作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《假如》教案篇一

教學(xué)一二小結(jié)時,，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說：“被大風(fēng)刮掉了樹葉,?！庇械恼f：“被風(fēng)刮得東倒西歪?！钡鹊?，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會寒風(fēng)對小樹的襲擊,，從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹,，不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會的很到位,。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片,，讓學(xué)生說說此時的心情如何？學(xué)生都說覺得小鳥很可憐,。接著我又出示放滿谷粒的圖片,，讓學(xué)生說說此時你又有怎樣的心情？學(xué)生說為小鳥高興,。此時,，我稍加點撥，學(xué)生就體會出了“幫助別人,，快樂自己,。”

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人,?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的思想里,，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻,。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資,。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么,？”沒想到此時的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：

假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍藍的天空中,，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；

假如我有一支馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；

我想畫一個綠色的家園,，沒有污染,，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣,；

我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界,；

我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼,；

我想為沒有水的地方畫上一條河流,，讓人們都能喝到甜甜的水；

就在這時我們班有一個孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿,，讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩,，發(fā)出輕輕的嘆息?！庇忠粋€孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個聰明的腦袋,，讓他能流利地說話，唱出動聽的歌,?！甭犞麄兊幕卮穑也唤袊@,，這不就是課文所要教給孩子們的嗎,？我以此為契機，又在班里進行關(guān)愛他人,、快樂自己的德育教育,，取得了非常好的效果。

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,，他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機會,，他們都會給我們帶來驚喜！

《假如》教案篇二

《假如》是一首詩,，借馬良的神筆,，表達了對小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué),，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,，關(guān)愛生活,，關(guān)愛環(huán)境。

作為教師,，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感,，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真,、善良的心,？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了,。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊,，假如我有一支，該多么好啊,。同學(xué)們你們想嗎,？孩子們異口同聲的說：好想好想。現(xiàn)在我們來看看,，有個叫白冰的人,，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌,。讓我們一起來讀一讀,。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么,？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我,！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳,，感悟語言,。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀,？ 再指名讀一讀,，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀,。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨,、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo),。如第一 節(jié)：“畫一個紅紅的太陽,。/

讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,，/ 輕輕嘆息,。” “則要讀出溫柔的,，憐愛的語氣,，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔,、憐愛的語氣朗讀,。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感,。這時我就讓孩子們多讀,，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié),，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情,、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望,。我讓孩子們同桌互讀,，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀,。孩子們的小手一雙雙高高舉起,。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了,。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己,、同學(xué)、以及我的心,！

孩子們純真,、善良的心靈已經(jīng)達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象,，假如你有一支馬良的神筆想畫什么,？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高,?！袄蠋熚艺f、老師我說……”

假如我有一支馬良的神筆,，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆,。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子,，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給窮苦的人畫好多的金幣,，讓他們有飯吃,、有衣穿。

假如我有一支馬良的神筆,，我要人們畫一雙翅膀,，在藍天下自由自在的翱翔。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西,，他們就再也不用受凍挨餓

……

多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的,，兒童充滿想象力,、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈,！那豐富的想象力,！

想象并非無本之木、無源之水,。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料,，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成,。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸,、多觀察事物，加深對事物的理解,，豐富知識,，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準備,。因為想象的內(nèi)容盡管可以千奇百怪,，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎(chǔ),。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料,，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨特認識,，使孩子們對美好的事物充滿向往,、追求！

《假如》教案篇三

去年的這個時候,，聽李上岳老師執(zhí)教了這一課,。當(dāng)時就感覺，說明文也能上得如此生動有趣,，而不失扎實有效,，真有大師風(fēng)范,。今天，我用了他的教案和課件給我們班級學(xué)生也上了一課,，自我感覺學(xué)生也是學(xué)得饒有興趣,，一節(jié)課很快就過去了。

在讀課題時抓住了一個點“假如”,，通過點撥學(xué)生的朗讀，既讓學(xué)生領(lǐng)會了“假如”的意思,，又能夠把體會到的用聲音表達出來,。然后，話題轉(zhuǎn)到“灰塵”,。對于“灰塵”學(xué)生都太熟悉,，也太有話可說了，老師都能把學(xué)生對“灰塵”的想法寫在黑板上,，“灰塵”可以算得上是犯下了“滔天大罪”,。但是，老師還是不放過“灰塵”,，繼續(xù)“添油加醋”,，又出示有關(guān)“灰塵”的三大“罪狀”，學(xué)生聽了之后,，加深了對“灰塵”的厭惡,，為理解“時時勤拂試，勿使染塵?！边@句話鋪下了伏筆,。

利用心理戰(zhàn)術(shù)，在學(xué)生極度厭惡“灰塵”之后,，直接進入課文尋找自然界真的沒有灰塵,，將面臨怎樣的情形的句子。

通過四個“假如”,，學(xué)生讀了不禁不寒而栗,，原來沒有了“灰塵”會更加令人恐懼，從而了解“灰塵”是多么重要,。這可與前一個環(huán)節(jié)有180度的大轉(zhuǎn)彎呀,！

課文學(xué)到這里，學(xué)生又開始為“灰塵”的命運擔(dān)憂了……

課文學(xué)習(xí)進入第三個環(huán)節(jié)“掌握灰塵的特點和作用”,，通過一個個對比,，，板書六個“不再”,，體會說明方法的好處,。

掌握 說明方法是本單元的一個重點,，可是學(xué)生卻能如此輕松地領(lǐng)會并認識到這樣運用的妙處，更是獨具匠心所在,。

能夠用這樣的設(shè)計去讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，不僅是學(xué)生的收獲，也是我的收獲,。如果每一堂課都有這樣好的設(shè)計提供給我們,，那我們豈不是可以省掉很多力氣？

《假如》教案篇四

假如》是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的新詩，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借“馬良的神筆”,，表達“我”對小樹、小鳥,、不幸的朋友西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。朗讀這首詩,，讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，給學(xué)生想像的空間,，滿足了孩子情感表達的需要,。

識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點，結(jié)合本校學(xué)生大多來自進城務(wù)工人員的孩子這一實際情況,，考慮到學(xué)生在家里的識字鞏固得不夠,，所以在教學(xué)目標中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標則是正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累語言,。

本單元的開篇的導(dǎo)語是“如果我有一支神筆,，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛,，世界就會變得更美好,。”點出了本單元的專題是關(guān)于愛的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人,、對生活,、對世界的愛。所以本課的情感目標設(shè)定為通過對本文的學(xué)習(xí),，讓孩子懂得如何關(guān)愛他人,、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境,。

在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié),，我采用師生對話的方式，借助課件的情境展示,，例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹,，讓孩子們根據(jù)情境來想一想此時小樹的心理和需求，以“小樹,、小樹，你為什么縮著身子,？”“小樹,、小樹，你為什么輕輕嘆息,？”兩次問話讓孩子設(shè)身處地地體會自己此時假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹的感受,，接下來的兩個小節(jié)，分別出示在鳥窩中苦苦等待,、餓得哭泣的小鳥和孤獨地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西,，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗小樹的寒冷、小鳥的饑餓,、西西的不幸,。

同時，李鎮(zhèn)西老師說永遠不要放松語文的讀,。這堂課,，通過多種形式的讀，如個體品讀,、男女賽讀,、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞,，感悟文字的情感,，把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛,，接著我依次講了給小鳥畫谷粒,，給西西畫好腿，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,，團結(jié)友愛,，做一個善良、無私的人,。

二年級的孩子充滿了奇思妙想,，所以很多時候孩子的問題總是令人啼笑皆非。但是,，這些我們看似可笑的問題后面卻是一片廣袤的思維沃土,。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用,，使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補充,。

教學(xué)第二小節(jié)時，當(dāng)老師出示小鳥呆在書上的鳥窩圖時,，我們孩子們：鳥媽媽去哪里了,？孩子們都能說是去遙遠的地方尋食了。突然一個孩子舉手問：“老師,，那顆書上有這么多的棗子,，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽兀俊笔茄?，為什么呢,？這時候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門卻很合情合理,，比如“棗子太大了,，小鳥吃不下”、“棗子有核”,、“小鳥不愛吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來,，孩子們都投入到了積極思考的過程中，另一方面也讓孩子們體會到了鳥兒們的無可奈何,。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進一步的激發(fā),，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥不再饑餓,，不再苦苦等待他*的歸來,。

在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體,，我把現(xiàn)今的`環(huán)境污染,，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過視頻播放,，并配上淡淡憂愁的音樂,，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學(xué)生在了解世界的同時,，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人,、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,。這時我說到：“回去之后,，你們把想要說的話寫下來，下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看,。讓大家一起來感受你那美好的心愿”,。

一堂課下來，教學(xué)目標都能如預(yù)想的流程順利進行下來,，孩子們對課文內(nèi)容的感悟得到升華,，都能做到正確、流利,、有感情地朗讀課文,，更重要的是從最后孩子們的拓展寫作結(jié)果來看，孩子們的心中那份關(guān)愛之心已經(jīng)被激發(fā)起來,，不論是對年邁的老人，還是對饑餓的熊貓,，又或者是對失明的孩子……

當(dāng)然,，本堂課也還有需要改進的地方，例如在教學(xué)完第一小節(jié)后,，可以做簡單的小結(jié),，授予方法，從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二,、三小節(jié),。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對于最后的拓展延伸部分,，過于急促,，只請了兩個同學(xué)口頭說一說自己要畫什么，如果能綜合學(xué)生的回答,，形成一個范本,，再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作，則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果,。

《假如》教案篇五

《假如》這首兒童詩,，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單,，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活,、愛護環(huán)境的好教材,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個亮點：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時,，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時,，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾,，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么,？說些什么,？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。在教學(xué)第四節(jié)時,，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林,，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中,，再畫一個地球,，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下,，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來,，學(xué)生的寫作能力，也將得到進一步的提高,。只要老師在教學(xué)中,，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時機,，提供好的方法,，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高,。

二,、把主動權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中,，我讓孩子自主識字,，()運用以往學(xué)過的識字方法自由地展示，做到生教生,，充分張揚了學(xué)生的個性,，展示了學(xué)生的能力。這樣,，孩子們動起來啦,，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與,，成為學(xué)習(xí)的主人,，在樂中學(xué),，在學(xué)中樂,，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之,，整節(jié)課的設(shè)計,，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,，做到樂學(xué),，主動學(xué)，學(xué)有所得,，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言,。

《假如》教案篇六

7月2日上午，我有幸觀摩了我校三年級組謝老師上的人教版第六冊第八單元的想象作文《假如我會變》,。這一個單元我們都在學(xué)習(xí)著神話故事,、民間傳說，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧,，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來的,，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

首先,，從整體上說,，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課充分的注入了新課標的理念，并且很好的運用了多媒體教學(xué)手段,。教師在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開辟了廣闊的想象空間,，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開想象的翅膀,，不受任何限制的任意翱翔,。

教師上好一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事情,，要想在作文指導(dǎo)課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法,，教師必須精心地設(shè)計作文指導(dǎo)課的上法。因此,，要想提高語文教學(xué)成績,，提高學(xué)生作文能力及水平，教師必須在作文指導(dǎo)課上下功夫,。

想象作文是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性的一種最好的方法,。下面就來談?wù)勎覍χx老師這節(jié)作文指導(dǎo)課的一些感觸：

由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差,，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣,，但是在他們的頭腦里,，這些材料是零亂的、分散的,，沒有大小輕重之分,，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析,、比較,，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么,，想到哪里就到哪里,，這就難免出現(xiàn)詞不達意,、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼?，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標明確,。因此謝燕老師在進行《假如我會變》作文指導(dǎo)課的時候，問到：“你想變什么,？你變成之后想干什么事,？”使學(xué)生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考,，循序漸進,。

謝老師的作文課給學(xué)生提出的要求：

1、展開想象的翅膀,，想象大膽,、合理。

2,、語句通順,、生動。

3,、能把故事寫具體,，還有自己獨特的想法。首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的事物,，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物,，從學(xué)生的內(nèi)心入手抓住他們可以發(fā)揮的要帶你，再讓學(xué)生展開想象大膽地去說變成了該事物之后自己該做哪些對社會和人類有益的事情,，這在引導(dǎo)上,，謝老師很好地對學(xué)生的“變成后做了什么事”引導(dǎo)比較到位。

目前的小學(xué)生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫,，或是不知從何想象,。其實呢，不是生活中沒有作文素材,，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力,，缺乏實踐活動，還缺少文化知識,。很多老師便以動畫片,、圖片,、故事……等各種設(shè)計,，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發(fā)現(xiàn),，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物,，開闊學(xué)生的眼界,，增長學(xué)生的見識。即使是平常的小事也可寫出新意來,。老師要選擇最佳的觀察對象,，安排合理的觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察,。這樣,，學(xué)生可用一個簡單的生活情節(jié)來想象一個生動、形象的故事,?？梢娮魑膩碓从谏睿瑢W(xué)生通過生活開拓思維,，想象一個新的境界,。

想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時,，情節(jié)較為抽象,、模糊，可能只是一個大概的過程和結(jié)局,。所以,，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體,。除此之外,，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程,，我口寫我心,，我心寫我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來,。在此過程中,，語言與思維呈互動狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀,，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小,。尤其是教師讓學(xué)生示范說，個別說,，同位說,，小組說，既是個體一次寫的醞釀和嘗試,，也是不同個體間的一種互相啟發(fā),，能使學(xué)生互相影響，不斷補充,，取長補短,，豐富自己的內(nèi)容,。

聽了謝燕老師的這一節(jié)課我認為“沒有想象就沒有創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生想象作文的途徑是很多的,，作為一名小學(xué)語文教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造潛質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性,，使學(xué)生創(chuàng)新能力和作文能力都得到一定的提高,。

《假如》教案篇七

《假如》義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的第23課，是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的小詩，語言清新活潑,，充滿兒童的想象力,、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借“馬良的神筆”,，表達“我”對小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。朗讀這首詩,，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆,。。,。,。。,?！苯Y(jié)束，給學(xué)生想象的空間,，滿足學(xué)生情感的需要,。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,，關(guān)愛生活,，關(guān)愛環(huán)境。

“興趣是最好的老師”。因此,，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,，“有一位小作者也想有一枝神筆,，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看,。

在生字教學(xué)時,，結(jié)合語境學(xué)字，遵循字從文出,，字不離詞,，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生采用多種識字方法識記生字,，給生字找朋友進行說話訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說話的能力。用識,、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良,、食”二字。

課標強調(diào),，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點,。所以我選取第一小節(jié)做重點講解，先讓學(xué)生讀,，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會在寒風(fēng)里的小樹,，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢,？通過老師的范讀和點撥,，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,，我深深體會到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源,。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心,。

語文的習(xí)得,，最終是表達。在教學(xué)第三小節(jié)時,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩歌最后一小節(jié),，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢,？”通過這樣的訓(xùn)練,，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人,，奉獻愛心的情感,。

本節(jié)課的亮點是：教學(xué)第一小節(jié)時創(chuàng)設(shè)情境，通過師配樂范讀,、指名朗讀等方式,，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作,、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié),。在教學(xué)時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式，結(jié)合圖片及生活,，激發(fā)學(xué)生說話,、寫話的欲望。

另外,，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題,，在識字教學(xué)時沒有放手讓學(xué)生自主識字，也欠缺激勵性的語言評價,。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,，有些問題目的性不強,，使學(xué)生失去了興趣。在本課中,，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣，讀第一次是,，起音應(yīng)舒緩一些,，停頓長一點，造成一定的懸念,；讀第二次時,，語速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情,；讀第三次時,，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強調(diào)“馬良的神筆”,，意思是下面講的故事更重要,；讀第四次時,，聲音應(yīng)該由重到輕，語速由快到慢,。在教學(xué)時,，我沒有做重點指導(dǎo)。

對于剛上崗一年的我來說,，上好一節(jié)公開課很難,，要有充分的時間準備，上課成功與否,，選課是關(guān)鍵,。在我們教研組長鄭老師的幫助下,，我選了《假如》這一課,。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標》,、研讀教材,，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標，進行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計,。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后,，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對本課各抒己見,，談?wù)撝约翰煌挠^點，不同的立足點,，不同的教學(xué)點,，面對著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從,。后來,，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計了教學(xué)程序,，他們從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),，到教學(xué)的每一個步驟，再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認真地構(gòu)思和設(shè)計,。接下來的試講越來越順利,，最終取得在這里做觀摩課的機會。在此,，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評課的各位老師,，更感動于伏牛有這么一個團結(jié)合作的團隊！

《假如》教案篇八

《假如》是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥,、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的愛心。

在課堂上,，我先采取齊讀,、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看,，每段的句式相對一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口,。

在熟讀的基礎(chǔ)上,，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,，敘述了“給小樹溫暖”,，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為,。借助最后一個標點符號：省略號,，來進行拓展說話訓(xùn)練，對學(xué)生進行仿寫的練習(xí),。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極,。

學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘,，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆,，我會給每個中國人畫些武器,，把侵略我們的敵人都打敗，保護,；假如我有一支馬良的神筆,，我會給病床上的張新宇同學(xué)畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的??；假如我有一支馬良的神筆,，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好,；假如我有一支馬良的神筆,，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義,，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心,，這一切都是難能可貴的。

孩子們的想象力,、,，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè),，讓他們也當(dāng)小詩人,，仿寫文章，積極的寫作,，使他們的思考形成文字,，語文內(nèi)涵更深,。

《假如》教案篇九

1,、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，想象力很強,。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說,，我安排的還算合理，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個別點評—作業(yè)展示——課堂延伸,。步步為營,，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。

2,、通過情境激趣,、欣賞作品、比較討論,、游戲感悟等得出畫法,，這堂課的教學(xué)讓我深深感覺到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。

3,、生在教學(xué)活動中積極參與,，樂于探究，勤于動腦能認真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好,。

（1）時間把握不到位,，展評時間過緊，拓展不太到位,。

（2）應(yīng)及時表揚回答問題到位的同學(xué),。

（3）課堂上,，激勵學(xué)生的語言應(yīng)在加以修飾。

（4）對于二年級學(xué)生來說,，對人的外形畫法上再下點功夫,，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬,。

《假如》教案篇十

在人們眼中,，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌,、危害人類健康的罪魁禍首,。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵,。假如大氣中沒有灰塵,，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵,，天空將變成白茫茫的一片,；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的,，更為嚴重的是,，地球上的水就會越來越少，最后完全干涸,，生物就不能生存,。此外，假如沒有灰塵,，大自然也將會變得非常單調(diào),。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性,，只有正確地認識它們,，才能趨利避害，造福人類,。

全文共5個自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑,，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文,。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進，說明了灰塵的重要作用,。此外,，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點,，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié),。

這篇說明文語言準確,、生動，知識性,、趣味性很強,。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

選編這篇課文的意圖,，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達方法,，體會作者準確地用詞,、形象地表達,；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

本課教學(xué)的重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法,。

①因此,，古往今來，人們總是“時時勤拂拭,，勿使染塵?！薄?/p>

“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在,；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,，“勿”是“不要”的意思，“塵?！本褪菈m土,。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在,，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土,。

②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間,。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物,，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見,。

“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小,，接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點,。這兩種說明方法的運用，使說明的事物更加具體,、真實,、生動。

③陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強度大大削弱,，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵,，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛,。

“削弱”就是變?nèi)酢＿@段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強度變?nèi)?，因而光線柔和、不刺人眼,；接著又運用假設(shè),，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強烈，使人睜不開眼睛,。通過對比說明,，突出了灰塵的的重要作用。

④有趣的是,，灰塵還有個“怪脾氣”,，容易反射光波較短的紫、藍,、青三色光,，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光。

這句話運用擬人的手法,，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語,，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點寫得非常生動傳神,。

生息：生活,；生存,。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。

干涸：沒有水了,。

日暈：日光通過云層中的冰晶時,，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周圍形成彩色光環(huán),，內(nèi)紅外紫,。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。

1．認識4個生字,。正確讀記“然而,、面臨、顆粒,、來源,、分裂、飄浮,、削弱,、柔和、性能,、依附,、穩(wěn)定、朝暉,、單調(diào),、古往今來、龐然大物,、氣象萬千”等詞語,。

2．正確、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，知道灰塵的特點和作用。

3．領(lǐng)悟作者的表達方法,，并學(xué)習(xí)運用。

4．懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰,，說明有序,，淺顯易懂，因而教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時點撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害,，然后再大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣,。接著讓學(xué)生默讀課文,，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼,。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納,、總結(jié)出灰塵的特點和作用,，并請學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后,，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理,？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處,。

2．領(lǐng)悟說明文的表達方法,，是本課的教學(xué)重點。在學(xué)生理清線索,、理解內(nèi)容之后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟?？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達得很清楚,，或表達得很生動,；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的作用,。

3．在學(xué)生充分理解,、感悟課文的內(nèi)容和表達方法之后，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行總結(jié),，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達方法等,。

4．本課教學(xué)之后,，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請學(xué)生運用掌握的說明方法仿寫一個事物,，從而實現(xiàn)讀寫的有效遷移,。

5．課文中有些字的字音容易讀錯，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況加以提醒,。如,，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào，不讀jiǎo,，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù,；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē，不讀xiāo,；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo,，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,，在“單調(diào)”中讀diào,。

《假如》教案篇十一

《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”,，表達了對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然,、小動物等充滿著無言的愛,，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,，真善美是他們的全部,。

1、朗讀感悟：通過范讀,、自由讀,、指名讀,、賽讀等讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)，以讀代講,；

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法,，這樣既突破教學(xué)難點，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗到自學(xué)的樂趣,。

3,、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時開始,，我就激起孩子的興趣,，給他們進了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解,，又對神筆產(chǎn)生幻想,，從而自然把他們引入課文。

4,、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂,，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章,，這樣,，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,。

《假如》教案篇十二

美國學(xué)者波斯納就提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗＋反思=成長”,，可見教育反思的重要性?！督處熢鯓舆M行反思與寫案例和論文》一書中說到：“思之則活,，思活則深，思深則透,，思透則新,，思新則進?！敝挥姓J真,、透徹地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,，不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù),，進一步充實自己,，才能優(yōu)化教學(xué)。

本課導(dǎo)入我通過人物角色的轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生感受兩個人物外形的明顯特點（大與?。W(xué)生根據(jù)這一外形特點給他們起個名字,。從而對大小產(chǎn)生大膽聯(lián)想,，加上配樂講故事（課件）,，認識另兩位巨人朋友。讓學(xué)生以輕松活躍的心情走入課堂,，以學(xué)生說說格列佛是一個什么樣的人,，（出示兩幅范畫）讓學(xué)生說說畫上巨人做了什么作為導(dǎo)課內(nèi)容。用角色轉(zhuǎn)換這一方法,，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，以精美的教具吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生想象力,。

然后以直觀圖片欣賞，問題由淺入深講故事,，引領(lǐng)學(xué)生走入一個新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事,。讓學(xué)生說格列佛是什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上使學(xué)生了解巨人的無比威力和巨人寬厚,、樂于助人,、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異,。從而潛移默化的進行了德育滲透,，又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，為新授課做了有效的引路,。

本課中我向?qū)W生求助：欲畫巨人如何擺放到長方形畫框中更合適,？讓學(xué)生自己想自己說。這種教學(xué)方法不同以往課堂中教師問,、學(xué)生答的枯燥模式,，而是以學(xué)生幫助教師解決困難的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生感到既有親近感,，又有幫助教師解決困惑后的成功感,，加強了學(xué)生的自信心。

接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事部分設(shè)計使學(xué)生經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的啟發(fā)感染,，充分的激發(fā)學(xué)生當(dāng)巨人的想象力,，使各種新奇創(chuàng)意像小火山一般噴涌而出。

最后將學(xué)生的作品貼在黑板上,，全班同學(xué)進行評選,。我轉(zhuǎn)換角色采訪有代表性的作品，請學(xué)生作自評與互評,，并小結(jié),。最后師生律動（假如幸福的話拍拍手吧）為結(jié)束部分。這樣讓每一名學(xué)生都參與到評選中來,，加強學(xué)生的主體性和全員參與性,。以采訪形式講課使課堂氣氛的變得活躍,，同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察與表達能力以及審美能力。結(jié)尾的律動設(shè)計運用,，更讓學(xué)生體會到成功后的喜悅,，并延續(xù)了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,。

《假如》教案篇十三

這篇說明文語言準確,、生動，知識性,、趣味性很強,。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟,、體驗,，要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面,。正因為我沒讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹,。

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問。

新課程標準下的課堂強調(diào)個體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨特體驗,。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達自己認識、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達自己見解的機會,。

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點,、爭論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達能力，而且能提高他們的思維能力,，更重要的是能提高他們分辨真假,、對錯的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),。

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《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,，課后練筆很有必要,。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,，思考能力,、表達能力均得以提高，達到思維開放的開放,。

教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)會放手，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”,。