作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇一

本文節(jié)選自《資治通鑒》,，人物形象孫權(quán)、呂蒙,、魯肅性格鮮明,，各具風(fēng)韻；人物對(duì)話富有情趣,，雖然短小,，但卻令人尋味。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,，翻譯課文,，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征。

知識(shí)目標(biāo)

1,、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí),；

2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯,；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文,，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征,。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長(zhǎng)文化養(yǎng)料；同時(shí),，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見并認(rèn)真的加以改正,。

同學(xué)們，中國(guó)有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行,。”可見,，良藥與苦口,，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,，我認(rèn)為如果講究說話的策略,，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受,，那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口,，忠言未必逆耳”的表達(dá)效果，這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力,。今天,，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代,，來領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采,。

導(dǎo)入新課

聽講

1、司馬光（1019——1086）,，字君實(shí),，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士,。他立志編撰《通志》,，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》,。他反對(duì)王安石實(shí)行變法,。元豐八年哲宗即位,，召他入京主國(guó)政,，數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死,，追封溫國(guó)公,。著有《司馬文正集》,、《嵇古集》,。

2,、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年,，下迄后周世宗顯德六年,，取材除十七史以外,，尚有野史,、傳狀,、文集,、譜錄等222種,。內(nèi)容以政治、軍事為主,，略于經(jīng)濟(jì),、文化,。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,，考當(dāng)世之得失,?！?/p>

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

1,、師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑,；

2、教師出示板書,，檢驗(yàn)討論結(jié)果,，并完成“研討與練習(xí)”第二題,。

組織,、參與學(xué)生討論,，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

分組討論：

1,、設(shè)疑,；

2,、翻譯文章

1,、認(rèn)真朗讀課文，試回答如下問題：

1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何,？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成,？

（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！薄赡耸季蛯W(xué),。→卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。）

（《三國(guó)演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城”等）

2,、試分析故事中的人物形象（完成板書）

3,、試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主,，言簡(jiǎn)意賅,；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理,。

呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué),，學(xué)有所成；

方仲永：年幼不學(xué),，毫無所成,。）

組織學(xué)生進(jìn)行討論啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

討論,，回答問題,，聽講，記筆記

1,、按原文內(nèi)容表演課文,，盡量使用原文的`語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話；

2、在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表演,；

3、將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì),，可進(jìn)行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義,。

提出表演的要求與規(guī)則并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文,，評(píng)價(jià)表演

同學(xué)們,，中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實(shí)自己的頭腦,，武裝自己的思想,。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎,？讓我們一同來背誦一下，感受歷史,，激勵(lì)斗志,。

總結(jié)全文，背誦《西江月》

聽講,，背誦《西江月》

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文,，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對(duì)呂蒙的認(rèn)識(shí)寫一篇短文,，題材、字?jǐn)?shù)不限,。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

15,、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權(quán)→呂蒙←魯肅

(善)↘(聽)↓(證)↙

勸

課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點(diǎn)語(yǔ)句,，分析感悟人物形象,，體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇二

揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),。

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎,！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué),。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng),？

結(jié)友,。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？

理解：

①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過,。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主,。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決,，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài),？

“邪”表示反問語(yǔ)氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》,。

③“卿言多勞，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切,。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的'期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對(duì)話,，要求盡量讀難說話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？

為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣,，相當(dāng)于“啊”,。

3．齊讀全文，思考：孫,、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明,。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。

要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,，有條理。

完成練習(xí)一,、二,。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）

議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異,、贊嘆）

何見事之晚（自得,、自豪）

（馬駿）

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇三

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。

２,、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

２、通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

３,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答,。

投影片

１課時(shí)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢,？

師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的,？

學(xué)生回答。

學(xué)生討論回答,。

教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰(shuí)來說說？學(xué)生回答,。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括,，或輔之以投影使之更明確,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)一竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書,，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上,，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在能不能在大聲,、流利學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,，結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí),。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音,、讀懂。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看,！師：我們來個(gè)比賽,，看看誰(shuí)能大聲、流利,、快速地朗讀課文,。學(xué)生單讀、小組齊讀,。句意,、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會(huì)兒提出來,，我們共同研究；好的字詞句也畫下來,，我們共同欣賞,。師；誰(shuí)來為大家講講這個(gè)故事,？師：大家看看還有哪些地方要說說,？學(xué)生討論、交流,，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問,；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主,，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解,。

師：課文有多處對(duì)話,，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員,，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動(dòng)來表演一下,？師：通過朗誦、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,？師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇,、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言,。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn),，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人,，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說,？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的`問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。學(xué)生小組討論交流,，然后進(jìn)行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問,。學(xué)生在自主探索的過程中接受教育,?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的,。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題,，做到教是為了不教,。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來,，我們共同分享,？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育,。

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。另外,，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，那么,，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行,。學(xué)生針對(duì)課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固,。

司馬光重點(diǎn)字詞句《資治通鑒》板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然,。

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇四

1,、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ),。

2,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦,。

3,、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性

重點(diǎn)：

1,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

(一),、情景導(dǎo)入,，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重,，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二),、資料助讀,，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實(shí),，北宋政治家，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。

(三)、讀準(zhǔn)字音,，注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀,。

2、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3、指名學(xué)生朗讀,，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。

4、展示標(biāo)有正確讀音的'大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,，加深對(duì)課文的理解。

(四),、合作探究,，疏通文意

1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意,，

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競(jìng)賽,，合作共同完成課文的翻譯工作,。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。

(五)、再現(xiàn)故事,，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀,。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅,、責(zé)備,。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。”——語(yǔ)重心長(zhǎng),，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀,、對(duì)比讀、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言,，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威,、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸,、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才,，學(xué)識(shí)的人,。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,，摩擦。刮目,，擦擦眼,。相待，相看待,。

(六),、拓展遷移，比較閱讀

我們學(xué)過《傷仲永》,，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,，你覺得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟示?

(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背不能背就讀課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇五

1熟讀全文

2掌握詞語(yǔ)

3,、疏通文意

有個(gè)成語(yǔ)是說讀書對(duì)人們大有益處,，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個(gè)成語(yǔ),？

,、作品:司馬光(1019—1086)，字君實(shí),，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人,。北宋著名政治家、史學(xué)家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。《資治通鑒》北宋司馬光撰,。編年體通史,。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。

:孫權(quán)：字仲謀,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者,。呂蒙：字子明,，三國(guó)時(shí)孫權(quán)的大將,。魯肅：字子敬,，三國(guó)時(shí)孫權(quán)的謀士,。

,。

朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音,，讀出句讀第二步讀出句意,，讀出節(jié)奏,，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容,，自由朗讀,，力爭(zhēng)表演

“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語(yǔ)氣讀

1,、權(quán)謂呂蒙曰

2、卿今當(dāng)涂掌事

3,、蒙辭以軍中多務(wù)

4,、自以為大有所益

5、蒙乃始就學(xué)

6,、大兄何見事之晚乎

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道

邪：相當(dāng)于“耶”表反問語(yǔ)氣“嗎”但：只

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語(yǔ)吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學(xué)識(shí),、文才的人比喻才識(shí)尚淺。

刮目相待：另眼相看,，用新的.眼光看待,。

1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2,、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”

3,、“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

“士別三日,，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚?。　?/p>

1,、初,，權(quán)謂呂蒙曰

今當(dāng)涂掌事

蒙辭以軍中多務(wù)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當(dāng)涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義,。

a,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_______________今義_______________

b,、但當(dāng)涉獵

但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________今義_______________

d,、既更刮目相待

更：古義_______________今義_______________

3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣：

1,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2,、但當(dāng)涉獵,，見往事耳。

3,、大兄何見事之晚乎,！

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇六

1.知識(shí)與技能

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

2.過程與方法

(1)反復(fù)的朗讀課文,，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文;

(2)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀,。

品味孫權(quán),、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的'人物形象特點(diǎn),。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活,，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,，如曹操、劉備,、孫權(quán),，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”,，孫權(quán)到底何德何能,，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán),，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇七

1.導(dǎo)入

先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò),。還有幾位同學(xué)不熟,。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題：對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢,。無獨(dú)有偶，三國(guó)時(shí),，孫權(quán)也遇到了這樣的難題,，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,。（板書課題及作者）

2.了解作家作品

誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,，要求背著說。

1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么,。（提示：知識(shí)、寫法）

認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo),。師總結(jié)出示目標(biāo),。

孔子云：“學(xué)然后知不足?！苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習(xí),，體會(huì)深刻?！睂＜艺f：“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生,。”現(xiàn)在你們就自己動(dòng)手,，豐富頭腦吧,。

出示自學(xué)提示：

（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀,，并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況）

（一）俗話說,，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢,，誰(shuí)來說說你的疑問,。

學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作,，我們分組分角色朗讀課文,，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白,、孫權(quán),、魯肅、呂蒙）

（二）全班分角色朗讀課文

幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的,，智慧之花會(huì)落入誰(shuí)家呢,？

（三）備選題目。

由學(xué)生自選人物,。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題,。

然后教師給小組打分。

張弛有度,，緊張過后我們一起來思考,。

（四）思考討論

1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學(xué)－贊

2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn),？引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用,。

如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽(yáng)，與蒙論議,，蒙侃侃而談,。你看如何？

3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,，說說你的意見,。

預(yù)設(shè)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸,?？磥韯裰杏猩钜狻?/p>

從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體味人物語(yǔ)言的情味,。

揣摩并想象人物的語(yǔ)氣,、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話,。

設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見,。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：本文重點(diǎn)寫的是勸,，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。

我一改以往的直接提問：你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài),。因?yàn)檫@樣,，學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。

對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：

教師先做示范：

然后,，我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí),。下面就是課堂片段：學(xué)生練習(xí)。

陳思宇：呂蒙暗自高興,，想：魯肅既然如此說我,，想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對(duì)了?，F(xiàn)在我已文武雙全,，由此看來,，讀書真是受益不淺呀。想到這,，不由自主道：“士別三日,，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎,！”

聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,，缺少的是智謀。如果多讀書,，就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的,。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢,。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),，可不能不學(xué)習(xí)呀,！”

孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個(gè)呂蒙,，如今不僅武功高強(qiáng),，居然也知兵法，懂謀略,。與以往的那個(gè)呂蒙比起來,，真是煥然一新，真讓人大吃一驚,。說道：“你現(xiàn)在的才略,，不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了?！庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,，以后對(duì)我也有幫助，否則,，豈不可惜了,。于是結(jié)為好友而別。

還記得我的那個(gè)難題嗎,。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),，你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧,。

設(shè)置勸學(xué)語(yǔ)言情境,，進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練（見課件）。

楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還長(zhǎng)者呢,！現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),，以后就會(huì)苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會(huì)合理安排時(shí)間,，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,，你會(huì)更棒的！”

趙倩：其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要,。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間，學(xué)起來就不費(fèi)勁了,。一個(gè)人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因?yàn)樗揪蜎]用心學(xué),。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣,，不也是很好嗎？

徐德漩：爸爸,，您還是需要學(xué)習(xí)的,。學(xué)無止境，如果把知識(shí)比作海洋,，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已,。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足,。那樣您就更受別人尊重了,。

王雪：爸爸，社會(huì)在進(jìn)步,，不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué),。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢,。不學(xué)就跟不上時(shí)代的'步伐了,。

李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo),，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢,！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老,，學(xué)到老,。”嗎,？學(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀,！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了，工作干好了,，還能加工資呢,，這不是一舉兩得嗎？

王藝學(xué)：爸爸,，知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的,，即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語(yǔ)呢,！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí),，再說，你如果博學(xué)些,，您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎,？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧,。

王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊,。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報(bào)社會(huì),，成為國(guó)家的棟梁之才,。你看我，以前不學(xué)習(xí),，成績(jī)倒數(shù)?，F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了,，也從中體會(huì)到了樂趣,。你也試一試吧。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美,。生動(dòng)的述說,、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們,。

從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示,？

學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲或疑問嗎,？

你能用一句話總結(jié)一下嗎？

必做題：用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句,。

把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣,、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話,。

選做題：仔細(xì)閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,，請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

后記：

我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo),，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo),。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn),，他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,，這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望,。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心,。

實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。

從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高,，有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫,。

例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：

周鴻基：受到輔導(dǎo)后,，他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，真應(yīng)對(duì)他刮目相待了,。

佟佳：幾天前,，他還是個(gè)淘氣包，現(xiàn)在,，他懂事了,，知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日,，當(dāng)刮目相待了”

崔浩然：你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富,，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道,，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者,，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了,。

從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,，揣摩出人物的神態(tài)。

徐德漩：肅想：蒙不過是個(gè)只知弄兵器的武夫,，才疏學(xué)淺,。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼,。于是開始談?wù)摫?，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解,。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了,。

王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽(yáng)時(shí),，呂蒙與他大談破魏、蜀之道,，講的精妙之極,。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了,。

張燦宇：蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事,，也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,，待魯肅講完后,，呂蒙就事論事，侃侃而談,，借古喻今,，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌,、目瞪口呆,。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了,。

姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上,，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn),，今又文才非凡,、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了,。我東吳又添一人才?。?/p>

王迪峰：初,，孤令卿當(dāng)涂掌事,、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇,。而卿之智術(shù)淺短,，誠(chéng)不可做大事。孤拒有江東,，已歷三世,，國(guó)險(xiǎn)而民附，欲內(nèi)修政務(wù),，卿不可不學(xué),！

汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法,，厭讀兵書,。故,，初欲使蒙難堪。奈何,！今日之蒙,，非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才,。遂嘆曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙?！泵C思之,，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣,！

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇八

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。

1、體會(huì)人物語(yǔ)言,。

2,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3,、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ),。

4、理解本文開卷有益的主旨,。

1,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2,、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ),。

3、理解文章的`內(nèi)容和主旨,。

4,、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

講授,、問題探究法

一課時(shí)

同學(xué)們,，讀過《三國(guó)演義》嗎,？天下大勢(shì)分久必合，和久必分,。話說三國(guó)鼎立之時(shí),，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可他就不愛讀書,，孫權(quán)多次勸說,，他總是推三阻四，不肯就學(xué),，這不,，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢,？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》,。

(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解,。)

1、這篇文章選自《資治通鑒》,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料,？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,，說到司馬光,，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）,。

1,、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來了解一下文章,，先聽老師來讀,，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,。（配樂朗讀）

（學(xué)生自由朗讀,，教師及時(shí)指導(dǎo),，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧,。）

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,，疏通文意，有疑問的劃出來

2,、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。（演示）

1,、大家齊讀課文,，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié),。

2,、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò),，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的,。

呂蒙與魯肅的對(duì)話。

3,、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的,，那我們把人物對(duì)話部分挑出來。

1,、全文幾個(gè)人物,？幾次對(duì)話？

全文3個(gè)人物,；3次對(duì)話,。

2、同學(xué)們帶感情讀,，把握人物形象。

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇九

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。

（二）過程和方法目標(biāo)

１,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。

２,、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的'不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。

２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

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１課時(shí)

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十

1,、知識(shí)與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》,；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣,；

（3）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

2、過程與方法

（1）反復(fù)的朗讀課文,，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文,；

（2）理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,，樹立正確的學(xué)習(xí)觀,。

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

難點(diǎn)：

聯(lián)系生活,，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的.道理。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄。確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,，如曹操,、劉備、孫權(quán),，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)到底何德何能,，竟能得到對(duì)手曹操的佩服,，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

現(xiàn)在,，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。

（二）自讀感知,，整體把握

1,、走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實(shí),，世稱淶水先生,，北宋政治家、史學(xué)家,。著有《司馬文正集》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。

2,、范讀課文，請(qǐng)聽清字音,，明確停頓,；

3、我們大聲自由朗讀,；

4、提示字音,，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字,；

5、找出通假字途,、涂,，邪－耶,，表反問語(yǔ)氣，語(yǔ)末助詞,，譯成嗎,；

6、下面我們齊讀,；

這篇文章選自《資治通鑒》,，我們了解一下，看注解①,。再找人讀,。

7、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意,；

8,、四人一組，找出小組問題,，自己的問題在組內(nèi)解決,，解決不了的提出，一組一個(gè)代表,，說不全的可以補(bǔ)充,。

9、重點(diǎn)句子,，找出,，畫出，對(duì)不懂的字句或字義,，找開課件,，用黑色加粗的條紋加重；

10,、在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯,；

咱們對(duì)號(hào)入座，調(diào)整順序的有,，蒙辭以軍中多務(wù),，博士一詞是官名，可以留用（國(guó)號(hào),、年號(hào),、官名、人名,、書名等可以照錄不譯）,；

11、文言中古今異譯，但：只,，只是,，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12,、找一找古今異譯的詞,；

13、文言文譯文五字法,，展示課件,，并找人讀取,；

14,、一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖,，（一,、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二,、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖,，三、魯肅與呂蒙論議圖,，四,、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。

研討：怎樣讀出語(yǔ)氣,？

因?yàn)檫@篇文章是寫人敘事的文章,，要讀出語(yǔ)氣，就要從讀言上下功夫,，我們看看孫權(quán)的語(yǔ)言,，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書,，自以為大有所益,。

第一句，嚴(yán)勵(lì),、關(guān)心的語(yǔ)氣,；

第二句，怒氣,；

第三句,，語(yǔ)重心長(zhǎng),，現(xiàn)身說法。

這一段,，孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,，我們認(rèn)為孫權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人,？

孫權(quán)，愛惜人才,，好學(xué),，關(guān)愛部下，善勸

我們?cè)倏磪蚊?，坦誠(chéng),、豪爽、知過能改,、肯于努力學(xué)習(xí),、能聽取意見；

魯肅,，論職位,、論才能都高于呂蒙，愛才,、敬才,、有禮；

呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示呢,？

（師生之間互動(dòng)）

文中出現(xiàn)了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ),，找同學(xué)造句子。

【吳下阿蒙】,，原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,，意思是說，學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語(yǔ),。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待,，表示不要用老眼光看待別人,，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少,，請(qǐng)找出一兩則,，如：讀書破尤卷,，下筆如有神，書到用時(shí)方恨少,，少壯不努力,，老大徒傷悲，知識(shí)就是力量,，書是人類進(jìn)步的階梯,，結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí),。

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠(chéng)愛才

關(guān)愛部下豪爽敬才

善勸知過能改文人雅士

好學(xué)有禮

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十一

1,、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義,；提高文言文的朗讀能力與水平,。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材,、詳略得當(dāng),，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

3,、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用,，重視學(xué)習(xí),，會(huì)學(xué)習(xí)。

1,、積累孤,、博士、見,、但,、乃等文言實(shí)詞、虛詞,。

2,、通過停頓、重音,、語(yǔ)速,、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練,，提升文言文的閱讀能力與水平,。

3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材,、詳略得當(dāng),，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法,。

第一課時(shí)

1、司馬光（1019－1086）,，字君實(shí),，世稱涑水先生。北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2,、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。

第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)的必要性,、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí),。第二部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待,。從而突出了孫權(quán)“善”勸,。

1、成語(yǔ)：

①刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步,，不能再用老眼光來看待,。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的,，你對(duì)他可要刮目相待,。

②吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

例句：你還不知道嗎,？小黃已貴為總經(jīng)理了,，可不再是吳下阿蒙了。

③士別三日：即讀書人分別后三天,，或說是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間,，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用,。也可以單獨(dú)使用,，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2,、重要文言實(shí)詞,、虛詞,、詞類活用、特殊句式等整理歸類,。

實(shí)詞：

（1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán)

（2）辭---推辭

（3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對(duì)愛臣的稱呼

（5）見---了解

（6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰(shuí)”

（8）及---到了

（9）過---經(jīng)過,、到

（10）更---變換、改變,、重新

（11）見事---了解事情的發(fā)展情況

（12）拜---拜見

（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道”

（2）但---只,，只是

（3）乃、遂---于是,，就

（4）大---副詞,，非常

（5）即---副詞，就

（6）何---疑問副詞,，怎么

通假字：

①卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語(yǔ)氣,，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？

古今異義：

①孤古義：古代王侯的自稱,。今義：“孤單”“孤苦”,。

②博士古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí),。

③但古義：只,。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

一詞多義：

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）

見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語(yǔ)后置）

3,、譯文

當(dāng)初,，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí),！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了,。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀,，見識(shí)從前的事情罷了,。您說事務(wù)繁多，哪里比得上我呢,？我常常讀書,，自己覺得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí),。到了魯肅經(jīng)過尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事,，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略,，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日,，就應(yīng)該重新另眼相看,。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢,！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別,。

第二課時(shí)

（一）齊讀課文思考問題：

1、課文寫了哪三個(gè)情節(jié),？

（孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）

2,、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”,。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句,。

①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵，見往事耳,。”→→（學(xué)習(xí)的目的,、方法）

③“卿言多務(wù),，孰若孤？”→→（委婉的批評(píng)）

④“孤常讀書,，自以為大有所益,。”→→（現(xiàn)身說法,，讀書的益處）

3,、品一品：魯肅贊學(xué)

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（你今天的才干和謀略,，已不再是過去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙！）→→語(yǔ)言描寫

②“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日,，就要重新另眼相待,，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語(yǔ)言描寫

③“遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。”（于是拜見了呂蒙的母親,，和呂蒙結(jié)為好友,，然后分別了,。）→→動(dòng)作描寫

（二）朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,。

①“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng),，諄諄告誡,。）

②“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句,，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的,。）

③“卿言多務(wù),，孰若孤？”（反問句,，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

④“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣,。）

⑤“大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣,。）

（三）精讀討論：

1,、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的'?

（本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,，生動(dòng)傳神,，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ),，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。）

2,、為什么“士別三日,，即更刮目相待？（因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

3,、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才,、愛才,，二人情投意合。）

（四）分角色朗讀,，思考問題：

1,、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么？

（十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。）

2、“大兄何見事之晚乎,！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？

（并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪,、自得。）

3,、與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示？

呂蒙－――當(dāng)涂掌事乃始就學(xué)→→年長(zhǎng)乃學(xué),、學(xué)有所成

方仲永―――五歲能詩(shī),、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué),、一事無成

1,、完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容。

2,、背誦全文,。

【教學(xué)反思】

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十二

1.掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所揭示的道理,。

1.人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。

2.刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性,。

莊子說：吾生也有涯,，而知也無涯，意思是生命有限,，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的,？這就是說,，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí)北宋政治家,、史學(xué)家,。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的'建立者,。

3.呂蒙（178～219）字子明,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

4.魯肅：字子敬,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯,，以年月為經(jīng),，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn),。

1.教師范讀（或放錄音）。

2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3.找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫栒Z(yǔ)氣）

②但當(dāng)涉獵,，見往事耳。（限制語(yǔ)氣）

③大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語(yǔ)氣）

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,，指讀、齊讀,、讀出這些句子的語(yǔ)氣,。

4．理解課文大意

結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）,。大膽說,，說錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行）,。

提示：①通假字：邪同耶,，語(yǔ)氣詞。

②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰（對(duì)說）

孰若孤（誰(shuí),、比得上）

5.出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相看

1.整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙乃始就學(xué)。

第二層：寫魯肅與蒙議論,，結(jié)友而別,。

2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。

3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙。

4.閱讀全文,，了解對(duì)比的寫法

5.此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任,，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家，必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),，用才略去完成之,。

板書：

勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

議論──結(jié)友（驚贊）

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十三

本課例有三大特點(diǎn)：

1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

2,、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

3,、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以組內(nèi),、組外,、老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)發(fā)展,。

1,、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn),、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，引導(dǎo),、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音,、詞語(yǔ)解釋,、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題,，利用工具書分析,、解決問題。這樣在分工合作中,，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色,。

2、非智力因素的培養(yǎng)對(duì)初一學(xué)生尤為重要,。

我們都很清楚,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中,，非智力因素的影響非常顯著,。所以對(duì)于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對(duì)于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生,，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,，設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)成果的展示,、小組間挑戰(zhàn)打擂臺(tái)、我當(dāng)小老師,、設(shè)計(jì)板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心,、滿足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺,，嘗到愉快的感覺,。國(guó)外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動(dòng)機(jī)之所以有用,，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí),。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

當(dāng)然,，有趣并不代表鬧哄哄課堂,，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,，而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的'?！秾O權(quán)勸學(xué)》一課中,，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),，慢慢的便會(huì)養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣,。

3、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過程,，促進(jìn)發(fā)展”,。

新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。所以評(píng)價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方發(fā),，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,。因此我們的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)：

①關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,。

學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,，但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度,、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等,。

《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了“參與熱情,、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)”幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,，讓每一個(gè)人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

②重視質(zhì)性評(píng)價(jià),，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化,。

質(zhì)性評(píng)價(jià)能全面、深入,、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),、曾經(jīng)付出的努力,、獲得的進(jìn)步,、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評(píng)價(jià)者更明確地取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

基于此思考,，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)：a、“妙語(yǔ)連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;b,、“堂上檢測(cè)成績(jī)及主要存在問題”的填寫;c,、“通過活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫)”的填寫，對(duì)這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評(píng)價(jià),，目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考量化成績(jī)背后得失,，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

對(duì)于本課的評(píng)價(jià)還包括課后興趣活動(dòng)：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對(duì)本文的收獲”,。

評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn),，讓他們有熱情,、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

③強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,。

《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了自評(píng)、組評(píng),、組外評(píng)價(jià),、老師評(píng)價(jià)幾方面的評(píng)價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，這樣被評(píng)價(jià)者的主體地位大大提升,，從而打破“等著別人來打分”的被動(dòng)局面,，變成主動(dòng)參與、自我反思,，促進(jìn)不斷改進(jìn),，獲得發(fā)展。

這樣,，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),、不同的評(píng)價(jià)方發(fā)、不同的評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì),，可以讓老師發(fā)現(xiàn),、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給與充分的肯定和欣賞,，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,，從而不斷改進(jìn)，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展,。

(具體的評(píng)價(jià)表詳見附錄)

1,、處于學(xué)習(xí)的過渡期,。

初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式,，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念比較模糊,。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2,、較少接觸文言文,，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。

初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差,，對(duì)字形,、字音的掌握不牢固，對(duì)詞語(yǔ)的理解能力較弱,，特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

3,、有團(tuán)隊(duì)合作精神與好勝心,。

初一的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識(shí),，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理,。

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí);

2,、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

3,、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法感受文言文的魅力。

1,、教學(xué)目的

⑴教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法,。

⑵預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié),，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

⑶通過小組內(nèi)組員的共同查找,、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理,。

⑷課后的興趣活動(dòng),，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對(duì)文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長(zhǎng)表達(dá)自己的感受,。

⑸活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn),。“結(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),，以形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛,。

⑹“學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面,。

⑺最后的“組內(nèi)、組外,、老師評(píng)價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷改進(jìn),。

2,、教學(xué)過程

⑴布置預(yù)習(xí)

通過工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音,、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié),。

⑵a、導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)成語(yǔ)的出處,，提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題：“刮目看阿蒙”,。

b、“初讀──讀準(zhǔn)音”：一個(gè)小組朗讀,，其他小組訂正,，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

c,、“二讀──理解大意”：以打擂臺(tái)的形式,，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ),。

d、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”：全班朗讀,，要求吐字清晰錯(cuò)落有致,。

e,、“細(xì)讀──合作探究”：?jiǎn)栴}：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子,，以小組為單位設(shè)計(jì)板書,。

f,、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí),，后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上,，讀出人物的心情，語(yǔ)氣,。

⑶上學(xué)習(xí)效果檢測(cè),。

⑷老師小結(jié),。

⑸布置課后興趣活動(dòng)

附錄一：小組合作記錄表紀(jì)實(shí)

附錄二：課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì)紀(jì)實(shí)

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十四

1、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

2,、技能目標(biāo)：合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物形象

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

1、合作探究文中語(yǔ)言,，體會(huì)人物特點(diǎn)

2,、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

合作探究文中語(yǔ)言,，體會(huì)人物特點(diǎn),。

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容,。

翻譯課文,，課件。

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè),，教師活動(dòng),，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，問題探究,，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng),，人人參與,，精講足練，聯(lián)系實(shí)際,，點(diǎn)撥升華,，集體備課個(gè)人備課

（一）導(dǎo)入新課，抽層檢測(cè),。(5分鐘)

（二）出示目標(biāo),，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

（三）共同探究,，構(gòu)建知識(shí)體系,。

1、復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn),。

2,、再讀課文，根據(jù)下列小問題,，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

a,、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c,、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng)?

學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。

總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開,，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

3,、細(xì)讀課文,，合作探究(10分鐘)

（1）文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?

（2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的`什么態(tài)度?從文中找出,，仔細(xì)分析

（3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來寫?

（4）結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí),，是什么語(yǔ)氣和心情?

（5）通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

4,、拓展延伸：(6分鐘)

與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

5、當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)

6,、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)

必做：同步一,、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十五

[知識(shí)和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,，理解積累文言文詞匯,。

[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)能力。

[情感態(tài)度和價(jià)值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己,。

理解文章的內(nèi)容和主旨。

體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。

二課時(shí)

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽三國(guó)演義主題曲

師：滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄,。的確，亂世出英豪。三國(guó),，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操,、劉備,、孫權(quán)，三足鼎立,，可謂水火不容,。然而，曹操又曾說過,，“生子當(dāng)如孫仲謀”,。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊,。對(duì)于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯腵一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面,，一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》,。（板書課題）

二、背景簡(jiǎn)介

1,、提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,，有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎？

（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料,。

2,、教師明確作家、作品

三,、一讀——讀通課文

1,、讀準(zhǔn)字音請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀,。

2,、請(qǐng)一生試著朗讀課文。

3,、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）,。

4、全班齊讀,。

四,、二讀——讀懂課文

1、根據(jù)課文下面的注釋,，自己解讀課文,。

2,、小組合作學(xué)習(xí)。

3,、提出疑難字詞,，全班互助解決。

4,、出示重點(diǎn)詞句,，指名翻譯。

5,、全班齊讀,。

第二課時(shí)

五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情

1,、孫權(quán)的談話,。

提問：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

明確：語(yǔ)氣肯定,，語(yǔ)重心長(zhǎng),，現(xiàn)身說教。（學(xué)生練讀,、指名讀,、全班讀）

2,、魯肅與呂蒙的對(duì)話,。

提問：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

明確：魯肅：驚訝,、贊嘆,。呂蒙：自豪、自得,。（學(xué)生練讀,、指名讀、全班讀）

3,、教師順勢(shì)拋出問題：從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán),、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn),？

學(xué)生自由回答,，教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng),、肯定,。

4、在上述基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙,、呂蒙與魯肅的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

5,、全班齊讀,。

六、延伸拓展：學(xué)了這篇文章,，文中孫權(quán)勸學(xué),、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),，對(duì)你有什么啟示,？學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng),。七,、結(jié)束語(yǔ)：通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí),，才能挺立在時(shí)代的潮頭,。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書,，讀好書”,，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪,，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語(yǔ)重心長(zhǎng)）（自豪、自得）（驚訝,、贊嘆）

關(guān)愛部下虛心接受意見愛才

好學(xué)勤學(xué),、刻苦敬才

善勸

孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十六

1、知識(shí)與能力：了解司馬光及《資治通鑒》,；積累常用文言詞語(yǔ)和成語(yǔ),。

2、過程與方法：運(yùn)用多種方式讀課文,，理解文意,，揣摩人物說話時(shí)的語(yǔ)氣，想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而把握人物形象,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活,，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

積累文言詞語(yǔ)；揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

誦讀法,、合作探究法

自讀課

：一課時(shí)

教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們看過《三國(guó)演義》嗎,？天下大勢(shì)分久必合，合久必分,。話說三國(guó)鼎立之時(shí),，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個(gè)毛病,，不愛讀書學(xué)習(xí),，孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識(shí)，可呂蒙每次都推三阻四,，還自以為一介武夫,，讀書何用。這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果如何呢,？讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

（二）、了解作者,、作品

學(xué)生讀注釋（1）,，勾劃重點(diǎn)。

司馬光（1019—1086）字君實(shí),，北宋政治家,、史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治

階級(jí)提供政治借鑒,。

（三）一讀，讀準(zhǔn)字音讀出停頓

1,、師范讀課文

2,、學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音

3,、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音

卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4,、指名學(xué)生讀

5、學(xué)生齊讀

（四）二讀,，讀懂文意

（1）學(xué)生結(jié)合注釋,，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句,，小組討論

（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文,，師糾正學(xué)生翻譯的'不準(zhǔn)確的地方。

（3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞：

但當(dāng)涉獵：只,，只是,。孰若孤：誰(shuí)，哪個(gè),。乃始就學(xué)：于是,，就……

及魯肅過尋陽(yáng)：到了？的時(shí)候,。即更刮目相待：重新……

大兄何見事之晚乎：何：怎么,；之：無意義……

（4）請(qǐng)學(xué)生找出出自本課的成語(yǔ)并學(xué)習(xí)

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國(guó)大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人

刮目相待：意思是另眼相看,，用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。

（五）三讀,，讀出語(yǔ)氣。揣摩人物說話時(shí)的神態(tài)心理,，進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)

1,、孫權(quán)是如何勸學(xué)的？（學(xué)生齊讀孫權(quán)的話）

a,、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫權(quán)說話時(shí)的語(yǔ)氣神態(tài)心理：

“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”——————一語(yǔ)破的,，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,，

語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡,，嚴(yán)厲中又可見對(duì)呂蒙的關(guān)心,、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——————用反問句式,，可見孫權(quán)對(duì)呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備,。

“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！薄F(xiàn)身說法,，指出“學(xué)”的可能性，語(yǔ)重心長(zhǎng),，言辭懇切,。

b、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背,。

c,、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)孫權(quán)語(yǔ)言的分析中概括其性格特點(diǎn)

關(guān)愛部下好學(xué)善勸

2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議,，開始學(xué)習(xí),，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議,。學(xué)生齊讀二人的對(duì)話）

a,、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅說話時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”———————這是情不自禁的贊嘆,，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人,，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn),。同學(xué)們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學(xué)識(shí),，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般,。

（學(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背）

b、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呂蒙應(yīng)答時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣

“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài),。

（學(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背）

c,、聯(lián)系“結(jié)友”一句,，概括魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)

魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學(xué)

（六）總結(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué),；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學(xué),，“結(jié)友而別”。

（七）課堂小結(jié)布置作業(yè)

在孫權(quán)的勸說下,，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人,，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對(duì)你有什么啟示,？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯,。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神,?！毕Ｍ瑢W(xué)們要多讀書，讀好書,，用豐富的知識(shí)武裝自己,，幾年之后，當(dāng)我們?cè)僖娒鏁r(shí),，同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了,，你們的進(jìn)步一定會(huì)讓老師刮目相待。

作業(yè)：寫一篇小短文,，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示,。

孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》