、論點提出以后,，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?

明確：提出“生與義不可得兼,，則舍生取義”的論點后，首先從正面指出人之所以能“舍生取義”,，是因為人皆有“欲生不為茍得,，惡死有所不辟”的思想。然后再從反面說明,，如果人只是欲生惡死,，那么什么事都可以做得出來;可是事實上，“義”超過了“生”,，所以人能夠不貪生,，不避死。這種羞惡之心,，人人皆有,，賢者更能保存而不喪失。接著舉例說明，人即使在饑餓時仍有羞惡之心,，自古以來就有寧死不食“嗟來之食”的人,。最后，文章陡然一轉,，“鄉(xiāng)為身死而不受”,，現(xiàn)在“萬鐘則不辯禮義而受之”，又是為了什么呢?難道是“為宮室之美,，妻妾之奉,，所識窮乏者得我與”?先前為了“義”可以“舍生”，現(xiàn)在卻為了高官厚祿和物質享受就舍掉了“義”,，這種行為不是應該停止嗎?

總之,，這段文章是說，能做到“舍生取義”是人有羞惡之心;如果不顧羞恥,，不辯禮義而受“萬鐘”則失掉了“本心”,，這種行為是應該停止的。全文旨意就在這一勸勉上,。

明確：運用了比喻,、對比、排比等,。

比喻,。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻,，它恰當?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下,，就必須擇優(yōu)而取?！耙缓勈?，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要,，但不合乎禮義也寧死不食,，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題,。對比,。生和義比，義比生更可貴;死與不義比,，不義比死更可惡,。又用假設方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人,。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比,，贊揚了舍生取義的精神,，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用,。

排比。通篇皆是,。既有助于逐層深入分析,，又能增強文章的氣勢和論辯力量。

明確：

1,、用類比論證法提出論點,。文章一開頭，就提出“魚”和“熊掌”都是好吃的東西,，但如果兩樣不能同時得到,，那就舍魚而取熊掌。接著,，提出“生”和“義”兩樣都很貴重,，

2、用正反對比的論證方法,，顯出兩類不同的人,，有的能保持本心，有的則失去本心,。

第一部分中用假設的推理,，第二部分中用前后兩種不同的態(tài)度作對比，然后得出結論,，使讀者心悅誠服

孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張,，孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字,，我們的心中唯有崇敬,。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達,，這是怎樣的氣魄與壯志;這是男兒舍身報國的壯志雄心,，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚我所欲也》,，譜寫生命的壯麗篇章,。

思考、討論：在幾千年前,，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點,，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑,，面對人生的各種考驗,，我們應當做出怎樣的選擇呢?

1、速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的,。

2,、對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向,。

材料一：富貴不能淫,，貧賤不能移，威武不能屈,，此之謂大丈夫,。 (孟子)

材料二：生命誠可貴，愛情價更高,。若為自由故,，二者皆可拋。 (匈牙利 裴多菲)

材料三：人生自古誰無死,，留取丹心照汗青,。 (文天祥)

材料四：砍頭不要緊，只要主義真,。殺了夏明翰,，還有后來人。 (夏明翰)

26,、魚我所欲也

論點：舍生取義

論證方法：道理論證,、舉例論證、對比論證,、比喻論證

魚我所欲也教案3課時 魚我所欲也教案第二課時篇三

１,、知識目標：

⑴積累文言文常用的實詞、虛詞,，擴充文言詞匯量,，逐步提高文言文閱讀能力。

了解孟子的道德主張,，領會文章的思想內(nèi)涵,。

２、能力目標：

⑴強化朗讀訓練,、品味《孟子》散文的語言特色,。

⑵掌握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法,，理解作者的觀點,。

３、情感目標：

引導同學正確選擇,，摒棄一己之私利,，將正義,、道義放在首位，明辨是非,，永葆善良之心的人,。

１、理解文意,，理清論證思路,，背誦課文。

２,、掌握本文的論證方法。

理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵,，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關系,，掌握本文的主旨。

１,、誦讀法：

這是文言文教學最實用的教法,，可采取多種形式的讀，如墨讀,、齊讀,、跳讀、精讀,、美讀等,。讓同學在反復的誦讀中感受語言，體會文意,，進行文化熏陶,。

２、質疑法：

引導同學在學習過程中就自身不懂的地方提問,，或對文章觀點提出自身的見解,，或就淪證過程等方面存在的問題大膽質疑。鼓勵同學自主質疑,，有利于發(fā)展同學良好的思維品質,，增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率,。

３,、鑒賞法：

多媒體。

多媒體顯示：

富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈，此之謂大丈夫,。（孟子）

生命誠可貴,，愛情價更高,，若為自由故，二者皆可拋,。（匈牙利裴多菲）

人生自古誰無死,，留取丹心照汗青。（文天祥）

砍頭不要緊,，只要主義真,。殺了夏明翰，還有后來人,。（夏明翰）

這幾句話表示了作者怎樣的價值取向,？（同學回答：生為尊嚴，生為自由,，生為名聲,，生為正義。）今天,，我們學習《魚我所欲也》,，看看本文表示了孟子什么樣的道德主張。

作者和其思想主張,，由同學自身發(fā)言,，教師總結。

１,、默讀課文,，對照注釋，掃除語音障礙,。

２,、請兩名同學朗讀，其余同學評點,。

可以從讀音準確,、節(jié)奏分明、重音清晰,、流暢自然等方面評價,。

３、教師點評:

多媒體顯示：字音：

１,、不為茍得也（wéi）

２,、為宮室之美為之（wèiwéi）

３、如使人之所惡莫甚于死者（wù）

停頓和重音：

１,、如使／人之所欲／莫甚于生

２,、使／人之所惡／莫甚于死

３、鄉(xiāng)／為身死而不受,。今／為宮室之美／為之

４,、是／亦不可以已乎

４,、放錄音。

５,、同學齊讀課文,。

６、同學白讀課,，參考注釋,，理解文意，有不懂之處勾畫出來,，準備質疑,。

１、你問我答：

同學提出翻譯中的疑難問題,、請其他同學幫助解答,，自由回答。對同學不能解答的問題,，教師酌情給予點撥。

２,、教師檢查同學自學情況：

多媒體顯示：

１,、指出下列句中的通假字，并解釋：

故患有所不辟也 萬鐘則不辯禮義而受之

所識窮乏得我與 鄉(xiāng)為身死而不受

２,、辨析加點詞語在不同句子中的意思：

非獨賢者有是心也

是亦不可以已平

鄉(xiāng)為身死而不受

今為宮室之美而為之

呼爾而與之

由是則生而有不用也

所欲有甚于生者

萬鐘于我何加焉

３,、翻譯下列句子：

⑴由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也,。

⑵呼爾而與之,，行道之人弗受；蹴爾而與之,，乞人不屑也,。

⑶萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉,。

⑷此之謂失其本心,。

選若干名同學回答：

參考答案：

１、指出下列句中的通假字,，并解釋：

“辟”通“避”,，躲避。

“辯”通“辨”,，區(qū)分,。

“得”通“德”，恩惠,，這里是感激之意,。

“與”通“歟”,，語氣詞。

“鄉(xiāng)”通“向”,，從前,。

２、辨析加點詞語在不同句子中的意思：

是：這種,；這種做法,。

為：寧愿；為了,；接受,。

而：表修飾，不譯,；表轉折,，卻。

于：比,；對,。

３、翻譯下列句子：

⑴采用某種手段就能夠活命,，可是有的人卻不肯采用,；采用某種方法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用,。

⑵輕蔑地呵叱著給他人吃,，過路的饑民也不肯接受；用腳踢著（或踩過）給他人吃,。乞丐也不愿意接受,。

⑶（可是有的人）見了“萬鐘”的優(yōu)厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了，這樣．優(yōu)厚的俸祿對我有什么好處呢,？

⑷這就叫作喪失失了人所固有的羞惡廉恥之心,。

１、同學齊讀課文中的排比句和對偶句,，欣賞整齊而又有變化的句式美,，感受其音韻美。

２,、同學背誦成組的排比句,、對偶句。

３,、教師出示背誦練習,。協(xié)助同學背誦。

多媒體顯示：魚,，我所欲也,；熊掌,，亦我所欲也。二者不可得兼,，舍魚而取熊掌者也,。生，,，,。，,。

生亦我所欲,，所欲有甚于生者，故不為茍得也,； ,， ， ,。

如使人之所欲莫甚于生,，則凡可以得生者何不用也？ ,， ,？由是則生而有不用也。是故 ,。

呼爾而與之 ,， ,； ,， 。

鄉(xiāng)為身死而不受,， ,； ，今為妻妾之奉為之,； ,， 。

是亦不可以乎,？此之謂失其本心,。

４、同學齊背課文,。

１,、背誦課文。

２,、理清本文的論證思路,，畫出全文結構提綱,。

魚我所欲也教案3課時 魚我所欲也教案第二課時篇四

【

1. 積累文言詞語。

2. 準確,、明白地翻譯文句,。

3. 學習本文比喻恰當、對比鮮明,、說理透辟的論證

4. 認識孟子“舍生取義”思想的進步性及其現(xiàn)實意義

【

1. 對語句及中心的理解

2. 對論證方法的理解

【

日本政府寓言通過了右翼勢力編寫的歷史教科書,，肆意篡改歷史，美化侵略,，遭到了許多主持正義的國家的強烈譴責,，真是“_________，________,?！保ㄓ谩睹献印分械拿涮羁眨?/p>

【

一、整體把握

1,、作者作品簡介

孟子（約前372—前289）名 ,，字 ，鄒（今山東鄒縣）人,， 時期著名的 家,、 家，是 家思想的代表人物,，地位僅次于 ,，后世常以“ ”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期,，政治上主張“法先王”,。在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說,，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下,，曾游說梁、齊等諸侯國君,，均不見用,。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說,。其言論和行動的記載,，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學術著作,，也是我國古代極富特色的散文專集,。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密,；既滔滔雄辯,，又從容不迫；尤長于譬喻,，用形象化的事物與語言,，說明復雜的道理。對后世散文家韓愈,、柳宗元,、蘇軾等影響很大。

本文提出在“生”和“義”不能兼顧的情況下,，應該 的觀點,，并且進一步指出這是每個人都有的“本心”，那些在“義”上有虧的人不過是喪失了他們的“本心”罷了,。

本文節(jié)選自《 》,。《告子上》的主要內(nèi)容是闡明“性善說”,，即人性里天生就有向善的種子,，所謂“惻隱之心，人皆有之,；羞惡之心,，人皆有之；恭敬之心,，人皆有之,；是非之心，人皆有之”,。這種善的天性,，就是人的“本心”?！氨拘摹辈豢尚∫?，因為它們分別是仁義禮智這幾種道德的萌芽形態(tài)：“惻隱之心,，仁之端也,；羞惡之心，義之端也,；辭讓（意近“恭敬”）之心,，禮之端也；是非之心,，義之端也,。”人應該推求本心，順著“本心”的方向發(fā)展,，并將它發(fā)揚光大,，從而成為道德上完善的人。本文講的是每個人都有“本心”,，無論在什么情況下,，人都應該保有自己的“本心”。只要“本心”在,，即使在生死關頭,，人也能經(jīng)受住考驗；而如果喪失了“本心”,，人就會做出有損于人格的事來,。

2、課文講解

文章第一段分為三層,。

第一層：（從開頭至 ）提出本文的論點：在生和義無法同時兼顧的情況下應該“ ”,。

這個觀點的提出是用“魚”和“熊掌”不能兼得的日常生活事例得出的，使用的論證方法是 ,。

第二層（從“ ”到“ ”）：對論點進行具體的分析與闡釋,。

作者先從正面來講：雖然生命是我所喜愛的，但是,，因為我所喜愛的東西有比生命更重要的,，所以，我不去做茍且偷生的事,；雖然死亡是我所厭惡的,，但是，我所厭惡的東西還有甚于死亡的,，因此即使是死亡之患,，我有時也不避開它。這里所說的“甚于生者”就是指“義”,；所說的“甚于死者”就是“不義”,。于是，為了“義”,，可以“舍生”,；即使死掉，也不做“不義”的事,。

接著,，作者又從反面來申述觀點：如果人們所喜愛的東西沒有超過生命的，那么,，凡是可以保全生命的手段,，有什么不可以用的呢,？如果人們厭惡的東西沒有超過死的，那么,，凡是可以躲避死亡之患的辦法,，有什么不可以用的呢？這里隱含的意思是,，一旦將愛惜生命和懼怕死亡發(fā)展到極端,，那么在生命受到考驗的`時候，人的行為就會失去準則,，做出讓人不齒的事情來,，最終，人的價值和尊嚴喪失殆盡,。因為暗含了這樣的意思,，因此，“如使人之所欲莫甚于生,，……則凡可以辟患者何不為也,？”這兩句話，具有警醒人心的作用,。

因此,，這一層次所有用的論證方法主要是

第三層（“ ”），作者進一步指出,，其實人人都有向善之心,，之所以只有“賢者”才能做到“舍生取義”，是因為“賢者”能夠保有“本心”而已,。

第二,、三段運用的是 論證法。作者以“一簞食,，一豆羹”為例告訴我們,，這看似微不足道的“一簞食，一豆羹”,，當它關乎生死的時候,，也能考驗一個人的品德?！昂魻枴薄磅頎枴倍c之,，則“行道之人”與“乞人”都不屑受之，這就是人沒有喪失“本心”的表現(xiàn),。又舉有的人“不辯禮義”地貪求“萬鐘”為例,，說明喪失“本心”的表現(xiàn),?！耙缓勈常欢垢彪m然比“萬鐘”少得多，可是“弗得則死”,，看來更為重要,。這里作者又運用了 論證法，將“一簞食,，一豆羹”與“萬鐘”作對比,。按財富的數(shù)量說，“萬鐘”自然是多的,。但是,，“萬鐘”決定的是“宮室之美，妻妾之奉,，所識窮乏者得我”,，而“一簞食，一豆羹”決定的卻是生命,，自然要比“萬鐘”更重要,。通過這種對比，既讓人認識到將“禮義”拋到腦后,，貪求富貴的行為是多么地不值得,，也讓人醒悟到“本心”的喪失是一個漸變的過程，人應該時時反省自己才行,。

二,、問題研究

孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心,、羞惡之心,、禮讓之心、是非之心,。只要不使這些“善心”喪失,，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā),，闡明了義重于生,，義重于利和不義可恥的道理。提出“ ”的主張,。孟子認為,，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的事情來,。他對比了兩種生死觀,，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人,。斥責了那些茍且偷生,、見利忘義的人,。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”,。

三,、小結

本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理,，提出了“舍生取義”的中心論點,。他對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生,、舍生取義的人,，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人,。告誡人們不辯禮義而貪求富貴的行為是不可取的,。