作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

孫權勸學教案及反思篇一

1,、掌握幾個重點實詞,、虛詞的含義,；提高文言文的朗讀能力與水平。

2,、學習本文圍繞中心選材,、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法,。

3,、學習規(guī)勸的藝術----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),，明白學習的作用,，重視學習，會學習,。

【教學重點,、難點】

1、積累孤,、博士,、見、但,、乃等文言實詞,、虛詞。

2,、通過停頓,、重音、語速,、語氣,、語調(diào)的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平,。

3,、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法,。

【教學內(nèi)容及過程】

第一課時

1、司馬光（1019－1086）,，字君實,，世稱涑水先生。北宋政治家,、史學家,，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現(xiàn)身說法,，從學習的必要性,、重要性兩個方面勸呂蒙學習,。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸,。

1,、成語：

① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待,。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待,。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺,。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了,，可不再是吳下阿蒙了,。

③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,，特指有了明顯的長進,，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,，褒講久違的友人有能耐或者本事等等,。

2、重要文言實詞,、虛詞,、詞類活用、特殊句式等整理歸類,。

實詞：

（1）當涂---當權 （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼 （5）見---了解 （6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了 （9）過---經(jīng)過,、到

（10）更---變換、改變,、重新 （11）見事---了解事情的發(fā)展情況

（12）拜---拜見 （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只,，只是

（3）乃、遂---于是，就 （4）大---副詞,，非常

（5）即---副詞,，就 （6）何---疑問副詞，怎么

通假字：

① 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣,，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎,？

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”,。

②博士 古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官,。今義：學位最高一級。

③但 古義：只,。 今義：轉折連詞,。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3、譯文

當初,，孫權對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職,，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了,。孫權說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎,！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了,。您說事務繁多,，哪里比得上我呢？我常常讀書,，自己覺得有很大的收獲,。”呂蒙于是開始學習,。到了魯肅經(jīng)過尋陽,，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略,，不再是當年吳縣的阿蒙,！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看,。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢,！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,，與呂蒙結為朋友才辭別,。

第二課時

（一）齊讀課文,思考問題：

1、課文寫了哪三個情節(jié),？

（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2,、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事,。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句,。

① “卿今當涂掌事,，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）

② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當涉獵,，見往事耳?！薄▽W習的目的,、方法）

③ “卿言多務，孰若孤,？”→→（委婉的批評）

④ “孤常讀書,，自以為大有所益?！薄ìF(xiàn)身說法,，讀書的益處）

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略,，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙?。Z言描寫

②“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待,，長兄你為什么看清事物這么遲呢,？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結友而別,?！保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H，和呂蒙結為好友,，然后分別了,。）→→動作描寫

（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣,。

① “卿今當涂掌事,，不可不學！”（語重心長,，諄諄告誡,。）

② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,，

當專享經(jīng)學傳授的學官,，而是有別的目的。）

③ “卿言多務,，孰若孤,？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由,。要重讀強調(diào),。）

④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙,！” （感嘆句,，要讀出驚訝不解的語氣。）

⑤ “大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責中帶有自豪的語氣。）

（三）精讀討論：

1,、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

（本文注重以對話表現(xiàn)人物,。對話言簡意豐，生動傳神,，富于情味,。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。）

2、為什么“士別三日,，即更刮目相待,？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

3,、魯肅為什么與呂蒙“結友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才,、愛才,，二人情投意合。 ）

（四）分角色朗讀,，思考問題：

1,、“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理,？說明了什么,？

（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅即吃驚,，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。）

2,、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情,？

（并非對魯肅不滿,，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,。）

3,、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示,？

呂蒙－――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學,、學有所成

方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀,、賢于材人遠矣→→少年不學,、一事無成

1、完成練習冊中相關內(nèi)容,。2、背誦全文,。

【教學反思】

孫權勸學教案及反思篇二

《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》,，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。以下《孫權勸學》語文教案,，歡迎也讀。

1,、知識與技能

（1）,、朗讀課文，正確掌握句子停頓,。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。

（3）,、在熟讀的基礎上,，理解文章內(nèi)容和中心。

（4）,、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2,、情感、態(tài)度,、價值觀

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”,。

（1）,、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。

（2）、理解文章主旨,。

（3）,、體會人物語言的情味。

（4）,、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數(shù) ：一課時

（利用多媒體）

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3,、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之，少而好學,，如日出之陽,；壯而好學，如日中之光,；老而好學,，如炳燭之明。炳燭之明,，孰與昧行乎,？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）,、由這首歌你想到了什么,？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事,。

（2）,、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思,？這則小故事告訴我們什么道理,？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學到老,。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習,。同時也說明,，開卷有益的道理。

導語： 滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。的確，亂世出英豪,。三國，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,，曹操、劉備,、孫權,，三足鼎立，可謂水火不容,。然而,，曹操又曾說過,，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面,。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

――《資治通鑒》

1,、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家,，字君實,，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”,。自幼嗜學,，尤喜《左氏春秋》,；及長,，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063,，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士,，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫,，神宗（趙頊,，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官,，相當于皇帝的秘書兼顧問,，參予機要，宋代以后權位日低）,、御史中丞（官名,，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）,。他在政治上是保守派,，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官）,，退居洛陽十五年,，專門從事《資治通鑒》的編撰,。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設，后分左右,，即正副宰相）,，上任后立即廢除新法，數(shù)月后,，卒,。追贈太師，溫國公,，謚（shì）文正,，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史,。北宋司馬光撰,。294卷，又考異,、目錄各30卷,。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》,，進于宋英宗,。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時19年,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外,，尚有野史、傳狀,、文集,、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽,、劉恕,、范祖禹等，各就所長,，分段負責，先排比材料為“叢目”,，再編成“長編”,，然后由司馬光總其成,，刪訂定稿。內(nèi)容以政治,、軍事為主,，略于經(jīng)濟、文化,。全書貫1362 年史事,，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料,。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,，為《通鑒》拾遺補缺,，刊正錯誤，也做了一些工作,。

3,、關于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人,，字子明,。少依孫策部將鄧當，當死,，代領其部屬,。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將,，后隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,，后聽從孫權勸告,，多讀史書、兵書,，魯肅稱其“學識英博,，非復吳下阿蒙”。魯肅卒,，代領其軍,，襲破蜀將關羽，占領荊州,。不久病死,。

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音,。

2,、學生自由朗讀，注意朗讀停頓,，準確斷句,。

3、學生再讀課文,，注意人物對話的語氣,。

如：（1）、“卿今涂掌事,，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）,、“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”（感嘆句,，驚訝的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1,、參考注釋,，根據(jù)平時的積累，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文,。

（1）、重點字詞：［初］當初,。［謂……曰］對……說,。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是,，就。［但］只不過,。

（2）理解下面句子含義,。

a、蒙辭以軍中多務,。應理解為：蒙以軍中多務辭,。這是一個狀語后置的句子。以：拿,，用,，介詞,。

b、大兄何見事之晚乎,！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

c,、刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看”：刮：擦。摩,。刮目：擦眼,。待：相看待

（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權的勸告,，“就學”。）

2,、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理。

（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求,，又充滿關心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。 （語重心長，諄諄告誡,。）

（2）,、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關心、愛護,。

（3）,、“卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”：從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動，語氣殷切,。

3,、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。）

4、呂蒙學有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增,，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的,。）

5,、為什么“士別三日，即更刮目相待,?！?/p>

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6,、 “刮目相待”后,，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可,。）

7、孫,、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。）

（四）練一練

1,、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句,。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”,。刮：擦,。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說,，知識對我們重要性是可想而知的,。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢,。聯(lián)系課文,，把自己的感想寫出來。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,，言簡意賅,，生動傳神，富于情味,。寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。希望同學們多讀書,，不斷完善自己。

1,、背誦課文,。

2,、完成課后研討與練習。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學,、勤學

附原文與翻譯

初,，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學,！”蒙辭以軍中多務,。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵,，見往事耳,。 卿言多務，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W,。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議,，大驚曰：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結友而別,。

譯文

當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事,，不可以不學習,！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎,？只是應當粗略地閱讀,，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多,，誰能比得上我呢,？我經(jīng)常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處,?！眳蚊捎谑蔷烷_始學習。等到魯肅到尋陽的時候,，和呂蒙論議國家大事,，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后,，就要用新的眼光來看待,，長兄怎么認清事物這么晚啊,！”于是魯肅拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初,，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事,，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務,。權曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵,，見/往事耳。 卿言/多務,，孰/若/孤,？孤/常讀書，自以/為大有所益,。”蒙/乃始就學,。及/魯肅過尋陽,，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略,，非復/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎,！”肅/遂拜蒙母，結友而別,。

孫權勸學教案及反思篇三

知識與技能：

1)了解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語,。

1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。

情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見,、努力學習的精神。

2)讓學生懂得學無止境,，學有益于人的完善和發(fā)展,。

2,、教學重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

3,、教學難點：聯(lián)系生活,，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

4,、教學方法：討論法,、講授法

5、教學工具：ppt,、錄音,、圖片

6、課時安排：一課時

7,、教學過程

司馬光(1019-1086),，字 君實，北宋政治家,，史學家,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

朗讀指導：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同,，在朗讀時要注意人物對話的語氣,。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式,，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

(3)“卿言多務,，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào),。

(4)“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣,。

初,，權 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

當初 對……說 當權 推辭 用

中多務,。權曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

事務 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”,，語氣詞

但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務,，孰 若 孤?孤常讀書,，自

只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

以為大有所益?！?蒙 乃 始 就學,。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議,，以(之)為,，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日,，即 更刮目相待，大兄 何

重新 為什么

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,，結友而別,。

認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

譯文：當初,，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了,，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書,，了解過去的歷史罷了,。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書,，自認為讀書很有益處,。”呂蒙于是開始學習,。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論,，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干,、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日,，就要重新另`眼看待,，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了,。

1,、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習?

"孤常讀書,，自以為大有所益,。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,?！?/p>

3、為什么"士別三日,，即更刮目相待,。"

阿蒙由不學到就學，經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,，取得了很大的進步,，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛,、聽從勸告，好學,、

2. 呂蒙由不學到學有所成,，這個變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松?，非學無以成才,。

b：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力就一定能學到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

c;讀書給人以樂趣,，給人以光彩,，給人以才干，“開卷有益”是良言,。

比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,，談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同

勸學 就學 贊學

孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權勸學教案及反思篇四

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文,，理解課文,；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主,，教師積極參與,，適時點撥為輔的教學形式。另外,，可將呂蒙與方仲永作比較,，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,，價值觀”的理論,。

1,、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣,；

3,、在課堂上通過聽讀,，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句,，理清文章的線索,。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力,。

1,、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2,、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨,。

4,、體會人物語言的情味。

多媒體

1,、朗讀法,。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀,。

2、表演法,。將本課設計為以學生表演故事情節(jié),，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,，再現(xiàn)人物形象。

3、討論法,。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,，積極發(fā)表自己的看法。

1 課時

一,、導入

1,、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操,、劉備,、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”,，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服,，對于孫權,，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫?。板書《孫權勸學》

2,、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑒,，由司馬光支持編纂的一部編年體通史,，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光,，字君實,，北宋政治家，史學家

二,、整體感知

1,、聽配樂范讀，整體感知全文,。

2,、對照注釋，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問題,，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的`主要內(nèi)容是什么？ （勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎,？ （辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的,？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？ （大驚——結友）

（板書）

孫權 勸學

呂蒙 辭學——就學

魯肅 大驚——結友

概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）,。

3,、課件顯示重要字詞，疏導理解,。

（1）當途：當?shù)?，當?/p>

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史,。

（2）a,、蒙辭以軍中多務。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！

c、孰若孤,？

d,、大兄何見事之晚乎！

三,、品味語言

1,、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話,，討論孫權說這些話,，該以什么神態(tài)、語氣說,。

2,、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調(diào),，語速,，讀出什么情感來，以符合人物身份,，能達到規(guī)勸目的,，談完試讀。（課件顯示三句話）

3,、孫權勸學,，語重心長，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學,，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀,，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準,。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”

②“大兄何見事之晚乎,！”

5、思考：孫,、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？

孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系；蒙,、肅皆為同僚,，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1,、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示,？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學,。年長乃學,，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣,。少年不學,，一事無成。

2,、 當堂交流評點,。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。書,，是人類進步的階梯,。書，是全世界的營養(yǎng)品,，希望同學們多讀書,，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長,。

六,、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字,。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）

二,、創(chuàng)設情景,，導入新課。

三,、正課

檢查預習

1,、文學常識。

2,、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后,，學生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正,，朗讀后合作討論理清課文情節(jié),，歸納出本課應掌握的字詞

3、課文注釋補充,。 以打擂臺的形式,，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語,。

4,、再次朗讀課文，,、熟讀,、讀出味道。 在理解文章的基礎上,，讀出人物的心情,，語氣。

（1）"不可不學,！"（用雙重否定的形式,，語氣堅決，不容推辭,，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時又可見關心、厚望,。 ）

（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味,。 ）

（3）"卿言多務,，孰若孤？"（反問句,，語重心長,，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。）

5,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫,？

討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫,。

（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙,！"（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。）

（2）"大兄何見事之晚乎,！"（反問句,，指責中帶有自豪的語氣。）

6,、解釋"吳下阿蒙"并造句,。解釋"刮目相待"并造句。

板書

不可不學（必要性）

孫權：勸學 涉獵,、見往事（方法,，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙： 辭學——就學

論議 輕松調(diào)侃

魯肅： 大驚——結友

孫權勸學教案及反思篇五

1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識,。

2,、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法,。

3,、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義,。

1,、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法,。

2,、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義,。

自主,、合作、探究的方法

：

查字典,，看注釋,，熟讀課文,。并查閱司馬光的有關資料。

1,、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州,，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉,。后來,，孫權、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿,。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城,，孫權一看機會來了,，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州,。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進,，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城,，中埋伏被俘殺,。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢,？他就是呂蒙,。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將,，初不習文,，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的,。

2,、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光,，哪位同學來介紹一下相關資料,？（學生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）,。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家,、史學家,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）

（一）初讀課文,，整體感知

1,、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音,，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書,，有不理解的,，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,，注意人物對話的語氣,。

強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照注釋,，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎,？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

提示：一組一個同學,，由同學推選,，一個復旁白部分，一個復述孫權的話,，一個復述呂蒙的話,，一個復述魯肅的話.

（二） 讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”,，是怎么“勸”的,，“勸”的結果怎樣？

學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談,。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理。

要求：精讀課文,，找出自己不理解的句子來,。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義,。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義,。)

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權指定某組作答,。

學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義,。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。

③“卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？

孫權現(xiàn)身說法,，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭,。鼓勵呂蒙求學,，可謂語重心長，言辭懇切,。

小結：從孫權的話中,，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心,、期望,，而又不失人主的身份。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學,，語重心長,，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,，效果如何,？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1,、精讀課文,，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界,，揣摩其作用,。

提示：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”可見魯肅當時的神情和心理,？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學識,，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般,。）

②“士別三日,，當刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

“三日”形容時間很短,，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇,、難以置信的樣子,。“大兄何見事之晚乎,？”“乎”表感嘆語氣,，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進之快之大,。

小結：寫魯肅、呂蒙對話,，一唱一和,，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系,，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動,，這是全文的最精彩之處,。（語言）

學法指導：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度,、性格,、心理，又交代故事的起因,、結果,，精彩之極。

（三）重點賞讀,，質(zhì)疑探究

學生細讀課文,，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子,。

提示：四個人合作討論,、理解、然后明確,，師適時點撥與補充,。

例如：

1、成語“吳下阿蒙,、士別三日,，刮目相待”是什么意思？

2,、“卿今當涂掌事,，不可不學”表現(xiàn)出了孫權的什么語氣？

3,、“①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解,。

4,、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

以上問題僅供參考,。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理,。

這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答,，教師點撥,。)

提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性,。

③一個人即使基礎差,，只要端正態(tài)度，刻苦努力,，就一定能學到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

比較《孫權勸學》和《傷仲永》,，談談兩文內(nèi)容,、寫法上的異同。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急,。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她,。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字,。（300字以上）

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

孫權勸學教案及反思篇六

本文節(jié)選自《資治通鑒》,，人物形象孫權、呂蒙,、魯肅性格鮮明,，各具風韻；人物對話富有情趣,，雖然短小,，但卻令人尋味,。

應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文,，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征。

知識目標

1,、掌握本文有關的文學常識,；

2、識記重點字詞及其翻譯,；

能力目標

準確朗讀課文,，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征,。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時,，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正,。

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行,。”可見,，良藥與苦口,，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,，我認為如果講究說話的策略,，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受,，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力,。今天,，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代,，來領略一下古人的語言表達的藝術風采,。

導入新課

聽講

1、司馬光（1019——1086）,，字君實,，世稱涑水先生。寶元進士,。他立志編撰《通志》,，作為封建統(tǒng)治者的借鑒,。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》,。他反對王安石實行變法,。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政,，數(shù)月間盡廢新法,。為相八個月病死，追封溫國公,。著有《司馬文正集》,、《嵇古集》。

2,、《資治通鑒》：北宋司馬光撰,。294卷，又考異,、目錄30卷,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年,，取材除十七史以外,，尚有野史、傳狀,、文集,、譜錄等222種。內(nèi)容以政治,、軍事為主,，略于經(jīng)濟、文化,。全書貫穿1362年史事,。有“鑒前世之興衰，考當世之得失,?！?/p>

組織學生進行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

（本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話）

范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

1,、 師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑,；

2,、 教師出示板書,，檢驗討論結果，并完成“研討與練習”第二題,。

組織,、參與學生討論，并進行適時指導

分組討論：

1,、 設疑,；

2、 翻譯文章

1,、 認真朗讀課文,，試回答如下問題：

1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成,？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事,，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！薄赡耸季蛯W,。→卿今者才略,，非復吳下阿蒙,。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關云長敗走麥城”等）

2,、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3,、 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權勸學》：對話為主,，言簡意賅,；

《傷仲永》：敘議結合，借事說理,。

呂蒙：年長好學,，學有所成；

方仲永：年幼不學,，毫無所成,。 ）

組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

討論,，回答問題,，聽講，記筆記

1,、 按原文內(nèi)容表演課文,，盡量使用原文的語言進行對話,；

2、 在忠實于原文的基礎上進行表演,，使用現(xiàn)代漢語進行表演,；

3、 將表演的背景設置為現(xiàn)代社會,，可進行合理的想象,，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

表演課文,，評價表演

同學們,，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,，武裝自己的思想,。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎,？讓我們一同來背誦一下，感受歷史,，激勵斗志,。

總結全文，背誦《西江月》

聽講,，背誦《西江月》

學完《孫權勸學》一文,，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文,，題材,、字數(shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設計

15,、孫權勸學

《資治通鑒》：鑒于往事,，有資于治道

孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸

課后記：本文重點在于引導學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象,，體會本文語言生動傳神的風格,。

孫權勸學教案及反思篇七

1.知識與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣,；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反復的朗讀課文,，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文,；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義,，樹立正確的學習觀,。

品味孫權,、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點：

聯(lián)系生活,，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,，如曹操,、劉備、孫權,，真可謂三國鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權到底何德何能,，竟能得到對手曹操的佩服,，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

現(xiàn)在,，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）。

（二）自讀感知,，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086）,，字君實，世稱淶水先生,，北宋政治家,、史學家。著有《司馬文正集》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文,，請聽清字音,，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀,；

4.提示字音,，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂,，邪－耶,，表反問語氣，語末助詞,，譯成嗎,；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》,，我們了解一下,，看注解①。再找人讀,。

7.請同學們結合注解疏通文意,；

8.四人一組，找出小組問題,，自己的問題在組內(nèi)解決,，解決不了的提出，一組一個代表,，說不全的可以補充,。

9.重點句子，找出,，畫出,，對不懂的字句或字義，找開課件,，用黑色加粗的條紋加重,；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯；

咱們對號入座,，調(diào)整順序的有,，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名,，可以留用（國號,、年號、官名,、人名,、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯,，但：只,，只是，今是轉折性連詞,；

12.找一找古今異譯的詞,；

13.文言文譯文五字法,，展示課件，并找人讀??；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖,，（一,、孫權勸呂蒙學習圖，二,、孫權現(xiàn)身說法圖,，三,、魯肅與呂蒙論議圖,，四、呂蒙與魯肅結友圖）,。

研討：怎樣讀出語氣,？

因為這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣,，就要從讀言上下功夫,，我們看看孫權的語言，我們結合孫權的身份,。

卿今當涂掌事,，不可不學，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,，孤學讀書,，自以為大有所益。

第一句,，嚴勵,、關心的語氣；

第二句,，怒氣,；

第三句，語重心長,，現(xiàn)身說法,。

這一段，孫權飽含關懷,、苦口婆心的勸告呂蒙,，我們認為孫權是一個什么性格特點的人？

孫權,，愛惜人才,，好學，關愛部下，善勸

我們再看呂蒙,，坦誠,、豪爽、知過能改,、肯于努力學習,、能聽取意見；

魯肅,，論職位,、論才能都高于呂蒙，愛才,、敬才,、有禮；

呂蒙的變化對你有什么啟示呢,？

（師生之間互動）

文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,，找同學造句子。

【吳下阿蒙】,，原指三國時期吳國大將呂蒙,，意思是說，學識尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉變方面,，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待,，表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步。

關于讀書學習的名人名言也不少,，請找出一兩則,，如：讀書破尤卷，下筆如有神,，書到用時方恨少,，少壯不努力，老大徒傷悲,，知識就是力量,，書是人類進步的階梯，結合我們所學的《孫權勸學》,，想想我們該怎樣對待學習,。

板書：

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

愛才 坦誠 愛才

關愛部下 豪爽 敬才

善勸 知過能改 文人雅士

好學 有禮

孫權勸學教案及反思篇八

1熟讀全文

2掌握詞語

3,、疏通文意

有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容,，試問是哪個成語,？

、作品: 司馬光(1019—1086),，字君實,，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家,、史學家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰,。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。

: 孫權：字仲謀,，三國時吳國的建立者,。呂蒙：字子明,，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬,，三國時孫權的謀士,。

。

朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音,，讀出句讀 第二步讀出句意,，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結合內(nèi)容,，自由朗讀,，力爭表演 .

“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權謂呂蒙曰2,、卿今當涂掌事3,、蒙辭以軍中多務4、自以為大有所益5,、 蒙乃始就學6,、大兄何見事之晚乎

當涂：當?shù)溃敊?豈 ：難道

邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只

見 ：知道 涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺,。

刮目相待：另眼相看,，用新的眼光看待,。

1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2,、權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎！”

3,、“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

“ 士別三日,，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！”

1、初,，權謂呂蒙曰

今當涂掌事

蒙辭以軍中多務

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2,、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_______________ 今義_______________

b,、但當涉獵

但：古義_______________ 今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________ 今義_______________

d,、既更刮目相待

更：古義_______________ 今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2,、但當涉獵,，見往事耳。

3,、大兄何見事之晚乎,！