作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇一
揣摩體會人物的語言特點(diǎn),，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì),。
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文,。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。
1．司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用，介詞,。
②大兄何見事之晚乎,！
長兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？
勸學(xué),。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué),。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過,。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。③
情節(jié)以人物對話為主,。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài),？
“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》。
③“卿言多勞,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用？
現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。
說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么,？
十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。
這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情,？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”,。
3．齊讀全文，思考：孫,、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明,。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。
要求：注意語言表達(dá)要清楚,，有條理。
完成練習(xí)一,、二,。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異,、贊嘆）
何見事之晚（自得,、自豪）
（馬駿）
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學(xué)識,、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看’”,。刮：擦，摩,。刮目：擦眼,。相
待：相看待。
1．根據(jù)注釋疏通字詞,，有疑難之處即提出來,。
2．教師落實(shí)重要詞句?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)（a)
i．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的,？
聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”,。
2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的,？體會他的語氣,、神態(tài)和心理。
①‘“卿今涂掌事,，不可不學(xué),！”：語＼堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪,！但—…·耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,，后一句則說得語重心長，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān),，心、愛護(hù),。
③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，語氣殷切,。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境,，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評,。
思考討論：
1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？
因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,，學(xué)有所成,，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。
3．“‘卿今者才略,，非夏吳下阿蒙,！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？
既感到十分驚訝,，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。
4．“士別三日,，……大兄何見事之晚乎,！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？
“何……乎,！”表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后
感到很自豪、自得,。
說明：呂蒙的“自豪,、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺,。
5．“刮目相待”后,。魯肅有何舉動？說明了什么,？
與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可,。
寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會,。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)動學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇二
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文,。
2．熟練的朗讀課文,，最好達(dá)到背誦。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。
4．理解本文開卷有益的主旨,。
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,，刮目相待”等成語,。
3．理解文章的內(nèi)容和主旨。
4．體會人物語言的情味,。
朗讀法,，教授法
一課時
一、導(dǎo)入：同學(xué)們,，平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時,，你家人都會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”,。而在三國時期，也有這么一位大將,，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙,。孫權(quán)十分的信任他,，可他有一壞毛病,，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了,，我們一起來看看他是怎么勸說的,，勸成功了沒有。
二,、整體感知
1.大聲朗讀課文,，概述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成,，得到魯肅的賞識,。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)
三,、研讀課文
1.孫權(quán)勸學(xué),。
①要求學(xué)生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵,，見往事（耳）。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>
②請同學(xué)朗讀,，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個句子,。
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事,，不可以不學(xué)習(xí),！”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎,？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。你說軍務(wù)繁忙,，比得上我嗎,？我常常讀書,，自認(rèn)為很有好處?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典,；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀,；往事：歷史,。
③揣摩孫權(quán)勸說的語氣,。
一勸：語重心長的，威嚴(yán)的,。
二勸：語重心長,，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉,。
④勸學(xué)的結(jié)果,。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
①呂蒙學(xué)成了嗎,？你是從哪知道的,？
魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略,，不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待,，大兄何見事之晚乎,！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后,，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待,，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢！）
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為,？
一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成,，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才,。
③學(xué)習(xí)成語,。
吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日,，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步,，不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀,。
①全班試分角色朗讀,。
②模仿表演。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán),、呂蒙與魯肅,，旁白。然后進(jìn)行對話表演,。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境,。
③師生點(diǎn)評。
④以四個小組為單位分角色朗讀,。
四,、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā),？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）
從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙：讀書的重要性,，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人,，要有禮貌重視朋友,。
2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同,。
從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān),，卻恰好一正一反,，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成,，一是年幼不學(xué),，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性,。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”,。而方仲永幼年聰慧過人,，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,，而“泯然眾人”,。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文,，以對話為主,，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合,，借事說理。
五,、作業(yè)
1.結(jié)合頁下注釋,，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文,。
六,、板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結(jié)友
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇三
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處,。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個,。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí),，后來果然大有長進(jìn),。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光(1019-1086),，字君實(shí)，北來政治家,，史學(xué)家,。
1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,，學(xué)生朗讀)
2,、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3,、課文注釋補(bǔ)充,。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事,。但：只不過,。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何,。遂：于是
4,、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣,。(完成目標(biāo)1)
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡,。)
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的,。)
(3)“卿言多務(wù),，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào),。)
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣,。)
5,、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納：“孤常讀書,，自以為大有所益,。”
6,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫,。
7、提問：為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。
8,、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進(jìn),，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9,、提問：請解釋“刮目相待”并造句,。(目標(biāo)3)
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的,，
你對他可要刮目相待,。
10、當(dāng)場背誦全文,。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。
1、課后練習(xí)一,、二,、三。
2,、背誦全文,。
3、寫寫這篇文章給你的啟示,。
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇四
1.知識與能力目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞,，積累并運(yùn)用成語，順暢翻譯課文,，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會抓住具體的描寫手法,，揣摩人物生動的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理,，從中受到教育啟示,。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理,，把握人物性格特征,，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色,。
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍,，內(nèi)容簡單易懂，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本,。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,，把大道理融入小故事中去,，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積極向上的思想,，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義,。
七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力,，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,，但他們常常認(rèn)識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識,。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力,。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,，并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,，分析文中人物的性格特征,，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理,，并獲得思想上的啟迪,，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。
課時安排：一課時,。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,，激趣感知
師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山,，英雄無覓孫仲謀處”,、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán),。可能,，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。
(師板書課題)
(二)朗讀成誦,，文從字順
1.學(xué)生自由朗讀課文,，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音，大家齊動手解決,。
學(xué)生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)
遂(suì) 孰(shú)
(教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣,。)
2.學(xué)生試讀課文，教師范讀,，師生齊讀,。
3.落實(shí)翻譯
師：請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋,，小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決,。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄,，一會兒提交全班討論解決,。
(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)
(幻燈片明確)
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán),。涂,，通“途”――注意通假字。
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典,。治,，研究，專攻――注意一詞多義,。
邪：通“耶”,，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。
吳下阿蒙,、刮目相待――注意成語的解釋,。
師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇,，語境推斷最重要,。(生齊讀，強(qiáng)化記憶,，掌握方法)
(三)質(zhì)疑解惑,，理解課文
假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,，你有哪些問題不明白,，請教一下他們。
生：(1)司馬光先生,，您寫的是孫權(quán)勸學(xué),，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?
明確：(抓住文章主題，重在一個“勸”字,。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體,，看似魯肅贊學(xué)多余,。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作用,。一方面,，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的長進(jìn),，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用,。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,，搖曳生姿,，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪,。)
(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?
明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余,，而且使得故事流于俗套,，沒有趣味性。只寥寥一筆,，不僅承上啟下,，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù),。)
(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?
明確：(寫魯肅拜見蒙母,，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德,。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認(rèn)可和敬重,。)
……
(四)情景再現(xiàn),，分析形象
1.設(shè)計(jì)獨(dú)白，情景再現(xiàn)
再次深入文本,，仔細(xì)琢磨人物見面時的神態(tài),、動作，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音,，即興表演,，再現(xiàn)故事情景。
(1)分小組討論,。
(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo),。
讀出語氣和感情：
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴(yán)厲
“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益”?――語重心長
“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆
“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”――自得
……
(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演,。
師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧,?？梢婖r活的人物形象塑造,，是作者描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果,。
2.隔空送話，分析形象
師：之前問了司馬光那么多的問題,，文中的人物該生氣了,，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話,，我們用一句話來評價一下他們,。
生：(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué)，愛才的好君主,。
(2)呂蒙你真是個勤學(xué),、虛心的好青年。
(3)魯肅你真是個愛才,、敬才的好將領(lǐng),。
……
(師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)
(五)小結(jié)全文，感悟啟迪
師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí)),。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性,，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”,，有一天讓別人也都對你“刮目相待”,。這是司馬光要告訴我們的道理。
五,、作業(yè)
1.背誦課文
2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文,，對比閱讀，你有什么感悟呢?
附：板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅
善勸 自信 愛才
好學(xué) 勤學(xué) 敬才
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇五
：揣摩體會人物的語言特點(diǎn),。
：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。
】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文,。
】：安排一課時,。
：
一、課文導(dǎo)入,。
同學(xué)們,，讀過《三國演義》嗎,？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,?？伤麉蚊捎袀€毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。
二,、簡介作者作品。
1,、司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。
2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三,、課文學(xué)習(xí)
1,、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2,、理解下列句子的含義,。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。
②大兄何見事之晚乎,！
長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。
四,、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié),。
1,、全文幾個人物？幾次對話,？
2,、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
3,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？
4,、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）
5,、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？（結(jié)友,。）
6,、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
7,、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過,。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。③情節(jié)以人物對話為主,。
五、分析對話,，體會人物形象,。（分角色朗讀）
1、請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。
表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。
2,、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。
3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,，開始讀書學(xué)習(xí),，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,，請大家找出,。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、拓展延伸
師：古今中外,，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
七,、課堂小結(jié)
八,、背誦課文。
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇六
1．體會人物語言的情味,。
2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨,。
重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
（2）學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨,。
難點(diǎn)：體會人物語言的情味,。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)課文,。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
1．司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）,。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用,，介詞,。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？
勸學(xué)。
2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？
辭十就學(xué),。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。)
4．魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？結(jié)友,。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。
6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過,。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。
③情節(jié)以人物對話為主,。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達(dá)了怎樣的心態(tài),？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。
③“卿言多勞，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有何作用,？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長,，言辭懇切。
說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。
思考討論：
①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理,？說明了什么,？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。
②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”,。
3．齊讀全文,，思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。
要求：注意語言表達(dá)要清楚,，有條理。
完成練習(xí)一,、二,。
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇七
1、知識目標(biāo)：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)
2,、技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會人物形象
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
1,、合作探究文中語言，體會人物特點(diǎn)
2,、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
合作探究文中語言，體會人物特點(diǎn),。
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,，深入探究課文內(nèi)容。
翻譯課文,，課件,。
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)習(xí)內(nèi)容,，時間預(yù)測，教師活動,，學(xué)生活動,，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問題探究,，單元組合作,，同層競爭，人人參與,，精講足練,，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華,， 集體備課 個人備課
根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成,。
總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)
1,、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?
2,、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析,，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
必做：同步一,、二、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
小結(jié)： 學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇八
《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。
1、知識與技能
(1),、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。
(2),、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語。
(3),、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心。
(4),、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識
2,、情感、態(tài)度,、價值觀
理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”,。
(1),、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。
(2)、理解文章主旨,。
(3),、體會人物語言的'情味。
(4),、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
：多媒體課件
一課時
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，引入課文
(利用多媒體)
1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3,、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué)，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué),，如日出之陽;壯而好學(xué),，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”
根據(jù)以上三則資料，提問：(多媒體顯示)
(1),、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
(2),、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?
(指名同學(xué)介紹)
(3),、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達(dá)到了勸學(xué)的目的,。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境,，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,，開卷有益的道理,。
導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。的確,，亂世出英豪。三國,，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操,、劉備,、孫權(quán),，三足鼎立，可謂水火不容,。然而,，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”,。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面,。
(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇九
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、掌握幾個重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義,；提高文言文的朗讀能力與水平,。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材,、詳略得當(dāng),，運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
3,、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用,，重視學(xué)習(xí),，會學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】
1,、積累孤、博士,、見,、但、乃等文言實(shí)詞,、虛詞,。
2、通過停頓,、重音,、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,，提升文言文的閱讀能力與水平,。
3,、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材,、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法,。
【教學(xué)內(nèi)容及過程】
第一課時
1,、司馬光（1019－1086），字君實(shí),，世稱涑水先生,。北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等,。
2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第一部分：運(yùn)用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,，從學(xué)習(xí)的必要性,、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運(yùn)用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待,。從而突出了孫權(quán)“善”勸。
1,、成語：
① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步,，不能再用老眼光來看待。
例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,，小明像變了一個人似的,，你對他可要刮目相待。
② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺,。
例句：你還不知道嗎,？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了,。
③ 士別三日：即讀書人分別后三天,，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進(jìn),，一般與“刮目相看”連用,。也可以單獨(dú)使用,，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。
2,、重要文言實(shí)詞,、虛詞、詞類活用,、特殊句式等整理歸類,。
實(shí)詞：
（1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱
（4）卿---帝王對愛臣的稱呼 （5）見---了解 （6）往事---歷史
（7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了 （9）過---經(jīng)過、到
（10）更---變換,、改變,、重新 （11）見事---了解事情的發(fā)展情況
（12）拜---拜見 （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
虛詞：
（1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只，只是
（3）乃,、遂---于是,，就 （4）大---副詞，非常
（5）即---副詞,，就 （6）何---疑問副詞,，怎么
通假字：
① 卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事
② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎,？
古今異義：
①孤 古義：古代王侯的自稱,。 今義：“孤單”“孤苦”。
②博士 古義：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官,。今義：學(xué)位最高一級,。
③但 古義：只。 今義：轉(zhuǎn)折連詞,。
一詞多義 ：
乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學(xué)（才）
見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）
特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語后置）
3,、譯文
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職,，不可以不學(xué)習(xí),！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎,！只要您廣泛閱讀,，見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多,，哪里比得上我呢,？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲,?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事,，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略,，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日,，就應(yīng)該重新另眼相看,。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙,。的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。
第二課時
（一）齊讀課文,思考問題：
1,、課文寫了哪三個情節(jié)？
（孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）
2,、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事,。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句,。
① “卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）
② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵,，見往事耳?！薄▽W(xué)習(xí)的目的,、方法）
③ “卿言多務(wù)，孰若孤,？”→→（委婉的批評）
④ “孤常讀書,，自以為大有所益?！薄ìF(xiàn)身說法,，讀書的益處）
3、品一品：魯肅贊學(xué)
①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙?。Z言描寫
②“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,？”（與讀書人分別多日,，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫
③“遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。”（于是拜見了呂蒙的母親,，和呂蒙結(jié)為好友,，然后分別了。）→→動作描寫
（二）朗讀課文,，注意人物對話的語氣,。
① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”（語重心長,，諄諄告誡。）
② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”（反問句,，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，
當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的,。）
③ “卿言多務(wù)，孰若孤,？”（反問句,，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào),。）
④ “卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！” （感嘆句,，要讀出驚訝不解的語氣,。）
⑤ “大兄何見事之晚乎！”（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣,。）
（三）精讀討論：
1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
（本文注重以對話表現(xiàn)人物,。對話言簡意豐,，生動傳神，富于情味,。僅寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,。）
2,、為什么“士別三日,，即更刮目相待？（因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）
3,、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才,、愛才，二人情投意合,。 ）
（四）分角色朗讀,，思考問題：
1、“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么,？
（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅即吃驚,，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。）
2,、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情,？
（并非對魯肅不滿,，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得,。）
3,、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示,？
呂蒙－――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué),、學(xué)有所成
方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀,、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué),、一事無成
1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容,。2,、背誦全文,。
【教學(xué)反思】
